Педагогическая поддержка ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Доклад

на тему:

«Педагогическая поддержка ребенка»

Введение

педагогический урок поддержка

Проблема педагогической поддержки ребенка является одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики, поскольку от того, как педагог поддерживает ребенка, зависит его развитие как личности. Поэтому одна из главных задач педагогов сегодня - строить свои отношения с детьми не на уровне «учитель - ученик», а на уровне «человек - человек». В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа.

Такого рода деятельность педагогов грешит односторонностью и, как правило, носит характер вмешательства. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, получать знании - сделать все, чтобы из учащегося получился Человек. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию.

Помощь, проявляющаяся как вмешательство, исключает активное участие другого субъекта взаимодействия (ребенка) и потому непродуктивна. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП, как правило, игнорируются педагогом. В результате у ребенка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться к ситуации, спрятав подальше свое «я», чтобы оно осталось индивидуально, таким, которое обеспечивает комфортное состояние бытия.

Вот почему педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение.

Сущность педагогической поддержки

Педагогическая поддержка как педагогическое явление родилась именно тогда, когда учителя и воспитатели впервые поставили вопрос о причине характеристик развития ребёнка, когда стали всматриваться в глубину процесса становления личности.

Что же такое педагогическая поддержка?

Педагогическая поддержка - это действия педагога в ситуации, когда ребенок в быстро изменяющихся обстоятельствах делает сознательный, самостоятельный, ответственный нравственный выбор, а педагог поддерживает и направляет его в этом развитии.

Поддержка необходима как в обычных ситуациях - переживание радости, вдохновения, морального подъёма, так и в период затруднения, решения сложных личностных проблем, осуществления личного выбора при недостатке тех или иных знаний или умений и т.д. Именно в этих ситуациях поддержки и не хватает зачастую современным подросткам.

Понятие педагогической поддержки было введено в отечественную науку О.С. Газманом. Педагогическая поддержка - относительно самостоятельное явление образования в целом, особая сфера педагогической деятельности - превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением. Этот термин автор рассматривал с позиции процесса индивидуального развития и саморазвития личности ребёнка. [1]

Предметом педагогической поддержки он считал «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни». [2]

Итак, под педагогической поддержкой понимают воздействие, направленное на сохранение и укрепление физических и духовных сил ребёнка в жизненно важных ситуациях его развития. Это действия учителя в системе отношений, направленных на оказание помощи в ситуации «здесь и сейчас».[5]

Назначение педагогической поддержки намного шире, чем назначение просто «скорой помощи», т. к. жизненно важные ситуации могут и не носить проблемного характера. Назначение педагогической поддержки в том, чтобы содействовать активности ребенка, его усилиям во имя построения его же собственной жизни.

Отсутствие в школе адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям детей приводит к снижению и потере интереса к учебе у тех, кто учится хорошо, приносит разочарование тем, кто учится плохо. Реальность, с которой ребенок соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок в отличие от реальности учебной деятельности, где преобладает ориентация на «правильный ответ», где всем задачам и проблемам уготованы верные решения. Именно из-за этого учащиеся постепенно начинают воспринимать учебный процесс как лично незначимый. Если в младшем школьном возрасте мотивация обучения часто неустойчива, то в дальнейшем она перерастает в проблемы «трудного возраста». Тенденция отчуждения нарастает по мере того, как ребёнок становится старше. Именно поэтому в личности современного педагога, как отмечается во многих источниках, детям прежде всего хотелось бы видеть понимание, доброту, душевность и чувство юмора. На второй план они выдвигают культуру и утончённость личности, широкий круг интересов, инициативность, требовательность [7].

Таким образом, своевременная, квалифицированная поддержка педагога оказывает большое влияние на саморазвитие личности и является важнейшим фактором формирования положительной «Я- концепции» ребёнка, однако, она даёт положительные результаты только при соблюдении определенных условий ее организации.

Педагогическая поддержка в конкретной ситуации должна реализовываться с учётом 2-х позиций: актуальной - здесь и сейчас, которая ориентирована на конкретную проблему ребёнка, и потенциальной, которая ориентирована на возможности личности, на зону ближайшего развития и имеет большее значение для развития ребенка. Деятельность педагога по сути своей должна содержать перспективно ориентированное развитие потребностей, мотивов поведения, установок, ценностных ориентаций и т. д., на основе которых ребёнок действительно сможет свободно и ответственно определиться в динамично изменяющихся отношениях, раскрыть в них и реализовать свой личностный потенциал. Оказывая поддержку, педагог должен раскрывать ребенку его возможности и ресурсы.

