Понятие дистанционного обучения и его функции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие дистанционного обучения и его функции

1. Положительные и отрицательные стороны дистанционного обучения

дистанционный обучение преподаватель образовательный

Дистанционное обучение - это обучение основанное, на использовании широкого спектра традиционных и новейших телекоммуникационных и информационных технологий.

Дистанционное образование - это такая педагогическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза.

Преимущества ДО.

- Обучаться в удобном месте, в удобное время, в удобном темпе.

- Продолжительность занятий можно регулировать слушателю самостоятельно.

- Учащийся сам может создавать свою программу обучения.

- Экономия средств на обучение от 20 до 50%.

- Параллельно обучающийся овладевает навыками работы в Интернет.

- Применяются активные методы обучения.

Надо заметить, что ДО часто трактуется как общение преподавателей и студентов в телекоммуникационной сети Интернет. Это очень важная, но не главная особенность дистанционного обучения. Главным в нем является организация самостоятельной работы студенток с самодостаточным учебно-методическим обеспечением независимо от того, на каких носителях оно находится (бумажных, 3,5 дискетах, CD-ROMax), при этом они получают его (или работают с ним) в интерактивном режиме из телекоммуникационном сети.

Особенности ДО.

- Интерактивное взаимодействие.

- Доставка электронных учебных материалов.

- Доступ к удаленным базам знаний.

- Возможность тестирования в дистанционном режиме.

- Создание «виртуальных групп».

- Принципы ДО.

- Гибкость.

- Модульность.

- Параллельность.

- Дистантность.

- Массовость.

- Преподаватель-консультант.

- Самообразование.

Новые информационные технологии.

Гибкость. Для учащихся не организуются систематические занятия в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

Модульность. В основу учебных планов ДО закладывается модульный принцип, каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, задают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Параллельность. Получение образования проводится при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, без отрыва от производства. В ходе учебного процесса преподаватель и учащийся могут реализовывать технологию обучения и учения независимо от времени, т.е. по удобному для каждого графику.

Дистантность. Расстояние от места нахождения, обучающегося до образовательного учреждения (про условии качественной связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

Массовость. Количество обучающихся по программе ДО не является критическим параметром. Студенты имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем.

Преподаватель-консультант. Речь идет о новой роли преподавателя ( В ДО - тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, синхронно с помощью почты или систем связи, допускаются и приветствуются также очные контакты.

Самообразование. Дистанционное обучение отводит слушателям новую роль. Для освоения программы ДО от слушателя требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

2. Положительные и отрицательные стороны дистанционного обучения

К плюсам дистанционного образования можно отнести:

- Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.

- Свобода и гибкость - учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

- Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.

- Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.

- Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

- Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

- Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

Но существуют и очевидные минусы:

Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус. Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет. Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.

Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом. Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много. В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.

3. Дистанционное обучение в профильной школе

Одним из эффективных механизмов обеспечения успеха профильного обучения можно рассматривать организацию дистанционной поддержки, которая позволит создать дополнительные и расширить имеющиеся условия для повышения доступности, качества и эффективности профильного обучения, а также будет способствовать повышению фундаментальности образования и формированию социально грамотной, мобильной, адаптивной и конкурентоспособной личности, отчетливо осознающей свои права и обязанности, оценивающей личный потенциал, имеющиеся возможности и ресурсы, способной успешно позиционировать себя в том или ином социальном пространстве. Многопрофильной может стать далеко не каждая школа. Однопрофильность школы обрекает учащихся на поиск другой школы, ресурсного центра, если такие есть поблизости.

Если все это предусматривает только очную форму обучения, то возникающие сложности с организацией таких ресурсных центров, профильных школ, пр., создают для департаментов образования, для администрации школы существенные трудности. Ведь это означает, что для изучения предметов профильного цикла ученикам нужно идти, а чаще ехать в другую школу, другое образовательное учреждение, предоставляющее подобные услуги. Кроме того, школа отвечает по закону за безопасность школьника в течение учебного дня. Значит, этих школьников должен кто-то сопровождать из учителей. Для самих учащихся это означает резкую смену обстановки, временные и материальные затраты на дорогу, пр.

Все это нивелирует саму идею дифференциации обучения на старшей ступени, создает надуманные трудности. В концепции профильного обучения предусмотрено право школьника обучаться по индивидуальному плану. Это чрезвычайно важно в контексте дифференциации обучения. В настоящее время дистанционное образование в Российской Федерации разрешено законодательным документом, созданным путем изменений и дополнений на основании Закона Российской Федерации "Об образовании": Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". Дистанционное обучение, преследует, следующие основные цели:

Создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

Расширить возможности углубленного изучения отдельных учебных предметов;

Обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к поступлению в вузы и освоению программ высшего профессионального образования;

Поднятие имиджа школы в рейтинге образовательных учреждений города.

