Разработка содержания и методики опытного обучения детей, связных с высказываниями по серии сюжетных картин

На первом занятии (тема: «Как Миша варежку потерял») формировали умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок (по заданному началу). Упражняли в подборе прилагательных к существительному; в подборе слов, обозначающих действие. Упражняли в выделении слов зимней тематики из текста. Развивали память, внимание.

Перед составлением рассказов предложили ребятам словесные игры, направленные на активизацию словаря: «Послушай и запомни», «Отгадай задуманное слово». В игре «Послушай и запомни» читали рассказ о зиме. По окончании его прослушивания необходимо было вспомнить все слова на тему «Зима», которые встречались в данном рассказе, и на каждое слово положить в корзинку фишку-ёлочку. По окончании выполнения задания дети подсчитывали фишки.

Затем мы предложили ребятам начало рассказа: «Мальчик проснулся рано утром и увидел, как идёт снег, захлопал в ладоши и крикнул: «Ура! Вот она, Зимушка-зима! Снег идёт хлопьями! Пойду кататься на лыжах!». Дети придумывали его продолжение. Дети составляли рассказ сначала по цепочке, потом рассказывали 4 ребенка историю от начала до конца. В рассказе употребляли слова и выражения о зиме, которые слышали и придумывали в играх.

Рассказы детей слушали с большим вниманием, заинтересованностью, так как только такому слушателю хочется рассказывать, только тогда ребенок будет стремиться показать всё, на что способен. Для закрепления навыков рассказывания детям предлагали домашнее задание: повторить родителям составленный на занятии рассказ или придумать новый на подобную тему.

На следующем занятии (тема: «Медвежонок на прогулке») учили выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой; составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, пользуясь разными видами предложений. Вначале занятия сообщили, что дети будут учиться составлять рассказ по картинкам. А вот, кто станет героями рассказа, дети узнают, когда отгадают загадки. В итоге получились слова медвежонок, ёж, пчела, лес. Дети с интересом выполняли задание, т. к. они были заинтригованы, им было интересно справиться с подобным заданием. Далее детям были представлены картинки с отгаданными персонажами, и работа продолжилась: картинки разложили в нужном порядке и на их материале провели игру «Скажи по-другому», упражняли детей в подборе прилагательных и глаголов близких по значению. Например: «На первой картинке изображён густой лес. Каким словом близким по значению можно сказать про лес? (дремучий, непроходимый, тёмный). Что делает медвежонок? (идёт). Как сказать по другому? (подбирается, крадётся) и т.д.».

Затем мы раздали детям по одной картинке. Тот, чья очередь подошла, выходил в центр, поворачивался лицом к остальным детям, показывал картинку и рассказывал по ней. Задание повторяли 3 раза, чтобы у всех ребят была возможность рассказать по своей картинке. Хорошо описали свою картинку Никита Л., Юля Б., Кирилл Ч., Алина Б. Трудности возникли у Оли П., Андрея Л. (ребята использовали простые предложения, паузы в речи).

Занятие по обучению составлению рассказа по серии сюжетных картин «Девочка и ёж» было направлено на формирование умения составлять целостный рассказ по сюжетным картинкам, пользуясь разными видами предложений. На занятии формировали умение внимательно рассматривать серию картин (с помощью вопросов), рассуждать над их содержанием. В ходе беседы по картинам выявляли эмоциональное отношение детей к картинам и её героям, учили установлению разнообразных связей (между героями, героями и их действиями, взаимоотношениями; событием, временем и местом действия). Обобщали результаты рассматривания картины, учили устанавливать связи содержания картины с детской деятельностью. Вопросы по содержанию картины, задаваемые нами, были понятыми, а ответы на них не вызывали затруднений. Последовательность вопросов обеспечивала целостность восприятия серии картин. Иногда вопроса было недостаточно, для того чтобы дети точно охарактеризовали качество, действие. Тогда мы использовали уточнения, подсказки. После рассматривания картинок дети составляли рассказ и получили задание додумать, что могли бы сказать друг другу герои на прощание, и что могло произойти с ними дальше (придумывали окончание рассказа). Только несколько испытуемых (Юля Б., Алина Б., Катя З., Никита А.) смогли придумать свои варианты продолжения рассказа, остальные ребята повторяли их высказывания.

