Применение инновационных технологических приемов в процессе обучения географии

Таблицы-картосхемы должны быть генерализованы и содержать только однородную информацию: орографическую схему территории, движение воздушных масс и т.д. Картографическая основа на таблицах этой разновидности играет вспомогательную роль. Элементы основного содержания таблиц-картосхем должны быть четко выделены и легко различимы со всех мест класса. Условные обозначения необходимо использовать только те, которые являются общепринятыми в учебной картографии, но при этом размеры их могут быть увеличены.

Тексты вербальных таблиц должны быть лаконичными, четко сформулированными, а шрифты - различимыми со всех мест класса.

Разрабатывать вербальные таблицы целесообразно для тех разделов и тем, где необходима типовая характеристика. При этом каждый последующий пункт должен вытекать из предыдущего, а в целом таблица - представлять небольшое произведение, законченное в логическом отношении.

Цифровые таблицы содержат материалы справочного характера, поэтому как стенные пособия они не тиражируются. Те же цифровые показатели, которые входят в содержание других разновидностей таблиц, являются вспомогательными.

Смешанные таблицы являются распространенной разновидностью географических таблиц. Как правило, эти таблицы содержат повышенное количество информации и состоят из нескольких элементов или взаимосвязанных фрагментов, объединенных единством содержания. При этом каждая составная часть таблицы выступает как единое целое. Например, таблицу - "Армянское нагорье" нельзя отнести к разряду смешанных, так как схема ("Геологический разрез") в ее содержании не выступает как единое целое, а необходима для понимания закономерностей формирования рельефа и происхождения полезных ископаемых лавовых плато. [21]

Типичным примером смешанных таблиц является "Хронологическая таблица истории Земли", в которой в равной пропорции сочетаются цифровой, текстовой и графический материалы. При этом каждый из элементов содержания имеет самостоятельное смысловое и аналитическое значение.

Важнейшим источником знаний в обучении географии служит учебник. Он в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний, задает темп продвижения учащихся от незнания к знанию.

Современные учебники географии характеризует высокий научный уровень и глубоко продуманный, педагогически обоснованный методический аппарат.

Изучение опыта работы учителей географии показывает, что большинство их правильно понимают дидактические функции учебника географии и систематически ведут работу с ним на всех этапах процесса обучения. И все же обучающие и развивающие функции учебника реализуются неполностью. Причины этого разные.

Назовем некоторые, наиболее типичные из них.

1. У части учителей существует мнение о том, что применение учебника на уроке служит признаком слабого владения учителем учебным материалом. В результате этого заблуждения недооценивается значение учебника и, как следствие, не ведется систематическая работа с ним в процессе обучения.

2. Переоценка роли учебника, когда учитель работает только по учебнику, "от сих до сих", без привлечения других средств обучения; материал дается и заучивается в строгом соответствии с текстом. Подобная организация работы с учебником служит причиной падения интереса к географии, ведет к формализму знаний.

3. Неправильная оценка возможностей учащихся в работе с учебником, когда учитель действует по принципу: "прочитайте параграф", "выучите то-то" и т.д. В результате работа учащихся оказывается пущенной на самотек, у них не формируются приемы рациональной работы с учебником. Как следствие, многие школьники не владеют приемами рационального чтения текста, не выделяют смысловых единиц, не обращают внимания на связь текста с иллюстративным материалом и т.д.

4. Многие учителя сами испытывают затруднения в выборе рациональных способов работы с учебником, не умеют разнообразить ее в зависимости от характера учебного материала, возрастных и познавательных возможностей и, как следствие, не обучают учащихся приемам эффективной работы с ним.

5. Весьма распространенный недостаток - не осознание учителем того, что учебник - комплексное средство обучения, в котором каждый из компонентов несет специфические, свойственные только ему дидактические функции. Этот недостаток методической подготовки учителя приводит к тому, что учащиеся работают только с текстом учебника и не обучаются приемам анализа карт, фотографий, схем и т.д., не обращают внимания на вопросы и задания, направленные на усвоение понятий, установление связей и т.д.

Успешная работа с учебником возможна только при условии, что учитель, во-первых, сознает важность этой работы и ведет ее систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приемами работы с этим средством обучения. [25]

Учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы избегать монотонности, разнообразить приемы работы учащихся с учебником. На одном уроке это может быть анализ текста, на другом - работа с заданиями и вопросами, на третьем - описание или сравнение рисунков, фотографий и т.д.

Для того чтобы включать в обучение различные приемы работы с учебником, необходимо быть уверенным, что учащиеся этими приемами владеют.

Формирование приема осуществляется поэтапно:

1. Введение приема. На этом этапе учитель знакомит школьников с составом приема, объясняет его значение. Характеристика приема дается в виде инструкции, рекомендации или правила. Желательно также дать образец выполнения приема. На ранней стадии овладения приемом учащиеся выполняют действия по образцу.

2. Усвоение приема - второй этап. На этом этапе учащиеся выполняют систему заданий по анализу текстов, текстовых карт, фотографий, выполняют расчеты и т.д., при необходимости используя состав приема. На этом этапе учитель постоянно контролирует правильность выполнения приема, ставит перед учащимися вопросы, направленные на воспроизведение знаний о действиях, входящих в его состав: как следует работать с заданием перед параграфом? Что и как надо сделать, чтобы составить план текста?

3. На третьем этапе обучения приему осуществляется его применение в условиях выполнения новых учебных задач - текстов и других компонентов учебника.

Хорошие результаты дает и такой способ организации работы с литературой для внеклассного чтения, когда в кабинете географии вывешивают список книг по классам, которые учитель рекомендует прочитать школьникам в течение учебного года. При этом необходимо периодически контролировать учащихся, изыскивать возможность для беседы о прочитанном, использовать материалы прочитанных книг в учебной работе.

