Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 8»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНОСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

ПМ.01.Преподавание в области социально-педагогической деятельности в дополнительном образование детей

050148 Педагогика дополнительного образования

Выполнена студенткой

очного отделения

Залмановой Евгенией Яковлевной

Санкт-Петербург 2015г

Содержание

• Введение
• 1. Исторический аспект развития гражданско-патриотического воспитания в России
• 2. Содержание и направленность гражданско-патриотического воспитания и образования детей
• 3. Воспитание гражданско-патриотических чувств ребенка
• 4. Историческое краеведение, как средство гражданско- патриотического воспитания детей
• Заключение
• Список литературы

Введение

Объект системы дополнительного образования

Предмет: особенности гражданско-патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей

Цель: Изучить особенности гражданско-патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей

Задачи:

1. Познакомится с историей появления гражданско-патриотического воспитания в педагогике

2. Раскрыть понятия гражданско-патриотического воспитания

3. Изучить возможности исторического краеведения, как средство гражданско-патриотического воспитания детей

Гражданско-патриотическое воспитание и его значение представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания.

Условия, в которых сегодня находится российское, общество в целом пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы.

Одной из главных задач, стоящих перед современной школой в области патриотического воспитания, является преодоление последствий “безличной”, “бездетной” педагогики, идеологического насилия, восстановление целостности сознания, духовно-нравственного здоровья личности.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач. Дополнительное образование призвано постепенно формировать у учащихся любовь к своей Родине, постоянной готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции, осознание своего места в обществе. Это неустанная работа по воспитанию у школьников гордости за свою страну и свой народ, уважения к его великим вершинам и достойным страницам прошлого.

Главная направленность гражданско-патриотического воспитания -- формирование у воспитанников чувства неразрывной связи с народом, сознание ответственности за безопасность, процветание Родины, ее продвижение по пути прогресса. Гражданское воспитание определяется уровнем развития в обществе демократии, гуманности и востребованности гражданских качеств его членов. Среди гражданских качеств личности выступает ответственность -- осознание человеком реальных проблем своей страны и готовность защищать ее интересы.

1. Исторический аспект развития гражданско-патриотического воспитания в России

Историческое краеведение - наука и научно-популяризаторская деятельность определенной проблематики: прошлое и настоящее какого-либо «края» (чаще всего родного или места жительства) -- от деревни, небольшого города, улицы, фабрики, учебного заведения и т. д. до крупного региона. Краеведение историческое -- форма общественной деятельности, причем такой, к которой причастны не только ученые-специалисты, но и значительно более широкий круг лиц (преимущественно местных жителей).

Историко-краеведческое. Система мероприятий, направленных на познание историко-культурных корней, осознаний неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе, формирование знаний о родном селе, городе, районе.

В начале 20 в. в западной педагогике проблема гражданского воспитания окончательно выделилась в самостоятельную воспитательную проблему, закрепился сам термин «гражданское воспитание». В Рейном, Ф Паульсеном, Г. Кершенштейнером разрабатывались концепции гражданского воспитания, в основе которых лежала идея о том, что действенные государственные воспитательные институты - трудовая школа и армия должны совершенствовать гражданина как часть социального целого.

Осуществление гражданского воспитания, утверждал Г. Кершенштейнер, может вывести большинство населения, ранее слепо подчинявшееся государству, на путь его сознательной поддержки и будет лучшей защитой против опасности тирании большинства, господства черни, партийной тирании.

В работе «Понятие гражданского воспитания» Г. Кершенштейнер конкретизировал содержание гражданского воспитания: это последовательное приучение детей и подростков к добросовестной работе на благо государства. Важнейшим качеством гражданина, как подчеркивал немецкий педагог, является осознание своего труда как необходимого государству, а следовательно, требующего тщательности и ответственности.

В России идея гражданского воспитания развивалась в русле мировой педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное многообразие. Которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизни российского крестьянства, составлявшего большинство население страны.

В отличие от Западной Европы, где городское самоуправление противостояло государственному абсолютизму, в России общинное, земское самоуправление выступало против боярской, а затем и дворянской аристократии, но при этом всегда поддерживало сильную центральную власть, играло важную роль в укреплении российской государственности.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». А гражданственность раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание.

Так, в характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается специфика понимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно - нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

В официальной педагогике и школе дореволюционной России господствующей являлась религиозно - монархическая парадигма гражданского воспитания, основывавшаяся на принципе нравственно - православного долженствования.

Для послереволюционного периода характерно прерывание преемственности в развитии теории гражданского воспитания. В первые послереволюционные годы ставилось целью утверждение государства диктатуры пролетариата, воспитание «нового человека», создание новой пролетарской культуры.