Дистанционное обучение может, облегчит решение этих проблем через:

расширение возможностей доступа к другим образовательным учреждениям;

изучения учащихся новых элективных курсов, других преподавателей;

сотрудничество несколько школ по нескольким профилем;

создание нормативно-правовой базы.

обмен опытом посредством сетевого взаимодействия (участие в дискуссионных клубах, интернет-конференциях, форумах).

4. Понятие "Электронный образовательный ресурс" или "Электронные средства поддержки обучения". Их использование в обучении в школе

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «электронный образовательный ресурс», что свидетельствует о его многогранности и комплексном представлении.

«Электронный образовательный ресурс» составляет рассмотрение ЭОР как комплексного феномена, т. е. это комплексный тематически выстроенный учебный материал, представленный в компьютерной сети. А. А. Телегин, например, считает, что под электронным образовательным ресурсом подразумевается целая система представленного при помощи компьютерной техники упорядоченного учебного материала, предполагающая его активное освоение обучаемыми с целью формирования у них совокупности знаний и практических навыков в определенной научной области.

Важным инновационным качеством ЭОР является возможность дистанционного обучения. В данном случае речь идет не о разрозненном поиске и получении информации из электронного источника. ЭОР помогают сделать дистанционное обучение полноценным, что предполагает их комплексное содержание и систематизацию контента. Вне учебной аудитории студент самостоятельно последовательно изучает новый материал, выполняет практические и лабораторные задания, следит за собственными достижениями, анализирует текущий контроль знаний (с оценками и выводами), проводить виртуальные эксперименты.

Такие методы исследования как сравнительный анализ, социологические опросы, интервьюирование, экспертные оценки позволяют определить эффективность применения ЭОР в реальном образовательном процессе. Так, например, преподаватели, имеющие опыт применения ЭОР, в процессе беседы отмечают оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта обучения студентов, а также расширенные возможности организации контроля и самоконтроля и повышения интереса студента к будущей профессиональной деятельности, которые предоставляют электронные образовательные ресурсы.

На основе личного опыта применения ЭОР при обучении информатики отмечается формирование у студентов таких умений, как:

- умение планировать учебную деятельность:

- умение организовывать учебную деятельность согласно составленному плану;

- умение оценивать учебную деятельность;

- умение корректировать учебную деятельность.

5. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК): понятие, подходы к определению, достоинства и недостатки, комплектность, структурные компоненты

Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: теоретический материал, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией, сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Применение ЭУМК направлено на решение актуальных задач современного образования: сокращение аудиторных часов за счет увеличения доли самостоятельной работы студентов; восполнение дефицита учебной литературы, обеспечение каждого студента учебными и учебно-методическими материалами; экономия учебных площадей; автоматизация контроля знаний студентов; расширение контингента студентов и предоставление более гибкого и доступного образования. Современный учебно-методический комплекс дисциплины, наряду с обязательными и традиционными требованиями, должен обеспечивать самостоятельное изучение теоретического материала, комплексный контроль знаний (самоконтроль, текущий контроль, промежуточную аттестацию), методическое сопровождение обучения, дополнительную информационную поддержку (дополнительные учебные и информационно-справочные материалы). Поэтому электронный УМК должен содержать комплект электронных учебных документов (аннотация и содержание учебного курса, рабочая программа и учебный график, методические рекомендации); электронные учебные издания (учебники, учебные пособия, виртуальные лабораторные практикумы, комплекты тестов и программы контроля знаний); учебно-справочные и учебно-библиографические электронные издания.

При организации ЭУМК основной трудностью является разработка электронных учебных материалов - электронных образовательных ресурсов (ЭОР), но технологические и дидактические возможности такого УМК несоизмеримо шире. Это и адаптация изучаемого материала к уровню знаний студента и под индивидуальные запросы обучаемого, и компьютерная визуализация учебной информации изучаемого объекта, процесса, и встроенный автоматизированный контроль усвоения знаний, и интерактивное взаимодействие между студентами и элементами комплекса, и полномасштабное мультимедийное оформление и др.

