Функциональные особенности леворуких детей

Размещено на http://allbest.ru

Поволжская государственная социально - гуманитарная академия

факультет начального образования

Реферат

по курсу «Технологии здоровьесбережения дошкольников»

на тему

«Функциональные особенности леворуких детей»

Выполнил: воспитатель ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»

м.р. Волжский Самарской области

п.г.т. Стройкерамика

структурное подразделение

«Детский сад «Солнышко»

Жижина С.М.

Самара, 2015

Содержание

Введение

1. Теории и гипотезы происхождения леворукости

2. Особенности левшей

2.1 Леворукость и работа мозга

2.2 «Левшество» и леворукость

2.3 Как определить «рукость» ребёнка?

2.4 Проблемы переучивания

2.5 Как помочь леворукому ребенку

Заключение

Список использованных источников и интернет - ресурсов

Приложение 1

Приложение 2

Введение

В настоящее время в связи с переходом на федеральные государственные стандарты второго поколения, современные требования к образованию предусматривают необходимость уделять особое внимание развитию индивидуальности и воспитанию полноценной личности.

Во все времена левши вызывали особый интерес и «некоторое настороженное отношение окружающих, возбуждали удивление и любопытство», как писал И.Макарьев.

Есть немало авторов, которые внесли значительный вклад в развитие этой темы. Например, у доктора биологических наук Безруких М.М. есть труды с рекомендациями для родителей по воспитанию и приемам адаптации леворуких детей. Кроме методических рекомендаций и практических советов автором была создана рабочая тетрадь, которая поможет взрослым организовать занятия с леворуким ребенком, чтобы подготовить его к школе. Также публикации по данной теме есть у Чуприкова А.С., Доброхотовой Т.А., Аракелова Г.Г.

Цель работы: раскрыть функциональные особенности леворуких детей.

Актуальность данной работы обусловлена большим количеством вопросов, связанных с данной проблемой, и очень слабой степенью ее разработанности.

В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни считают это серьезным недостатком, другие - «проявлением гениальности». Стоит ли говорить об отклонении от нормы, ведя разговор о левшах? Ни один из справочников не определяет левшество как патологию. «Леворукость - стойкое предпочтение действовать левой рукой, обусловленное функциональной слабостью левого полушария головного мозга», - такое определение даёт Педагогическая энциклопедия. У нас, воспитателей, в практике которых встречаются левши, нет оснований ей не верить.

Малоизученность данной проблемы во многом связана с тем, что отечественные педагоги и родители активно и долгое время переучивали левшей, хотя во многих странах мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают условия для нормального существования, обучения, получения профессии, это не является никакой «отрицательной особенностью».

Вопрос нормы, по мнению И.Макарьева, определяемый наличием тех или иных свойств и качеств у большинства, давно ставится под сомнение в современной психологии и психиатрии. В наше время, когда многие стереотипы себя изживают, понятие «норма» приобретает менее жесткие рамки. Люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения.

леворукость мозг полушарие дети

1. Теории и гипотезы происхождения леворукости

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю. Как правило, в различных культурах положительное качества соотносились с правым, отрицательные - с левым. Доктор Безруких М.М в своей книге «Если ваш ребёнок левша» отмечает: «Почти семьдесят лет назад в журнале «Русская клиника» была опубликована статья доктора А. А. Капустина о детях, проходивших неврологическое обследование. Среди них оказалось всего 0,7% левшей, и у этих детей доктор Капустин отметил более частые черепные деформации, косоглазие, ночное недержание мочи. А один из выводов звучал просто угрожающе: «Дети-левши в своем большинстве являются дегенератами, отягченными грубыми клеймами вырождения, и слабоодаренными».

М.М. Безруких предлагает теории и гипотезы происхождения леворукости разделить на две группы.

Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до и после рождения.

Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости.

К сожалению, и сейчас ещё бытует представление о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на то, что специальные психофизиологические исследования не дают для этого никаких оснований.

Действительно, существуют данные о большом проценте леворуких среди умственно отсталых детей, среди детей с трудностями обучения письму и чтению, но во многих случаях сама леворукость является результатом патологии в развитии мозга, как и умственная отсталость и трудности в обучении, а вовсе не причиной этих нарушений.

