Ефективність використання дидактичних граматичних ігор

Размещено на http://www.allbest.ru/

Індивідуальне науково-дослідницьке завдання

Ефективність використання дидактичних граматичних ігор

Зміст

Вступ

1. Психолого-фізіологічні особливості молодших школярів, роль гри в навчанні

2. Фактори засвоєння іншомовної лексики дітьми молодшого шкільного віку

3. Методика застосування ігрових прийомів при навчанні іншомовній лексиці

4. Практичне застосування дидактичних ігор на уроках англійської мови

Висновок

Література

Вступ

Англійська мова все міцніше займає позиції, як у світі, так і в Росії, у зв'язку з політичним і культурним розвитком нашої країни, з процесом глобалізації. Із зростанням значення вивчення англійської мови в школі, зростає і значення якості цього самого навчання. До випускникам молодших класів пред'являються високі вимоги, в тому числі, по знанню певного необхідного запасу іншомовної лексики, оскільки саме на цій основі згодом буде розвиватися здатність до використання англійської мови як засіб спілкування. Методика викладання іноземної мови тісно пов'язана з запитами суспільства на певному етапі розвитку. У Царській Росії, коли з'явилася мода використовувати фрази іноземної мови, зокрема, французького, з'явилася так звана натуральна методика, яка полягала в навчанні мови за допомогою залучення іноземних гувернанток. У теперішній же час, зі становленням сучасних дидактичних систем, з проникненням іноземної мови у більшість сфер життя людини, із зростанням світового запиту на користування англійською мовою і розвитком педагогічної науки, з'являються і нові підходи до викладання іноземної мови. У 1990-х рр.. виявився криза прямого методу вивчення мови, і вчені стали все частіше звертатися до розробок нових методів в педагогіці.

Проблемою впровадження ігрових прийомів у навчання англійської мови займалися багато вчених: Біболетова М.З., Верещагіна І.М., які розробили підручники, побудовані на масовому використанні ігрових прийомів; Колеснікова О.А., Пасів Б.І., Царькова В.Б., що вивчали залежність рівня мотивації від застосування ігрових прийомів; та інші.

1. Психолого-фізіологічні особливості молодших школярів, роль гри в навчанні

Оскільки предметом нашого дослідження є засвоєння учнями різних лексичних структур на уроках англійської мови, нам необхідно докладніше зупинитися на особливостях розвитку самих учнів. У зв'язку з темою нашого дослідження, нас цікавить період молодшого шкільного віку від 7 до 11 років, оскільки третій рік навчання англійської мови в сучасній школі може проходити як в третьому, так і в четвертому класі. Крім того, межі віку можуть зміщуватися в залежності від готовності дитини до школи. Таким чином, захоплюється весь період молодшого шкільного віку. Для успішного вирішення педагогічних завдань, нам необхідно спиратися на психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку, на розвиток різних пізнавальних процесів у цей період. У цілому, цей вік є віком відносно спокійного і рівномірного розвитку, під час якого відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвиток аналітико-синтетичної функції його кори.

Кожний віковий період характеризується своїм типом провідної діяльності, що готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку. Навчальна діяльність у цьому віці стає провідною, саме вона визначає розвиток усіх психічних функцій молодшого школяра: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття і уяви. При цьому, діти не втрачають інтересу до гри, діти продовжують грати, як правило, до 9-10 років. У зв'язку з цим, як вважає, як вважає О.М. Леонтьєв, успішність вирішення поставлених цілей навчання досягається швидше, якщо різноманіття діяльностей перетинаються між собою. Включення процесу навчання іноземної мови у контекст ігровий, пізнавальної та навчальної діяльності дозволить забезпечити домінування внутрішніх, реально діючих ігрових і навчально-пізнавальних мотивів, які в єдності з широкими соціальними мотивами будуть працювати і на формування позитивного ставлення молодших школярів до предмета, і на досягнення цілей початкової мовної освіти. Посилення мотиваційної сторони вивчення іноземної мови відбувається також за рахунок оволодіння дітьми ефективними способами і прийомами діяльності та позитивного емоційного впливу на дітей використовуваних навчальних матеріалів. Як показують спостереження, молодші школярі виявляють великий інтерес до людей з іншою культурою, ці дитячі враження зберігаються на довгий час і сприяють розвитку внутрішньої мотивації вивчення іноземної мови.

