Развитие лексических навыков у младших школьников на уроках русского языка

С вышеприведенными текстами выполняются такие задания:

Прочитай. Вставь подходящие по смыслу слова. Раздели текст на части. Какие из абзацев текста необходимо поменять местами? Почему? Как это сделать с помощью цифровых обозначений? Составь на основе текста план - памятку для организации своей работы.

Работа со «Словариком синонимов».

Синонимические словари обогащают язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи: замещения, уточнения, оценивания.

При помощи замещения мы избегаем однообразия речи.

С помощью синонимов уточняем действия, признаки, вносим дополнительные смысловые оттенки.

Используя синонимы, выражаем свое отношение к происходящему, оцениваем ситуацию, себя и собеседников.

Обогащают нашу речь синонимами литературные высокохудожественные произведения и словари.

Работа с синонимическими словарями должна активизироваться при подготовке к написанию сочинения./4; 318/

Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к подготовительной работе. Она складывается из двух этапов:

1. Составление плана.

2. Языковая подготовка:

а) определение важных, ключевых, опорных слов к ответам на вопросы плана;

б) подбор тематических групп слов, соответствующих ключевым словам;

в) определение и проверка орфограмм в ключевых словах и тематиче-сих группах слов с помощью орфографического словаря;

г) определение с помощью словаря синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных тематических групп.

Подчеркиваем, умения работать с текстом словарной статьи конкретного словаря или справочника являются сложными по составу, включают целый ряд умений, связанных с различными сторонами усвоения знаний о единице описания, которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной сторонами каждого из действий, осознание их места и значения в системе действии по умению пользоваться словарями./14; 201/ Решению этой задачи служит специальный подбор упражнений, которые позволят учащимся самостоятельно определить учебную задачу, т.е. выделить умение (действие), над которым предстоит поработать. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя - использовать их для работы на уроках.



Глава 3. Развитие лексических навыков у младших школьников на уроках русского языка

3.1 Констатирующий эксперимент

Исследование прошло в три этапа, каждый из которых преследовал определенные цели.

Для доказательства эффективности выдвинутой гипотезы был проведен констатирующий эксперимент по выявлению творческого мышления младших школьников, тестирование на выявление уровня лексических знаний учащихся.

Использованы задания, направленные на выявление лексических навыков у младших школьников. Показатели по всем частям заданий определяются такими факторами, как легкость, разностороннее развитие и точность.

Данные задания предназначены для диагностики у детей таких характеристик, как умение задавать информативные вопросы, развитие логического мышления, устанавливать возможные причины и следствия применительно к заданию, строить предположения.

Предоставленные задания для диагностики 7-10 летних детей направленны на исследование лексических навыков младших школьников.

Стимулирующий материал. Набор заданий, которые по очереди выполняет ребенок. /см. Приложение № 6/

Инструкция. Ты выполняешь задание самостоятельно в тетради.

Проведение работы. Детям раздаются листы с заданиями. Каждый выполняет самостоятельно. Приводятся такие задания: сравни значения слова «верный» в предложениях. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова «жестокий» и «жесткий»? И так далее.

Если ребенок не понял задания и не может ответить, ему поясняются требования к выполнению еще раз. В случае повторных вопросов, задание прерывается.

Анализ результатов. При анализе подсчитывается количество правильных ответов. Как правило, дети набирают 4-5 баллов, что является высоким уровнем лексических навыков.

Определив уровень лексических навыков учащихся, мы разделяем детей на четыре группы:

- самый высокий уровень лексических навыков (5 баллов) - 14 человек;

- высокий уровень лексических навыков (4 балла) - 9 человек;

- средний уровень лексических навыков ( 3 балла) - 6 человек;

- низкий уровень лексических навыков (2 балла) - 1 человек.

Далее переходим ко второму этапу эксперимента - формирующему.

3.2 Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента: апробация и оценка эффективности экспериментальных материалов, обеспечивающих формирование лексических навыков младших школьников, проведение самостоятельной работы.

Педагогическая практика показывает, что возникновение затруднений в лексике слова у учащихся возможно при изучении почти каждой темы.

Подготовленность ученика в сфере лексики определяется, прежде всего сформированной у него поисковой деятельности.