Работа с натуральными объектами

Обучение географии опирается на непосредственные представления учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека, получаемые ими в процессе спонтанных наблюдений. Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной среде становятся средствами обучения только в том случае, если их используют в учебных целях, включают в учебный процесс для достижения определенного педагогического результата.

Например, во время осенней экскурсии, проводимой в начальном курсе физической географии, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и т.д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород служат средствами обучения.

Важность наблюдения природных и хозяйственных объектов в их естественной среде обусловлена тем, что знакомство с реальной действительностью служит той конкретно-чувственной основой, без которой невозможно эффективно использовать другие средства обучения - коллекции, гербарии, учебные картины и т.п. Кроме того, включение в учебный процесс натуральных средств обучения в их естественной среде обеспечивает преподавание географии на краеведческой основе.

В обучении географии широко применяются натуральные объекты, изучаемые в условиях класса. Применяют натуральные средства обучения на всех этапах учебного процесса.

Натуральные объекты не имеют равноценной замены среди других видов средств обучения. Они как бы обеспечивают связь между реальным миром и его изображением посредством других пособий. Например, рассказывая о природе степей, целесообразно продемонстрировать учащимся образцы степных растений, животных, почв. Это будет безусловной гарантией того, что, работая с такими средствами обучения, как картины, таблицы, карты, учащиеся смогут наполнить условные изображения степей реальным содержанием.

Включение натуральных объектов в учебный процесс позволяет вдохнуть в абстрактный географический материал живое содержание.

При изучении темы "Литосфера" практическая работа с коллекциями минералов и горных пород может быть организована следующим образом. Обеспечив учащихся раздаточными материалами, учитель просит учащихся заполнить следующую таблицу (Таблица 1).

В таблице выделены только те свойства горных пород, которые играют важную роль в рельефообразовании и доступны пониманию учащихся.

Когда таблица заполнена, учащиеся, опираясь на ее данные, могут ответить на следующие вопросы:

1. Какая горная порода - гранит или мрамор - быстрее разрушается под действием выветривания? Почему?

2. Какая горная порода - мрамор или глина - быстрее разрушается текучими водами? Почему?

3. Какие горные породы легко развеваются ветром?

При заполнении таблицы учащимся в ряде случаев необходимо оказать помощь. С этой целью учитель использует демонстрационные образцы коллекции и показывает, как определить состав горных пород. Для этого лучше всего показать увеличенное изображение этой породы на экране через эпидиаскоп.

Таблица 1

Горные породы

№	Происхождение горных пород	Пример	Где чаще всего встречается горная порода	Свойства горных пород
				Плотность	Растворимость в воде	Состав
1	Магматические	1. Гранит	В горах	Плотный	Нерастворимый	Многоминеральный
2	Метаморфический	1. Мрамор 2. 3.	В горах	Плотный	Нерастворимый	Одноминеральный
3	Осадочные	1. Глина 2. 3.	На равнинах	Рыхлая	Растворимая	Многоминеральный

Велико значение натуральных средств обучения в постановке опытов. Демонстрировать их можно в основном при изучении начального курса физической географии. Опишем некоторые, наиболее важные из них.

1. Опыт, демонстрирующий расширение тел при нагревании.

Образец магматической горной породы пропускают через профилированное отверстие, вырезанное в листе жести или фанеры. Затем образец нагревают на спиртовке и вновь опускают в то же отверстие. Учащиеся видят, что образец не проходит сквозь него, и делают вывод (Рисунок 5).

2. Опыт, демонстрирующий разрушение горных пород при многократном нагревании и охлаждении.

Учитель демонстрирует прочность образца крупнозернистого гранита, а затем несколько раз нагревает и охлаждает его. Для ускорения охлаждения разогретый образец можно опускать в воду. После нескольких нагреваний образец распадается при незначительном усилии.

Рисунок 5. Опыт, демонстрирующий расширение горной породы при нагревании

Демонстрация опытов конкретизирует знания учащихся, способствует формированию понятий об изучаемых географических явлениях, служит важным фактором развития интереса к исследовательской работе.

Особенно велико значение моделей при изучении начального курса физической географии, т. е. на ранней стадии формирования географических понятий. Это обусловлено тем, что у детей подросткового возраста, во-первых, не велик еще запас необходимых образов, а во-вторых, слабо развиты пространственные представления.

В процессе формирования понятия о морфологии земной поверхности в начальном курсе физической географии используют модели (макеты) "Формы поверхности суши". Работа с ними может быть организована по-разному.

1. Учитель демонстрирует модели, показывает морфологические разности, обращает внимание на особенности рельефа, объясняет причины этих различий и т.д.

2. Наблюдение модели учащимися. Например, демонстрируя модель "Вулкан" при изучении темы "Вулканы. Горячие источники", учитель организует ее наблюдение учащимися. С этой целью он предлагает классу систему вопросов и заданий: рассмотрите модель со всех сторон.

3. Сравнение двух моделей. При проверке домашнего задания по теме "Горы складчатые, глыбовые и складчато-глыбовые" демонстрируют модели "Сбросовые горы" и "Складчатые горы". Учащимся предлагается, пользуясь моделями, дать характеристику рельефа этих гор по следующим пунктам: что характерно для склонов, долин и водоразделов складчатых и сбросовых гор? Чем обусловлены различия в их рельефе? Ответ на эти вопросы требует от учащихся наблюдательности и значительной аналитической работы. Им необходимо выявить существенные признаки морфологии сбросовых и складчатых гор, получить по схематическому строению в разрезе сведения об их структуре, соотнести строение гор с крупными чертами их рельефа и т.д.

4. Решение творческой задачи. Учитель, демонстрируя модель "Овраг" при изучении темы "Образование и изменение равнин", ставит перед учащимися задание: изучите модель, расскажите о причинах образования, развития и вреде оврагов.