На следующем занятии, тема которого «Как подружки котёнка спасли», продолжали учить детей составлять рассказ по сюжетным картинкам. Вначале ребята разложили картинки по порядку, затем мы провели беседу по содержанию каждой из них, подобрали прилагательные, которые помогут детям составить рассказ (котенок - мокрый, маленький, одинокий, беззащитный и т. д.; девочки - дружные, внимательные, добрые). Затем провели игру «Предложения в шкатулке» - зачитывали начало предложения, а дети по очереди его заканчивали. Например, «Котёнок намок потому, что.. Котёнок был под дождём потому, что.. Девочки открыли зонт потому, что.. Девочки гуляли под одним зонтом потому, что… Девочка развела руками потому, что… Подружки взяли котёнка к себе потому, что… Девочка поднесла палец к губам потому, что…».

Затем детям было предложено разделиться на две команды и выполнить задание (составление рассказа по серии картинок), как можно лучше. В каждой команде дети рассказывали по цепочке. В данном случае соревновательный мотив стимулировал детей справиться с заданием на «отлично». Им было важно вспомнить как можно больше слов, составить хороший рассказ и вывести свою команду вперёд.

При рассказывании по цепочке ребенок рассказывал только по одному пункту плана. Детям давали следующую установку: «Каждый из вас говорит только одно предложение. Вы должны быть очень внимательными во время выполнения такого задания, чтобы суметь продолжить мысль своего товарища и сообща составить интересный рассказ».

Естественно, не всем детям удавалось составить связный рассказ по картинке, мы наблюдали трудности связанные с подбором слов и составлением предложений (Семен К., Оля П., Андрей К.), некоторым детям задавали наводящие вопросы (Миша Л., Игорь Т.), но рассказы детей стали последовательными, более наполненными.

Очень интересно прошло занятие «Незнайкин подарок». На занятии учили детей составлять рассказ по серии сюжетных картин, последовательность которых служила планом рассказывания.

Вначале занятия дети получили посылку от деда Мороза с подарком (показали серию сюжетных картин о Незнайке), ребятам задали вопросы по их содержанию: Когда это было: зимой или летом? Что собрал Незнайка? Во что он собрал снежинки? Куда Незнайка понёс снежинки? Кому Незнайка показал снежинки? Как было в комнате: тепло или холодно? Какой праздник приближался? Почему Дюймовочка засмеялась? Откуда в шапке взялась вода? Почему Незнайка расстроился? Что он хотел подарить Дюймовочке? Какие были снежинки? Затем ребята составляли свои рассказы по картинкам с опорой на образец, предложенный нами. Очень интересные рассказы смогли составить Никита А., Вика Е. Испытывали затруднения при составление рассказа - Миша Л., Оля П.

Таким образом, дети учились составлять рассказы в разных вариантах, получили немалый положительный опыт, который помог в формировании речевых умений и навыков. При рассказывании (индивидуальном и коллективном) по картинкам у детей формировали умение связывать слова в простых и сложных предложениях, соединять смысловые части высказывания, соблюдать структуру текста, использовать разнообразные зачины рассказа, синонимические замены при назывании героев, их действий, состояний.

При каждом рассказывании обращали внимание детей на использовании в речи слов близких по значению, на содержательную сторону рассказа. На каждом занятии воспитывали у детей умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать и не повторять его; оценивать рассказы товарищей, аргументируя свой выбор.

В процессе занятий мы использовали приём, который стимулировал речевую деятельность детей. Перед тем, как дети должны были составлять рассказы, им давали установку - использовать в рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Данный приём позволяет детям подойти к выполнению задания более осознанно, стимулирует память, улучшает качество рассказов.

В процессе выполнения задания по придумыванию рассказов детям выдвигалось требование строить своё произведение в соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц, времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация; окончание событий.

Для того чтобы на каждом занятии по придумыванию рассказов избежать шаблонов, мы предлагали разные варианты выполнения задания, рекомендованные методикой развития детской речи. Это и составление рассказов по предложенному плану, и составление коллективных рассказов по «цепочке», и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах, и продолжение рассказа по предложенному началу и др. (ПК 3.3, 3.4).

На некоторых занятиях мы применяли рассказ-образец, который служил средством для перевода детей на более высокую ступень развития умения рассказывать. Образец чаще всего касался части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и не заметной для детей. Чаще мы предлагали детям план, подсказывающий возможный сюжет и последовательность рассказа.