Идея сплоченности, воспринятая советской педагогикой из предшествующего периода развития теории гражданского воспитания, в расколотой на враждующие классы в стране соотносилась не с наром, а с пролетариатом страны и мира. Гражданин в первые годы советской власти характеризовался как самоотверженные борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе.

Согласно Конституции РСФСР 1918 г. к гражданам принадлежало все трудящееся население страны, но с точки зрения идейно - нравственных качеств, практического участия в решении задач, стоявших перед государством, таковыми могли быть названы далеко не все. Разрешить это противоречие и было призвано гражданское воспитание. Выдвигались следующие цели: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функции субъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудием духовного освобождения масс, чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом ее» (Н.К. Крупская).

Начало коллективизации сельского хозяйства и провозглашенное наступление социализма по всему фронту обозначили переход к новому периоду в жизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельных начал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с 1928 г. по март 1953 г. характерен возврат к воспитанию доверия граждан к государству и безоговорочное принятие ими господствующих официальных ценностей и норм, ориентация на подвижничество. Понятие «гражданского воспитания» било поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие гражданственность» отсутствовало в словарях и справочной литературе.

Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехнической школы, способной наиболее успешно формировать гражданина. В трудах В.А. Сухомлинского вновь была поставлена проблема духовных основ гражданского воспитания, показано, что гражданственность формируется на основе выработке простых норм нравственности - чести. Человечности, трудолюбия.

Для периода 1985 - 1993 г.г. характерен кризис гражданского воспитания в связи с коренной и нередко безосновательной ломкой всего созданного ранее, провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве ее от гражданской ответственности.

Начиная с 1993 г. по настоящее время характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. На этом этапе закрепилось определение гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, цель гражданского воспитания стала обозначаться как становления молодежи в качестве субъекта народовластия, т.е. педагогическая мысль на новом уровне вернулась к тезису 1920-х. г.г. о гражданине как субъекте народовластия.

В российскую политику возвращается понятие «патриотизм». Впервые за многие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания - служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга, признано значение воспитание патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

В основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация государственной системы гражданско-патриотического воспитания. К системе гражданско-патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм; массовая патриотическая работа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско-патриотического воспитания.

2. Содержание и направленность гражданско-патриотического воспитания и образования детей

Начало 21 в. для России - время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе. Активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей. Учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия. нравственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как дно из базовых направлений в области образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» определены приоритетные направления, среди которых одним из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования.

В настоящее время гражданское образование находится на этапе становления, который включает разработку содержания гражданского образования, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики обучающихся.

Нормативные документы и информационно-методические материалы Министерства образования РФ стимулировали деятельность общеобразовательных учреждений в области гражданского образования. В субъектах РФ с целью разработки региональных концепций и их реализации созданы региональные Центры гражданского образования.

Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей. А также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности - совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе. Применить свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы. формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников, средствами учебных дисциплин.

Гражданское образование в дополнительном образовании включает в себя три ступени:

1. Закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя часть. Общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Решение одной из главных задач начального образования - развитие творческого потенциала младшего школьника - помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

2. Продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.

На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных и правовых нормах.

3. Расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально - политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах, но в первую очередь на уроках обществознания и истории. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Курс обществознания помогает школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника ...) , школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма.

В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и в внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, применению гражданских компетентностей.

Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе занятия, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом.

Важное значение в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий (интерактивные методики, информационные технологии), обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса.

3. Воспитание гражданско-патриотических чувств ребенка

Вопросы, связанные с воспитанием патриотизма и формирование у учащихся гражданских позиций. Я считаю, что воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и «малой родины».

Цель - научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы учащиеся, зная свои корни, могли создать достойное будущее.

Как известно, патриотическое воспитание неразрывно связано с другими видами воспитания - нравственным, гражданским, демократическим, правовым, экологическим.

Сегодня уже понятно, что воспитание Гражданина Отечества является объективной необходимостью, необходимостью, которая обусловлена политическими, экономическим, социальными реалиями современного мира. Но формирование Гражданина не может происходить само по себе, его нужно растить с самого раннего детства.

Если выделить в общей задачи воспитания частную задачу воспитания гражданского, то она, прежде всего, связана с необходимостью научить ребенка думать о себе как о гражданине государства и о государстве как о Родине; научить проявлять неравнодушие к существующим проблемам окружающего мира и желанию изменить ситуацию в лучшую сторону.

На самом деле понятия патриотизма и гражданственности так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранять и преумножать богатства своей страны, и понимание значимости общегражданских и общедемократических ценностей и для своего государства, и для себя, в частности.