Молодші школярі товариські і емоційні. За два роки навчання, вони придбали певний досвід в управлінні своєю поведінкою, однак воно ще не завжди стійко і в значній мірі мимоволі. Увага учнів приваблює все нове і несподіване. Необхідно привчати дітей бути уважними і до того, що не є цікавим. В іншому випадку, у дітей не розвиваються вольові якості особистості. При навчанні школярів аудіювання, говоріння, письма та читання важливо ставити їх в умови, що вимагають вольових зусиль для зосередження. Управління увагою школярів полягає в:

- Використанні матеріалу, цікавого в змістовному плані;

- Забезпечення кожному учневі розуміння і усвідомлення сенсу, мотивів і цілей запропонованих завдань і вправ;

- Забезпеченні знання способу виконання вправ;

- Створення обстановки, яка має до праці і невимушеному спілкуванню.

Пам'ять молодших школярів досить розвинена, проте легко і швидко діти запам'ятовують те, що викликає їх емоційний відгук і відповідає їхнім інтересам. З огляду на цю вікову особливість, рекомендується організовувати ознайомлення дітей з мовними засобами спілкування і тренування учнів у вживанні лексичного та граматичного матеріалу в таких ситуаціях, які пов'язані з їх інтересами і створюють мотиви для спілкування та взаємодії учнів між собою. Весті з тим, необхідно розвивати в учнів здатність до свідомого управління пам'яттю, тобто, спеціально звертати їх увагу на те, що треба запам'ятати. Під впливом вчителя, у дітей розвиваються прийоми осмисленого запам'ятовування, такі як смислова група матеріалу, наприклад, групування слів за правилами читання, по граматичної приналежності; угруповання граматичних структур за значенням, вживання і словообразованию, і так далі. Розумові здібності дітей 7-12 років досить широкі. У них розвинена здатність до міркування, вони можуть робити висновки та умовиводи, аналізувати предмети і явища, не вдаючись до практичних дій, що свідчить про розвиток словесно-логічного мислення. Учні здатні дати аргументовані докази. Цю здатність учнів слід використовувати під час навчання іноземної мови та розвивати за допомогою вправ на доказ суджень вчителя та учнів, на моделювання проблемних ситуацій, на наповнення абстрактних схем конкретним змістом.

Розвиток пам'яті, мислення, уваги у молодших школярів тісно пов'язане з розвитком іншомовних здібностей. Іншомовні здібності є одним з основних факторів, що забезпечують успішність засвоєння іноземної мови школярами. Це поняття, за А.А. Леонтьєву, включає в себе: комплекс особливостей типу вищої нервової діяльності та індивідуальні особливості, що визначають психологічні процеси - темперамент, характер, індивідуальні відмінності в протіканні процесів пам'яті, уваги, сприйняття, уяви, мислення; відмінності в особистісних особливостях, пов'язаних з процесом спілкування - толерантність, розкутість і тому подібне.

Основними компонентами іншомовних здібностей, які можуть бути розвинені у дітей у процесі їх оволодіння іноземною мовою, є пам'ять, увагу і мислення. Від того, якою мірою розвинені ці функції в дитини, залежить успішність формування навичок і вмінь іншомовного спілкування, легкість і швидкість їх придбання. За рівнем розвитку мовних здібностей, дітей молодшого шкільного віку можна «умовно розділити на" Сильних "," Середніх ", і" Слабких "учнів». Поняття "сильний", "середній" і "слабкий" є відносними, що дозволяють порівнювати школярів, і ці поняття, як будь-яка міра, залежать від еталону. Сильним можна вважати учня, що володіє раціональними прийомами навчальної діяльності і що володіє значним обсягом вербальної пам'яті, з добре розвиненими пам'яттю і аналітико-синтетичними операціями мислення і високим рівнем розвитку уваги, його стійкості і концентрації. Середнім учнем вважається школяр, що не володіє значним (що володіє середнім) показником обсягу вербальної пам'яті, а також середньої здатністю до імовірнісного прогнозування, не має сильної внутрішньої мотивації і сильної волі, що дозволяє йому домагатися певних результатів у навчанні, але не забезпечує легкість і швидкість процесу формування навичок і вмінь іншомовної мовленнєвої діяльності.