Следует отметить, что в начале опытно-педагогической работы рассказы большинства детей достаточно полно отражали содержание картин, хотя и наблюдались пропуски отдельных смысловых элементов Дети (Сима Т., Оля П., Андрей Л.) составляли рассказ с помощью наводящих вопросов, наблюдались ошибки в построении фраз. В основном дети использовали простые предложения, реже распространенные. Большие трудности испытывал Семен К., который мог составить рассказ только с помощью вопросов и указаний, пропуская существенные эпизоды, затруднялся в выборе лексико-грамматических средств.

В итоге работы, проведенной нами совместно с воспитателями группы, на занятиях по обучению детей рассказыванию по серии картин, смогли составить короткие рассказы даже те дети, которые в начале учебного года отвечали только на вопросы педагога (Семен К.). Изменилось содержание рассказов, объем их стал больше, появились сложные предложения, стало больше точных, интересных слов, большинство предложений в рассказах было составлено правильно.

Подводя итоги обучения детей рассказыванию по серии картин, отметим, что уровень рассказывания (это относится и к содержательности рассказов, и к их словесному оформлению, грамматической правильности и точности речи) заметно повысился. Разнообразнее стали и типы связей между предложениями, внутри предложений и между словами. Можно отметить, что и плавность изложения, которая также является критерием связности изложения текста, стала намного лучше. При рассказывании у детей зафиксировано совсем мало остановок, пауз, срывов, запинок. Главный итог - уже все дети стали принимать участие в составлении рассказов по картине.

Выводы и рекомендации

Мы пришли к выводу, что связная речь является сложной формой речевой деятельности. Для её полноценного овладения необходим достаточный уровень речевого и интеллектуального развития. Развитие связной речи в дошкольном возрасте является важным условием успешности дальнейшего обучения ребёнка в школе.

Именно в дошкольном возрасте необходимо показать ребёнку словарное богатство родного языка, воспитать лексическое чутьё, научить связно излагать свои мысли, помочь почувствовать «вкус» языка, научить сообщать, убеждать, доказывать, связно излагать свои мысли.

Занятия по обучению детей составлению рассказов по серии сюжетных картин рекомендуется проводить на основе общепринятой методики в следующем варианте: вначале проводится последовательный разбор каждой картинки серии, после этого картинки в нужном порядке размещаются детьми на наборном полотне. Затем по вопросам воспитателя определяется общее содержании изображенных событий, дети по очереди составляют высказывания, по каждой из последовательных картинок или поочередно составляют рассказы по нескольким картинкам и по всей серии в целом.

При проведении занятий по обучению детей рассказыванию по серии сюжетных картин необходимо соблюдать следующие правила:

- использовать на занятиях по составлению рассказов методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;

- включать в занятия по данному виду рассказывания игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

- после прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

- перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;

- использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности;

- всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;

- для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;

- вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;

- во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

- по возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

При оценке рассказов педагог должен отмечать их соответствие содержанию картины, полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь, умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также должен поощрять детей, которые внимательно слушают выступления товарищей.

Заключение

Многие исследователи считают рассказывание по серии сюжетных картин действенным средством развития связной речи дошкольников (Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, М.М. Конина, Э.П. Короткова, А.М. Бородич, И.Б. Слита). Педагогические исследования, посвященные обучению рассказыванию по серии сюжетных картин, помогли разработать содержание, методы и приемы работы с картинками, показали их роль в развитии логического мышления, внимания, воображения, связной речи.

Анализ исследований по проблеме обучения дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин дал основание сделать вывод о том, что данная проблема разработана недостаточно: отсутствует методика работы, основанная на лингвистической характеристике текста и возрастных особенностях восприятия дошкольников. Наше исследование было направлено на организацию занятий, направленных на обучение детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям по серии сюжетных картин.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, изложены задачи, методы, раскрывается теоретическое и практическое значение.

В первой главе рассмотрены теоретические основы организации занятий по обучению дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин. Во второй главе проводится анализ результатов диагностики уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста, описываются проведенные занятия, дается анализ полученных результатов.

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБДОУ №15 «Радуга» станицы Октябрьская Крыловского района Краснодарского края в 2014 - 2015 учебном году в старшей возрастной группе.

Диагностика уровня сформированности связной монологической речи у старших дошкольников была проведена с помощью методики О.С. Ушаковой и методических разработок В.П. Глухова. Были получены следующие результаты: у 31% испытуемых высокий уровень сформированности монологической речи, у 44% - средний уровень сформированности связной речи; уровень сформированности с монологической речи ниже среднего выявлен у 25% испытуемых.

