Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет» (КГУ)

Педагогический факультет

Секция «Социальная педагогика»

Курсовая работа

по дисциплине

«Методика и технология работы социального педагога»

Методика социально-педагогической деятельности по развитию творческого потенциала ребенка

Выполнила: студентка 4970 группы

Специальности: «Социальная педагогика»

А.Д. Калинина

Научный руководитель: к.п.н., доцент Е.А. Легенчук

Курган 2013



Содержание

Введение

Глава 1. Понятие творчества. Творчество - как способ становления личности

1.1 История развития творчества

1.2 Творчество, как реализация субъектом собственной индивидуальности. Условия развития творческого потенциала детей

Глава 2. Методика развития творческого потенциала ребенка

2.1 Программа развития творческого потенциала ребенка

2.2 Методы выявления и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

Проблема развития творческих способностей ребенка составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития.

Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности.

Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, не шаблонностью, помогая людям увидеть необычное в, казалось бы, обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности детей.

Проблема раскрытия и развития творческих способностей не имеет стадии завершения. Можно говорить лишь о совершенствовании процесса обучения и о поиске нового в общении с детьми. Путь развития творческого сознания ребёнка весьма интересен. Смена ярких образов реальными предопределена образным мышлением. Развитие образного мышления идёт через развитие творческой активности, и чем раньше начать этот процесс, тем лучше.

В школе к самому продуктивному периоду развития творческой деятельности относятся учащиеся 2-6-х классов. Обстановка положительных эмоций, безусловно, оказывает сопутствующее воздействие на детей.

Детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в школе является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное. Этому нужно учить шаг за шагом, от простого к сложному.

Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности.

Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во - вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью. Так, в учебной деятельности решаются учебно - тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка.

Проявлению творческих способностей у ребенка способствует и наличие воображения, фантазии, возможность их проявления, создание таких ситуаций на уроке, когда ребёнок за эти способности поощряется, а не наказывается взрослым. Именно способность у школьников подражать даёт возможность педагогу использовать это качество для развития творческих способностей. Демонстрация детям творческих возможностей человека предполагает формирование их интереса к участию в творческой деятельности. Попробовав, дети увлекаются ею, что впоследствии исследовать, наблюдать, пробовать, творить становится привычкой.
Развитие творческих способностей у детей важно для их последующей самореализации. В школах предусмотрены предметы, целью которых является ознакомление ребенка с различными видами творчества. Родителям нужно пронаблюдать, какой предмет вызывает у детей интерес. Развитие художественных творческих способностей у детей происходит на уроке рисования, музыкальные способности детей проявляются на уроках музыки и пения, а уроки труда знакомят малышей с видами декоративно-прикладного творчества. Но школьная программа не предусматривает углубленного изучения предметов искусств, поэтому если ребенок заинтересовался каким-то видом деятельности, то понадобятся дополнительные занятия дома, в кружке или на курсах. Творческие способности ребенка развиваются быстро и легко, если родители и преподаватели поддерживают интерес и грамотно помогают в развитии.

Данная работа посвящена изучению условий и методов социально-педагогической деятельности по развитию творчества у ребенка.

Цель исследования: изучить и проанализировать условия развития творчества у ребенка.

Для доказательства поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «творчество», основные черты творческой деятельности.

2. Раскрыть основные этапы развития творческой деятельности ребенка.

3. Проанализировать условия развития творчества у ребенка.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.