Выполнение задания требует от учащихся значительных умственных усилий, связанных с наблюдением объекта, т.е. оврага, анализом данных наблюдений, формулированием выводов. При этом некоторые аспекты наблюдаемого явления, например зависимость уровня грунтовых вод от глубины оврага, ускользают от внимания учащихся, поэтому при выполнении задания почти всегда необходима помощь учителя.

Таким образом, работа с этим видом моделей может осуществляться на разных уровнях познавательной деятельности и при правильной ее организации способствует не только формированию научных понятий, но и развитию учащихся.

При изучении географии достаточно широко используют динамические модели, воспроизводящие природные процессы и явления. В основном это модели артезианских колодцев, образования складок и сбросов земной коры, циклона и антициклона и некоторые другие. Многие учителя готовят их в порядке самооборудования. В работе с демонстрационными моделями важную роль играют опыты и наблюдения.

В обучении географии приборы и инструменты выполняют двойственную функцию: с одной стороны, они служат источником знаний, а с другой - средством познания окружающей действительности. Поясним это положение.

Прежде чем начать сознательно пользоваться приборами и инструментами, учащиеся должны познакомиться с их устройством и принципами работы. С этой целью в обучении географии предусмотрено изучение компаса, термометра, барометра, альтиметра и т.д. При объяснении устройства приборов и инструментов, принципов их работы учитель демонстрирует оригиналы, сопровождая демонстрацию, как правило, показом модели, схематической таблицы или рисунков на доске. Необходимо также показать приемы работы (образцы деятельности) с прибором или инструментом: установку, последовательность действий, снятие показаний и т. д. Вполне понятно, что при изучении в курсах географии приборов и инструментов они применяются как средства наглядности и, следовательно, служат источником знаний не о географических объектах и явлениях, а о самих себе. С этой точки зрения функция приборов и инструментов как источника знаний является вспомогательной, что вполне согласуется с методологией географической науки и практики.

Основная функция приборов и инструментов заключается в том, что они служат средством изучения географических объектов и явлений, позволяют получать объективную информацию об окружающем мире, необходимую для анализа и обобщений, выполнять различные измерительные работы, проводить наблюдения и т.д. Например, длительные наблюдения, выполняемые за высотой полуденного солнца над горизонтом, выполненные с помощью угломера вертикального и гномона, позволяют подвести учащихся к пониманию зависимости температуры воздуха от высоты солнца над горизонтом.

В зависимости от назначения приборы и инструменты можно подразделить на три группы.

Первую группу составляют средства, применяемые с целью определения количественных и качественных показателей явлений природы. К этой группе относятся приборы для определения температуры и влажности воздуха, атмосферного давления, скорости ветра, плотности снега, величины выпавших осадков, направления и скорости ветра и т.д. Это все виды термометров, анемометр чашечный, барометр-анероид, флюгер, психрометр и пр. Применяют эти приборы для наблюдений за погодой, а также во время проведения экскурсий.

Ко второй группе относятся приборы и инструменты, применяемые для измерительных работ на местности. Эти средства необходимы для определения расстояний, угловых величин, превышений точек (компас, нивелир, угломер вертикальный, дальномер, астролябия, линейка визирная и т.д.).

Измерительные работы на местности составляют неотъемлемую часть обучения географии и производятся, начиная с начального курса физической географии. К ним относятся определение азимутов, ориентирование, измерение высоты и крутизны склона, высоты солнца над горизонтом. Более сложный вид измерительных работ на местности, носящий комплексный характер - глазомерная съемка местности.

Средства обучения, необходимые для проведения картометрических работ, составляют третью группу. Она включает устройства, позволяющие определить географические координаты и расстояния на глобусе, курвиметры, транспортиры.

Картометрические работы являются одним из основных видов практических и самостоятельных работ в обучении географии. Уже в начальном курсе физической географии школьники учатся измерять расстояния на плане, глобусе и карте, определять направления и географические координаты точек на глобусе и картах. В курсе географии материков и океанов происходит совершенствование и закрепление умений школьников выполнять картометрические работы. Далее эти умения расширяются и углубляются за счет приобретения умений определять превышения точек на топографической карте, крутизны склонов, истинных и магнитных азимутов. В последующих классах картометрические умения учащихся закрепляются.

Знание карты и умение пользоваться ею позволяют ориентироваться в географическом пространстве, извлекать из нее самую разнообразную физико- и экономико-географическую информацию: о размещении объектов и явлений, их размерах, составе, удаленности друг от друга и т.д.

Важнейшее свойство карт - возможность моделирования явлений, недоступных непосредственному наблюдению, скрытых в недрах земли или происходящих в атмосфере (карты геологические, синоптические, климатические и т.д.). Необходимо также отметить, что явления действительности можно изображать с разной степенью детализации (генерализации), не извращая, не искажая их сущности.

Исходя из общих целей обучения географии, можно сформулировать цели формирования картографических знаний:

1. Сформировать у учащихся знания о карте как модели земной поверхности, отображающей пространственные, временные, структурные, количественные, вещественные и другие показатели картографируемых явлений.

2. Научить школьников пользоваться картой как средством наглядности и источником знаний;

3. Способствовать умственному развитию учащихся посредством развития наблюдательности, пространственных представлений, воображения, логического мышления.

