Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования

Одной из актуальных социально- экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и развития относится к числу проблем, актуальность которых не утрачивает своего значения.

Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России, и прежде всего объективными сложностями социального функционирования и вхождения ребёнка в общество.

Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Обоснование необходимости инклюзивного образования:

* обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени;

* анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей;

* анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми.

Ключевые принципы инклюзивного образования:

* дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;

* программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике "комбинированному") детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;

* все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;

* индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;

* инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы реабилитации и социального воспитания, которые заняли подобающее место в системе коррекционной педагогики лишь в конце XIX века. Для теории инклюзивности современного дополнительного образования детей одним из оснований является теория свободной школы и свободного воспитания К.Н. Вентцеля, одного из исследователей внешкольного образования.

В отечественной педагогике обучение и воспитание «особых» детей как проблема острого социально-педагогического характера была поставлена в начале XX века в работе В.П.Кащенко и др. учёных.

В.П.Кащенко говорил: «Одно дело - безнадёжное с медицинской точки зрения состояние…., это в компетенции врачей-специалистов, а другое - такие дети нуждаются в лечебной педагогике, синтезе медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приёмов, имеющих коррекционную направленность» (2)

Учёные обозначили проблему «особенных» детей и предприняли первые шаги по обоснованию способов её решения. Развернувшиеся в этом направлении исследования были насильственно прерваны в 30-х годах XX века. Изучение психофизических предпосылок, трудностей детей инвалидов, детей с ограничением возможностей здоровья в обучении на многие годы оказалось за бортом научных исследований.

Одним из способов реализации равенства возможностей является организация деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей, осуществляющих выбор форм обучения, реализуемых через индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в зависимости от состояния здоровья и психического развития обучающихся.

Современное дополнительное образование детей находится сегодня в центре внимания учёных, практиков, педагогов и руководителей образовательных учреждений, представителей органов законодательной и исполнительной власти, широкой общественности.

Дополнительное образование детей объективно признаётся сегодня одной из значимых сфер социальной политики российского государства, на него возлагаются большие надежды, спектр которых очень широк: от решения частных психолого-педагогических вопросов до глобальных социальных проблем восстановления «связи времён и поколений».

Главное сегодня заключается в том, что предстоит разрешить нелёгкую задачу осмысления нового содержания дополнительного образования детей в новых социокультурных условиях и происходящих законодательных изменений.

В этой связи правомерен вопрос: что же такое современное дополнительное образование детей - объективно обусловленное явление, которое находится в стадии активного формирования, или субъективный интеллектуальный конструкт, который «искусственно», умозрительно объединяет разрозненные, не связанные между собой явления в сфере образования?

Ответ на этот и другие вопросы имеет большую значимость как для психолого-педагогической науки, так и для педагогической практики.

Проблемы внедрения инклюзивного образования в России

· Число детей, официально получающих пособия по инвалидности, в стране резко возросло (1,3 от общего числа детей).

· Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями - инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований.

· Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации так называемой "безбарьерной среды" (пандусов, одноэтажного дизайна школы, введения в штаты сурдопереводчиков, переоборудования мест общего пользования и т.п.), но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования.

Дополнительное образование детей занимает сегодня видное место как образовательное пространство детства, где происходит интеграция ресурсов образования, культуры, спорта, туризма, социальной защиты, общественных организаций и др., а колоссальный культурно-просветительский потенциал любого региона используется на благо воспитанников сферы дополнительного образования детей.

Основная цель сферы современного дополнительного образования детей - помочь ребёнку использовать ресурс детства в интересах развития собственной личности и сделать так, чтобы личность затем не приходила в противоречие с интересами общества и государства.

Мир, пригодный для жизни детей, должен строиться с их участием. Эта идея содержится в одном из решений ассамблеи ООН.