Профессиональная педагогическая поддержка личности должна носить динамический характер, предполагая поддержку усилий субъекта во взаимодействии с окружающим миром. Критерием адекватности действий и бездействия педагога являются физические и духовные силы ребёнка, его готовность к выполнению деятельности в конкретной учебной или жизненной ситуации. Задача педагога - помочь ребёнку в осмыслении своих возможностей в решении проблемы, в приобретении опыта, в развитии реальных отношений сотрудничества, в сохранении своего достоинства. Благодаря этому ребенок начинает смотреть на свои трудности в настоящем как на переходную фазу. Негативные переживания могут быть оценены им как ценный опыт, помогут ему освободиться от страха, неуверенности в себе и принять адекватное для данной ситуации решение. Ребенок, принимая помощь от других, удивляется, начиная осознавать, какими ресурсами он располагает [7].

Взрослые часто не замечают состояния ребёнка, сосредоточившись на своём, а у ребёнка накапливается всё больше и больше сложностей, конфликтов, которые он не может решить сам. И он страдает от этого. Изменить ситуацию может лишь педагог, который выступает не как «обвиняющий» или «поучающий», а как верящий в то, что ребёнок в силах сам многое понять и изменить - надо лишь поддержать его. Причём поддержка должна осуществляться не как одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнёров - педагога и ребёнка, добровольно объединивших свои усилия. Такой тип отношений может быть построен через договор. Это открытое проявление доверия партнёров друг к другу, готовности к открытому обсуждению возникающих проблем и поиску совместного, обоюдно устраивающего решения. Договор должен строиться на соотнесении взаимных обязательств и ответственностей. Он предполагает добровольность, взаимоуважение и позволяет взрослому показать ребёнку образец разрешения противоречий на гуманистической основе, исключающей всякое насилие над личностью и манипуляцию ею. [3]

В педагогической теории и практике рассматриваются нормы педагогической поддержки, которые должны быть заложены в профессиональную позицию педагога, среди них:

1. Любовь к ребёнку и, как следствие, - безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать, умение видеть и слышать.

2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение говорить с ними по-товарищески.

3. Уважение достоинства ребенка и доверие к нему, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.

4. Оптимистичное ожидание успеха в решении проблем ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь, отказ от субъективных и категоричных оценок и выводов.

5. Признание права ребёнка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребёнка и его собственного волеизъявления (права на «хочу» и «не хочу»); признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственных проблем и выборе своей личной позиции относительно чего-либо.

6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в себе; стимулирование самоанализа.

7. Умение быть товарищем для ребёнка; готовность и способность быть на его стороне, ничего не требуя взамен.

8. Собственный самоанализ учителя, постоянный самоконтроль и способность изменить свою позицию или оценку.

И, конечно же, основным критерием поддержки должен стать постоянный внутренний вопрос педагога к самому себе: «А хочу ли я сам именно такого отношения, такого же действия по отношению к себе?». [4]

Технология педагогической поддержки

Педагогическая поддержка может иметь разные формы: соучастие, сопереживание, инициирование, оказание помощи и др. Большое значение имеет характер и последовательность действий педагога в процессе педагогической поддержки. В связи с этим можно выделить следующие 5 шагов педагогической поддержки саморазвития личности, которые предлагает С.И.Попова [5] на примере школьной ситуации:

«Класс. Урок. Ученик во время решения у доски примера одним из одноклассников закричал с места в его адрес: «Коля решает неправильно! Он допустил уже 2 ошибки!».

Варианты педагогической поддержки учащихся в данной ситуации:

Шаг 1. Выявление проблемы, перевод чувственной энергии в область сознания с помощью операций:

- анализ и самоанализ проблемы («Да, Коля так старался и спешил, что допустил ошибки»);

- децентрация от личностных переживаний, рассредоточение внимания и сопоставление своего видения ситуации с партнёрским видением («Спасибо, что ты так внимателен и увидел допущенные ошибки»);

- осознание возможных исходов проживаемого состояния в зависимости от этапа организуемой деятельности («Я думаю, Коля сам попытается исправить ошибки или в случае необходимости обратится за помощью»).