Подтверждением гипотезы патологического происхождения левшества являются многочисленные данные о том, что среди леворуких чаще встречаются аутизм, заикание, речевые расстройства, психические заболевания.

То есть, хотя патология развития иногда лежит в основе леворукости и сниженных интеллектуальных способностей, у здорового левши могут быть блестящие способности. И таких данных тоже немало.

Многие гипотезы объясняют, почему человек праворук, рассматривая леворукость, как исключение.

Согласно одной из них праворукость -- следствие асимметричного расположения внутренних органов. Они смещают центр тяжести тела вправо, и поэтому необходим упор на левую ногу, чтобы удержать равновесие. Свободнее при этом правая рука, она и тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения точными. А.В. Семенович о вопросе происхождения левшества писала: «Думается, что ответ на него следует искать не в недрах психологии или философии; боюсь, что причина здесь гораздо менее романтичная».

Автор отмечал, что «кровоснабжение левой части тела человека (в том числе верхних его отделов -- шеи и головы) гораздо интенсивнее, чем правой. Это объяснимо, ввиду расположения у большей части человечества сердца, поджелудочной железы и селезенки (наших основных жизненных цитаделей) слева, раньше и более полноценно формируется вся система обменных процессов левой части верхней половины туловища, соответственно -- левой мозговой гемисферы (полушария). Таким образом, обозначенная гомеостатическая интенсивность была предопределена чисто физиологически».

В унисон с теорией А.В. Семенович звучит и гипотеза М.И. Аствацатурова, согласно которой праворукость «закрепилась на заре человечества именно в связи с тем, что левая рука (ввиду ее тесной иннервации с сердцем) использовалась неизмеримо более щадяще.

Во-первых, ввиду нежелательности для организма вообще излишней травматизации сердечного ареала.

Во-вторых, как статичная, прикрывающая (например, щитом) левую половину тела, которая, как уже отмечено, изобилует витально опасными (несовместимыми с жизнью в случае поражения) телесными зонами».

Многие исследователи выделяли в качестве причины леворукости условия воспитания, требования среды.

Причем влияния среды могут сильно различаться, но традиционное соотношение леворуких и праворуких мало зависит от условий жизни людей. Однако вариант социальных влияний при возникновении леворукости исключать полностью нельзя.

2. Особенности леворуких детей

2.1 Леворукость и работа мозга

Физиологически леворукость обусловлена особенностями функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга. Для объяснения природы левшества привлекается принцип симметрии-асимметрии. В отношении причин возникновения левшества как проявления особенностей межполушарной асимметрии существует несколько точек зрения.

1. Согласно генетической теории левшество передается по наследству и обусловлено хромосомными факторами, что обусловливает специфику морфологического строения мозга левшей.

2. Согласно социо-культурной теории формирование «рукости» связано с культурно-историческими условиями, с детства социально навязывающими преимущественное пользование и тренировку одной из рук.

3. В соответствии с патологической теорией, левшество - результат травмы на разных этапах пренатальной и постнатальной жизни. Чаще всего, это родовая травма из-за аномалии родовых путей, результат наложения щипцов при родовспоможении.

Каждый конкретный случай левшества имеет свою обусловленность возникновения, которая может быть связана как с одной, так и комбинацией причин. Этот принцип приобретает все большее значение в научном познании, в исследованиях явлений природы, происхождения асимметрии мозга.

По характеру проявления можно выделить три вида функциональной асимметрии: моторную, сенсорную и психическую. Следует отметить, что эти виды асимметрии формируются и функционируют относительно независимо.

Моторная асимметрия проявляется в неравенстве участия правой и левой половин тела в движении. Так, по включенности той или иной руки в деятельность различают праворуких и леворуких людей (правшей и левшей).

Под сенсорной асимметрией понимается функциональное неравенство парных органов чувств.

Например, роль правого и левого глаз в бинокулярном зрении различна. Ведущий глаз первым устанавливается на предмете, и его информация более значима для процессов сознания.

В 1981 году Нобелевским лауреатом американским психофизиологом Роджером У. Сперри была выделена психическая асимметрия. Под психической (психофизиологической) асимметрией понимается своеобразие психической деятельности и сопровождающих ее нейрофизиологических процессов, связанных с активностью левого и правого полушарий.