Таким образом, при использовании в учебном процессе современного вуза электронных учебно-методических комплексов создаются предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извлечение и представление знания, на продуцирование информации. Основополагающим фактором создания и использования в практике современного высшего образования электронных учебно-методических комплексов является достаточно высокий уровень ИКТ-компетентности преподавателя высшей школы. В структуре ИКТ компетентности преподавателя можно выделить два аспекта: базовая ИКТ-компетентность и предметно-ориентированная ИКТ-компетентность. Системное применение ИКТ в профессиональной деятельности преподавателя - это система развития, совершенствования, углубления базовой ИКТ - компетентности преподавателя, того инварианта знаний, умений и опыта, который позволяет ему решать образовательные задачи, средствами ИКТ, и непременно трансформируется в предметно-ориентированную, предполагающую освоение специализированных технологий и ресурсов и внедрение их в образовательную область учебной дисциплины.

Совершенно очевидно, что необходимым и обязательным элементом такой системы является повышение квалификации в области ИКТ. Интегративным качеством такой системы и, одновременно с этим, диагностируемым результатом ее деятельности, как системы, является информационно-педагогическая среда, ее качественный состав, масштаб и степень устойчивости во времени. Определяя перечень ИКТ-компетентностей преподавателя, мы ведём речь о педагоге, готовом и способном не только использовать в своей деятельности ИКТ как таковые, но и создавать на этой основе новые, научно подкреплённые, эффективные практики (или практико-ориентированные, методически обоснованные решения конкретных проблем).

Для решения задачи внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе университета в Марийском региональном центре повышения квалификации и переподготовки кадров при Марийском государственном университете была разработана и реализуется программа повышения квалификации «Технология создания и внедрения, электронных учебно-методических комплексов в учебный процесс вуза». Для сопровождения программы был создан одноименный электронный образовательный ресурс - электронный учебно-методический комплекс программы повышения квалификации. Отличительной особенностью ЭУМК «Технология создания и внедрения, электронных учебно-методических комплексов в учебный процесс вуза» является интерактивность обучения, реализуемая за счет использования в комплексе различных визуальных, вербальных, мультимедийных средств. Интерактивная анимационная модель позволяет использовать методику проблемного обучения, обеспечивающую усвоение научных понятий и закономерностей на основе личного опыта взаимодействия с моделью.

Методика обучения созданию ЭУМК и дальнейшей работы с ним сложный процесс, здесь невозможно применение каких-либо эталонных или шаблонных форм даже технологически, хотя бы потому, что структура создаваемого ЭУМК, в первую очередь, определяется спецификой предметной области. Преподаватель сам выбирает и структурирует учебный материал в своем комплексе, определяет уровень интерактивности, степень самостоятельности изучения теоретического материала, виды и формы контроля знаний глубину методического сопровождения обучения и т.д. Системный подход является основополагающим в построении методики реализации данной программы повышения квалификации, что предполагает поэтапное формирование знаний, умений и опыта сначала работы с электронным учебно-методическим комплексом, а затем, на основе проектной методики, создания ЭУМК по преподаваемой дисциплине.

Первоначально слушателю предлагается ознакомиться со структурой комплекса, изучить основные разделы. На последующих лекционных занятиях происходит ознакомление с программными средствами позволяющими создавать различные модули комплекса. На занятиях подробно рассматривается структура и содержание каждого модуля. Даются подробные указания по составлению и размещению учебного материала в ЭУМК. Так же рассматривается дальнейшее применение электронного ресурса в педагогической деятельности, выявляются проблемы, встречающиеся при работе с ним, и предлагаются наиболее оптимальные пути преодоления этих проблем. На практических и семинарских занятиях первоначально слушателями проводятся исследования уже существующих электронных учебно-методических комплексов, выявляются их преимущества и недостатки, проводится анализ содержательной части, оценивается дизайн. В дальнейшем слушателю предлагается выбрать программу, в которой он будет создавать ЭУМК, и после этого только происходит последовательное конструирование самого комплекса.

На самостоятельную работу выводится создание теоретической и практической части ЭУМК. Слушатель сам выбирает основные темы и задания, которые будут включены в комплекс. А преподаватель курсов помогает правильно их разместить. Преимуществом создания ЭУМК является то, что слушатель постоянно его может дополнять и изменять, то есть его самостоятельная работа не заканчивается на курсах, а продолжается и на месте его работы. Следовательно, формирование высокого уровня ИКТ - компетентности не заканчивается по окончании курсов, а совершенствуется и в дальнейшем, чему способствует и система педагогической поддержки преподавателя в применении ИКТ в профессиональной деятельности.

6. Типы электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.

Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.

Итак, здесь и далее мы рассматриваем электронные образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер. Чем отличаются ЭОР от учебников? ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать. Самые простые ЭОР - текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций - материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу. ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту.

Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя, таким образом, так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц.

В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание - аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

Третий уровень ЭОР - это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны. Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере. Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, и они заслуживают отдельного рассмотрения.

Какие новые педагогические инструменты используются в ЭОР?