Наглядный образ пространства учащиеся воспринимают непосредственно по карте. Зная особенности ее построения, они ориентируются по ней, видят местоположение, взаиморасположение, размеры объектов и территорий, оценивают расстояния и т.д. Однако использование карты как средства наглядности не ограничивается формированием только пространственных представлений. Ведь география и как наука, и как учебный предмет изучает не пространство вообще, а географическое пространство, в котором происходят различные физико-экономико-географические явления, геологические, биологические, антропогенные, климатические, хозяйственные, социально-политические и т.д. Задача учителя заключается в том, чтобы научить школьника, рассматривающего карту, за ее условными обозначениями видеть не схему, а живое географическое пространство, видеть образ тайги, пустыни, стройки и т.д. Восприятие образа географического пространства - вторая, более высокая форма картографической наглядности. Для того чтобы школьники могли воссоздавать по карте географическую действительность, необходимо научить их чтению карт. Сущность чтения карты заключается в понимании смысла картографических обозначений. Цвет, линии, значки, слова, цифры на карте говорят о скрывающейся за ними действительности. Читать карту - это значит уметь по сочетанию условных обозначений, их пространственным комбинациям представлять местность так, как это есть в действительности. [28]

Формирование географических представлений по карте достигается путем накопления в сознании учащихся географических образов и многократных упражнений по карте. Очень полезны задания типа: "Покажите на карте пустыни Средней Азии. Вспомните кинофильм "Пустыня Каракумы и ее освоение" и расскажите о природе пустынь и их использовании человеком"; "Дайте характеристику гор Южной Америки, используя картину "Анды". Покажите их по карте" и т. д. Важные приемы, способствующие формированию образов географического пространства, образцы описаний объектов по карте учителем, использование хрестоматий, чтение географической литературы.

В понимании карты и приобретении умений работать с ней существенную помощь школьникам оказывают контурные карты. Используют их на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, его закреплении, контроле знаний и выполнении самостоятельных работ.

1. Организация экспериментального исследования

Исследование проводилось в течение 2009-2010 гг. и в своем развитии прошло 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент (экспериментальная группа).

3. Контрольный эксперимент.

На первом этапе - был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задачи, цели, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе - был проведен формирующий этап в экспериментальной группе.

На третьем этапе - проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования.

Методологической основой исследования является: метод беседы, анкетирование учащихся, тестирование, сбор и обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа по исследование средств обучения для развития познавательных активностей на уроках географии проводилась в 7 "А" классе СШ района (экспериментальная группа) и в 7 "Б" классе (контрольная группа). Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определено, что интерес, который помогает школьнику охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес более развивается и содействует умственному развитию.

При проведении уроков географии мы применили автоматизированные системы обучения (АОС). С помощью компьютерных технологий в процессе обучения осуществили использование гипертекстов, графиков (диаграмм, схем, карт, фотографий, слайдов).

В настоящее время использование мультимедийных технологий обучения является актуальным, кроме того, благодаря данной технологии повышается уровень знаний учащихся, появляется интерес. Основной целью нашей работы является повышение качества знаний с применением новых технологий обучения и ТСО в преподавании материала по географии.

Практически на каждом уроке географии привлекаются различные средства наглядности, они помогают направить внимание учащихся на наиболее важные признаки объекта или явления, чтобы понять его сущность провести анализ, сравнение.

При работе с экранными пособиями (электронная доска), надо учитывать, что учащиеся с интересом воспринимают зрительный ряд, объяснение. Важно учитывать, что в работе с экранными пособиями в качестве источника знаний выступает сочетание слов учителя и изображенные наглядности, статистических и динамических выражений.

Методика использования мультимедийных технологий характеризуется синхронностью устного пояснения и изображения на экране, управляемость просмотра материала, возможностью дать им характеристику в момент демонстрации. Например, при проведении комбинированного урока на тему: "Природные зоны" в 7"А" классе, мы использовали оборудование мультимедийного кабинета.

Урок №18

Форма урока: Комбинированный

Тема: "Природные зоны".

Цель: Рассмотреть природную зону как зональный природный комплекс

Задачи:

- Рассмотреть особенности природы и взаимосвязь природных компонентов в природных зонах;

- Начать формирование представлений о возможностях хозяйственного использования природных зон и связанных с ними экологических проблем;

- Формирование умений находить причинно-следственных связей, работы группой;

- Прививать любовь к окружающей природе.

Оборудование:

Атласы; карта природных зон; рисунки с изображением растительности и животного мира арктических пустынь и тундры; схемы; гербарные экземпляры. Оборудование мультимедийного кабинета, проектор, слайды.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний и умений.

1) Выберите правильный ответ:

а) ПТК это:

- среда обитания производственной деятельности и отдыха человека;

- закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы, на определенной территории;

- это глубоководная область дна мирового океана, занимающая? Его части.

б) Синонимом ПТК является:

- природная зона;

- фация;

-ландшафт;

- регион.

2) Два человека работают у доски:

Расположите данные ПТК в правильном порядке:

1) Кордильеры? Великие равнины? Аппалачи, Миссисипи;

2) Возвышенность? Склон холма? Крупная равнина? Холм;

3) У доски работают 2 ученика. Из перечисленных компонентов выбрать компоненты, относящиеся к ПК суши и к ПК моря и занести их в схемы: схемы закреплены на доске; компоненты записаны столбиком на доске вперемешку.

4) Вопрос.

- Какие факторы влияют на формирование природных комплексов? (географическая широта; количество солнечной радиации; количество влаги)

III. Подготовка к восприятию нового материала.

1) Учитель: вы дома повторяли по учебнику 7 класса особенности природных зон.

Вопросы:

- Что такое природная зона?

- Какие существуют закономерности в размещении природных зон?

-Какие природные зоны расположены на материке Северной Америки?

2) Сообщение учащегося: "Изменения человеком природных зон" (2 мин) - Учитель обобщает и дополняет о путешественниках, которые изучали природные зоны, и дал им всем характеристику, назвал их Ландшафтами.

Просмотр презентаций на тему времена года, акцент делается на ландшафт (состояние, цвет).

IV. Постановка умений и знаний.

V. Изучение нового материала.

1) Зона арктических пустынь

а) Учитель зачитывает яркое описание этой зоны из художественного произведения, затем раздает учащимся рисунки и гербарные экземпляры представителей органического мира зоны и задает вопросы: (предварительно показав зону на карте).