У леворуких людей доминантная специализация в работе больших полушарий менее четко выражена, чем у праворуких. И если у правши доминирует левое полушарие, то соподчинение и взаимокоординация работы полушарий у левши, осуществляется по более сложному механизму. У левшей в первую очередь не сформировано межполушарное «взаимодействие и специализация полушарий». У каждого полушария головного мозга своя роль.

Левое полушарие называют рационально - логическим. Оно заведует логическим, абстрактным, аналитическим мышлением. Левое полушарие головного мозга обрабатывает информацию поступательно, последовательно, рассматривая все возможные варианты. За правую сторону тела также отвечает левое полушарие.

Правое полушарие называют эмоциональным. Оно отвечает за воображение, образное мышление, восприятие искусства. Правое полушарие «обрабатывает информацию одномоментно, мгновенно воспринимая целостный образ, на него опираются наша способность к эмоциональному восприятию, синтетическому мышлению, интуиции, зрительно - пространственные функции». Правое полушарие головного мозга обсуживает левую сторону тела.

Рассматривая особенности леворуких, необходимо знание особенностей полушарий мозга человека и сфер психической деятельности, за которые они ответственны. (Приложение 1)

Доминирование того или иного полушария определяет преимущественное развитие определенных функций у «левшей» и «правшей», знание которых помогает учитывать индивидуальные особенности детей в процессе обучения.

Отличия левши от правши не заканчиваются только лишь на том, что один ребенок активнее пользуется левой рукой, а другой - правой. Все намного сложнее, но главное отличие состоит в том, что у левшей другой способ переработки информации, поступающей из окружающего мира, другие эмоциональные реакции на эту самую информацию.

Каждое полушарие отвечает за свой особый тип обработки информации: - правое - «образное» полушарие, обрабатывает информацию мгновенно, воспринимая ее как целостный образ; - левое - «логическое» - обрабатывает информацию последовательно, перебирая все возможные варианты.

Есть ряд психологических особенностей, которые отличают левшей от праворуких детей. Вот основные из них:

- левши обладают прекрасной пространственной ориентацией, «чувством тела», отличной координацией движений, более подвижны, чем правши; - они более успешны в изучении геометрии благодаря ее пространственной природе, а вот с арифметическим счетом у них проблемы, т.к. эти действия требуют логики, последовательного мышления, а это функция левого полушария; - они прекрасно справляются с различными заданиями на обобщение, но «схватывание» целостного образа изображения вместо его поэтапного анализа мешает им овладевать чтением; - левшам сложнее овладеть грамотной устной и письменной речью (способность к активному воспроизводству речи у них выражена гораздо слабее, чем к пониманию слов); - они плохо выполняют деятельность, требующую постоянного самоконтроля; - более (чем правши) эмоциональны, впечатлительны и ранимы, в связи, с чем чаще могут испытывать чувство обиды, гнева, быть раздражительными, особенно в ситуации затруднений, которые встречаются у них нередко; - левши наделены богатым воображением, склонны к фантазированию.

Эмоционально-психологические особенности леворуких:

v повышенная эмоциональная чувствительность;

v ранимость;

v быстрая утомляемость, как следствие этого -- ограниченная работоспособность;

v высокий уровень креативности;

v ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;

v раздражительность и обидчивость;

v подверженность различным страхам (боязливость);

v низкий уровень самоконтроля;

v пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения);

v конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);

v совестливость;

v робость;

v повышенный уровень тревожности;

v эстетическая впечатлительность.

Все эмоционально-психологические особенности леворуких людей свидетельствуют о сложности и противоречивости их внутреннего мира. В связи с этим психологические проблемы ребенка могут начаться не только при поступлении в школу, но и при неправильном и угнетающем подходе педагогов и родителей могут проявить себя и в дошкольном учреждении.

Наиболее частым негативным последствием является астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается аппетит.

Отмечаются аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы. М.М. Безруких отмечает, что «у мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость.

Согласно данным отечественных медиков, у леворуких детей неврозы встречаются чаще, чем у праворуких сверстников.

По наблюдениям профессора А.П. Чуприкова, клинические формы неврозов у леворуких детей бывают в 32% случаев. Для того, чтобы этого избежать вышеперечисленных проблем нужно как можно активнее и глобальнее изучать проблему функциональной асимметрии мозга, леворукости и доносить результаты исследований до работников образовательных учреждений и родителей.