Основными элементами эвристической деятельности являются вопросы, поиск, анализ информации. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся./24; 152/

Для проведения формирующего эксперимента был разработан комплекс грамматических упражнений, направленный на формирование лексических навыков школьников. /см. Приложение № 8/

- самый высокий уровень лексических навыков (5 баллов) - 15 человек;

- высокий уровень лексических навыков (4 балла) - 11 человек;

- средний уровень лексических навыков ( 3 балла) - 4 человек;

- низкий уровень лексических навыков (2 балла) - 0 человек.

Вывод: все данные виды работ на уроке и во внеучебное время не дают ученикам думать, что русский язык - свод сухих правил и упражнений неинтересного содержания.

Опыт педагогов-практиков, научные исследования показывают, что планомерное применение вышеназванных упражнений дает возможность повысит эффективность обучения.

3.3 Контрольный эксперимент

По окончании эксперимента я исследовала лексические навыки учащихся с помощью заданий. Результаты были занесены в таблицу. /см. Приложение № 9/.

Полученные данные дают возможность говорить, что в экспериментальном классе, обучение основывалось на осмыслении программного материала. В связи с этим уровень качества знаний вырос. /см. Приложение № 10/

Экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу и приводят к выводу, что систематически проводимые упражнения, направленные на обогащение словарного запаса учащихся, способствуют формированию лексических навыков младших школьников.

Разработанные упражнения с успехом используются на уроках русского языка и способствуют развитию интереса к предмету; помогают успешнее учиться; позволяют сделать комфортной работу на уроках; развивают умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними; учат подключать учащихся весь свой жизненный опыт.

Для оптимизации процесса обогащения и расширения активного словаря я рекомендую вести работу с учётом дидактических принципов: принципа доступности, сознательности, наглядности, индивидуализации в обучении, прочности, соблюдение таких требований, как дозировка новых слов на единицу учебного времени; должна идти опора на работу всех возможных анализаторов; для введения слова в речь необходимы постоянное повторение, включение слова в различные контексты; расширение и обогащение словаря должно быть тесно связано с развитием грамматической, фонетической и другими сторонами языка./16; 168/

Вывод: при поисковом подходе основное внимание уделяется осмыслению материала. При оптимальном подборе материала, опоре на наглядные средства обучение, нагрузка на память не столь велика, интерес удерживается более длительное время. Все это способствует более созданию более прочных связей в коре головного мозга, а, следовательно, лучшему усвоению языковых фактов. Последовательность в изложении материала, попытки детей обнаружить причинно - следственные связи между разрозненными явлениями позволяет интегрировать разроз фактов в систему. Тем самым достигается аналитико - синтетический метод усвоения знаний.



Заключение

В начальной школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре).

Лексику как раздел науки о языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них умении применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими группами слов).

Понятия «словарная работа» и «изучение лексики» не всегда достаточно четко различались. Не случайно с конца 40-х годов в словарную работу стали включать всякую работу со словом: выяснении его звукового состава, склонение и спряжение, составление предложений по опорным словам, дописывание слов, вставку данных слов в контекст и т. д., т. е. виды работ, которые, как правило, не предусматривали выяснения лексического значения и особенностей употребления слова в речи.

Несмотря на то, что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект -- слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для словарной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения лексики.

В связи с этим, изучая лексику, необходимо учитывать указанное различие между методикой обучения лексике и методикой словарной работы, которая тесно связана с методикой лексики.

Лексика, будучи самостоятельным разделом школьного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначая явления объективной действительности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду. Поэтому знание значений слов важно не только для расширения словаря, но и для усвоения морфологических и синтаксических понятий, поскольку каждая грамматическая категория представляет собой единство лексической и грамматической сторон.

Работа над усвоением лексики формирует у школьников умения и навыки пользоваться различными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и др. Это имеет большое практическое значение.



Литература

1. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссертации. М. 2008; 57

2. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьника. М. 2007; 76- 80

3. Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников М. 2009; 47- 52.

4. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М. 2008; 318

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 2010; 210

6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М. 2010; 392

7. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами. М. 2009; 145

8. Горбунова Н.Д. Начальная школа плюс до и после. М. 2009; 57-59

9. Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями. М. 2009; 128

10. Лаврова Н. М. Начальная школа плюс до и после. М. 2008; 35- 40

11. Левушкина О.Н. Закрепление лексики. М. 2010; 47- 52

12. Лёвушкина О.Н. Развитие лингвистического мышления младших школьников с помощью элементов этимологического анализа. М. 2011; 45-52

13. Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М. 2008; 200

14. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. М. 2011; 201

15. Лук А. Н. Память и кибернетика. М. 2009; 280

16. Оконь В. Основы проблемного обучения. М. 2012; 168

17. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М. 2013; 144

18. Петрова Е. А. Психология. Учебное пособие для пединститутов. М. 2007; 184

19. Менчинская Н. А. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М. 2008; 213

20. Менчинскя Н. А. Применение знаний в учебной практике школьников. М. 2007; 202

21. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М. 2010; 383

22. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики ,правописания и развития речи . М. 2007; 320

23. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М. 2010; 192

24. Тарасов А. Р. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов. М. 2008;152

25. Тимщенко К. П. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу М. 2009; 201

26. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. М. 2011; 344

27. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М. 2009; 152

28. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Леонтьев А. А. Образовательная система „Школа 2100“.Педагогика здравого смысла. М. 2008; 218



Приложение 1

1. Подбор антонимов к данным словам:

тьма -- ...; холодный- ...

2. Составление предложений с антонимами, точнее -- с парами антонимов;

3. Замена антонима в предложении:

Заяц бегает быстро. Черепаха ползает ...

4. Продолжение начатого предложения с антонимами:

В поле холодно, а в беличьем домике ...

5. Подбор антонимов к многозначным словам:

свежий хлеб -- ... хлеб; свежий ветер -- ... ветер

6. Составление параллельных синонимических рядов:

старый, ветхий -- новый, крепкий.



Приложение 2

1. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения;

на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов.

2. Сравнить значения слов в сочетаниях:

Идут часы -- идут дети -- идёт строительство.

3. Подобрать близкие по смыслу слова (синонимы) к каждому значению данных слов: сырой картофель -- ...; сырая земля -- ...

4. Подобрать противоположные по смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов: сырой песок -- ...; сырой картофель -- ...

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно даются им в занимательных, игровых материалах: Несет меня лиса за темные леса.



Приложение 3

1. В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный;

равнодушие, равнодушный, безразличный.

Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов, устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам: уважение, вера, отзывчивый.

В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.

1) За что можно уважать человека?

2) Каждый ли человек достоин уважения?

3. Определи, какой частью речи является каждое слово.

Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть. любить, дружить, равнодушный, уважение, тревожиться, добрый, честный. правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напиши слова в три столбика: имена существительные. имена прилагательные, глаголы. Назови положительные качества человека. Как понимать значение слов» равнодушный» и «добродушный».

4. К слову «добро» подбери антоним.



Приложение 4

1. Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши. Подчеркни орфограммы.

Добрый человек -- …; честный поступок -- ...; гуманное отношение -- ...; тактичный ученик -- ...;.свирепый взгляд -- ....

Слова для справок: равнодушный, лживый, невежливый, добрый.

Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?

Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.

2. Словарный диктант.

Запиши в первый столбик слова, указывающие на то, какими должны быть люди, во второй столбик слова -- какими не должны быть люди.

Добрыми, злыми, лживыми, справедливыми, честными, прилежными, учтивыми, сострадательными, мстительными, терпеливыми, правдивыми, милосердными, гуманными, чуткими, равнодушными, жестокими.

С любым словом устно составь предложение.



Приложение 5

1. Прочитайте слова.

Мороз, агроном, шофёр, доброта, уважительный, иней, заботится, комбайн, корабль, честный, инженер, равнодушие, ухаживать. внимательный.

Выполните по образцу:

Явления природы: мороз,...,

Профессии: агроном,...,

Машины: комбайн,....,

Человеческие отношения: доброта.....

К слову доброта подберите однокоренные слова.

Кого называют равнодушным человеком?

Послушайте рассказ.

Жила в селе бабушка Арина. Такая старая. что никто не помнил, сколько ей лет. У бабушки два соседа -- оба трактористы. У одного дочь Галя. семиклассница, а у другого -- дочь Нина. третьеклассница.