- Что вы можете сказать об особенностях природы зоны арктических пустынь, глядя на этот материал?

- Расскажите о чертах приспособленности растений и животных к жизни в данной зоне?

(Жизнь связана с морем, которое дает тепло и пищу; подушкообразная форма растений позволяет прогреваться солнечными лучами)

(Учитель дополняет, обобщает)

б) Учитель:

Теперь попрошу вас поработать коллективом.

Раздает учащимся карточки (каждой группе) и просит расположить описанные особенности природы арктических пустынь в порядке:

Причина? Следствие.

Напротив каждой особенности поставит порядковый номер, что зачем следует.

Особенности природы индивидуально и коллективом: я умею (-), мы умеем (-).

1) Приурочена ко многим островам бассейна Северного Ледовитого океана и отдельным участкам материкового побережья.

2) Многочисленны ледники.

3) Повсеместное распространение многолетней мерзлоты.

4) Пространства покрыты щебнем и облаками камней.

5) Почвы примитивные, маломощные.

6) Растительность с несомкнутой дерниной (осоки, лишайники, мхи).

7) Животные: тюлени, моржи, белые медведи, птичьи базары.

8) Крайне медленная возобновляемость растительности.

9) Лето короткое, холодное, средняя температура самого теплого месяца менее +4?С.

Результаты вычисляются так:

1. Коллективная > индивидуальной, это хорошо, но необходимо повторить;

2. Коллективная < индивидуальной, это хорошо, умеешь слушать других, но необходимо повторить.

3. Сумма = 0 - молодец!

(Учитель подводит итоги и делает вывод об особенностях природы зоны арктических пустынь вместе с учащимися)

2) Зона тундры

а) Учитель зачитывает яркое описание зоны тундры (См. стр. 43 журнала "География в школе" 1/94).

б) Демонстрирует учащимся картину с изображением тундры, называет ее особенности; показывает ее расположение на карте.

Задание 1.

Докажите, что подобный облик природы является характерным для данной зоны, объясните отмеченные особенности, для ответа на вопрос обратитесь к физической и тектонической карте.

(Господство низкого рельефа, т. к. побережье шельфовых морей рядом; территория молодая)

Задание 2.

- По климатической карте определите температуру июля (+8?С) (Приложение П).

- Сравните с температурой июля лесных зон.

Учитель зачитывает:

- Например, в зоне тундры: полуострова в июне получают такое же количество суммарной радиации (более 15 ккал/см?), как и южные районы лесных зон, близкое соотношение наблюдается и в июле, но летние температуры в тундре значительно ниже, чем на юге лесных зон, почему?

- После ответов учащихся учитель помещает на доску заранее заготовленную схему:

"Взаимосвязи между солнечной радиацией и летней температурой воздуха в тундре"

- Как итог, учитель зачитывает текст на стр. 111 хрестоматии по В. П. Горощенко: об особенностях зимы и лета в зоне тундры.

Задание 3.

Проблемный вопрос:

Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?

(Низкие температуры, следственно малая испаряемость, мерзлота, препятствующая просачиванию вод вглубь; малые высоты территории, что не способствует поверхностному стоку; протаивание верхнего слоя мерзлоты ведет к образованию западин, где скапливаются талые воды и атмосферные осадки, образуя многочисленные озера)

Задание 4.

Учитель раздает карточки учащимся (2 человека).

- Определите по рис. растительноядных животных, как они приспособлены к среде обитания?

(обилие растительного корма)

Подтверждение находит на стр. 134 учебника.

- Перечислите хищных зверей и птиц данной зоны, как они приспособлены к среде обитания.

(покровительственная окраска, теплый густой мех, корм морей)

Ученики получают текст с описанием растительности тундры и выполняют следующее задание:

- Выписывает в тетрадь представителей растительного мира тундры (1 человек).

- Читает текст и готовит ответы на вопросы, которые получила от учителя (1 человек).

Вопросы:

- Почему "лес" в тундре низкорослый?

- Почему в тундре нет однолетних растений?

- Почему листья растений тундры бывают, свернуты, одеты волосяным покровом, имеют восковой налет?

- Почему в тундре много растений с кожистыми листьями?

- Почему тундровая растительность имеет ничтожно малый годовой прирост?

(текст см. на стр. 111-112 хрестоматии В.П. Горощенко)

Учитель дополняет, обобщает после ответов учащихся.

3) Обобщение по зоне "Тундра".

Учитель закрепляет на доске схему, по которой один из учащихся делает общий вывод, исходя из схемы: причина? Следствие.

"Основные причинно-следственные связи в тундре"

4) Отношение человека к тундре.

(Комментированное чтение текста учебника стр. 132 и стр. 134-135)

VI. Подведение итогов урока

- Общий вывод по уроку;

- Оценки за урок;

VII. Задание на дом

- Прочитать текст параграфа 23;

- Нанести на контурную карту зоны тундры и арктических пустынь;

- Вопрос № 6 стр. 135.

(К работе прилагается диск с уроком применения мультимедийных технологий)

Данный урок - ознакомления с природной зоной мы провели, как урок нестандартный, творческий. Элементами материала в данном уроке является такие процессы как: размещение природных зон и характерных представителей их растительного и животного мира; примеры изменения природы человеком.

Проведение данного урока показало, что ребят очень заинтересовал такой способ проведения занятий. Также нами были проведены серии уроков по темам: Внутренние воды, Население и политическая карта. При проведении и планировании уроков мы придерживались методики Галиева А. "Системный подход к интенсификации учебного процесса". На обобщающем уроке по теме мы использовали показ фильма "Материки и острова" (раздел "Материки северного и южного полушария", VII класс). После кинофильма учащимся была предложена проверочная работа. Один из вариантов такой работы -- выборочный текст, где на каждый поставленный вопрос, так и проверочные ответы. Например:

Выпишите номера вопросов, против них запишите номера правильных ответов.