Особенности организации познавательной сферы леворукого ребенка могут иметь следующие проявления:

v сниженная способность зрительно-двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк;

v недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, «зеркальность» письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки;

v поэлементная работа с материалом, раскладывание по «полочкам»;

v слабость внимания, трудности переключения и концентрации;

v речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога. Выраженная эмоциональность леворуких существенно осложняет воспитание и обучение. Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

v зрительно-моторной координации;

v точности пространственного восприятия;

v зрительной памяти;

v наглядно-образного мышления;

v способности к целостной переработке информации;

v моторики;

v фонематического слуха;

v речи.

Следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с определенными нарушениями и отклонениями в развитии конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные проблемы в учебе.

В старшем дошкольном возрасте часто встречаются леворукие дети с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие.

Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

- восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

- формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

- выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);

- копирования;

- неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

- зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

- очень медленный темп письма.

Феномен зеркального письма (ФЗД) был описан впервые в 1874 году Вестфалем. С данным феноменом знакомо большинство родителей маленьких левшей.

У кого-то он проявляется в виде зеркальных рисунков, письма, встречаются также зеркальное чтение, зеркальное восприятие. И.Макарьев в своей работе «Если ваш ребёнок - левша» раскрывает ряд концепций, объясняющих ФЗД.

«Одни авторы видят причину в нарушениях зрительно - пространственного восприятия, право - левой ориентировки, в дефектах зрительно - моторной координации и биокулярного зрения.

Другие рассматривают феномен как один из компонентов речевого расстройства. Но все исследователи приводят достаточно много данных о связи ФЗД с наличием левшества». Итальянский судебный психиатр и антрополог Ломброзо также предположил, что в детском возрасте образы букв формируются в обоих полушариях, причем зеркально-симметрично.

Одним из факторов, провоцирующих зеркальное письмо, может быть неустойчивое доминирование полушария при письме, то есть попытки правого полушария взять контроль над пишущей правой рукой. Это, возможно, определяет частую встречаемость зеркального письма у леворуких детей.

При ухудшении функционального состояния ребенка утомлении, сильном волнении и т. п., меняется баланс взаимоотношений полушарий мозга, что приводит к учащению случаев зеркального письма.

В настоящее время у дошкольников можно часто наблюдать, как при жестикулировании или при движениях, выполняемых по инструкции одной рукой, вторая рука совершает непроизвольные зеркальные движения. Зеркальные движения связаны, по-видимому, с незрелостью коры больших полушарий, в особенности левого, и недостаточным развитием межполушарных связей. Полностью этот феномен исчезает обычно к 8-10 годам, когда сформированы межполушарные связи, благодаря которым тормозятся зеркально-симметричные движения.

2.2 Левшество и леворукость

В ряде современных исследований, посвященных левшам, принято разводить понятия левшества и леворукости. Отечественный исследователь феномена детской леворукости нейрофизиолог А.В. Семенович отмечает, понятия «леворукость» и «левшество» синонимами не являются.

«Леворукость -- это термин, отражающий предпочтение, активное использование левой руки, то есть внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека.

Левшество -- проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество -- истинное, генетически заданное», - такие формулировки терминов были даны А.В. Семенович.

Благодаря принципу биологической надежности человек наделен многими органами, дублирующими самих себя. У него пара легких, пара почек, пара глаз, пара рук, пара ног и т.д. Если один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью.

Как показывают наблюдения и экс?ерименты, парные органы у людей развиты неодинаково. Один из двух парных органов всегда является доминирующим. Преобладание левой части над правой и называется левшеством.

Левшество не сводится лишь к леворукости, оно возможно в функциях всех парных органов. Леворукость -- преимущественное пользование левой рукой при выполнении различных действий; предпочтительное использование левой руки для осуществления моторных актов.

2.3 Как определить «рукость» ребёнка?

Некоторые признаки преобладания одной из рук в деятельности ребёнка можно уловить в самом раннем возрасте. Кулачок правой руки будущий правша сжимает сильнее, чем левой, уже в возрасте семнадцати дней, чуть позже он будет дольше удерживать погремушку в правой руке. По другим данным, о леворукости ребёнка можно судить с трёх месяцев.