И хочется верить, что для каждого взрослого человека безусловным призывом к помощи время от времени являются проблемы детского неблагополучия, детских невзгод, слёз и страданий. Мы не можем пройти мимо, не имеем права не заметить в глазах ребёнка боль, обиду, непонимание, безысходн6ость, настороженность, настороженность, разочарование. Главное, мы должны помнить об одном известном и очень важном принципе: не навреди!

Двадцать пять лет назад 20 ноября 1989 г. ООН (в этот день ежегодно отмечается Международный день ребёнка) приняла текст Конвенции о правах ребёнка. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их, активное участие в жизни общества (ст.23); право неполноценного ребёнка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности наиболее полному вовлечению ребёнка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие.

Дети живут в обществе, где правят взрослые, позволяющие себе разрушать равновесие между миром и войной, жизнью и смерть, знаниями и невежеством, прогрессом и нищетой. Уважение к личности ребёнка и его достоинству, принятие его личных целей, запросов, интересов, создание условий для его самодвижения и развития инклюзивного потенциала современного дополнительного образования детей.

Новые правовые и финансово-экономические условия существования сферы дополнительного образования детей предъявляют и новые требования к педагогам и руководителям этой сферы.

В условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями.

Именно развитие инклюзивного потенциала современного дополнительного образования детей содействует:

Ш Погружению «особого» ребёнка в среду сверстников;

Ш Включению в совместную деятельность, не только с ребятами, но и с педагогом;

Ш Приобщению к общепринятым нормам и правилам общения и поведения;

Ш Раскрытию индивидуальных способностей, данных природой;

Ш Проявление творческой инициативы и самостоятельности;

Ш Определению своей значимости и ценности.

Инклюзивное образование в сфере дополнительного образования детей строится, развивается на «педагогической интуиции», поскольку педагог не имеет диагностического, психологического инструментария для работы в условиях инклюзии с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Опыт реализации инклюзивного образования выявлен во всех направленностях дополнительного образования детей, нот в большей степени - в физкультурной, спортивной и художественной. Инклюзивный потенциал дополнительного образования детей ценен тем, что:

Ш Приучает детей и взрослых ценить, понимать и принимать разницу между людьми, вместо того, чтобы пытаться их изменить;

Ш Поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывать необходимую помощь;

Ш Показывает, что сложности воспитания и обучения заключены не в детях и исправления требуют не они, а подход к обучению;

Ш Предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия, равенства, сотрудничества;

Ш Расширяет профессиональные знания педагогов, требуя новых и более гибких способов обучения, разработки дополнительных образовательных программ, максимально эффективных для всех детей.

В современных социокультурных условиях к содержанию образования предъявляется ряд требований, которые необходимо учитывать и при программировании дополнительного образования детей ограничениями здоровья:

Во-первых, развитие образования должно выражаться во включении в содержание дополнительного образования таких компонентов, которые способны обеспечить подготовку обучающихся к жизни в быстро изменяющимся обществе, и одновременном исключении из него (содержания) компонентов, не требующихся в жизни после окончания общеобразовательного учреждения.

Во-вторых, повышение практической значимости образования должно быть обеспечено:

1. сокращением объёма обязательного для изучения материала;

2. разделением содержания образования на «общекультурное» и «профильное»;

3. направленностью образовательного процесса на формирование ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества;

4. индивидуализацией образовательного процесса, стимулирующего самостоятельную познавательную и иную деятельность обучающихся.

В-третьих, системные изменения должны быть внесены в содержание учебных курсов и в организацию образовательного процесса, содержание учебных курсов должно быть соотнесено с возможностями его усвоения всеми детьми рассчитано на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе уже освоенного опыта.

В-четвертых, содержание образования всех уровней должно находиться в состоянии преемственности и обеспечивать сохранение здоровья детей.

