Формирование социальной компетентности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• 1. Отечественный опыт социально-педагогической работы в области социальной компетенции
• 2. Опыт Томской области в области в формировании социальной компетенции
• 3. Опыт субъектов РФ в области формирования социальной компетенции
• Вывод
• Список литературы

1. Отечественный опыт социально-педагогической работы в области социальной компетенции

В современном Российском образовании задача по формированию у старшеклассников социальной компетенции их личности в процессе самореализации в окружающей социальной среде становится одной из ведущих. Необходимость решения такой задачи определяется миссией, которая возложена на образовательные учреждения официальными органами, а так же ожиданиями общества, определяющими потребности старшеклассников в развитии социальных компетенций в процессе получения образования.

Воспитывающая среда образовательного учреждения способна моделировать социальное поведение личности, предоставлять ему возможность для приобретения опыта самореализации субъекта, а так же развивать свои социальные компетенции.

Такое положение становится значимым в процессе формирования социальной компетенции, через воспитывающую среду [1]. Новый уровень социальной компетенции старшеклассников является результатом реального взаимодействия школы и социальной среды, окружающей школьников.

Сегодня для образовательных учреждений стоит задача- создать необходимые условия для формировании у школьника высокого уровня социальной компетентности, выбрать методы и приемы педагогики и социальной психологии.

Данные условия создаются в тех случаях, когда используются возможности воспитывающей среды образовательного учреждения и воспитательные усилия направляются не на самих школьников, а на окружающую их обстановку, среду обитания и жизнедеятельности, с которой они взаимодействуют.

В таких условиях образовательные учреждения должны перестраиваться с учетом требования к старшеклассникам как организационно, так и содержательно и технологически. Основной задачей образования становится воспитание старшеклассника, который способен быстро реагировать на изменения в обществе интегрироваться в это общество на освоенных в школе элементах культуры и социальных норм.

На основе опыта и деятельности самих старшеклассников строится и развивается социальная компетенция. И с этой целью возникает необходимость создавать условия для того, чтобы школьники проявляли социальную активность, так как приобретение компетенция напрямую связано с педагогическими инновациями в содержании, формах, а так же в технологиях воспитания.

Здесь можно согласиться с высказыванием, что в воспитании важным "признается создание условий для освоения школьниками социальных навыков и ролей, развития культуры их социального поведения с учетом динамики социально-экономических изменений в российском обществе" [3].

Так как социальная компетентность это совокупность знаний, и способности человека решать возникающие проблемы на жизненном пути и задачи, находить выход в различных ситуациях, используя приобретенные знания, навыки и опыт, то необходимый уровень социальной компетентности старшеклассников в условиях школы достигается посредством формирования:

1. Комплекса социально-коммуникативных знаний и отношений (понятийно-сущностный компонент).

2. Система социально-коммуникативных умений (практико-деятельностный компонент).

3. Опыт продуктивной социально-коммуникативной деятельности (мотивационно-мировоззренческий компонент).

Основываясь на опыте сотрудников ЛАСС в области экспериментальной работы по формированию социальной компетенции можно сказать, что современная социальная ситуация развития общества определяет особую значимость в процессе субъективной самореализации личности воспитательной среды школы. Такая среда помогает формировать социальные компетенции старшеклассников.

Функционирование воспитывающей среды зачастую зависит от деятельности лидеров как ее субъектов. Лидер, как объективный субъект данной воспитывающей среды, самореализуется в ней и как организатор деятельности а так же как образец поведения и инициатор позитивной активности.

При проведении эксперимента, рассматривая социальную компетенцию как реализованную возможность личности в совершенствовании социопространства, а так же совершенствование себя в таком пространстве установили, что воспитывающая среда школы может моделировать социальное поведение ученика. Она дает ему возможность приобретать опыт субъектной самореализации и развивать социальные компетенции. [3]. Этот фактор обретает значимость в процессе формирования социальных компетенций.

В своей экспериментальной работе сотрудники ЛАСС создали различные ситуации, которые способствовали самореализации субъектов воспитывающей среды в процессе освоения ими в такой среде роли лидера. Перечень условно названных ситуаций: "агитация", "аукцион", "взаимодействие", "взаимопомощь", "выбор", "выставка", "диалог", "доверие", "единение", "заводила", "знакомство", "игра", "инициатива", "информирование", "конкурс", "лидер", "мастер", "находка", "отношение", "оценка", "поиск объекта", "презентация", "резюме", "самореализация", "сюрприз", "творчество", "успех", "фантазия", "чудо", "шутка", "эрудит", "Я".