Именно в этот период у детей утрачиваются рефлексы новорождённых и происходит становление основных позних и моторных реакций. У будущего левши рефлексы новорождённого исчезают сначала на левой руке, она становится более раскованной и используется для манипулирования предметами и игровых действий.

Однако все эти прогнозы в возрасте до четырёх-пяти лет, по мнению большинства исследователей мало эффективны, так как, начиная с шестнадцати-двадцати недель и до двух лет происходят волнообразные изменения рукости, с двух до пяти лет руки практически равноценны и одинаково активны.

Особенно важно определить ведущую руку перед школой (а если есть какие-либо сомнения, то лучше сделать это раньше, в четырёх-пятилетнем возрасте).

Это необходимо потому, что именно в этом возрасте ребёнок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, и очень важно, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой.

Немецкий исследователь Ф. Кречмер предлагает для определения рукости попросить ребенка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопаткой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванны и т.д.

Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку при этом его движения легче и точнее, то он -- левша.

М.М Безруких считает, что использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где находится ребенок, как дается инструкция.

В своей работе «Леворукий ребёнок» она рекомендует использовать для определения рукости систему тестов, разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским. Эта система включает игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста.

Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой ребенок действует более активно и ловко. В этих случаях М.М. Безруких предлагает использовать дополнительные задания, например из тех, которые предлагает французская исследовательница М. Озьяс:

1. Зажечь спичку (М.М. Безруких не рекомендует это задание).

2. Почистить обувь щеткой.

3. Вставить стержень в отверстие пуговицы (бусины) и поднять ее.

4. Намотать нитку на катушку (лучше использовать деревянные катушки).

5. Перелить воду из одного сосуда в другой.

6. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать «мишень» на листе бумаги или использовать игру «Дартс»).

7. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.

8. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр (во флакон с узким отверстием).

9. Проколоть дырочки в листе бумаги (5-6 раз) иголкой, булавкой.

10. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

11. Продеть нитку в иголку.

12. Стряхнуть с себя соринки, пыль.

13. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

14. Достать бусинку ложкой из стакана.

15. Позвонить в колокольчик.

16. Закрыть, открыть застежку-молнию.

17. Выпить воду из стакана.

«В тех случаях, когда определить ведущую руку трудно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12-14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой».

2.4 Проблемы переучивания леворуких детей

М.М. Безруких отмечает, что «стремление сделать леворуких «такими, как все», «выровнять», а иногда еще и «гармонично развить» создало проблему их переучивания». В нашей стране только в последние годы перестали активно и насильно переучивать таких детей в детском саду и в школе. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой -- значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

В процессе насильственного переучивания ребенок становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, у него снижается аппетит. Позднее появляются более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость.

В практике есть примеры, когда переучивание приводило ребенка к писчему спазму. Такое состояние не поддается психолого-педагогической коррекции и требует длительного лечения. Леворукие дети, переученные на письмо правой рукой, став взрослыми, ощущают более тонкую координацию левой руки, что и используют в быту. Они часто пишут правой рукой, но рисуют и подчеркивают левой.

Переученный леворукий человек, насильно приспособившийся к неудобному для него правому типу двигательного поведения, сохраняет все особенности в сенсорной сфере и нервно-психической деятельности.

Переучивание словно дает толчок всему негативному, обостряет все противоречия, поистине создает стресс.

Безусловно, поставить диагноз (невроз), назначить лечение, дать рекомендации о необходимых мерах коррекции может только врач. Однако увидеть первые симптомы, понять, что ребенок не балуется, не безобразничает, не вредничает, правильно оценить состояние ребенка должны уметь и родители, и воспитатели.

Профессор А.П. Чуприков, одним из первых начавший серьезное изучение неврозов у переученных левшей, и его сотрудники убедительно показали, «что фактор переучивания (стресс праворукой среды) является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей».

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, «где родители тревожно относятся к леворукости, считают, что она может послужить препятствием к дальнейшей жизни, выбору профессии».

Если родители стараются заставить детей выполнять все действия правой рукой угрозами и запугиванием, дети обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают.

Все это может усугубиться в школе, если учитель не только требует писать правой рукой, но и снижает оценки за качество и медленную скорость.