Глава 1. Понятие творчества. Творчество - как способ становления личности

1.1 История развития творчества

Последние десятилетия во всем мире характеризуются значительным ростом внимания к развитию творческих возможностей школьников. Усилия, направляемые на их наращивание, множатся с каждым днем. Вместе с тем, все очевиднее становится и то, что на пути развития творческих способностей школьников существуют определенные препятствия. Их не следует непосредственно связывать с недостатками практики. Не стоит думать, что школа и весь комплекс внешкольных воздействий на детей вообще не развивают их творческих возможностей. Постоянное обновление и заметное расширение круга людей, у которых с годами развивается большой творческий потенциал, делают факт такого развития очевидным. Не очевидно другое. Какие именно моменты педагогической практики и при каких условиях ведут к желаемому развитию? Не ясны его механизмы. Иначе говоря, нет однозначного ответа на вопросы, лежащие в плоскости специфических задач теории. Поэтому поиск препятствий на пути формирования креативной личности надо связывать с особенностями теоретических исследований в области педагогики и ряда смежных гуманитарных наук, так или иначе питающих педагогическую теорию материалами по проблеме творчества. Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно привлекало внимание мыслителей на протяжении всего развития мировой культуры. О глубоком интересе к этому предмету можно судить по уходящему, в глубь веков и неугасающему стремлению создать «теорию творчества», вернее, по многократным попыткам ее построения. Попытки эти, конечно, не всегда были строго научным воспроизведением законов объективной действительности, не представляли собой логически завершенной системы знаний. В большинстве случаев они охватывали, описывали действительность на уровне явлений, нередко - фантастически, резко искаженно. В течение многих веков в истории изучения творчества «мирно сосуществовали» различные взгляды - научные и околонаучные представления, здравый смысл и предрассудки. Вечность этой проблемы заключена в самом динамизме становления реальных человеческих способностей, в их бесконечно разнообразных линиях формирования, проявлениях, применении.

До 30-х гг. XX века реализуется спонтанное, нецеленаправленное проявление мысли о творчестве в концепциях зарубежных педагогов Я.А.Коменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, А.Дистервега, Д.Дидро, И.Г.Песталоцци, Дж.Дьюи, М.Монтессори, О.Декроли. Классики отечественной педагогической мысли К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой обращали внимание на активное участие ребенка в процессе приобретения знаний, но вопрос о преобразующей роли творческой деятельности ученика ими не ставился. В разработку этой проблемы позднее внесут вклад П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Т.Шацкий. Придавая особое значение воспитанию, названные ученые делают акцент на сочетании глубоких знаний о природе и обществе, умении познавать и преобразовывать действительность.

Вплоть до тридцатых годов двадцатого столетия проблема творчества в педагогике разрабатывалась только в обобщенном плане. В последующие годы внимание к ней усиливается и начинает проявляться практически во всех сферах образовательной деятельности, развиваются различные аспекты исследования педагогического творчества: его общие проблемы (Г.Н.Александров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); прикладные исследования (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина); экспериментальная работа в школе (А.З.Зак, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, С.А.Шапоринский). Экспериментально исследуются различные виды способностей (математические - В.А.Крутецкий, музыкальные - Л.Л.Бочкарев, В.И.Петрушин, Б.П.Теплов, изобразительной деятельности - В.И.Кириенко, литературные - В.П.Ягункова, педагогические - Н.В.Кузьмина). Но как специальный объект изучения эта проблема сформировалась лишь в последнее время.

В рассмотрении термина «творчество» нас, прежде всего, интересует его педагогическая трактовка. С позиции Я.А.Пономарева оно характеризуется как взаимодействие педагога и учащегося, ведущее к развитию. Творчество в самом широком смысле названный автор рассматривает как педагогическое взаимодействие. Уникальная творческая деятельность, по мнению ученого, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития. Исходя из этого определения, механизмом развития творческих способностей детей является организация специфических, обогащенных форм взаимодействия ребенка с взрослым в процессе различных видов деятельности. Но возникает вопрос: что считать моментом проявления детской творческости? Из определения, данного Я.А.Пономаревым, вытекает, что критерием творчества является развитие тех механизмов психической деятельности, которые участвуют в творческой деятельности ребенка. Мы полагаем, что с данной трактовкой можно согласиться. Согласуется она и с представлениями Л.С. Выготского о том, что именно творческая деятельность обращает человека к будущему и поэтому творчество (как развитие) есть необходимое условие человеческого существования.

В работах В.А.Кан-Калика и В.И.Загвязинского понятие «творчество» рассматривается как искусство педагогической деятельности учителя. Данное понятие ими трактуется как безграничное, а потребность в нем как постоянная. По их мнению, повышение творческой отдачи учителей во многом способствует росту творческого потенциала учащихся и страны в целом. Они формулируют правило педагогики творчества: только творческий учитель может воспитать творческого человека. Интересным является высказывание В.А.Кан-Калика о том, что творческий процесс педагога должен быть сопряжен с творческим процессом каждого учащегося и с творческим процессом всего педагогического коллектива. Без сотворчества со школьником, без координации своих творческих усилий с поиском всего коллектива педагогов педагогическое творчество как целостный, продуктивный процесс немыслимо.