Работа по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по серии сюжетных картин осуществлялась на специально организованных занятиях. Проведенная работа способствовала развитию умения правильно выстраивать сюжетную линию рассказа, приобретению элементарных знаний о композиции повествования, умения использовать разнообразные связи между смысловыми частями текста и предложениями.

В итоге работы, проведенной нами совместно с воспитателями группы, на занятиях по обучению детей рассказыванию по серии сюжетных картин, смогли составить короткие рассказы даже те дети, которые в начале учебного года отвечали только на вопросы педагога (Семен К.).

Анализ результатов проведенного исследования показал, что в высказываниях детей стала четко прослеживаться сюжетная линия, определялись смысловые части рассказа при переходе от картинки к картинке, прослеживалась структурная организация текста (начало, середина, конец), обнаружилось умение использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания. Можно отметить также, что сочинения большинства детей группы стали интересны по содержанию, образности и словесному оформлению.

Мы пришли к выводу, что система работы по обучению рассказыванию по серии сюжетных картин, это трудоёмкая, серьёзная, продолжительная по времени работа, требующая от детей навыков и умений. Эта работа позволяет детям значительно расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических), используемых в повседневной жизни, и в определенной степени подготавливает их к овладению программой по русскому языку в школе.

В ходе опытно- педагогической работы были решены поставленные цели и задачи, разработаны конспекты занятий, направленные на обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картин, которые могут быть использованы в практической работе педагогами ДОУ.

Список источников и литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей /А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2001. - 255 с.

3. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада: Методическое пособие /В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 144 с.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 64 с.

5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи /В.П. Глухов. - М.: Аркти, 2004. - 168 с.

6. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. - М.: Просвещение, 2007. - 87 с.

7. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. -- СПб.: Питер, 2013. -- 464 с.

8. Ёлкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им К.Д. Ушинского, 2006. - 67 с.

9. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Старшая группа. Методическое пособие. ФГОС. /Г.Я. Затулина. - М.: Центр педагогического образования, 2014. - 176 с.

10. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию /Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 2002. - 126 с.

11. Ладыженская Т. А. и др. Речь. Речь. Речь /Т.А. Ладыженская. - М.: Сфера, 2003. - 231 с.

12. Лелюх С. Методика обучения дошкольников работе с серией картинок /С.Лелюх, Т. Сидорчук. - Самара-Ульяновск, 2002. - 13 с.

13. Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева ,Н.А. Ноткина. - М.: Детство-Пресс, 2008. - 224 с.

14. Люблинская А. А. Детская психология /А.А. Люблинсая. - М.: Просвещение, 2001. - 345 с.

15. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 68с.

16. Мурашковска И.Н. Картинка без запинки /И.Н. Мурашковска, Н.П. Валюмс. - СПб.: ТРИЗ-Шанс, 2005. - 39 с.

17. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.

18. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под. ред. О.С. Ушаковой - М.: Сфера ,2006. - 192 с.

19. Путкова Н.М. Обучение построению связного речевого высказывания (старший дошкольный возраст) /Н.М. Путкова// Логопед. - 2005. - № 2. - С. 13-16.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2009. - 543 с.

21. Саво И.Л. Обучение дошкольников рассказыванию по картине /И.Л. Саво// Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 45-49.

22. Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине / Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова //Дошкольное образование. - 2002. - № 4. - С. 46-51.

23. Сидорчук Т. А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок /Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх. -- М.: АРКТИ, 2009. -- 28 с.

24. Смирнова Е. А. Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников /Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова //Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М.: Просвещение, 2007. - 256 с.

25. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи //Развитие речи детей дошкольного возраста /Ф.А. Сохин. - М.: Просвещение, 2001. - 312 с.

26. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников /Ф.А. Сохин. - Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 201 с.

27. Стародубова Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников /Н.А. Стародубова. - М.: Баласс , 2012. - 471 с.

28. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам /Т.А. Ткаченко. -- М.: Сфера, 2005. - 76 с.

29. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Владос, 2004. - 288 с.

30. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С. Ушакова. - М.: Творческий центр «Сфера», 2004. - 167 с.

31. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников /О.С. Ушакова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 145 с.

32. Чумичёва Р.М. Знакомим с портретной живописью /Р.М. Чумичева //Дошкольное воспитание, 2001, №10, с. 5-9

Размещено на Allbest.ru