Переучивание леворукого ребенка часто сказывается не только на речевых, но и на зрительно-пространственных способностях, так как угнетаются функции правого полушария. При этом страдают зрительно-двигательные координации, умение анализировать пространственные соотношения объектов, ослабляется внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности.

Нарушение вследствие переучивания баланса полушарий приводит к неустойчивости психической деятельности. В конечном счете это обусловливает трудности в учебной деятельности, особенно в письме, рисовании, математике.

Виды и проявления невроза, возникающие у левшей разнообразны. Симптомы астенического невроза -- повышенная утомляемость, истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. С огромным трудом выполняются письменные задания: почерк «пляшет», буквы различны по величине, наклону, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений.

У левши при переучивании может возникнуть невроз навязчивых состояний. М.М. Безруких отмечает, что «как правило, он появляется в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием в дальнейшей жизни.

Если родители заставляют детей выполнять все действия правой рукой, те обычно слушаются и стараются, хотя это плохо удается. Родители видят в этом непослушание, каприз, упрямство и наказывают. А если еще и учитель требует писать правой рукой и снижает оценки за качество письма и за медлительность, у бедных левшей появляется тревожное ожидание неудачи, а в дальнейшем -- навязчивые мысли о своей неполноценности».

У переученных детей часто встречается и невротический энурез (недержание мочи). В большинстве случаев отмечается только ночной энурез; но незадачи могут быть и днем. Энурез вызывает чувство вины, страх наказания.

Так к проблемам, связанным с переучиванием и школьными неудачами, прибавляются и эти неприятности... Еще больше, по мнению М.М. Безруких, «снижается работоспособность, ребенок не может сосредоточиться -- образуется порочный круг, разорвать который могут только взрослые, следуя рекомендациям психолога и врача».

У переученных левшей может появиться и невротическое заикание. Это обстоятельство отчетливо проявилось при сравнении речи этих детей, записанной на магнитофон до и после выполнения соответствующих заданий. М.М. Безруких считает: «Существует представление о том, что заикание, возникающее у леворуких при переучивании, обусловлено конкуренцией полушарий в управлении речью.

Однако это достаточно спорно, так как нет доказательств, связи частоты заикания и распределения речевых функций между полушариями. Скорей всего, в возникновении этого расстройства имеют значение различные факторы, и наряду с постоянным стрессом, испытываемым ребенком при переучивании, нельзя исключить нарушение функциональной организации мозга».

Заикание может возникнуть внезапно, но может нарастать постепенно в течение длительного времени. Если заикание возникло внезапно, прежде всего нужно обратиться к врачу. Рекомендуется ограничить речевое общение, некоторое время не водить ребенка в школу, сменить обстановку. Безусловно, следует разобраться, что вызвало психотравму, и попытаться сгладить ситуацию.

Необходимо по часам расписать режим дня, неукоснительно соблюдать последовательность действий. Это поможет ребенку подготовиться к началу работы, исключить неожиданности, предотвратит беспокойство. «Такие ритуализированные действия снижают нагрузку на нервную систему, успокаивают ребенка. Кроме того, можно помочь ребенку, если говорить с ним медленно, короткими предложениями, спокойно. Можно приучить его во время разговора сжимать мягкую игрушку, крутить ее - это будет отвлекающим элементом, который поможет не фиксировать внимание на заикании», - считает М.М. Безруких.

Говоря о проблемах переучивания, нельзя оставить без внимания невротические тики. Как пишет М.М.Безруких: «Невротические тики редко вызывают беспокойство родителей, а учитель чаще всего принимает их за кривлянье, дурачество. А ведь ребенок не контролирует эти движения, они непроизвольны. Но насмешки и передразнивания одноклассников, раздраженное одергивание учителя, замечания родителей усугубляют состояние ребенка». Тики усиливаются, когда ребенок устает, нервничает.

Известны случаи истерических неврозов у маленьких левшей, также возникающих в результате переучивания. «Истерический невроз может дать о себе знать в форме истерической слепоты: дети жалуются, что не видят тетрадей, а один ребенок даже говорил, что не видит школу. Перед уходом в школу и контрольными работами может возникнуть рвота, возможны и психомоторные припадки: дети с громким плачем падают навзничь, беспорядочно колотят по полу руками и ногами».