Однажды спросила Нина у бабушки:

-- Бабушка, когда Ваш День рождения?

--Завтра, детка. - ответила бабушка. Дождалась Нина утра, нарвала цветов и несет бабушке. А Галя спрашивает:

-- Куда ты несешь цветы?

-- Бабушке Арине. Сегодня её день рождения.

Засмеялась Галя и говорит:

--А разве она твоя бабушка? Почему ты чужую бабушку поздравляешь с Днем рождения?

Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением:

-- А разве мажет быть ничья бабушка?

(По В.А. Сухомлинскому.)

Что можно сказать о девочках?

Приложение 6

1. Сравни значения слова «верный» в предложениях.

Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.

Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный преданный, точный, правильный.

2. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова «жестокий» и «жесткий»?

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука. поступок, сроки.

3. Спиши, вставляя пропущенные имена прилагательные.

Моя мама.

Я сплю, вижу во сне залитый солнцем луг, бабочек много-много... И слышу, как ко мне прикасается .... ... рука матери. Я узнаю ее руку . ... ... мама берет меня. прижимает к себе, несет куда-то, а я плыву, плыву. Мне так радостно, так приятно. Хочется, чтобы эта минута длилась бесконечно.

Слова для справок: тёплая, материнская. нежная, заботливая, ласковая.

4. К слову дружественный подбери антонимы. Объясни, как от слова друг можно образоваться слово дружественный, а от враг -- враждебный; доброжелательный?

5. Напиши слова с противоположным значением и объясни их.

жестокий -- ... :

ласковый -- ... ;

равнодушный -- ... :

внимательный -- ... ;

вежливый -- ... ;

Послушайте рассказ.

Что не увидишь в школьных коридорах?

Вот спускается по лестнице девочка с больными ногами. Сзади идут две девочки и торопят ее: «Ну, коряга, иди скорее!»

Вот сжался в угол черноволосый первоклассник, глаза которого, сильно увеличенные очками, полны отчаяния. А трое его одноклассников показывают на него пальцами и орут: «Косой чучмек! Чурка! Косой!»

Что вы, ребята, подумали о девочках на лестнице? О трех первоклассниках? Какие они люди? А как бы вы поступили на их месте? Какое чувство вы испытываете по отношению к больной девочке? К печальному первокласснику? Какое желание по отношению к обиженным ребятам у вас возникло? Не появилось ли у вас желание помочь им, оградить их от беды?

Это значит, что вы способны проявить милосердие, качество человека, который, жалея обиженных судьбой людей, приходит к ним на помощь сочувствием или делом, не ожидая в ответ никакой благодарности.

Запишите в словарик.

Милосердный -- проявляющий милосердие, готовность помочь, простить кому-нибудь из сострадания; человеколюбие.



Приложение 7

Анализ самостоятельной работы



Приложение 8

1. Найдите в пословицах близкие по смыслу слова.

. Скупой глядит -- как бы другому не дать, а жадный глядит -- как бы у другого отнять. 2. Клевета и ложь -- не одно и то ж. Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.

Чему посвящены эти пословицы?

Кого называют щедрым человеком, а кого -- скупым? Как люди оценивают щедрость, а как -- скупость?

2. Спишите, вставляя словосочетание добрый человек. Определите падежи.

Не помнит зла (кто?) ... . Худо тому месту, где нет (кого?) ... . Поклонись в пояс (кому?) ... . Поминай добром (кого?)... . Хорошо иметь дело (с кем?) ... . Вспоминай чаще (о ком?) ....

3. Подберите к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное.

Верный -- ... , внимательная -- ...; добрая -- ..;. жестокое -- ...; равнодушный -- ..., гостеприимная -- ...; заботливое -- ...; нежная -- ...; ласковое -- ....

Напишите словосочетания. Определите род имен существительных.

4. Запишите имена прилагательные вместе с подходящими именами существительными.

(Дружеский, дружный) класс; (жестокий, жёсткий) человек; (скрытный, скрытый) характер; (обидчивая, обидная) женщина; (радушное, равнодушное) угощение; (гуманная, гуманитарная) помощь.



Приложение 9

Анализ результатов грамматических заданий.



Приложение 10

Анализ изменения уровня знаний учащихся.

Размещено на Allbest.ru