Развитие творческих способностей начинается в детском возрасте, причем эффективнее это происходит на материале детских игр и искусства. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, культивируется творческое воображение, с другой, воплощаются образы, создаваемые в процессе творчества. Только там, где имеется достаточное развитие обеих сторон, детское творчество может развиваться эффективно.

1.2 Творчество, как реализация субъектом собственной индивидуальности. Условия развития творческого потенциала детей

Творчество означает создание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдает другим. Творческие способности - это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека.

Творчество - это воплощение индивидуальности, форма самореализации личности; возможность выразить свое неповторимое отношение к миру.

Субъективный характер творчества связан с открытием, имеющим значение для конкретной личности, в то время как это «открытие» давно известно другим людям. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок в буквальном смысле открывает для себя мир: радуется, переживает, общается, ищет пути решения проблем.

Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом - актуальнейшие проблемы современной педагогики. Известно: младший школьный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В, Запорожец, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин и др.). Творчество не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества (особенно ее педагогические аспекты) остается одной из самых неразработанных. Анализ современной практики школьного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности школьного детства для развития творчества не всегда используются полностью.

Творчество и ребенок… Важна ли такая постановка проблемы? Какие виды творчества доступны детям? Когда и как приобщать их к творческой деятельности?

Все эти и другие вопросы уже на протяжении многих лет волнуют самый широкий круг людей - педагогов, психологов, художников, музыкантов и писателей.

Данной проблемой занимались такие педагоги как: Б. Теплов, И. Лернер, Р. Болотина, Т. Казакова, Л. Выготский, Е. Флерина, А. Усова и др.

Казакова Т.Г. определяет творчество, как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел самостоятельно, находя средство для его воплощения. У детей формируются творческие способности необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе.

Болотина Р.Л. рассматривает творчество как деятельность, направленную на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразования окружающей среды. Результаты творчества взрослых, новый продукт, имеющий социальное значение и обеспечивающий движение общества. Ребенок новый для общества продукт не создает. Значение его творчества ограничивается созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности. Но есть и объективные значения детского творчества - общество заинтересовано в творческом развитии каждого.

Характеризуя творчество детей, известный дидакт И.Я. Лернер выделял следующие черты творческой деятельности:

1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

2. Ведение новой функции предмета;

3. Видение проблемы стандартной ситуации;

4. Ведение структуры объекта;

5. Способность к альтернативным решениям;

И.Я. Лернер утверждает, что творчество можно учить, но это учение особое, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. Вместе с тем творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями.

Чтобы решать задачи эстетического воспитания, педагог должен знать, что такое творчество вообще и какова специфика детского творчества. Это позволит ему тонко и тактично поддерживать детскую инициативу, обучать детей творчеству, именно обучать, т.к. само по себе творчество может развиваться лишь у отдельных индивидов.

Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры - драматизации и т.п., а так же способы пути решения задач (изобразительной, игровой и музыкальной).

Из данного определения становится очевидным, что для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, т.е. необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого творческого опыта.

Проблема развития детского творчества приобретает все большее значение в настоящее время, когда усилия педагогов и психологов направлены на решение одной из важнейших задач - задачи формирования всесторонней гармонически развитой личности.

Для успешного решения этой проблемы большое значение имеет развитие творческих способностей, детской активности и самостоятельности. Знакомство с произведением искусства, занятия различными видами художественной деятельности создают для развития творчества детей, особенно благоприятные условия.

Известно, что педагогические мысли уже многие десятки лет исследуют проблему природы возникновения детского творчества. В решении этого вопроса сложились две противоположные тенденции.

В одних случаях источник творчества рассматривается как результат лишь внутренних самозарождающихся сил ребёнка. Становление творческих способностей сводится целиком к спонтанному моменту. Отсюда уже следует вывод о неуправляемости процесса формирования способностей ребёнка и тщетности педагогического вмешательства в него.

В других случаях источник детского творчества ищут в самой жизни, в искусстве. Создание соответствующих педагогических условий объясняется гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое значение придаётся тут усвоению детьми творческого опыта, обучению их приёмам творческих действий.

Конечно, эти тенденции часто «редактировались» и варьировались, приобрели различный характер, обосновывались различными соображениями. В одних случаях, например, педагогические условия формирования детского творчества сводились лишь к созданию определенной среды, окружению. Роль активного руководства отрицалась. В других случаях слишком прямолинейно и грубо решался вопрос о непосредственном воздействии взрослого на творческие процессы ребёнка.