Родители, педагоги должны знать, что, когда у леворукого ребенка, а тем более переученного левши, случаются такие проявления, не нужно ждать, что все пройдет само собой, не заниматься самолечением -- обязательно обращаться за советом к врачу-психоневрологу или педиатру. Только врач может дать необходимые рекомендации и назначить лечение. И конечно, необходима совместная согласованная работа родителей и воспитателя. Правильный выбор тактики совместной помощи ребенку определит успех общих усилий.

В современной школе переучивание левшей не используют, поэтому каждому педагогу необходимо знать особенности организации процесса обучения для леворуких детей, меры психолого-педагогической помощи им в процессе адаптации к школе. Основными этапами помощи являются следующие действия:

v Развитие мелкой моторики руки в системе игровых упражнений.

v Предупреждение характерных ошибок левшей - зеркального написания, через сравнения картинок с нормальным и зеркальным изображением.

v Индивидуальный темп для выполнения письменных упражнений (чаще более медленный для левшей).

v Правильная организация рабочего места (освещение, место на парте слева).

v Опора на правое полушарие в объяснении нового материала, развитие левого полушария в выполнении упражнений.

v Знакомство ребенка с методами релаксации и укрепления нервной системы.

2.5 Как помочь леворукому ребёнку

При воспитании и обучении леворукого ребенка задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни. Леворуким детям пойдут на пользу занятия декоративным рисованием, аппликацией, которые основаны на ряде и чередовании элементов.

Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать, имеющиеся в продаже книги об этой проблеме, прописи для левшей-первоклашек, различные методические пособия, направленные на освоение того или иного навыка, где ведущей была бы левая рука. Если не игнорировать индивидуальность ребенка, а всячески помогать ему, тогда он сможет гармонично существовать в праворуком мире.

Психологи, педагоги - практики дают несколько действенных рекомендаций, которые смогут помочь родителям, воспитателям леворукого малыша.

1. Ни в коем случае не занимайтесь переучиванием, поскольку этот процесс является настоящим насилием для мозга малыша. Знайте, что, переучивая ребенка-левшу держать ложку и ручку в правой руке, вы тем самым и перекладываете врожденные функции ведущего у левшей правого полушария на левое, в котором у них нет так называемой проекционной базы для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата.

Результат:

- у ребенка с задержкой формируется речь, возникают разнообразные логопедические проблемы (дело в том, что развивающаяся на базе слухового восприятия речь просто «не понимает», в каком полушарии ей «осесть», ведь упрямые взрослые ее все время «направляют» в то полушарие головного мозга, которое для этого попросту не предназначено);

- настойчивое переучивание приводит к невротизации ребенка, самыми распространенными симптомами которой являются нарушения сна и аппетита, головные боли и боли в животе, энурез, заикание и т.п.;

- неумение взрослого человека ориентироваться на местности (тот самый пресловутый «топографический кретинизм»), неспособность танцевать, невозможность воспринимать мелодии и пр.

2. Не следует заострять внимание на леворукости ребенка. Ни он, ни окружающие не должны видеть в этом что-то необычное. В противном случае у ребенка может формироваться заниженная самооценка, застенчивость и жизненный сценарий неудачника.

3. На ребенка-левшу не следует кричать, иначе он замкнется в себе и со временем потеряет контакт с родителями. Причина в природной ранимости и повышенной впечатлительности.

Двигательная активность - самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Особенно важны все виды физических упражнений для леворуких детей. В подвижных играх они утомляют жажду движения, разряжают накопившуюся энергию. Игра учит их смелости, предприимчивости, помогает самоутвердиться, проявить себя, узнать товарищей, учит взаимодействовать, считаться с другими детьми.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, я постаралась раскрыть функциональные особенности леворуких детей, таких как: особенности работы полушарий головного мозга у леворуких детей;

психофизические особенности;

эмоционально-психологические особенности леворуких детей;

особенности организации познавательной сферы левшей.

Я также убедились в том, что леворукость является разновидностью нормы.

Леворукие дети - неоднородная группа. Поэтому и подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным. Проявление тех или иных нарушений в развитии связано с преобладанием, какого - либо фактора в развитии леворукости. В любом случае родители леворукого ребенка не должны настороженно, тем более, отрицательно, относиться к леворукости.