Рассматриваемые инновационные разработки предлагают выполнение определённого с учётом приведённых требований объёма работ , в результате выполнения которого планируется пересмотреть структуру и содержание предлагаемого «особенным детям» образования, включая реализацию интегрированных программ общего, начального профессионального и дополнительного образования, создать учебные планы нового поколения (учитывающие возможности «особенных» детей, образовательного учреждения и окружающего его социум, конкретизировать представления о допустимой учебной, психологической и физической нагрузке, обосновать целесообразность применения разных методик и технологий в разных ситуациях. Предлагаемый детям учебный материал должен быть соотнесён с их возможностями и рассчитан как на подготовку к простому(элементарному, не требующему высококвалификации) труду, так и на продолжение образования и даже на получение высшего образования.

Дополнительное образование детей объективно существует в социуме, характеристики которого непосредственно или опосредовано задают его содержание, которое формируется в пространстве жизнедеятельности человека как совокупность:

Ш системы знаний о жизни как предмете познания;

Ш опыта реализации человеком разных социальных ролей;

Ш способов осуществления различных видов и типов деятельности;

Ш опыта творческого подхода к решению новых проблем;

Ш культурного контекста ценностного отношения человека к окружающему его миру.

По заключению экспертов, образование, реформируемое в связи с переходом человечества на новый (информационный) уровень развития, в XXI веке должно приобрести новое содержание, обеспечивающее его опережающий характер, вариативность, непрерывность и доступность для всех, адаптивность к проблемам детей с целью их благополучной и продуктивной интеграции в состояние совершеннолетия.

Заключение

Благодаря активному обсуждению проблемы обучения детей-инвалидов в России правительство РФ приняло ряд законов, положений о защите прав инвалидов и по улучшению их жизни, подписало Конвенцию ООН «О правах инвалидов», т.е. государство стало формировать законодательно-нормативную базу об улучшении жизни людей с ограниченными возможностями, в том числе и о специальном инклюзивном образовании, которое направленно на помощь детям-инвалидам адаптироваться в современных условиях жизни, кроме того введение данной формы образования должно изменить общественное мнение восприятия инвалидов как опасных, ограниченных, «лишних» людей. В Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской областях в качестве эксперимента в определенном количестве школах введена система инклюзивного образования. Это конечно важный шаг по развитию и внедрению данной системы, но хотелось бы отметить:

1. Количество областей вошедших в эксперимент ограниченно, в то же время детей-инвалидов большое количество по всей России, в том числе и в отдаленных районах, поселках, селах.

2. Модель внедрения инклюзивного образования носит экспериментальный характер. С учетом того, что проблема образования детей-инвалидов обсуждается с 90-х годов, мы можем говорить о медленном внедрении данного вида образования, и одной из причин этого является недостаточное финансирование, выделения средств на переоборудования детских учреждений в соответствии с нуждами детей-инвалидов, переобучение педагогического состава, разработку методик и т.д.

По моему мнению, проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья государству следует уделять больше внимания, т.к. эти дети должны иметь равные права со здоровыми детьми, ведь среди них так же есть способные дети в учебе, талантливые, одаренные, но не способные «влиться» в общественную жизнь самостоятельно

Критерии оценки результатов в инклюзивном образовании были выдвинуты ещё в начале XX века Яношем Корчаком: «Дети, прежде всего!». Этого девиза всегда придерживалось дополнительное образование детей.

инклюзивный образование внедрение ограниченный

Список литературы

1. Павел Романов, Елена Ярская-Смирнова Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России/ режим доступа http://paralife.narod.ru/1sociology/politika_invalidnosti_2006/03_obrazovatelnaa.htm.

2. Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е.С. Дорохова // Дополнительное образование и воспитание. - 2010. - № 1. - С. 27-33.

3. Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/1000

4. Екжанова, Е.А. От интеграции к инклюзии / Е.А. Екжанова ; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог. - 2010. - № 16. - 16-31 августа. - С. 34-37.

5. Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. - 2008. - № 6. - С. 3-6.

6. Ильина, О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементации их в российскую правовую систему / О.М. Ильина // Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 67-72.

7. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 215 с.

Размещено на Allbest.ru