Таким образом, учитывая все сказанное, мы будем понимать под художественным творчеством детей дошкольного возраста создание объективно значимого (для ребенка, прежде всего) нового продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песни), придумывание к известному ранее не используемых деталей, по новому характеризующих создаваемый образ в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы - на основе усвоения формообразующего движения, образов героев сказок - на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.д), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения ситуаций, движений.



ГЛАВА II. Методика развития творческого потенциала ребенка

2.1 Программа развития творческого потенциала ребенка

Развитие творчества у детей весьма актуально в наше время, так как в процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, свое умение владеть телом, голосом, речью и др. Детское творчество дает материал изучения возрастных особенностей детей, закономерностей формирования личности.

Творчество присуще любому человеку, любому ребенку - нужно лишь суметь вовремя раскрыть и развить его. Существует «множество талантов», от крупных и ярких до средних и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости. Элементы творчества проявляются в решении повседневных жизненных задач, их можно наблюдать и в обычном школьном учебном процессе, они проявляются в самостоятельности личности.

Для этого нами была разработана программа по развитию творчества театрализации, игр, музыкальной и художественной деятельности.

Объект исследования - творческие способности младшего школьника.

Предмет исследования - особенности развития творческих способностей младшего школьника.

Основной целью программы является развитие творческих способностей ребенка.

Задачи исследования: раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), обогащение через знакомство с методикой театрально-творческой деятельности, развитие художественных, музыкальных способностей и развитие мелкой моторики.

Развивать индивидуальные личностные качества, а такие как положительная мотивация и устойчивый интерес к творческой деятельности, развитие творческого воображения, сотрудничества в совместной творческой работе (умение слушать и слышать партнера, вырабатывать общую точку зрения, обосновывать свою, оказывать взаимопомощь и т .д.), образного мышления, овладение первоначальными навыками образной импровизации, эвристическими приемами.

Создать условия для развития творческих возможностей детей, к которым относятся развивающая предметно - пространственная среда; индивидуально личностный подход к ребенку, стимулирующий его творческую деятельность; удовлетворение потребности ребенка в эмоционально - насыщенных и разнообразных переживаниях, обеспечение свободы выражения своих чувств, в разных видах деятельности.

Для решения цели и задачи развития творческих способностей младших школьников нужно учитывать и исходные принципы:

1. Знания - фундамент творчества, так как творческая деятельность
ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний.

2. Строгий отбор учебного материала.

3. Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала.

4.Разностороннее развитие ученика.

5. Формирование устойчивого интереса к учению.

6. Обучение грамотному выполнению заданий.

7. Постоянный контроль.

8. Индивидуальный подход.

Выполнение данной программы я начала с раскрытия творческих способностей по средствам игровой деятельности и следующих видов творчества:

Художественная деятельность. Развитие таких способностей происходит в процессе развития под влиянием специального обучения, однако, наибольшее удовлетворение ребенок получает при выполнении свободной деятельности, ведь тогда он имеет возможность проявиться полностью. Одного желания творить недостаточно, необходимо предоставить ребенку разнообразные материалы и тактично вводить в созидательный творческий процесс, который проходит те же стадии, что и творчество художника. От зарождения замысла, возникающего на основе ярких впечатлений до создания образа во всем богатстве цвета, формы, ритма, пропорции и т. д..

Театрализация. Специфика театрального искусства, как искусства человековедения, где объектом изображения, а также исполнителем является сам человек, выходящий на прямое непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем), создает особые предпосылки для формирования с помощью этого искусства социально-активной творческой личности.

Во время подготовки детей к театральной деятельности идет активное развитие артикуляционного аппарата и постановка звуков, накопление активного и пассивного словаря. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем.

А также эстетическое влияние оказывает спектакль, это влияние может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят.

Таким образом, творчество неизменно присутствует в жизни детей, и задачей педагога является представить разнообразие форм и видов деятельности для самореализации ученика, особенно в условиях формирования временного детского коллектива.