I Материки

1. Самый большой материк земли состоящий из двух частей света?

2. Самый влажный и зелёный, является родиной помидор и хлопчатника?

3. Самый высокий и холодный, нет рек и постоянного населения?

4. Самый северный, третий по величине, родина моркови, лука и винограда?

5. Самый низкий и плоский, где обитают удивительные животные на земле?

6. Самый жаркий материк, где проживаю как самые высокие, так и самые низкие люди на земле?

7. Заполните таблицу (Таблица 2):

Таблица 2

Информация о матерках

Название материка	Размеры материка	В каком полушарии расположен	Каким океаном омывается

II. Дать определение - остров?

1.Часть суши, окруженная, со вех сторон водой.

2.Часть суши, вдающая в море.

3.Участок суши, разделяющий водой.

III. Перечислите острова виды их происхождение?

1. Материковые.

2.Вулканические.

3.Коралловые.

VI. Что такое архипелаг?

1. Острова располагаются группами и имеют одно и тоже происхождение.

2. Понижения между двумя горными хребтами.

3. Подводная окраина материков.

V. Дайте определение Океании?

1. Многочисленные скопления островов.

2.Природный участок земной коры.

3. Ограниченный участок, с обеих сторон сбросами.

4. Вода.

Такие работы занимают очень мало времени как на уроке, так и во время их проверки учителем.

Таким образом, всю работу по использованию кинофильмов на уроках можно разделить на ряд этапов:

- ознакомление учителя с существующим фондом кинофильмов для определения их места в системе уроков;

- подробное ознакомление учителя с содержанием фильмов для определения их места на уроке и разработки заданий к ним;

- разработка заданий к кинофильмам;

- подготовка учащихся к восприятию кинофильма - установочная беседа;

- демонстрация кинофильма;

- переработка материала кинофильма.

При использовании на уроках одних лишь натуральных объектов, таблиц, фильмов память учащихся загромождается наиболее яркими, зачастую второстепенными деталями, не имеющими подчас существенного значения для формирования системы географических знаний. Нами в процессе эксперимента успешно применяется особое графическое средство обучения рисуночно-идеографическое письмо. Оно представляет собой особую знаково-символическую систему, состоящую из отдельных изобразительных элементов - пиктограмм и идеограмм, в создании которых мы руководствовались общими законами схематизации любых графических изображений: выделением в них существенного, упрощением формы и повторением отдельных элементов

В конце каждого урока прилагается творческое домашнее задание. Таким образом, мультимедийный урок происходит в непрерывном общении учителя с учеником.

С заданием №2 в 7 "Б" классе справились 10 учеников, в 7 "А" классе 15 учеников. Наиболее сложным в 7 "Б" классе оказалось задание №2, где ученики должны были работать по климатической карте. Это задание помогали ученикам ориентироваться по картодиаграмме, а также анализировать их.

Так как в данном классе анализ картодиаграмм не использовались, ученики очень плохо в них ориентировались. Проверка самостоятельных работ показала, что в 7 "А" классе результаты намного выше (рисунок 6, 7).



Рисунок 6. 7 "А" класс

Рисунок 7. 7 "Б" класс

Вывод: в экспериментальном 7 "А" классе на оценку "5" справилось 10 учеников, на "4" - 5, и на оценку "3" - 2 ученика, а в контрольном 7 "Б" классе на оценку "5" справилось лишь 3 ученика, на оценку "4" - 5 и на оценку "3" большая часть класса, это 9 учеников. Таким образом, когда учащиеся, работая над картодиаграммой в преддверии чтения текста, они располагают идеями главной темы. В формировании познавательного интереса школьников можно выделить три этапа: любопытство (ситуативный интерес), любознательность (неустойчивый интерес) и устойчивый познавательный интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и последовательно формировать у школьников устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику построения учебного курса, используя в методы поиска и доказательства новых знаний; в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение нестандартных задач доставляет удовольствие. Интерес, который помогает школьнику охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес более развивается и содействует умственному развитию.

Следующим этапом в проведении урока являлось задание, направленное на развитие познавательных интересов школьников. Этот дидактический материал способствует развитию внимания, сообразительности, умения анализировать географический рисунок, приучает детей к аккуратности. Названный дидактический материал представляет карту, на которой дан рисунок. В верхней части карты дан образец для раскрашивания - природных зон разных цветов. В данной работе дети должны определить и раскрасить, ориентируясь на образец, природные зоны. При правильном раскрашивании перед взором учащихся появится природная зона одного цвета и фон другого цвета.

Таким образом, представленный материал даёт возможность:

- фиксировать каждый шаг собственной деятельности; отыскав в контурной карте природную зону, ученики раскрашивает его;

- наглядно осуществлять самоконтроль - правильное раскрашивание природных зон гарантирует верный ответ;

- самим построить и познакомиться со всевозможными видами условных знаков географической карты.

Результаты данного этапа представлены в виде Рисунка 8:



Рисунок 8. Качество усвоения знаний.

На заключительном этапе была проведена самостоятельная работа, целью которой являлось сравнить и закрепить полученные знания на уроке.

"Обозначь условные знаки!" (Рисунок 9).

Рисунок 9. Качество усвоения знаний.

Вывод: как видно из диаграммы с данным заданием справилось 16 учеников, что составляет 94%. Это очень хороший показатель на данном этапе работы. Этот вид работы понравился учащимся и активизировал учащихся в процессе обучения.

( Задание дополнительное) Теперь можно подойти к магнитной доске и взять любой условный знак. Но прежде чем сядешь за парту назови его и укажи месторождения и покажи на магнитной доске.

После проведения урока с применением наглядного материала в экспериментальном классе детям были предложены вопросы, ответив на которые можно было выяснить, как часто применяется наглядность на уроках географии и нужна ли наглядность вообще. (Рисунок 10)



Рисунок 10. Усвоения материала с применением наглядного материала.