Слабким вважається учень, у якої погано розвинені навички навчальної діяльності, слухова пам'ять, аналітико-синтетичні операції мислення, а увага характеризується низьким рівнем стійкості і концентрації. Слабкий розвиток всіх цих компонентів іншомовних здібностей або тільки частини з них може призвести до того, що учневі буде важко було оволодіти іноземною мовою. Наступним психологічним чинником, що впливає на специфіку процесу оволодіння дітьми іноземною мовою, є їх досвід володіння рідною мовою. Діти молодшого шкільного віку вже відносно вільно володіють рідною мовою: можуть в широких межах розуміти почуте, складно викладати свої думки, переказувати прочитаний текст, в основному сформований навик слітнослогового читання, при швидкості читання 80-90 слів за хвилину.

Наявний мовної і комунікативний досвід дітей у рідній мові служить опорою при формуванні у них здатності до спілкування іноземною мовою. Діти молодшого шкільного віку легше опановують фонетичної стороною мови. Фонетичний лад рідної мови формується до 6 років, сама мова - до 9 років. «Дитина здатна опановувати звуками будь-якої мови, так як при народженні людина не має схильності до якого-небудь мови; в дитячому белькоті присутні звуки всіх мов». Це сприяє легшому засвоєнню лексики на початковому етапі.

Таким чином, молодший шкільний вік є оптимальним часом для початку вивчення іноземних мов, а облік психологічних особливостей дітей цього віку та їх подальший розвиток є важливим фактором успішності процесу навчання іноземної мови у початковій школі.

2. Фактори засвоєння іншомовної лексики дітьми молодшого шкільного віку

Говорячи про засвоєння лексики учнями в молодшій школі, нам необхідно визначитися з поняттям: що таке засвоєння лексики, що значить знати слово як іншомовну лексичну одиницю. Знати слово - значить знати його форми, значення і вживання. Говорячи про форми слова, ми маємо на увазі його звукову форму, без якої неможливо правильне розуміння слова зі слуху та адекватне озвучування його, а також графічну форму, без якої слово не буде виявиться прі та читанні і не зможе бути написано. Якщо у слова є деякі особливості утворення граматичних форм, які навчаються повинні дізнатися і це, вже на стадії знайомства зі словом.

Що ж стосується значення, то в англійській мові, як, втім, і в будь-якому іншому, слова можуть мати кілька значень. Обсяг полісемантичний слів в англійській мові високий, як ні в жодному іншому"), когда предлог в корне меняет значение слова. А значить, у таких випадках, учень повинен знайомитися з деякими, найбільш частотними, значеннями слова, причому особливий інтерес у цьому плані становлять прийменникові словосполучення ("Phrasal verbs"), коли прийменник в корені міняє значення слова. Крім прямого значення слова, необхідно знати і його конотацію, а це вже впритул пов'язане з вживанням. Тут відбувається формування соціолінгвістичної та соціокультурної компетенції. До вмінню вживати слово відноситься і управління в реченні: з якими конструкціями можна використовувати слово, найбільш типові поєднання з іншими словами. Вживання слів також передбачає знання його колокацій, тобто, найбільш типових поєднань даного слова з іншими словами. При вивченні лексики, безпосередньо відбувається формування комунікативної компетенції. Так як початкова школа є першою ланкою в загальній системі шкільної освіти, то її завдання полягає в тому, щоб закласти основи комунікативної компетенції, що дозволяють здійснювати іншомовне спілкування і взаємодію дітей, в тому числі, з носіями мови, на елементарному рівні, з урахуванням реальних потреб та інтересів дітей цього віку.