Данные ситуации создаются с определенной целью. В частности: цель педагога, ради которой создается ситуация; цель школьника, которую он преследует, выполняя в ситуации роль лидера; практическая цель самой такой ситуации, как способ достижения делового результата; цель экспериментатора, который исследует в ситуации степень и способ проявления или же не проявления лидером своей субъектной позиции, цель руководителя школы, который обеспечивает продуктивную деятельность учреждения в целом.

Каждая из этих ситуаций имеет свое технологическое решение. Оно ориентировано на максимальное достижение многогранных целей ситуации.

В экспериментальных целях были использованы различные варианты разработки субъектами технологического решения ситуаций, созданных в воспитывающей среде школы.

В их число вошла ситуация - "аналогия", когда технологию ситуации разрабатывают по аналогии с уже знакомыми вариантами. К примеру, став организатором любого школьного соревнования, школьник, который взял на себя роль лидера-организатора такого соревнования, ориентируется на технологию знакомых ему ситуаций соревнования, с общей направленностью "кто быстрее".

Главным предназначением ситуации "выбор" является способность определить предпочтение школьников в деятельности, общении, выполнении определенного рода действий: от исполнителя до лидера. Выбор предполагает определение и содержания выполняемой деятельности.

В случае ситуации - "креативность" школьник, не найдя в своем прежнем опыте вариантов для достижения цели ситуации "по аналогии", самостоятельно моделирует технологические варианты достижения цели. Школьник-лидер может проявлять и развивать в таких ситуациях свои креативные возможности. К числу таких технологий, как экспериментальных целях, отнесли ситуации: "ералаш"; "карусель", "поле чудес", "я строю дом".

Ведущая особенность технологии разнообразных экспериментальных ситуаций воспитывающей среды школы это ориентация их на самостоятельную деятельность субъектов, которые разрабатывают технологию действия в конкретной для них ситуации, а так же определение своей роли в этой ситуации[3].

Исследование самореализации школьников-лидеров как субъектов воспитывающей среды школы показывает, что существует определенные этапы данного процесса, и различные формы его проявления.

Этапы самореализации школьника-лидера как субъекта воспитывающей среды определяют сущность тех ситуаций, в которых школьник берет на себя роль лидера. К числу таких ситуаций, в которых школьники выступают в роли лидера, относятся ситуации-аналогии. В этих ситуациях школьники уже приобрели опыт деятельности и взаимодействия, организации. Приобретенный ранее в таких ситуациях опыт определяет выбор школьниками роли лидера в реальной ситуации. Следовательно, имеет важное значение дать возможность каждому ученику как можно раньше приобретать опыт действий в роли лидера в различных ситуациях, которые создаются в воспитывающей среде школы [4].

Среди более тысячи обследованных школьников в ситуациях - аналогиях стремятся принимать на себя роль лидера около 57,3%, школьников. В незнакомых же ситуациях роль лидера возлагают на себя лишь 21,4% школьников, практически в три раза меньше.

Следовательно можно утверждать, что приобретаемый школьниками опыт в практической ситуации воспитывающей среды школы, в два раза увеличивает их стремление к самореализации в этой среде в роли лидера. Стремление педагогов максимально эффективно использовать возможности воспитывающей среды школы, оказывая профессиональную педагогическую поддержку, позволит успешно осуществить субъектную самореализацию ученику[6].

Так же воспитывающая среда школы имеет ряд особенностей. Это и организованное интенсивное субъект- субъектное и субъект -объектное взаимодействие как форма субъектной самореализации, так же интегрировано взаимодействующие пространства воспитывающей среды, как условие субъектной самореализации школьников и школьников-лидеров, педагогическая поддержка, как способ обеспечения эффективного субъектного самовыражения личности.

В воспитывающей среде существуют различные способы субъектной самореализации лидеров, такие как процесс освоения пространств воспитывающей среды, субъект-субъектное взаимодействие и разные формы реализации лидерских возможностей субъектов воспитывающей среды школы [4].

Возможности школьников в качестве лидера определяются как их потенциальная способность, реализуемая в разных ситуациях, которые специально созданы педагогами в воспитывающей среде школы [5].

Субъектная самореализация личности в процессе формирования ее социальных компетенций рассматривается как реализуемое умение устанавливать меру своего социального востребования. Данная субъектная самореализация личности проявляется в форме познаний, отношений и преобразований действий.