Наблюдения за детьми, изучение их возрастных особенностей, интересов, потребностей позволяют сделать вывод, что современный ребенок уже обладает достаточным количеством знаний и умений, а его интересы связаны не только с настоящим, но и с будущим. Он уже строит планы, высказывает суждения по тем или иным проблемам, которые его волнуют, пытается смоделировать ту или иную важную для него ситуацию.

На ребенка сегодня «обрушивается» огромное количество информации по телевидению, интернету, через общение с взрослыми, через компьютерные и развивающие игры, и он крайне рано входит в социально-политическую систему современного государства, начинает осознавать себя частью этой системы, большого мира.

Проявление интереса детей к окружающему миру взрослых находит отражение в их вопросах, в свободной изобразительной деятельности, в желании слушать рассказы педагога.

Вместе с расширяющимся кругом интересов к делам своей страны у ребенка зарождаются первые чувства гражданственности. Свой дом, двор, детский сад, улица, город - все это ощущение Родины. Пусть еще не осознанные, но эмоционально пережитые, они в дальнейшем явятся фундаментом большого чувства, имя которому - патриотизм.

Как отмечают все педагоги, привитие ребенку гражданственности и патриотизма не должно проходить в декларативной форме. Обрести собственный образ гражданина можно лишь тогда, когда в повседневной жизни востребованы патриотические чувства и навыки и умения гражданского поведения. Только так в последствие мы сможем актуализировать гражданские знания и сформировать навыки овладения демократическими и правовыми процедурами. Именно это и станет основой активного политического и общественного участия в жизни государства, ответственности за свои поступки, способности к критическому мышлению и проявлению патриотических качеств гражданина своей страны.

Работу с детьми в этом направлении стоит начать с ближайшего окружения, которое в этот период наиболее значимо и понятно для ребенка школа, свой город, село, поселок, семья - мама и папа.

Воспитательная работа по ознакомлению с поселком, городом, селом, связана со всеми видами деятельности ребенка: впечатления от экскурсий дети передают в рисунках, лепке, аппликациях; обсуждают увиденное с родителями и сверстниками; возвращаются к теме беседы через некоторое время, привнося в нее какие-то новые факты, узнанные у родителей и родственников и т.д.

Одним из основных средств воспитания любви к родному краю считается народное творчество. Большинство педагогов-психологов отмечали, что возможно и необходимо формировать у детей эмоционально-положительное отношение к миру. Одним из средств, обеспечивающих эту возможность, и является народное творчество.

В произведениях народного творчества заключена особая воспитательная ценность, влияющая на формирование патриотических чувств. Народное творчество несет в себе конкретные образы, краски, доступные и интересные ребенку.

Постоянное обращение детей к русскому фольклору, помимо основной патриотической направленности, выполняет так же функцию познавательного развития, способствует речевому развитию ребенка, делает речь детей богаче, образнее, развивает воображение и фантазию.

Хотелось бы акцентировать внимание на том, что современные реалии российского общества построены таким образом, что ребенок еще в дошкольный период погружается в политическую жизнь страны и государства. Способствует этому, как уже отмечалось ранее, и политическая направленность телевидения, и свобода слова, и возможность поиска любой информации в сети Интернет. Не могу с уверенностью сказать, хорошо это или плохо, но то, что ребенку нужно помочь сориентироваться в этом политическом мире, скоординировать его как будущего политического субъекта, помочь разобраться в элементарной политике, это несомненно.

Лучше всего процесс адаптации маленького члена общества к миру большой политики проходит в процессе ситуационного моделирования и сюжетно-ролевых игр с проведением предварительной работы.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сформулировать некоторые принципы конструирования гражданско-патриотического воспитания современного ребенка.

Во-первых, развитие гражданских и патриотических чувств ребенка стоит начинать с раннего возраста в сотрудничестве детского учреждения и семьи.

Во-вторых, для выполнения поставленных задач по воспитанию и образованию следует создавать такие условия для деятельности ребенка, в которые включаются знания, ценностные ориентации, способы познания и деятельности, без которых невозможно выполнение социальных ролей в современном обществе.

В-третьих, самым эффективным средством гражданско-патриотического воспитания является личный опыт ребенка через обращение к реальной политической, экономической, социальной ситуации в стране, городе, поселке.

4. Историческое краеведение как средство гражданско-патриотического воспитания детей

Под краеведением в системе дополнительного образования понимают изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности - микрорайона, города, села, района, области.

Занятия в учреждениях дополнительного образования в отличие от школьных уроков представляют учащимся поля деятельности, которая дает им возможность реализовать полученные знания в играх, конкурсах, самостоятельных краеведческих исследованиях и экскурсиях, проявить свою действенную любовь к городу, селу, например, в благоустройстве памятников истории и культуры, просветительской, лекционной, экскурсоводческой, музейно-поисковой, экспедиционной работе.

Преемственность в культуре народа сохраняется лишь тогда, когда социоэкономические, социокультурные и экологические знания передаются из поколения в поколение, закрепляясь на определенной территории.