Музыкальное детское творчество. Оно имеет большое значение в восприятии ребёнка окружающего мира. Музыкальное детское творчество - это синтетическая деятельность, проявляющаяся в разных видах: игра на музыкальных инструментах, ритмика, пение. Элементы музыкального детского творчества проявляются одними из первых, когда у ребёнка появляется способность к движениям под музыку. Благодаря этому, у ребёнка развивается зрительно-пространственная координация, музыкальный слух и моторика. Ребёнок учится управлять телом и овладевает танцевальными движениями.

Игровая деятельность. Она выступает как средство общения, развития и жизнедеятельности, где ребенок познает себя и свое окружение. Игра - это мощный стимулятор активности и становления ребенка на протяжении всего детства. Игра - как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Цели игровой деятельности указаны в (Приложении №4). Постепенно игра начинает приобретать для младшего школьника более осознанный характер, становясь реальным самым доступным средством познания мира проявления и утверждения себя в нем. Методика Е.А. Панько «Придумай игру» направлена, на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. Она направлена на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

школьный интеллектуальный личностный творческий



2.2 Методы выявления и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Метод -- от греческого «methodos» -- путь исследования, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Он выступает как совокупность подходов, приемов, операций практического или теоретического освоения действительности.

Наша практическая работа проводилась с детьми младшего школьного возраста 10-11 лет, в количестве 20 человек.

Для выявления творческого потенциала детей нами были использованы, следующие методы (Приложение №1):

1. Метод беседы;

2. Метод анкетирования;

3. Метод наблюдения;

Метод беседы -- это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.

Этим методом были диагностированы потребность, интерес к творческой деятельности, увлеченность ею и самостоятельность в выполнении работы.

Метод анкетирования - опросник, составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности.

С помощью анкеты (Приложение №2), мы выяснили творческий интерес и способности детей. В данной анкете вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребёнка на 3 сферы:

1. художественная сфера;

2. музыкальная сфера;

3. театральные способности;

После проведения анкетирования, я подвела итоги по выявлению творческих интересов младших школьников и отразила результаты в виде круговой диаграммы.

Рисунок 1. «Творческие интересы детей»

На диаграмме мы видим, что большая часть респондентов проявляет интерес к художественной сфере 14 человек-70% группы; к музыкальной сфере проявили интерес 4 человека, что составляет-20%; и лишь 2 человека-10% имеют театральные способности.

Метод наблюдения - специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

В практике мы применяли различные виды наблюдений:

- в естественных условиях;

- закрытое;

- включенное.

Этот метод мы применяли на протяжении всей смены, для более точного выявления и развития творческого потенциала детей.

Для развития творческого потенциала детей, мы использовали программы по средствам игровой деятельности и следующих видов творчества, таких как художественная, музыкальная, театральная сферы.

Художественная сфера. Нами была проведена рисуночная методика, для определения уровня воображения и творческого мышления детей, а также на качество рисунка в соответствии с возрастом.

Диагностика включала методику «Нарисуй что-нибудь» для определения уровня воображения и субтест П.Торренса «Закончи рисунок» - (Приложение № 3) для диагностики творческого мышления детей.

По результатам диагностики по методике «Нарисуй что-нибудь» и «Закончи рисунок», где детям предлагается придумать, нарисовать и дорисовать что-нибудь необычное, мы получили следующие результаты по уровню развития воображения и творческого мышления у детей.

Рисунок № 2 « художественные способности детей»

С помощью рисуночной методики мы выявили, следующие результаты: 7 человек с высоким уровнем;

10 человек со средним уровнем;

3 человека с низким уровнем;

Таким образом, можно сделать вывод, что из 14 человек, проявляющих интерес к художественной сфере, лишь 7 человек имеет высокий уровень способностей.

В ходе данной методики мы установили, что дети имеющие способности в художественной сфере:

1. Проявляют большой интерес к визуальной информации.

2. Проявляют большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4. Серьезно относятся к произведениям искусства.

5. Оригинальны в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события).

6. Когда имеют свободное время, охотно рисуют, создают композиции, имеющие художественное назначение.

7. Интересуются произведениями искусства, созданными другими людьми. Могут дать свою собственную оценку и попытаются воспроизвести увиденное в своих работах.

В.А. Сухомлинский в этой связи писал: « Истоки творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействия с орудием труда…».

Музыкальная и театральная сферы. Для развития театральных и музыкальных способностей, нами была проведена музыкальная постановка, на основе сказки И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», где дети имели возможность проявить свои артистические, вокальные, танцевальные способности.