Формування комунікативної компетенції становить прагматичний, чи практичний, аспект цілепокладання, що включає в себе наступний комплекс знань, умінь і навичок:

- Знання мовних засобів спілкування - фонетичних, лексичних, граматичних, і правил оперування ними, тобто правил, за допомогою яких ці мовні одиниці перетворюються на осмислені висловлювання, - так званий лінгвістичний компонент комунікативної компетенції;

- Вміння використовувати мовні засоби у відповідність з цілями, місцем, часом і сферами спілкування, а так само у відповідність з соціальним статусом партнера зі спілкування - так званий соціолінгвістичний компонент комунікативної компетенції;

- Вміння розуміти висловлювання на значущих смислових блоках і передавати інформацію в зв'язкових аргументованих висловлюваннях;

- Знання соціокультурної специфіки країни, що вивчається і вміння будувати своє мовне і неречевое поведінку відповідно до цієї специфікою, - так званий лінгвістичний соціокультурний комунікативної компетенції;

- Вміння аналізувати і оцінювати ситуації спілкування і відповідно до цього будувати своє мовна поведінка, здійснювати контроль своїх мовних вчинків і вчинків своїх партнерів по спілкуванню, а також користуватися власним мовним досвідом для компенсації наявних прогалин у знанні іноземної мови, - так званий компенсаторний, або стратегічний, компонент комунікативної компетенції.

Процес вивчення іноземної мови представлений двома варіантами: другий (нерідний) мова та іноземна мова. Друга мова - це мова, яка після або поряд з першим (рідною) мовою служить засобом повсякденного спілкування. Таким чином, ця мова засвоюється зазвичай в природних умовах його існування. У свою чергу, іноземна мова вивчається в штучних умовах, як правило, в навчальному процесі, і не вживається поряд із рідною мовою у повсякденному комунікації. Процес вивчення іноземної мови - процес двосторонній. Він включає в себе навчальну діяльність вчителя і навчальну діяльність учня, спрямовану на вивчення мови або оволодіння ним. Слід зауважити, що між поняттями "вивчення мови" і "оволодіння мовою" є істотні відмінності.

Оволодіння мовою будується за законами оволодіння дитиною рідною мовою. Це процес неусвідомленого, інтуїтивного засвоєння мови, що протікає в ході соціалізації особистості дитини. На відміну від цього процесу, вивчення мови - є процес усвідомлений, що передбачає, перш за все, експліцитно виражене використання правил і мовних засобів - лексики, граматики, і т.д. Процес оволодіння мовою поза межами країни досліджуваної мови є несприятливим варіантом, оскільки в цьому випадку іноземна мова виконує лише функції засобу утворення, спілкування в навчальних умовах, і при цьому мотивація учня слабка або спостерігається повна її відсутність. У зв'язку з цим, сьогодні особливо актуальними є наступні напрямки:

- Розширення меж навчального часу і збільшення обсягу практичного використання досліджуваного мови як засобу спілкування: організація листування із зарубіжними однолітками, перегляд мультфільмів, дитячих відеофільмів;

- Підвищення мотивації учнів до оволодіння іноземною мовою і використання мови як засобу спілкування за рахунок включення, наприклад, процесу вивчення іноземної мови в контекст ігрової та пізнавальної діяльності, що дозволяють створювати природні мотиви спілкування.

Навчання лексичної сторону мови відбувається у взаємозв'язку з навчанням граматиці. Лексичні одиниці на початковому етапі навчання надходять переважно через мова вчителя, частіше в мовних зразках, які відразу ж дають дитині уявлення про те, як і де може бути використано дане слово чи словосполучення, тобто, уявлення про конотації та колокацій слова. Однак протягом навчального процесу діти починають засвоювати нову лексику і з текстів для читанняУ всіх видах занять по введенню лексики, розвиток словника здійснюється в тісному зв'язку з розвитком пізнавальної діяльності. Звідси, випливають загальні вимоги до організації та методики проведення занять:

1) Єдність розвитку словника з розвитком пізнавальних процесів - сприйняття, уявлення, мислення;

2) Цілеспрямована організація мовної та пізнавальної активності дітей в процесі заняття;

3) Наявність наочності як основи для організації мовної та пізнавальної активності дітей в процесі заняття;

4) Єдність реалізації всіх завдань словникової роботи на кожному занятті.