Выявлению и раскрытию особых черт того или иного места, объекта и персоналий, повороту в практическое русло традиций и тенденций регионального развития способствует историческое краеведение. Оно является частью исторической науки и выполняет важные функции: изучает общие закономерности развития общества, учитывая при этом многообразие локальных исторических условий, все особенности, вносимые конкретным творчеством народа.

Историческое краеведение -- это и освоение местного исторического опыта, и важнейшая деятельность, нацеленная на выявление, сохранение и изучение культурного и природного наследия, а также метод исторического исследования.

Всестороннее участие в разработке и воплощении в жизнь государственных программ по восстановлению исторической среды обитания народов России обеспечивает значимость и актуальность исторического краеведения как комплексной дисциплины, основанной на принципах регионализма, комплексности и междисциплинарности.

Система, содержание и методика исторического краеведения соответствует общепедагогическим, дидактическим и предметно-методическим принципам и задачам, поставленным педагогической наукой перед обществоведческими предметами, внеклассной рабой и школьным краеведением.

Историческое краеведение в дополнительном образовании является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся знаниями родного края, города, села с великой Родиной, с Россией, помогает улучшить неразрывную связь, единство истории каждого города, села, деревни с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим домом, честью стать достойным наследником лучших традиций народного края.

В основе краеведения лежит не только любознательность, но и необходимость. Для более оптимального использования ресурсов окружающей местности человеку необходимы были знания о них.

На самых древних стоянках встречаются сырье для орудий, принесенное за десятки километров от места обитания. Например, большая часть орудий на стоянках Олдувайской культуры в Африке сделана из принесенных камней.

Устойчивое использование одних и тех же источников сырья в течение сотен тысяч лет показывает, что человек уже тогда передавал «краеведческие» знания из поколения в поколение.

С появлением письменности эти знания стали фиксироваться более прочно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что краеведение лежит в основе истории.

Понятие «историческое краеведение» появилось еще до нашей эры. Оно развивалось, совершенствовалось, тем самым помогая человечеству в его развитии.

Также историческое краеведение является одним из составляющих компонентов исторического образования, ведь изучать историю Отечества без знания о родном крае просто невозможно.

При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно-воспитательных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому педагогу в научную работу.

Краеведение, как и другая научная деятельность, требует существенной подготовки и выполнения определенных требований.

«Поле» краеведения значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей - членов семьи, земляков, изучение повседневности - обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спецхранов» музеев и библиотек. У краеведов появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать

Сегодня именно благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история - это история людей; корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

воспитание патриотизм краеведение

Заключение

В настоящее время наше общество находится на том этапе развития, когда наконец пришло осознание, что без пристального внимания к проблеме воспитания подрастающего поколения мы не сможем эффективно строить будущее своей страны, развивать ее социально-политический потенциал на мировой арене, сохранить целостность и суверенитет своей страны. В связи с этим особенно важным становится именно гражданское воспитание и образование, обращенное к тем самым чувствам Гражданина великой страны, нравственным ценностям, значимым для россиян как носителей исторической традиции, нацеленное на формирование активного члена общества, воспринимающего идеи и механизмы гражданско-правового государства, отличающегося патриотизмом и толерантностью к народам своей страны.

Подводя итог всему выше изложенному, мне бы хотелось еще раз отметить, что гражданское воспитание и образование есть такая система подачи информации и мотивации ребенка на действия и мыслительную деятельность, при которой формируется гармонично развитая личность с определенным набором гражданских и патриотических качеств, ценностных ориентаций и политико-правовых навыков и умений, необходимых для жизни в современном обществе.

Список литературы

1. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе. - М.: Айрис-пресс, 2002.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999

3. Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе.

4. Гражданское образование - педагогический, социальный и культурный феномен. СПб, 2006.

5. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения - российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. - № 7

6. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. М., 1986

7. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

8. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М.,1993

9. Комратова Н., Грибова Л. О гражданском воспитании дошкольников. // Дошкольное воспитание, 2005. № 10.

10. Лебедева О.В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности: 5-10 классы. - М.: ТЦ Сфера, 2005

11. Маханева М. Нравственно - патриотическое воспитание дошкольников. // Управление ДОУ, 2005. №1.

12. Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы. 2-е издание, переработанное. М.: 2006.

13. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления/под общей редакции А.Н. Вырщикова. - Волгоград: Издатель, 2002

14. Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4

15. Преподавания истории и обществознания в школе// 2007. №7

16. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в

17. Салихова Р. Воспитание гражданина. // Воспитание школьников.- 2003. - № 1.

18. Следзевский И.В., Вяземский Е.Е., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях.

19. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения

20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1999.

Размещено на Allbest.ru