В музыкальной постановке «Стрекоза и муравей», была задействована вся группа детей, те ребята, у которых в ходе наших методов, были выявлены вокальные, танцевальные и артистические способности играли главные роли, а остальные дети были на подтанцовке, выступали в хоре и занимались декорацией сцены.

На наш взгляд, в развитии творческого потенциала, огромное значение имеет то, что распределение ролей происходило с учетом желаний детей, благодаря чему дети с разными творческими способностями сумели проявить себя, именно в том направлении, в котором они преуспевали.

В ходе данного мероприятия мы заметили, что дети имеющие способности в музыкальной сфере:

1. Отзываются очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2. Хорошо поют.

3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывают много энергии и чувств.

4. Любят музыкальные занятия.

5. Могут петь вместе так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6. В пении или музыке выражают свои чувства, состояние.

В театральной сфере:

1. Легко входят в роль другого персонажа, человека.

2. Интересуются актерской игрой.

3. Меняют тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.

4. Понимают и изображают конфликтную ситуацию, когда имеют возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5. Передают чувства через мимику, жесты, движения.

6. Стремятся вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

7. С большой легкостью драматизируют, передают чувства и эмоциональные переживания.

8. Пластичны и открыты для всего нового.

Таким образом, с помощью различных сценариев, происходит развитие музыкальных и артистических способностей.

Так же не мало важную роль в развитии творческого потенциала детей, занимает игровая терапия. В. Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка... Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Игровая терапия - это наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры, которая основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Процедура игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных решений, снимаются напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.

Для творческого развития детей, на практике нами была проведена игра «Применение умений».

Описание игры.

Каждый из участников называет какое-нибудь творческое умение, которым он владеет (например, рисование, вокал и т. п.). Потом остальные участники предлагают возможные варианты применения этих умений -- не только в данной сфере, но и в других жизненных областях.

Упражнение выполняется в общем кругу.

Смысл упражнения

Упражнение обучает генерировать идеи о способах практического применения имеющихся у участников ресурсов, способствует повышению самооценки, а также повышает мотивацию к выработке новых умений и совершенствованию имеющихся.

Обсуждение

Участники обмениваются своими впечатлениями и соображениями о том, какие новые умения и способы применения их заинтересовали.

Таким образом, для развития творческого потенциала ребенка, важным является положительное эмоциональное состояние ребенка на занятии - обязательное условие для развития его творчества. Под руководством воспитателя творчество ребенка приобретает еще одну особенность - овладев самыми элементарными изобразительными, артистическими, музыкальными умениями, он выражает желание выполнить рисунок, лепку, аппликацию, постановку спектакля, танца. Одно из главных условий успеха в обучении детей и развитие их творчества - индивидуальный подход к каждому ребенку.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа модернизации педагогического образования Российской Федерации предусматривает ориентацию современной школы на развитие творческих способностей школьников. Их сформированность, по мнению ученых, обеспечивает становление ценностного отношения учащихся к природе, человеку, преобразовательной деятельности в окружающем мире и себе самом.

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других.

Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение.

Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

Творческие способности учащихся представляют собой реальную возможность продуцировать новые художественные образы; находить нетривиальные решения эстетических задач путем личностной рефлексии художественно-музыкальных произведений. При развитии творческих способностей учащихся на уроках мировой художественной культуры нельзя недооценивать социальную среду, которая заметнее влияет на развитие творческих проявлений, чем наследственные детерминанты.

В той или иной мере к творчеству способен любой учащийся. Но возможность творческих проявлений возникает у человека не от рождения, а формируется под воздействием среды, условий общественной жизни, под воздействием воспитания. Это положение позволяет рассматривать творчество как деятельность, способную развиваться в процессе жизни и присущую не отдельным исключительным личностям, а доступную всем при условии ее развития с ранних лет.

Развитие творческих способностей учащихся происходит более эффективно при целенаправленном использовании средств, предмета «Мировая художественная культура», который наиболее эффективно формирует эстетическую культуру учащихся, дает им знания, расширяющие общий, литературный, музыкальный и искусствоведческий кругозор.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Первое условие развития творчества - высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом».