Значення нового слова вчитель розкриває, показуючи картинку, предмет, або здійснюючи дію. У деяких випадках для семантизації слова використовується прямий переклад рідною мовою. Необхідно сформувати у дітей правильний звуковий, моторний образ слова. З цією метою, учні повинні багаторазово проговорити слово ізольовано, у словосполученнях і в складі фрази в ході виконання тренувальних комунікативно забарвлених вправ. Велика частина лексики на даному етапі засвоюється двосторонньо: для розуміння на слух і використання у власних висловлюваннях.

До основних етапах роботи над лексикою на уроці відносяться: ознайомлення з новим матеріалом (семантизація), первинне закріплення, розвиток навичок і вмінь використання даної лексики в різних формах усного та письмового спілкування. Семантизація може проводитися різними способами, які прийнято об'єднувати у дві великі групи: беспереводное і перекладні. Переказний спосіб більш простий у використанні і вимагає менше часу на уроці, однак він заважає формуванню необхідних компетенцій, тому що не створює прямого способу іншомовного слова. Виходячи з вище сказаного, підведемо підсумок. Навчаючи дітей іншомовної лексики, необхідно вводити нові лексичні одиниці з урахуванням як їх прямого, так і конотативних значень, одночасно показувати колокацій, синонімію і можливу полісемантів, а так само, дотримуватися сучасних вимог соціолінгвістичної та комунікативної компетенції та методики роботи з розвитку словника молодших школярів.

3. Методика застосування ігрових прийомів при навчанні іншомовній лексиці

Яке ж місце ігрові прийоми займають на уроці англійської мови? Необхідність постановки питання про місце гри в процесі навчання дуже велика. К.Д. Ушинський радив з самого початку навчання відокремлювати заняття від гри і вважав виконання навчальних завдань серйозної обов'язком дитини. При цьому він же пропонував робити серйозне заняття для дитини цікавим.

Ігри мають особливе місце на уроці іноземної мови. Існує безліч різних ігрових завдань, використання яких допомагає урізноманітнити і розширити межі змісту і технології навчання.

Зупинимося докладніше на різновидах ігрових завдань. Ігри бувають:

- Фонетичні,

- Орфографічні,

- Ігри для роботи з алфавітом,

- Лексичні.

Гра, введена в навчальний процес на заняттях з іноземної мови, в якості одного з прийомів навчання, повинна бути цікавою, нескладної і жвавою, сприяти накопиченню нового мовного матеріалу і закріпленню раніше отриманих знань. Мовні ігри призначені для формування вимовних, лексичних та граматичних навичок і тренування вживання мовних явищ. Виходячи з теми дослідження, нас цікавлять лексичні гри.

Лексичні ігри переслідують такі цілі:

тренування учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановці;

активізація речемислітельной діяльності учнів,

розвиток мовної реакції учнів,

знайомство учнів з сполучуваністю слів - з колокацій.

При вивченні лексики, у момент введення ігрових прийомів, слід використовувати наочність, яка також сприяє кращому засвоєнню лексичних одиниць. Психологами було доведено, що гра "виправдовує" перехід на нову мову. Вона є одночасно і цікавим видом роботи для учня і аналогом мовних вправ для вчителя, завдяки яким розвиваються навички всіх видів мовленнєвої діяльності. Гра має таку особливість, як універсальність: використання ігрових прийомів можна пристосовувати до різних цілям і завданням. Ігрові прийоми виконують безліч функцій в процесі розвитку дитини, полегшують навчальний процес, допомагають засвоїти збільшується з кожним роком матеріал і ненав'язливо розвивають необхідні компетенції.

