Влияние взаимоотношения между учителем и учениками на мотивацию обучения

3) Учителям следует таким образом ставить учебные задачи для подростков, чтобы они требовали самостоятельного поиска учащимися их решения, освоения дополнительного материала, проявления творческого подхода и нестандартных способов достижения целей; стремиться избегать заданий, которые можно решить по давно известному алгоритму. Следует разнообразить и виды работы учащихся на уроке: организовывать дискуссии по тем вопросам, по которым в науке существует несколько точек зрения, предлагать учащимся выбрать, какой подход к проблеме им более близок, и обосновать свое мнение.

4) Учителю следует организовывать работу на уроке таким образом, чтобы учащиеся включались в совместную деятельность, направленную на решение учебных задач. Это могут быть конкурсы, соревнования, работа в группах над отдельными аспектами изучаемой темы, дискуссии, «мозговые штурмы» и т.п.

5) Учителю следует всячески стремиться повышать самооценку подростков, формировать у них ответственность за свои решения, помогающие им утверждаться в роли взрослого. Адекватная самооценка может поддерживаться, в частности, тем, что при выставлении отметок, учитель будет разъяснять подросткам, какие именно их ошибки и недочеты привели к снижению отметки, над чем учащимся следует еще поработать, чтобы улучшить отметки в будущем. Подростков следует хвалить за успехи в решении сложных задач, применение творческого подхода к их решению, активное участие в коллективной работе над учебными заданиями. Не менее важным является формирование у учащихся адекватной оценки успешности своей учебной деятельности. Для этого учителю следует предлагать учащимся такие задания, которые им под силу выполнить самостоятельно; при этом следует учитывать индивидуальные различия подростков в уровне знаний, способностей, интеллектуального развития.

6) Учитель должен комплексно воздействовать на все виды мотивов, влияющих на учебную мотивацию, стимулируя развития учебной мотивации опосредованным путем. Учителю следует ориентировать учащихся на достижение успехов в учебной деятельности, всячески поощряя эти успехи, и избегать формирования у подростков стратегии избегания неудач. Формировать убежденность подростков в том, что успеваемость по школьным предметам во многом предопределяется теми усилиями, которые учащийся затрачивает на их изучение, а способности можно развивать.

Наблюдения и специальные исследования показали, что успешность деятельности педагогов в области образования в первую очередь обусловлена отношениями, сложившимися между педагогом и учащимися. В связи с этим очень важно раскрыть психологические закономерности педагогического общения.

Исследования показали, что посредством установления благоприятных отношений между учителем и учениками можно достигнуть положительного отношения к тем учебным предметам, которые в силу их слишком общего либо узкоспецифического характера были мало привлекательными для учащихся.

Мотивация значительно выше в тех классах, где взаимоотношения между учителями и учениками благоприятные. Прямая зависимость существует и между установлением благоприятных отношений между учителями и учениками и успешным выполнением школьных требований.

Важнейшими компонентами взаимоотношений учителей и учащихся являются субъективные ожидания учеников по отношению к личностным качествам и поведению педагога.

Педагог занимает одно из основных положений в жизни и развитии ребенка-школьника: известно, что, большую часть времени ребенок проводит в школе, общаясь со сверстниками и педагогами. При самом поверхностном наблюдении становится ясным, что действия, установки и позиции педагога при общении с детьми имеют огромное значение для определения пути, по которому пойдет развитие ребенка. Тип взаимодействия со взрослым является очень серьезным фактором, влияющим как на развитие ребенка, так и на его эмоциональное благополучие.

Работа педагогов по своим предметам должна давать возможность максимально удовлетворить потребностей учащихся подростков в познавательной сфере, поддерживать учебный интерес на высоком уровне.

Учителю следует организовывать работу на уроке таким образом, чтобы учащиеся включались в совместную деятельность, направленную на решение учебных задач.

при выставлении отметок, учитель будет разъяснять подросткам, какие именно их ошибки и недочеты привели к снижению отметки, над чем учащимся следует еще поработать, чтобы улучшить отметки в будущем. Подростков следует хвалить за успехи в решении сложных задач, применение творческого подхода к их решению, активное участие в коллективной работе над учебными заданиями.

Учитель должен комплексно воздействовать на все виды мотивов, влияющих на учебную мотивацию, стимулируя развития учебной мотивации опосредованным путем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. На основании теоретического анализа можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, -- организацией образовательного процесса; в-третьих,-- субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,-- субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, -- спецификой учебного предмета.

Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, учителю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях данного образовательного учреждения. При рассмотрении проблем мотивации и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации - это не перекладыванием учителем в головы учащихся уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов - это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы. При этом, при овладении иноязычной культурой вовсе небезразлично какие мотивы побуждают учащегося к осуществлению деятельности.

При повышении мотивации обучении учащихся иностранному языку в средней школе важное место занимает учет возрастных и психологических особенностей подростков. Ведущую роль в развитии школьника-подростка играет общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это очень сложный период - это период от детства к взрослости. Специфическая социальная активность подростка заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые существуют между взрослыми людьми. Правильный подбор учебно-коммуникативных задач, продуманная формулировка учебного материала позволяет оптимизировать процесс общения при обучении иностранному языку, а также следует развивать личность учащегося.

В ходе нашей курсовой работы было доказано, что взаимоотношения между учителем и учеником оказывают большое влияние на формирование мотивации обучения по предмету, а следовательно, наша гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение. 1984. С. 176.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. С. 158.

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология» №6, 1987.-198 с.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности - М.: Просвещение. - 1983. - 256 с.