Субъектная самореализация проявляется в отношении к социальным явлениям, в познании социальных явлений, в преобразовании всего социального окружения и в преображении себя в нем.

Социальные компетенции отражают меру субъектной самореализации личности и включают в себя опыт межличностного взаимодействия, владение продуктивными технологиями организации деятельности: средство общения, способ самореализации, цель саморазвития, условие профессионального роста (успеха), результат самосовершенствования, условие социальной успешности, механизм социального совершенствования.

Но помимо всего прочего разное понимание сущности социальной компетенции и её структуры накладывает свой отпечаток на представления о процессе формирования социальной компетентности.

Е.С. Михайлова, исходя из компетентностного подхода к проблеме совершенствования профессионального образования старшеклассников, ставит в основу психолого-андрологической модели обучения компетентность [9], которую понимает как взаимодействие субъектов с целью развития у ученика самостоятельности, активности в решении задач как в жизненной, профессиональной, так бытовой и социальной сферах. Е.С. Михайлова в основу прогностической модели совершенствования профессионального образования ставит социальную компетентность. А формирование социальной компетенции связывает со специальной диагностикой и разработкой программы, способствующей ее накоплению.

Условиями успеха развития такой компетентности у ученика в данной модели являются такие факторы, как отказ от критики других, отсутствие мер порицания и наказания, обеспечение свободы мнений и уважения разных позиций, обращение к наставнику, быстрое применение полученных новых знаний, умений, навыков в ситуациях-аналогиях, а так же и в иных ситуациях.

Автор выстраивает логику взаимодействия, которая обеспечивает ожидаемый результат, как схема действий:

- потребность... цели... новые потребности;

- нормы... содержание... новые нормы;

- содержание... методы... новые способности.

Определяя социальную компетентность как социальное взаимодействие, Е.С. Михайлова предлагает свою модель ее становления и развития, которое выявляет в содержании и конечном результате глубоко выраженный социальный аспект.

Такую же точку зрения, не смотря на понимание сути социальной компетенции разделяют и другие ученые (В.Г. Максимов, Р.В. Овчарова, Е.В. Руденский и некоторые другие).

Т.В. Болотина, считая понятие "компетентности" как ведущий признак гражданского образования в условиях его модернизации, представляет группу исследователей, которые связывают формирование гражданственности с социальной компетентностью [10].

В понятие социальной компетентности личности у данной группы исследователей входят: знание своих прав и свобод, умение их реализовывать, не ущемляя интересы других; умение вести диалог с властными структурами и другими людьми; готовность нести ответственность за свои действия, поступки и выбор перед собой и другими, обществом и государством; наличие собственного отношения к социальной деятельности и стремление ее преобразовывать.

В решении задач формирования социальной компетентности, как одной из основных, важную роль отводят таким предметам как обществознанию, граждановедению, экономике, праву, истории и культурологическим специальным курсам.

Среди разных групп работ выделяется подход, где социальная компетентность рассматривается в качестве составляющей образовательной и коммуникативной компетенции.

Придерживаясь точки зрения М.И. Лукьянова, опираясь на теоретические положения К.А. Абульхановой-Славской и Ю. Меля [2], определяет коммуникативную компетентность в качестве базовой составляющей социальной.

Она делает основной упор на анализ потенциалов таких функций, как влияние (как формирование), организация, (как побуждение), передача информации [2].

Влияние это процесс активного воздействия педагога на ученика. Оно может быть функционально-ролевым и индивидуально-специфическим.

В одной из групп работ появлялись результаты исследований, авторы которых концентрируются на осмыслении возможностей и ограничений коммуникативной компетенции, составной частью которой является социальная. Так, Е.Д. Божович и Е.Г. Шеин при изучении смысловой интерпретации высказываний подростками приходят к выводу, что коммуникативная компетентность как составляющая социального долга проявляется в необходимой глубине представлений, в способности к моделированию личностных особенностей собеседника, в понимании его мотивов и целей поведения, в умении ориентироваться в личности конкретного собеседника, опираясь на имеющийся опыт общения с ним, во владении техникой моделирования внутренних способностей личности на основе внешних признаков.

Авторы считают, что у ученика, чтобы его можно было считать социально компетентным, должно развито понимание других как на уровне открытого текста, так и с подтекстом, должен быть накоплен опыт социального взаимодействия. В формировании социальной компетентности нужно руководствоваться тем, что желание понять другого и осуществление этого желания могут не соответствовать друг другу в следствие ограниченности коммуникативной и языковой компетенции человека. Так же существуют особенности протекания самого коммуникативного процесса, реального опыта, которые вызваны возрастом и индивидуальными характеристиками личности.