Які педагогічні цілі досягаються під час гри? Ігри можна використовувати на етапі первинного закріплення матеріалу, безпосередньо після введення нової лексики. На наступних уроках, гра стає способом повторити пройдене раніше. Гра - хороший спосіб активізації активності дітей на уроці. Після складних вправ, гра - це спосіб розслабитися і зняти напругу. Ігри допомагають зняти скутість, особливо, якщо виключити з них елемент змагання або звести його до мінімуму. Соромливий і слабкий учень відчує себе більш впевнено і буде брати участь у грі активніше, якщо мета гри - просто повеселитися, а не рахувати очки і вигравати. Хоча елемент змагання часто додає пожвавлення і підвищує активність, саме він створює великий психологічний тиск на учнів, вони бояться не впоратися із завданням, що виводить з гри соромливих і відстаючих.

Спонтанна гра підвищує увагу, оживляє, покращує сприйняття. Гра дозволяє вчителю виправляти помилки учнів швидко, по ходу справи, не даючи їм закріпитися в пам'яті учнів. Ігри допомагають запам'ятовувати матеріал глибоко і надовго, оскільки відбувається вплив на мимовільну пам'ять дітей. Ігри роблять важкий і виснажливий процес навчання більш веселим для дітей, що підсилює мотивацію до навчання. Найбільша робота щодо соціалізації дитини відбувається під час рольової гри, так як її змістом є відносини між людьми і людьми з різними організаціями.

Ігри поділяються також на комунікативні та лінгвістичні. Часом їх неможливо розмежувати, оскільки на практиці метою лінгвістичної гри для учня буде здійснення спілкування. Гра допомагає навчити та усного та письмового видів мовлення. Готуючи картки із завданнями, запрошення чи складаючи меню, діти вже в ранньому віці розвивають комунікативну компетенцію.

Навчання невербальним засобам спілкування відноситься вже до іншої сфери - викладання лінгвокраїнознавчого матеріалу, введення якого в програму початкової школи продиктоване самим життям. Варіанти лінгвокраїнознавчих ігор можна розділити на 3 великі групи: ігри, що знайомлять учнів з продуктами культури; ігри, спрямовані на вивчення поведінки носіїв мови, їх традицій; ігри, що розкривають культурні цінності різних народів. Граючи в ці ігри, дитина набуває такої компетентність як толерантність, вчиться дивитися на іншу культуру критично, порівнювати її зі своєю. Новий підхід до викладання культури змінив ставлення до самої мови. Він розглядається як засіб здійснення діалогу рівноправних культур, а не пропаганда однієї з них. Відповідно змінюються критерії відбору навчального матеріалу, простежується тенденція не замикатися на англомовній культурі, а проводити культурні паралелі.

У зв'язку зі зміненим підходом до навчання культурі через мову і спробами створити міст між нашою і новою культурою змінюються і пріоритети форм роботи на уроці англійської мови. Зокрема все більшу популярність набувають проекти - особливий вид організації ігор. У них школяр отримує можливість поговорити про свої звички, улюблені речі в порівняння з тими ж явищами в англомовних країнах. Крім того, що проекти створюють мотив вивчення мови і культури, в них враховуються основні особливості дітей молодшого шкільного віку, вони ще навчають школярів вчитися, виконувати різноманітні види роботи - збирати інформацію, організовувати текст, брати інтерв'ю, робити аудіо записи тощо. Дитина вчиться працювати самостійно, використовувати різні джерела інформації і нові технології.

Можливості застосування ігрових прийомів при вивченні лексики з залученням матеріалів підручників досить великі. По-перше, це використання наочності, або макетів, для введення і повторення лексики. Також існують різні ігрові завдання творчого характеру, наприклад, придумати неіснуючого персонажа і казковий будинок, палац або замок для нього. При цьому обумовлюється, що персонаж живе в Англії. При презентації своїх робіт, діти розповідають про свої творіння на англійській мові, використовуючи активну лексику теми. Крім того, можливе використання і рольових ігор, наприклад, інсценування показу свого будинку гостям і різних інших сюжетів, в яких використовується активна лексика теми.