Всего их пять:

интерактив;

мультимедиа;

моделинг;

коммуникативность;

производительность.

Об интерактиве и мультимедиа мы уже говорили. Если к ним добавить еще моделинг - имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.

Мультимедиа обеспечит реалистичное представление объектов и процессов, интерактив даст возможность воздействия и получения ответных реакций, а моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.

Четвертый инструмент - коммуникативность - это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.

Наконец, пятый новый педагогический инструмент - производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.

7. Этапы процесса подготовки компонентов ЭОР. Основные этапы и инструменты разработки учебных материалов

Процесс технической подготовки электронных образовательных ресурсов (ЭОР) можно разбить на два крупных этапа:

1) подготовка различных электронных компонентов учебного материала;

2) компоновка электронных компонентов учебного материала в единую систему.

На первом этапе ведется подготовка исходных материалов для ЭОР (учебных текстов, графических иллюстраций, анимаций, аудио/видеофрагментов, HTML-страниц), включая разработку учебных пакетов прикладных программ. На этом этапе обычно используют программные средства общего назначения: текстовые и графические редакторы, аниматоры, программы оцифровки аудио/видео, инструментальные среды программирования и т.п.

Цель второго этапа - определенным образом скомпоновать эти компьютерные файлы, создать компьютерную программу их предъявления обучающимся, реализующую задуманный автором содержания и методистом сценарий обучения и предусматривающую развитые обратные связи для интерактивного взаимодействия обучающей системы с учащимися и преподавателями-пользователями. Компоновку электронных материалов в ЭОР можно осуществить путем прямого программирования сценария обучения на каком-либо алгоритмическом языке: Бейсик, Паскаль, СИ и т.п. Сюда же можно отнести и использование HTML. В принципе, такой подход позволяет реализовать практически любые дидактические фантазии разработчиков. Однако этому подходу присущи существенные недостатки, такие, как:

1) высокая трудоемкость процесса разработки ЭОР;

2) необходимость привлечения профессиональных программистов;

3) невозможность внесения изменений без привлечения программистов;

4) существенная зависимость дидактического качества сценария обучения от педагогической квалификации разработчиков.

Альтернативным путем для компоновки электронных компонентов учебного материала ЭОР является использование инструментальных программных комплексов. Здесь также возможны два подхода - применение программного инструментария общего или специального назначения. Наиболее простым и доступным для преподавателя инструментарием общего назначения является программа PowerPoint, входящая в пакет программ Microsoft Office. Можно отметить также Adobe Acrobat, Microsoft Access. Однако возможности пакетов программ общего назначения ограничены с точки зрения создания функционально полноценных ЭОР.

Например, в PowerPoint - это лишь представление (презентация) учебного материала с преимущественно линейной навигацией. Здесь нет главного для организации полноценной самостоятельной когнитивной деятельности - возможности обеспечить произвольную навигацию по учебному материалу и возможности для подготовки интерактивных упражнений для самоконтроля и тренинга. Эти возможности обеспечиваются, как правило, в специальном программном инструментарии, называемом авторскими системами. Авторскую систему (от англ. Authoring System) обычно определяют как комплекс инструментальных программ, предназначенный для создания и эксплуатации ЭОР. В России имеет хождение также термин «Инструментальная оболочка» или просто оболочка для создания ЭОР. Большинство авторских систем состоит из двух основных частей. С одной частью работают разработчики ЭОР при их подготовке, с другой (ее иногда называют проигрывателем или плейером, от англ. play - играть) - преподаватели и учащиеся в ходе эксплуатации ЭОР в учебном процессе. Иногда «проигрывание» подготовленного учебного материала ЭОР осуществляют стандартными программными средствами, например Microsoft Internet Explorer. Современные авторские системы помогают разрабатывать ЭОР, как и ряд инструментальных пакетов программ общего назначения, из различных мультимедиа компонентов: гипертекстов, статических и анимированных изображений, видео и аудио, готовых программных модулей. Более того, некоторые авторские системы имеют собственные встроенные текстовые и графические редакторы, аниматоры, средства подготовки имитационных и математических моделей.

Но главное отличие Технологические средства авторских систем от программного инструментария общего назначения - наличие типовых шаблонов, реализующих различные виды учебной работы, прежде всего сценарии компьютерного тренинга и контроля. Многие авторские системы не требуют знания языков программирования для подготовки ЭОР, что позволяет работать с ними обычным, непрограммирующим пользователям компьютеров. Некоторые системы имеют свой встроенный язык, что, конечно, сужает круг потенциальных пользователей, но предоставляет разработчикам ЭОР больше простора для реализации различных дидактических идей.

Размещено на Allbest.ru