Это говорит о том, что для удачного социального взаимодействия подростков им необходимо научиться понимать другого человека по общению, осмысливать речь говорящего и на этом устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающими, выстраивать свои отношения с социальным окружением.

С.С. Пиюкова включает социальную компетентность в педагогическую [11]. Она определяет ее как "системное образование", совокупность определенных характеристик личности, которые обуславливают возможность эффективно реализовывать процесс воспитания. В составе данной компетенции С.С. Пиюкова выделяет личностный, гностический, коммуникативный, организаторский и рефлексивный компоненты в их взаимосвязи. Логика и содержание процесса формирования социальной компетентности направлена на них.

Помимо общей социальной компетенции применяют понятие и персональной социальной компетентности. Для нее характерны как знания (факты), умения (эталоны), условия (защиты), так и организаторские данные, заключающиеся в управлении собой и регулировании собственных действий. Достижение данной компетентности подразумевает обучение, в ходе которого приобретаются исходные информационные материалы и происходит освоение приемов аналитико-синтетической деятельности; способность решать конкретные задачи; возрастание функциональных способностей личности и ее ответственности; расширение диапазона присущих ей социально значимых качеств.

Формирование и рост такой компетентности в исследований связано с социальной грамотностью личности. От роста ее показателей зависит освоение человеком социальных правил, а так же характера деятельности, в которой эти правила познаются и используются; совершенствование способности отделять правильное от ложного и воспринимать и обрабатывать определенный объем информации.

Учитывая, что существует потенциальная связь между способностью и готовностью старшеклассника преодолевать жизненные затруднения, то социальная компетентность будет сильно зависеть от грамотности в принятии важных решений, ощущения безопасности, комфортности, отсутствия страха перед новыми ситуациями. Так же процесс ее формирования связан и с психологическим климатом, обстановкой, социальным самочувствием личности, уровнем методической и психолого-педагогической грамотности педагогов.

А.А. Ярулов придерживается мнения, что для самореализации личности, успешности личности в жизни, нужна специальная деятельность. Такая деятельность формирует у старшеклассников социальную компетентность и подразумевает формирование:

- позиции принятия себя и других такими, какие они есть;

- умений и навыков жить в динамично меняющемся мире (развитие способности самопознания, самоопределения, саморазвития, самоизменения, самореализации);

- способности заниматься текущими и перспективными жизненными задачами;

- автономии и независимости от окружения, устойчивости к воздействиям неблагоприятных жизненных факторов;

- устойчивости нравственных норм, острой чувствительности к добру и злу;

- отсутствия проявлений враждебности в межличностных отношениях, демократичности в отношениях с людьми, готовности учиться у других;

- устойчивости и критичности к влияниям социального окружения [12].

При разработке разных воспитательных программ, автор руководствуется тем, что нужно привить школьнику опираться в своем поведении на систему обязанностей и прав человека, которая принята в обществе и государстве. Так же необходимо ввести в его систему личностных смыслов понятие, что лишь в условиях их соблюдения старшеклассник почувствует себя свободным и защищенным. Необходимо аккумулировать образовательную среду, которая даст старшеклассникам различный опыт взаимодействия с социумом (самопознания, самоорганизации, самовоспитания, формирующих реальную позитивную самооценку своих сил и возможностей), опытом, который основан на самодеятельности старшеклассника, и который обогащает и расширяет границы социального пространства его личности.

Им предложена программа самовоспитания. Она направлена на самодеятельность школьника, которую он может осуществлять в учебное и во внеурочное время.

Важное место в этой системе занимает программа "Ориентиры - задания школьникам по самовоспитанию". При помощи этих ориентиров старшеклассники имеют возможность увидеть, чего они достигли, что необходимо достичь и что необходимо предпринять в том или ином возрасте в "делании себя" как личности. Так у них формируется внутренняя потребность к саморазвитию и самосовершенствованию.

При помощи программы ориентиров - заданий школьникам по самовоспитанию у педагогов появляется надежный инструмент формирования социальной компетентности личности [12].

Вне учебы ориентиры-задания помогают педагогам реализовать принципы последовательности и системности воспитательных воздействий, а так же своевременно выявлять новые качественные личностных образования, которые проявляются в поведении школьников на определенных этапах развития.