Дуже вдалим прийомом є використання веселих віршів по досліджуваних тем. Вірші легко і з інтересом заучуються дітьми, їх можна інсценувати, розігрувати, розповідати напам'ять у формі змагання, і навіть складати. «Ігрові прийоми і творчі завдання дозволяють представити всі вправи з віршами як комунікативні, так як учні опановують мовою на основі імітації, несвідомо». Однак при використанні віршів на уроках англійської мови, як і інших ігрових прийомів, необхідно знати міру; гра на уроці не повинна бути самоціллю, а повинна лише органічно вплітається в загальну систему методів, прийомів, застосовуваних на уроці. Це правило необхідно дотримуватися при використанні ігрових прийомів будь-якої групи з наведених нами вище класифікацій. Таким чином, включення в навчальну діяльність ігрового компоненту, зокрема, при навчанні дітей розглянутої нами тематичної лексиці, є дуже важливим засобом підтримки та посилення інтересу і мотивації молодших школярів та сприяє підвищенню рівня засвоєння матеріалу.

4. Практичне застосування дидактичних ігор на уроках англійської мови

«Будьте уважні».

“This is a coat”. Дітям показуються різні предмети одягу, при цьому вчитель називає їх вголос, наприклад "This is a hat", "This is a coat". Однак деякі предмети спеціально називаються невірно. Діти повинні відразу виявити помилку і хлопнути в долоні. Перший зреагували виправляє фразу: This is not a coat, but this is a shoe ".

«Знайди зайве».

Дітям пропонуються ряди слів - назв предметів одягу, cap, boot. Наприклад, hat, cap, boot. Завдання - визначити зайве слово, пояснити, чому.

"Describe the picture".

Дітям лунають роздруковані листочки, на яких зображена лялька / людина / тварина, з невеликим за обсягом текстом, в якому пропущені назви предметів одягу (або їх ознак). При цьому діти розділені на команди і виконують роботу на швидкість.

«Відгадайте предмет одягу».

Учень виходить до дошки, загадує який-небудь предмет одягу?”. Сидячі в класі повинні відгадати, що загадане, задаючи питання типу: "Is it a sweater?". Ведучий (дитина біля дошки) підводить до правильної відповіді, називаючи, на якій частині тіла носиться даний предмет одягу.

«Плутанина».

На дошці вивішуються зображення тварин, одягнених в той чи інший предмет одягу (кіт у чоботях, бегемот у капелюсі, і т.п.). Під малюнками зроблені підписи, відповідні іншим малюнкам. Завдання дітей - по ланцюжку відновити правильні підписи, використовуючи необхідні лексичні структури. Цю гру дуже зручно використовувати на етапі мовної зарядки (на початку уроку).

«Сортувальники».

На дошці поспіль записані різні види одягу. Клас розділений на три команди. Види завдань:

а) Розділити по командах одяг на жіночу, чоловічу, ту, яку можуть носити і дівчатка, і хлопчики;

б) розділити одяг на літню, зимову, позасезонним;

в) розділити одяг на ту, що носиться до пояса, і нижче пояса. (У цьому випадку клас ділиться на 2 команди).

Гра проходить у формі змагання, на швидкість і правильність.

«Лото».

Діти діляться на 3 команди. Кожній команді лунають листочки з зображеннями предметів одягу. У різних команд можуть бути присутні одні й ті ж предмети одягу, різні, наприклад, кольором, - для ускладнення завдання і можливості використовувати одиниці активної лексики уроку кілька разів за гру. Ведучий в швидкому темпі зачитує врозкид назви предметів одягу, діти кожної команди повинні встигнути знайти і підписати названу річ.

«Опиши сусіда».

До дошки викликається один учень, інші описують, у що він (вона) одягнений (а). При цьому заготовки фраз, які будуть використовуватися при описі, заздалегідь обговорюються, і можуть бути записані на дошці. Таким чином, до дошки викликаються кілька людей, різної статі, для того, щоб мати можливість назвати максимальну кількість різних видів одягу.