Вывод: на вопрос "Нужно ли использовать наглядные методы обучения на уроках географии?" положительно ответили 89% учеников класса, это означает, что дети нуждаются в средствах обучения на уроках географии.

Нами было выявлено качество знаний учащихся на начало эксперимента путём вопросов, тестов, карточек и самостоятельной работы, и таким же образом мы выявили качество знаний на конец эксперимента. Результаты отображены на рисунке 11:

Рисунок 11. Качество знаний учащихся на начало и на конец эксперимента

Вывод: на начало эксперимента качество знаний было примерно одинаково в двух классах, в 7 "А" - 57%, а в 7 "Б" - 56%.

После проведённого, нами эксперимента в 7 "А" классе (экспериментальном), где велись уроки с использованием наглядных и практических методов обучения, а в 7 "Б" классе (контрольном) без применения наглядности. После окончание эксперимента результаты стали таковыми: в 7 "А" классе качество знаний стало выше-62%, материал был лучше усвоен детьми, чем в 7"Б"-58% классе, что показано выше в диаграмме.

Для учащихся наглядные и практические методы обучения - средство познания и одно из средств реализации учебных функций, они активизирует внимание, мышление и познавательную работоспособность учащихся. Таким образом, для педагога наглядные и практические методы обучения является инструментом педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций и по отношению к содержанию образования средство обучения является способом передачи содержания и организации его усвоения.

Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание наглядных и практических методов обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

3. Представление результатов экспериментального исследования

Исследование с применением компьютерных средств обучения, а также мультимедийной технологии проходили в 2009 -2010 учебном году II и III четвертях средней школы района. В эксперименте участвовали два параллельных 7-х класса. В течение четверти прошло 6 занятий (1 раз в неделю) в обоих 7 классах. Причем 7 "А" обучался по мультимедийной технологии, с использованием различных ТСО, а в 7 "Б" по классическим методикам, с использованием всех средств обучения, кроме ТСО и мультимедиа. Для сравнения был проведен аналогичный эксперимент в 7 классе. В седьмом классе урок географии в неделю составляет два часа.

В настоящее время мультимедийная технология широко используется в нашей области. На сегодняшний день практически все школы используют новые технологические приемы в преподавании.

В 7 "А" классе в III четверти все уроки носили мультимедийный характер, с использованием в комплексе наглядных средств обучения. Кроме стандартных средств обучения в седьмом классе мы применили АОС. Результаты апробации в данном классе мультимедийной технологии и применение АОС еще раз убедили нас в том, что внедрение в учебный процесс новых технологических приемов и инновационных технологий способствуют повышению качества знаний учащихся, т.е. % качества все время повышается это показано в таблице 1. В первой четверти уроки проводились с применением обычных стандартных средств обучения и без мультимедийных технологий. Данные за первую четверть указывают на то, что процент качества знаний ниже, чем во второй и третьей четвертях. Качество знаний учащихся за I четверть 2009-2010 учебного года в 7 классе составляет 35,8% (таблица 3).

Таблица 3

Качество знаний 7 классе (2009-2010 учебный год.)

Четверть	Оценка	% качества	Кол-во учащихся
	5	4	3	2
I	2	8	13	5	35,8	28
II	5	10	10	3	53,6	28
III	6	12	9	1	64,2	28

В конце эксперимента нам удалось в 7 классе повысить уровень качества знаний на 10,6%.

Для проведения исследования нам необходимо знать также базовый уровень знаний в обоих 7-х классах. Приведем эти данные за I четверть (таблица 4):

Таблица 4

Отчет по успеваемости за I четверть 2009-2010 учебного года

Учитель: Суфиярова Л.В	Предмет: география
класс	Кол-во учащихся	оценки	% качества	% успеваемости	СОУ (%)
		5	4	3	2
7"А"	20	2	10	8	0	60	100	56,4
7"Б"	18	4	9	5	0	72	100	64,2

Из этих данных следует, что на начало проведения эксперимента 7 "А" отстает на 12% от 7 "Б" по уровню качества знаний.

Также для этих классов была высчитана степень обученности учащихся по формуле:

Таким образом, степень обученности учащихся за III четверть в 7 "А" составила 56,4%, а в 7 "Б" - 64,2%. Разница между классами составляет 7,8%. Это также указывает на то, что один класс немного слабее другого по уровню знаний. Поэтому мы решили проводить мультимедийные уроки именно в 7 "А" классе, чтобы результаты были наиболее заметными. Уроки были проведены по следующим темам: Физико-географическое положение Северной Америки; Рельеф и полезные ископаемые; История исследования материка; Природные зоны. В 7 "Б" проходили уроки по этим же темам, но без использования мультимедиа. Однако нельзя сказать, что без применения новых технологических приемов, т.е. средств обучения качество знаний не повышается. На самом деле использование АОС способствует быстрому усвоению нового материала, а также вызывает интерес, формирует в них навык самостоятельного самопознания.

Через каждые три урока проводились контрольные работы в обоих классах, а в начале каждого занятия - небольшой тест по предыдущей теме (5-10 минут).

Из этого контроля знаний мы получили следующие результаты (таблица 5, таблица 6):

Таблица 5

Результаты проверочных работ в 7"А" классе

№	Форма контроля	Оценки	% качества	СОУ	Кол-во учащихся
		5	4	3	2
1	Тест	3	10	6	1	65	-	20
2		3	8	4	0	64	-	17
3		4	9	4	1	72	-	18
4	Контрольная работа	4	11	5	0	70	64	20
5	Тест	2	11	6	0	68	-	19
6		2	12	5	0	73	-	19
7		2	11	5	0	72	-	18
8	Контрольная раб.	3	10	3	1	76	62	17

Таблица 6

Результаты проверочных работ в 7 "Б" классе

№	Форма контроля	Оценки	% качества	СОУ	Кол-во учащихся
		5	4	3	2
1	Тест	4	8	6	0	66	-	18
2		4	9	4	1	72	-	18
3		4	10	4	0	77	-	18
4	Контрольная работа	3	9	5	0	70	62	17
5	Тест	4	7	6	0	64	-	17
6		4	8	4	1	70	-	17
7		3	9	4	0	75	-	16
8	Контрольная работа	3	10	4	1	72	61	18

Степень обученности ученика (СОУ) - это уровень реально усвоенных знаний, умений, навыков. Для ее определения рекомендуется использовать тесты, контрольные работы.