Такие воспитательные меры дополняют специальными занятиями. Эти занятия построены на идеях социального конструирования -социальных практикумах. Целью занятий является помощь старшеклассникам овладеть социальным знанием, освоить нормы и правила жизни в обществе, сформировать готовность к осознанным решениям и к индивидуальному, социальному и гражданскому действию. Организация социальной практики в рамках субъектно-развивающей образовательной среды осуществляется по нескольким направлениям:

- через системное знакомство школьников с профессиями.

- знакомство с социально-ролевыми функциями, которые осваивает каждый человек.

В рамках формирования культуры социальной компетентности учеников школа может влиять на формирование чувства ответственного (профессионального) отношения к выполнению основных социальных ролей человека.

Для этого учеников привлекают в разработку и защиту обобщенной эталонной модели, сценария социальной профессии. В ежегодном социальном практикуме школьникам предлагают разработать и защитить несколько сценариев той или иной социальной роли, которая выполняется людьми повседневно.

Так, при моделировании ситуаций и разрабатывая сценарий социальной профессии или роли, школьники могут использовать алгоритм:

1. Определить с помощью разных источников информации предназначение, "миссию" социальной профессии, её роль в обществе и направленность, основное содержание деятельности, основные права и обязанности и степень ответственности перед обществом и государством.

2. Осуществить разработку или подборку действий, приёмов, умений, способов осуществления, которые применяются в такой профессии для успешного достижения результата и описать их.

3. Описать основные способы и последствия нарушений норм, прав и обязанностей в данной профессии, пути их предотвращения.

4. Составить свод правил, которыми руководствуются в собственной жизни при реализации функций данной социальной профессии или роли.

5.Провести собственный эксперимент по выполнению разработанного свода правил. Установить, какие изменения в окружающей жизни произошли при их соблюдении.

6. Совместно с одноклассниками оформить собранный материал в мини-книжку "Твои социальные профессии и роли".

Но при объединении учеников на выполнение такого сценария и алгоритма действий педагогам рекомендовано руководствоваться правилами:

1. Задания сопрягать с "Примерными ориентирами-заданиями по программе самовоспитания" и курсом социальной компетентности "Жизневедение";

2. Основой сценариев выбирать позитивные моменты и личностные качества человека;

3. При разработке сценариев успешной жизни использовать несколько приемов управления: составить лист сценариев, разрабатываемые в течение года; провести конкурс проектов и др. [12].

В такой программе формирования социальной компетентности учеников своеобразной составляющей является обогащение их знаний, умений и навыков социального взаимодействия. Она называется как социально-ориентированная комплексная игра "Школьная демократическая республика". С одной стороны она предусматривает участие учащихся в создании учредительного собрания, ученического сбора, общественных организации и других муниципальных структур, а с другой стороны разрабатываются проекты: закон о школьном муниципальном образовании, закон о государственном банке и бирже труда, закон об экономической и хозяйственной деятельности; закон о государственных служащих, закон о соблюдении и охране прав и обязанностей граждан республики, закон об учебной деятельности и др.

Можно сказать, что введение программы самовоспитания как ориентиры-направления деятельности старшеклассника дает возможность педагогам реализовать социальный заказ по формированию определенного уровня социальной компетентности личности в образовательной деятельности, а так же позволяет расширить границы представлений о сущности самого процесса ее формирования.

2. Опыт Томской области в области в формировании социальной компетенции

Рассмотрим пример формирования социальной компетенции учащихся на примере Муниципального автономного общеобразовательного учреждения общеобразовательной средней школы №37 города Томска (МАОУ СОШ №37).

В своей работе школа, как общеобразовательного учреждения в области формирования социальной компетенции учащихся применяет методы полного вовлечения школьников в социальную жизнь, которая их окружает.

Школа не изолирует своих учеников и не ограничивает их возможности в участии в окружающей социальной жизни, а наоборот активно их туда вовлекает, влияя на социальную среду ученика.

Одним из методов вовлечения учащихся в социальную жизнь является активная поддержка программы военной тематики, посвященная 70-летию Великой победы. Для учеников организована встреча с ветераном Великой отечественной войны, в ходе которой они узнали от прямого лица все стороны реальной жизни во время войны, участвовали с музыкальными конкурсами, песнями, посвященными победе. Так же, проводилась военно-патриотическая программа "Память. Строевой смотр", в котором участвовали ученики и ответственно подошли к выполнению работы. Проведен сбор в волонтерский корпус в честь 70-летия Победы в Великой Отечественной воне, что формирует у учеников чувство сопричастности к Великой Победе, не изолированности от общества и истории предков. Участие учеников в таких программах формирует в их сознании ответственность за свои действия и за свою страну, умение принимать важные решения в опасных жизненных ситуациях на примерах героев, умение защищать себя и свою родину в случае возникновения опасности, а не прятаться и не сдаваться.