Примітка. У школах із суворо прописаної формою, ця гра буде викликати значно менше інтересу.

«Магазин одягу».

Одна дитина грає роль продавця, інший - роль покупця. Продавець розповідає про свій товар, покупець вибирає, купує, повертає, використовуючи при цьому всю активну лексику теми. І продавець, і покупці можуть мінятися кілька разів за гру. При цьому дуже важливо стежити за тим, щоб гра проходила максимально динамічно, тому що в противному випадку вона займе занадто велику частину уроку. Крім перерахованих вище ігор, на уроках використовувалися різноманітні кросворди, ребуси, віршики, а також різні ігрові завдання, дані в підручнику з даної теми.

Висновок

Таким чином, вивчивши роль гри у процесі навчання та розглянувши необхідність застосування дидактичних ігор на уроках англійської мови можна зробити висновок, що виховна та розвиваюча цінність навчання в ігровій формі полягає у змісті і спрямованості його на вирішенні завдань, поставлених педагогом. Гра - чудовий спосіб підстебнути учнів, змусити їх активно працювати на уроці. Після важкого усного вправи або іншого стомлюючого заняття весела гра - це ідеальна можливість розслабитися.

Ігри допомагають зняти скутість, особливо якщо виключити з них елемент змагання або звести його до мінімуму. Соромливий і слабкий учень відчує себе більш впевнено і буде брати участь у грі активніше, якщо мета гри - просто повеселитися, а не рахувати очки і вигравати. Хоча елемент змагання часто додає пожвавлення і підвищує активність, саме він створює великий психологічний тиск на учнів, вони бояться не впоратися із завданням, що виводить з гри соромливих і відстаючих.

Незалежно від того, наскільки динамічним вчитель, завжди є моменти, коли увага учнів розсіюється. Швидка, спонтанна гра підвищує увагу, оживляє, покращує сприйняття. Гра дозволяє вчителю виправляти помилки учнів швидко, по ходу справи, не давши їм глибоко закріпитися в пам'яті. Учні зазвичай краще запам'ятовують те, що їм було приємно робити. Тому ігри дозволяють запам'ятовувати глибоко і надовго. Ігри роблять процес навчання, часом важкий і виснажливий, веселим, а це підсилює мотивацію до навчання.

Література

іншомовний лексика навчання дидактичний

1. Англійська для дітей - М., Екслібрис - 1992 № 1-5, 1993 № 1-20.

2. Бедарев Г.К. Організаторам веселого дозвілля - М., Сов. Россія - 1979.

3. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри: пров. з англ. Берн Е.Л., Лениздат - 1992.

4. Бім І.Л. Цілі навчання іноземної мови у межах базового курсу. Іноземні мови в школі. - 1996 № 1 с. 48-52.

5. Билеева Л.В. Російські народні ігри: ч.11 - М., Сов. Россія - 1988.

6. Верещагіна І.М., Притикіна Т.А. Зошит з англійської мови для самостійної роботи - М., Просвітництво - 1992.

7. Вікова та педагогічна психологія. Під ред. Петровського А.В. - М., Просвітництво - 1973.

8. Воронова В.Я. Творчі ігри старших дошкільнят - М., Просвітництво - 1981.

9. Гейперт З Переворот у свідомості: Діти, комп'ютери і плідні ідеї - М., Педагогіка - 1989

10. Гомза С.Х. Веселий англійська (1-2). Робоча зошит для дітей дошкільного віку. - Мн., Вишейшая школа - 1997.

11. Жуковська Р.І. Гра та її педагогічне значення - М., педагогіка - 1975.

12. Ільчінова О. Англійська для маленьких хлопчиків і дівчаток - Казань - 1993.

13. Іноземна мова для дошкільнят - МКВ, МІПКРО.Центр інновацій у педагогіці. М. - 1997.

14. Красильщикова В.С., Грошева З.М. Дитячі ігри у Великобританії - М., 1992.

Размещено на Allbest.ru