Степень обученности мы высчитывали для того, чтобы можно было понять, какой класс наиболее осмысленно изучает темы уроков. По контрольным срезам смогли понять, по каким заданиям учащиеся чаще всего допускают ошибки. Вывод следующий:

В 7 "А" классе ученики затрудняются давать определение терминам.

В 7 "Б" затруднения вызывают не только определения, но и сущности географических номенклатур.

Другими словами, знания 7 "А" класса соответствуют 3 уровню СОУ - понимание. Учащиеся могут находить существенные признаки и связи предметов и явлений, применяют правила логического умозаключения, устанавливают сходства и различия.

7 "Б" класс находится на 2 уровне (что ниже уровня 7 "А") - запоминание. Здесь учащиеся могут пересказать содержание текста, правила, без понимания пересказанного, могут отвечать на вопросы репродуктивного плана. Следовательно, 7 "А" класс глубже осознает изучаемый материал. Представим данные таблиц в графическом виде (Рисунок 12, 13).



Рисунок 12. 7 "А" класс.

Рисунок 13. 7"Б" класс.

Первый график (7 "А") медленными темпами устремляется вверх. Здесь мы наблюдаем, небольшие скачки вниз, но в итоге на последующих уроках качество знаний снова повышается.

Второй график (7 "Б") нестабилен. Качество знаний меняется и резко варьирует на каждом уроке: 66%, 77%, 70%. Определенных средних показателей здесь нет.

Так же как и при исследовании предыдущей технологии, мы высчитаем процент качества знаний школьников по текущим оценкам за II четверть (таблица 7).

Таблица 7

Отчет по успеваемости за II четверть 2009-2010 учебного года

Учитель: Суфиярова Л	Предмет: география
Класс	Количество учащихся	Оценки	% качества	% успеваемости	СОУ (%)
		5	4	3	2
7"А"	20	3	11	6	0	70	100	61
7"Б"	18	3	10	5	0	72	100	62

Существенных изменений в знаниях 7 "Б" класса не наблюдается. Процент качества знаний остался на прежнем уровне.

По 7 "А" классу можно сказать следующее: процент качества вырос на 10%. Разница между двумя классами составляет 2%. Нам удалось повысить знания в 7 "А" классе, который изначально был слабее 7 "Б".

Степень обученности ученика также выросла в экспериментальном классе (61%).

Из всего сказанного сделаем вывод о том, что с помощью наглядных методов обучения (мультимедийной технологии), возможно, повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала.

Эффективность мультимедийной технологии и применение инновационных средств обучения объясняется рядом причин:

- Видеоинформация и анимация активизируют внимание учащихся.

- Повышается интерес учащихся к изучаемому материалу.

- Сотрудничество учителя и компьютера делает урок более доступным для понимания и усвоения материала различными категориями школьников.

- Остается больше времени на закрепление и повтор изученного материала.

- Учащиеся приобретают навык работы с компьютером. Сами учатся создавать различные презентации по темам.

По отзывам самих учащихся, занятия с использованием компьютера значительно интереснее, информативнее, динамичнее, позволяют лучше разобраться в учебном материале. Такой точки зрения по данным проведенного опроса, придерживаются 90% респондентов

Мультимедийная технология (в отличие от многих других) отличается большей наглядностью. Наглядность приближена непосредственно к ученику и позволяет внимательно рассмотреть объект. Это повышает образовательную эффективность демонстрации кадров.

На мультимедийном уроке учителю удается эффективно организовать школьную лекцию за счет точного распределения времени на каждом этапе. Учитель не отвлекается и не тратит время на работу с учебной доской, видеомагнитофоном, диктовку терминов и их определений и т.д.

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией активизирует внимание школьников к содержанию излагаемого материала и повышает интерес к новой теме. Ученик полностью переключается на урок.

В конце урока учащимся отводится 5 минут на работу со слайдами в ручном режиме: каждый ученик самостоятельно просматривает всю последовательность слайдов, выбирает из них наиболее сложные и непонятные. Учитель дает объяснение и ответы на интересующий его вопрос. Названный вид обучения повышает эффективность усвоения географических знаний, обеспечивает повышение самостоятельной активности учащихся на уроке за счет индивидуализации процесса обучения по руководством автоматизированной обучающей системы с хорошим изображением изучаемых объектов.

Но, не смотря на высокую наглядность и оперативность, в мультимедийной технологии есть ряд недостатков.

Прежде всего, необходимо выделить такой факт, как потребность в большом количестве компьютеров и дорогостоящего оборудования (видеопроектор). На сегодняшний день не каждая школа может это себе позволить.

При подготовке такого рода урока без специальной библиотеки мультимедийных материалов (медиатеки) учитель должен потратить во много раз больше времени, чем при подготовке традиционного урока.

Не смотря на то, что, компьютер может выполнять многие операции учебного процесса и за очень короткий промежуток времени, все-таки является машиной. А, как известно, любое техническое устройство рано или поздно может дать сбой. В этом случае без помощи специалиста учителю не обойтись. Может случиться так, что поломка произойдет на уроке. Тогда просто не возможно будет провести запланированный урок, а рассеянное внимание учащихся сконцентрировать на учебном материале.