Одна их форм формирования социальной компетенции старшеклассников школы №37 это вовлечение их в одну из форм социальной жизни, как наведение порядка на территории проживания, а именно активное привлечение учеников к субботникам. Данное вовлечение в такую часть социальной жизни формирует понятие прямого и непосредственного участия в жизни города, поддержании чистоты и порядка, ответственности за чистоту своего родного города, в котором проживают ученики, и как следствие правильного поведения в отношении порядка и уважение к чужому труду.

МАОУ СОШ №37 в формировании социальной компетенции у учеников прибегает к форме игры и конкурсов. Так, к примеру, создаются игровые группы по различным тематическим направлениям, как географическая направленность игр, направленная на расширение кругозора и осознания себя как целостной единицы огромного земного шара и свое место в нем, так спортивные конкурсы и игры, направленные на поддержание физической активности учащихся и выявлении их способностей и талантов, определении их интересов и возможно влияние на выбор будущей профессии.

В школе активно поддерживаются программы спорта и спортивных конкурсов, участия в соревнованиях как по танцам, так по спортивной гимнастике и стрельбе.

Участие в спортивных конкурсах формирует у учеников понятие о собственных физических ресурсах и способностях, вырабатывает силу воли и силу духа, учит адекватно оценивать свои возможности, быть целеустремленным и достигать поставленных задач и целей. Умение достигать поставленных целей и задач в спорте позволит в дальнейшем научиться достигать целей в реальной жизни.

На базе МАОУ СОШ №37 формируются различные школы для старшеклассников в целях формирования у субъектов воспитательного процесса социальной компетенции. Так, к примеру, создана "Школа молодого гражданина: Права человека и гражданина. Органы государственной власти". Основные задачи данной школы - умение анализировать возникающие ситуации, анализировать степень решения проблемы, умение решать сами проблемы, взаимодействовать с другими людьми правовыми структурами [13].

Так же создана "Школа ученического актива" в рамках проекта "Совет лидеров: будем знакомы". Цель данного проекта и школы развитие организаторских и коммуникативных способностей у учеников. В рамках "Школы ученического актива" старшеклассники высказали свои размышления на вопросы: кто такой лидер? Почему я стал лидером? Мои лидерские цели? Обучающиеся смогли познакомиться с нормативно-правовыми основами развития ученического самоуправления, для них прошел тренинг на развитие коммуникативных качеств.

Помимо различных школ и программ, а так же проектов, в школе МАОУ СОШ №37 проводятся специализированные дни, посвященные правилам дорожного движения, профилактике правонарушений и преступлений. Такие специализированные дни знакомят школьников с их правами и обязанностями в социальной жизни и правовом секторе, делает их компетентными в области правовой культуры.

Одной из форм формирования социальной компетенции является создание благотворительных ярмарок. На таких ярмарках происходит сбор средств, которые направляются в дальнейшем в детские благотворительные фонды. Такие ярмарки формируют у школьников сострадание и милосердие, открывают все реалии мира, учат детей быть открытыми и помогать другим в сложных жизненных ситуациях.

3. Опыт субъектов РФ в области формирования социальной компетенции

социальный компетенция самореализация воспитывающий

Рассмотрим опыт формирования социальной компетентности не в просто обычной образовательной школе, а в специальной общеобразовательной школе на примере ГКСОУ "Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат г. Муром".

Рассмотрим как проводится в такой школе социально-правовая компетентность старшеклассников.

Сегодня правовая компетентность подростков находится далеко не на должном уровне. Одна из проблем правосознания учащихся это недостаточное знание ими прав и обязанностей, невысокий уровень сформированности убеждений в необходимости выполнять свои обязанности.

Основы знаний о правах детей и его обязанностях, о его месте в системе экономических отношений должны быть заложены в начальной школе. Ученик с первых дней нахождения в коллективе вступает в отношения со своими сверстниками, имеет права и обязанности ученика, имеет права ребенка, государственными и международными кодексами [7].