Второе условие развитие способности ребёнка - создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребёнка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей. Но создание благоприятных условий, не достаточно для воспитания ребёнка с высокоразвитыми творческими способностями. Таким образом, раннее выявление и раскрытие способностей детей позволяет решать проблемы интеллектуально-личностного развития ребенка и создает условия для формирования и реализации его творческого потенциала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева И.В., Бетина О.Б. Психология и педагогика / И.В. Андреева, О.Б. Бетина. - М.: Эксмо, 2008. - 224 с.

2. Бенин, В.Л., Василина, Д.С. Развитие творческих способностей учащихся на уроках мировой художественной культуры. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - 152с

3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. -- М.: Академия, 2000.

4. Борисова Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании. \\ Дошкольное воспитание. 2002.

5. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991.

6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2003.

7. Замятин Е.И. Психология творчества.- М, 2001. -110с.

8. Захарюта Н. Современный подход к развитию творческой личности //Дошкольное воспитание - 2006 - №3. - С21-22.

9. Казакова Т.Г. - Теория и методика развития детского изобразительного творчества Изд-во Владос, 2006. -271с.

10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.:Просвещение, 2000. - С.41.

11. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М., 2005.

12. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

13. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию Под ред. Т.С.Комаровой. - М., 2004., 426с.

14. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. 56 с.

15. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании; М.: Педагогика, 1991. - 344c.

16. Межиева М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет. Ярославль, 2002.

17. Рахимов, А.З. Психодидактика творчества [Текст] / А.З. Рахимов. - Уфа: Творчество, 2003. - 282с.

18. Рахимов, А.З. Творческое мышление [Текст]. Монография / А.З. Рахимов. -Уфа.: Изд-во Творчество, - 2005. - 224с.

19. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. - 1986. - №4. -С. 107.

20. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 2008.

21. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: «Академия», 2003.

22. Тимерьянова Э. А. Психологическое тестирование детей через рисунок Дополнительное образование и воспитание-2010.-N 10. С. 22-23.

23. Ушинский, К.Д. История воображения. Собр. соч. [Текст]/К.Д.Ушинский. - М., 2000. -Т.8. - С.13.

24. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2007. - № 4. - С. 30-37.

25. Ашикова С. Совместная с детьми творческая деятельность// Дошкольное воспитание, 2001.-№3.- С.№5-39.

26. Васильева М, Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников// Дошкольное воспитание- 2006- №2.

27. Каратаева Е. «Творческая педагогика для дошкольников» / Дошкольное воспитание №6, 2006г. стр.32

28. Колесов Д. В. О психологии творчества //Психологический журнал - 2002 - № 6. - С 12.



Приложение №1



Приложение №2

Анкета на выявление интересов у младших школьников

Цель: выяснить всестороннее и гармоническое развитие детей.

Инструкция для детей

Всего 1 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте «-«; если нравится, ставьте «+»; если очень нравится, ставьте «++».

ЛИСТ ВОПРОСОВ

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам…»

1. слушать музыку;

2. читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3. петь;

4. играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

5. самостоятельно рисовать;

6. участвовать в концертах;

7. играть в спортивные, подвижные игры;

8. руководить играми детей;

9. придумать движения под музыку;

10. играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

11. самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

12. разговаривать с новыми. Незнакомыми людьми;

13. конструировать, рисовать;

14. самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

15. объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать своё мнение);

16. участвовать в постановке спектаклей;

17. заниматься в секциях и кружках;

18. помогать другим людям;

ЛИСТ ОТВЕТОВ в клетках листа записываются (плюс или минус) ответы на все вопросы.

Дата……………….Ф.И……………

1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.
15.	16.	17.	18.	19.	20.	21.
22.	23.	24.	25.	26.	27.	28.
29.	30.	31.	32.	33.	34.	35.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс или минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов.



Приложение № 3

Субтест П. Торренса «Закончи рисунок» - для диагностики творческого мышления детей



Приложение №4

Цели игрового обучения

Развитие	Восприятие	Формирование	Обеспечение
1.художественно-творческих способностей. 2.образного и ассоциативного мышления. 3.коммуникативных навыков.	1.интеллектуальной и эмоциональной сферы. 2.устойчивой потребности в общении с произведениями искусства. 3.познавательного интереса.	1.мыслительных умений. 2.мотивов поведения 3.речевых умений	1.эмоционального благополучия 2.разнообразия информационной и культурной среды 3.условий для усвоения музыкального языка

Размещено на Allbest.ur