Большое влияние в развитии способностей у ребенка оказывает нецелесообразность и пагубность переучивания, так как именно это может стать причиной возникновения неврозов.

Наиболее частыми встречающимися невротическими симптомами у переученных левшей являются: нарушение сна, аппетита, головные боли, боли в животе, страхи, заикание, тики, навязчивые движения, вялость, заторможенность, резкая смена настроения. Можно сделать вывод, что неврозы, возникающие у леворуких детей при переучивании, - это серьезные заболевания, проявления которых необходимо вовремя заметить, чтобы без промедления начать лечение.

Постоянная поддержка, одобрение, исключение насмешки, обид, недовольства помогают избежать главного, что приводит к неврозу - чувства несостоятельности, неудачи.

Совершенно очевидно, что ни в коей мере нельзя подчеркивать леворукость ребенка и не следует предпринимать никаких попыток что-то изменить. Просто спокойно объяснить ребенку, что это разновидность нормы.

Наряду с мнением о значительных сложностях развития леворуких детей есть и прямо противоположное представление об уникальных способностях леворуких людей. Считается, что леворукие - дети творческие, эмоциональные.

Главное - это вселить в ребенка уверенность в его полноценности, «нормальности», постараться, может быть, найти и преимущества его леворукости. Воспринимать ребенка нужно таким, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой.

Список использованных источников и интернет - ресурсов

1. Безруких, М. М. Леворукий ребенок в школе и дома./М.М.Безруких. М., Вентана-Граф, 2005. - 230 с.

2. Великородова,И.В. «Леворукий ребёнок». []http://dohcolonoc.ru/metodicheskie-razrabotki/6663-levorukij-rebenok.html?start=1

3. Макарьев, И.Если ваш ребёнок - левша./И. Макарьев .- СПб.:Лань,1995. - 128с.С

4. Особенности психической деятельности леворуких детей. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ronl.ru/referaty/pedagogika/171988/

5. Рахматуллина Д.Х.,Сайфуллова Н.Х. Леворукий ребенок. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/509717/

6. Ремеева,А.Ф. К вопросу о недопустимости переучивания левшей. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lib.komarovskiy.net/o-levshax-remeeva-af.html

7. Семенович,А.В.. Эти невероятные левши./ А.В.Семенович. М.: Генезис, 2009. -250с.

8. Чуприков, А. П. Мир леворуких. / А. П. Чуприков, Е. А. Волков. - К. : Институт нейропсихиатрии, 2008. - 86с.

Приложение 1

Таблица особенностей полушарий мозга человека и сфер психической деятельности, за которые они ответственны

Левое полушарие	Правое полушарие
конкретное мышление	абстрактное мышление
математические вычисления	образная память
сознательное	бессознательное
правая рука	левая рука
речь	ритм (музыка, интонация)
правый глаз	левый глаз
чтение и письмо	ориентировка в пространстве
двигательная сфера	чувственная сфера

Приложение 2

Главное -- понять

(10 советов родителям леворукого ребенка)

1. Взрослые не должны никогда, ни при каких обстоятельствах показывать леворукому ребенку негативное отношение к леворукости.

2. Старайтесь придерживаться единой тактики отношений с ребенком. Раздоры в семье и несогласованность требований родителей к ребенку всегда осложняют ситуацию.

3. Необходимо научиться внимательно наблюдать за своим ребенком, видеть и различать его состояния, знать причины его огорчений и радостей, понимать его проблемы, помогать ему их преодолевать.

4. Помните, что леворукость -- индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка.

5. Не рекомендуется «пробовать» научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.

6. Определить ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года и не менять ее, даже если качество письма и рисования будет не очень удовлетворять вас.

7. Научите леворукого ребенка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа.

8. При обучении письму используйте «Прописи для леворуких детей». Помните, методика безотрывного письма неприменима при обучении леворуких детей.

9. Не заставляйте леворукого ребенка читать, если он сам отказывается, даже если вы уверены, что он знает все буквы. Складывайте буквы из их элементов, пишите буквы, играйте с буквами -- эта работа облегчит ребенку распознавание букв и процесс обучения чтению.

10. Ваш ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.

От вашего понимания, любви, терпения, умения вовремя помочь зависят успехи вашего малыша.

( По материалам М.М. Безруких)

Размещено на Allbest.ru