Школьники способны овладеть умениями и применять правовые знания, способны проектировать правомерные способы действий в различных жизненных ситуациях, давать правовую оценку поступков людей, собственных действий, явлениям жизни, готовы отличать справедливость от несправедливости, правильное от неправильного и хорошее от плохого, так же избирательно относится к людям, событиям и явлениям окружающего мира, уметь объяснять свои взгляды, выражать личное мнение о том, что является важным, управлять своими эмоциями, контролировать свое поведение, оценивать свои поступки и прогнозировать их возможные последствия.

Такое овладение правовыми знаниями и умениями должно проходит преимущественно в форме игр, в форме доверительной беседы, тренинговых упражнений, ролевых игр.

Главная цель таких мероприятий это формирование знаний, умений, навыков, которые сопутствуют социальной адаптации старшеклассников, повышение уровня их общего развития и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности[7].

Социальная адаптация это активное приспособление к условиям социальной среды посредством усвоения и принятия целей, ценностей, правил и способов поведения, которые приняты в обществе и являются универсальной основой для личного и социального благополучия.

Практика показывает проблемы адаптации выпускников, такие как тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком. Так же имеет место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет и спланировать накопление, рационально вести хозяйство.

Проблема социальной адаптации детей и их подготовки к самостоятельной жизни всегда актуальна. Важное значение закрепления приобретаемых в школе знаний и умений имеет их практическое применение в домашних условиях. Участие семьи в подготовке детей к самостоятельной жизни зачастую ограниченно. В семье, где правильно поставлено воспитание, дети имеют определенные хозяйственно-бытовые обязанности и выполнение их расширяет их знания о домашнем хозяйстве и окружающей жизни. Но не все ученики имеют правильный образец создания семейного общества, и это мешает полноценно решить эту проблему в будущем.

Задача уроков это формирование правильных представлений и возможность предоставить необходимые знания старшеклассникам в вопросах создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, распределения обязанностей, наличие прав, решение конфликтных ситуаций.

Так же особое внимание на уроках уделяется сиротам или детям, которые лишенные попечения родителей. Низкий уровень социальной компетенции, свойственной детям, нарушает процесс вовлечения их в жизнь общества и снижает возможность усвоить принятую систему ценностей, норм, знаний и представлений. Некоторые темы предмета для детей-сирот являются сложными и незнакомыми. К ним относятся вопросы формирования знаний о бытовой стороне семейной жизни, навыки обслуживания собственного жилого помещения, самоорганизации продуктивного досуга и решения экономических проблем.

Уроки играют незаменимую роль в процессе обучения и воспитания. Кроме уроков в течения года проводятся экскурсии на разные предприятия, поскольку жизненные навыки, которые связанны с основами компетентности, формируются в процессе социального опыта и освоения социально - правовых норм [7].

Развитие у старшеклассников социальной компетентности происходит за счет обучения знаниям и обязанностям, развитием их умений эффективно решать проблемные ситуации и формирование навыков взаимодействия учебных задач и жизненных ситуаций. Образование в старших классах направлено на создание условий для развития социально-правовой активности, ответственности, правосознания учащихся, освоение социально-правовой компетентности, которая необходима для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе: гражданина, члена семьи, потребителя.

Рассмотрим, как формируется социальная компетентность в средней общеобразовательной школе №580 Приморского района г. Санкт-Петербурга (ГБОУ №580). Так же как в МАОУ СОШ №37 в ГБОУ №580 проводятся различные игры и программы, тренинги, направленные на формирование социальной компетентности учащихся. По своей структуре и целям данные программы схожи.

Но помимо программ и тренингов в ГБОУ №580 проводится активное вовлечение старшеклассников в волонтерские группы, вовлечение в работу во время каникул в качестве пионервожатых на базах отдыха детей, что позволяет научиться старшеклассникам общению и принятию других людей, научится нести ответственность за других и принимать важные решения.

В школе проводится Единый информационный день в системе образования города Санкт-Петербурга, знакомящий с системой образования, и профессиональными учебными заведениями.

Для старшеклассников проводятся дни самоуправления. Ученики 10- 11-х классов на один день меняются местами со своими преподавателями, и у них имеется замечательная возможность увидеть школьную жизнь с другой стороны.

В ГБОУ №580 ежегодно проводится традиционный школьный смотр -конкурс проектов и продуктов исследовательской деятельности. Участие в таких смотрах позволяет ученикам развивать свою компетентность, профессиональную направленность, способность анализировать и развивает исследовательскую направленность школьников[8].