Шаг 2. Дифференциация пространств объективной и субъективной реальности операциями:

- анализ объективных и субъективных окружающих обстоятельств, переформулировка проблемы («Как хорошо, что ты увидел эти ошибки, и мы вовремя их исправили»);

- предвидение возможных отрицательных результатов, например: «Иначе мы бы не получили верного результата»;

- поиск совпадающих интересов, демонстрация согласия с субъектом - («Давайте внимательно проверим последовательность выполнения действий в этом примере»);

Шаг 3. Помощь в обнаружении собственных границ личностного развития субъекта операциями:

- совместная или самостоятельная деятельность («Давайте дадим Коле возможность самостоятельно найти, на каком этапе допущена первая ошибка. И каждый проверит правильность решения в своих тетрадях»);

- расширение рамок позитивного восприятия партнёра и ситуации взаимодействия, выявление позитивного в негативе («Хорошо, что мы допустили ошибку сейчас - это поможет нам обратить внимание на решение примеров такого типа»);

- проектирование возможных изменений в конкретных условиях, разделение ответственности и поиск взаимоприемлемого варианта решения («В следующий раз Коля будет более внимательным и не допустит подобных ошибок»). Учащиеся учатся положительному восприятию разнообразных жизненных ситуаций, даже негативных, т.е. оценочному «перевёртышу».

Шаг 4. Ориентация на ресурсы, акцент на будущем личностном развитии. Операции:

- вера в силы и возможности в контексте конкретной проблемы («Мы уже решали подобные примеры, теперь попытайтесь сделать это самостоятельно»);

- проживание активного состояния намерения («Вспоминайте, на что надо обратить внимание»). Активное состояние намерения, направленное на трансформацию его в действие, способствует тому, что ориентированные на действие субъекты с большей вероятностью реализуют свои намерения и планы, чем люди, ориентированные на проблемный момент.

Шаг 5. Перевод проблемы в цель, разложение цели на задачи:

- взаимное обсуждение вариантов решения возникшей проблемы («Кто затрудняется, проставьте над примером последовательность действий»);

- ориентация на действие («Выполнивший самостоятельно может перейти к выполнению более сложных заданий»);

- возложение полномочий («Хорошо, что обратили наше внимание на ошибки, допущенные на доске, дальше давайте решать самостоятельно. При необходимости можно обратиться за помощью в ситуации, когда вы попробовали уже несколько вариантов решения, но не получили верного ответа»).

В результате таких «шагов» дети в большей степени начинают осознавать самих себя и свои желания, противоположные аспекты самих себя, своих психических состояний, а это приведёт к дальнейшему личностному росту и саморазвитию личности [6].

Заключение

Таким образом, проблема педагогической поддержки ребенка является достаточно разработанной в современной педагогической науке.

Большинство авторов сходятся во мнении о том, что в педагогике нет и не было никогда одинаковых ситуаций педагогической поддержки. Поэтому каждому учителю придется всякий раз по - своему и заново решать проблему поддержки своих воспитанников, поддержки, которая предполагает глубинное общение педагога и ребёнка как двух разных людей, которым есть что сказать друг другу, при которой учитель видит ситуацию и ребенка в ней как бы в другом измерении: отчасти «здесь и сейчас», но одновременно - «вчера и завтра».

Итак, поддержка есть проявление особого педагогического таланта и творческой работы, которая, несомненно, требует гораздо большей самоотдачи, душевных сил, ответственности, чем жёсткая, упрощенная система формального воздействия на ребёнка. Плоды этой работы во многом зависят от личностных и нравственных качеств учителя.

Поддержка ребёнка через его активное взаимодействие с миром приводит к способности самостоятельно осуществлять самоподдержку своей жизни и, в конце концов, позволяет человеку стать полноценным субъектом собственной жизнедеятельности. Исследование данной проблемы позволит оптимизировать процесс педагогической поддержки ребенка в педагогической практике.

Библиографический список и источников и литературы

1. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000 - № 3 - с. 92-104.

2. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель» - 2001.

3. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка и международный опыт / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Классный руководитель. - 2000 - № 3 - с. 81-87.

4. Парфенова, И.С. Часы заинтересованного общения / И.С. Парфенова

// Классный руководитель. - 2007 - № 1.

5. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. - М.: Центр «Педагогический поиск» - 2005.

6. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России. - 1998 - 250 с.

Размещено на Allbest.ru