В штате школы имеется должность социального психолога. В ее обязанности входит:

- Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

- Помощь ученику в устранении причин, которые негативно влияют на его успеваемость и посещение школы;

- Привлечение детей и родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

- Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ученика на ранних стадиях развития для предотвращения серьезных последствий;

- Индивидуальное и групповое консультирование детей и их родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, воспитания детей в семье, конфликтов и т. п.;

- Профилактика и коррекция психического здоровья и социального поведения;

- Взаимодействия с органами охраны правопорядка, учреждениями и организациями, специализирующими на оказании правовой и социально-психологической помощи и поддержки несовершеннолетним.

- Социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

- Работа с малообеспеченными, многодетными семьями;

- Помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

- Работа с детьми-сиротами и опекаемыми детьми;

- Работа с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями.

Наличие данного специалиста в школьном штате значительно облегчает и ускоряет процесс формирования социальной компетентности учеников, так как они могут обратиться к специалисту в случае возникновения спорных сложных ситуаций и проблем, и когда ему нужна помощь и поддержка, а так же контроль социального педагога.

Вывод

Лишь в 21 веке возникла и стала изучаться проблема формирования социальной компетентности в современной отечественной психолого-педагогической науке. Такое к ней проявление интереса социологов, психологов и педагогов связано с изменениями, которые происходили в обществе и стране в конце XX века.

Независимо от того, что такое изучение идет не так давно, и не смотря на сравнительно непродолжительный период исследования данного феномена, в психолого-педагогической литературе проявляются отдельные подходы. Благодаря этим подходам выделяют ключевые характеристики, которые раскрывают суть данного явления и помогают строить его модель.

К таким подходам относят совокупность социальных знаний, умений, информированность личности о социальных процессах, социальное взаимодействие, способность и готовность человека к нему, умение выстраивать свои отношения с другими людьми и социальными организациями в реальных условиях жизнедеятельности, интегральное качество личности, сформированное в процессе обучения и воспитания, цель и результат реализации специальных развивающих и воспитательных программ деятельности школ.

Само понятие социальной компетентности личности это не просто набор знаний, а это еще и способность решать проблемы, типичные и нестандартные задачи, которые возникают в повседневной жизни, с использованием приобретенных умений и навыков, учебного и жизненного опыта, социальных ценностей и развитых личных ориентации.

Структура любой компетентности, как и социальной, предполагает ряд сторон, таких как знание, мотивация, деятельность, и основывается на информации, коммуникации, интуиции и практике.

Социальная компетентность личности проявляется в умении ориентироваться в системе социальных отношений, социальных ценностях, принимать решения на основе знаний общества, социального окружения, и с учетом специфики микросоциума, конкретной ситуации, а также с учетом своих ресурсов.

Список литературы

1. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социального отношения/ В.Ш. Масленникова/современные концепции воспитания. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. Ушинского,2005г.

2. Лукьянова М.И. Социальная компетентность как компонент управленческой культуры руководителя/И.М. Лукьянова/ Психология инновационного управления социальными группами и организациями-Кострома-2003г.

3. Тихомирова Е.И.. Субъектная самореализация личности в воспитывающей среде как условие формирования социальных компетенций: материалы научно-практической конференции "Традиции и инновации в социальной педагогике"/Труды сотрудников ЛАСС http://www.pgsga.ru/structure/laboratory/trudy/page2.php.

4.Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. - Екатеринбург, 2002г.

5. Тихомирова Е.И. Лидерство в молодежной среде. Самара-Оренбург, 2008г.

6. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Т.21. № 1

7. Выступление на педагогическом совете "Социально-правовая компетентность старшеклассников. Из опыта работы учителя СБО, классного руководителя и воспитателя"/ http://vmeste.opredelim.com/docs/95500/index-32504.html

8. ГБОУ №580 г. Санкт-Петербурга/ http://school580.ucoz.ru/publ/tradicionnyj_shkolnyj_smotr_konkurs_proektov/1-1-0-140ъ

9. Михайлова, Л.Л. Место компетентностного подхода в образовании, его инновационность и традиции / Л.Л. Михайлова // Психология в экономике и управлении. - 2010. - № 2.

10. Болотина Т.В.,Певцова Е,А, Суслов А.Б. Права человека. 10-11 классы: Методическое пособие для учителя. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2009.

11. Пиюкова С.С. Формирование социальной компетентности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Самара, 2008г.

12. Ярулов, А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников/ А.А. Ярулов // Школ. технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - 2010. - N4.

13. МАОУ СОШ №37 г. Томск http://school37tomsk.ucoz.ru/news/?page4

Размещено на Allbest.ru