5. Бондаренко СМ. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации и программирования обучения/Под, ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2. - 253 с.

6. Захарова, А.В Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрушенко // Вопросы психологии. - 1994. - №4. - с. 45-47

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - М.: Логос, 2007-384с.

8. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -- СПб.: Речь, 2003 с. 18

9. Китайгородская Г.В. Интенсивное обучение иностранному языку. - ИЯШ,1980-№2, с 67..

10. Лукьянова М. И. Учебная деятельность школьников: Сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. - Ульяновск: ИПКПРО, 1998. - 64с

11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, М.,1983 - 260 с.

12. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

13. Матюхина. М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1986. - 180 с.

14. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

15. Прихожан А., Толстых Н. Ничего не интересно…//Семья и школа, 1987,№4. - 39 с.

16. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. Модифицировано Р. Р. Калининой.

17. Толстых Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет//Воспитание школьников,1997,№4. - 68 с.

18. Федорец Г. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении//Народное образование, 1988,№9. - 86 с

19. Хрестоматия по истории психологии - М., 1980. -215 с.

20. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 180 с

21. Barth W. Zur Dimensionalitдt, kognitiven Strnkturining und Verдnderung interpersonalen Verhaltens. Diss. Jena 1979

22. Kessel W. Probleme der Lehrer-Schьler-Beziehungen. Berlin 1969 Psychologische Beitrage, H. 10

23. Neophytou E. Lehrer-Schьler-Verhдlthis und Lernmotivation. Leipzig, Diplomarb. 1972.

24. Schrцder H. Lehrerpersцnlichkeit und Er-ziehungswirksamkeit, Berlin 1979.

25. Wolf H. F. Erwartungen und Einstellungen junger Produktionsarbeiter. Jugendfoschung, 1968, H. 5.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приожение 1

Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.(Симонов В.П.)

а) Я всегда в хороших отношениях со всеми, даже с теми,
чьи поступки не одобряю.

б) Мне нравятся компании, где люди подшучивают друг
над другом.

в) Я всегда следую чувству долга и четко выполняю все
правила.

2.

а) Мне трудно бороться с самим собой.

б) Я не люблю, когда другие командуют мной.

в) Кое-кто имеет что-то против меня.

3.

а) Уверен, что многие люди лгут, так как это им выгодно.

б) Иногда я делаю такое, о чем впоследствии сожалею.

в) Я всегда принимаю участие в собраниях на производстве.

4.

а) Я могу так настаивать на чем-нибудь, что люди теряют
терпение.

б) У меня отсутствует уверенность в себе.

в) Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сде
лать сегодня.

5.

а) Я могу быть снисходительным, когда надо мной под
смеиваются.

б) Люди часто разочаровывают меня.

в) Критика или порицание всегда сильно задевают меня.

6.

а) Работа для меня почти всегда связана с большим напря
жением.

б) Я принимаю участие в играх всегда с целью выиграть.

в) Я любил (а) школу.

7.

а) Я очень люблю туризм.

б) Я многое теряю из-за своей нерешительности.

в) Я раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполнения
важного дела.

8.

а) Я против подачи милостыни.

б) Я привык обращаться к людям за советом.

в) Меня часто пытаются обмануть.

9.

а) Ко мне часто придирается начальник.

б) Я стесняюсь дурачиться в компании.

в) Меня трудно рассердить.

10.

а) Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить.

б) У меня часто наступает безразличие, и все кажется оди
наковым.

в) Я отношусь спокойно к виду страдающих животных.

11.

а) Жизнь мало меня щадит.

б) Меня легко охватывает гнев, но я все же успокаиваюсь.

в) Я верю в конечное торжество справедливости.

12.

а) Уверен, что любые поступки рано или поздно обнару
живаются.

б) Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, что
можно.

в) Большинству людей безразлично, что может случиться
с другими.

13.

а) Самое трудное для меня в любом деле -- это начало.

б) Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами.

в) Мне часто говорят, что я вспыльчивый.

14.

а) Мне кажется, что передо мной специально создают
трудности.

б) Меня очень привлекает в газетах и журналах раздел юмора.

в) Я твердо рассчитываю на успех в своих делах.

15.

а) Я умею заставлять людей бояться меня.

б) Есть тот, кто управляет моими мыслями.

в) Мое здоровье требует постоянного внимания.

16.

а) Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я начи
наю ему сочувствовать.

б) Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня
осуждающе.

в) Люди часто придираются ко мне.

17.

а) Человек, оставляющий вещи без присмотра и тем са
мым вводящий в искушение, почти так же виноват в их
краже, как и вор.

б) Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы гово
рить о них.

в) Многие меня не понимают.

18.

а) Я -- общительный человек.

б) Вопросы религии мне безразличны.

в) Я люблю работать не торопясь.

19.

а) Я избегаю оставаться один в темноте.

б) Я люблю путешествовать.

в) Лошадей, которые плохо тянут, следует бить.

20.

а) Я склонен иметь несколько разных увлечений.

б) Я уверен в том, что существует единственно правильное
понимание жизни.

в) Я редко чувствую себя счастливым и энергичным.

21.

а) Окружающие меня товарищи по работе -- люди честные.

б) На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне.

в) Мне не нравится, когда женщины курят.

22.

а) Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть
впереди меня без очереди.

б) Порой мне кажется, что я мало на что годен.

в) Я нередко встречаю начальников, которые знают не больше меня. 23.

а) Я готов на многое, чтобы победить в споре.

б) Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня
в упор.

в) Я очень люблю быть с людьми.

24.

а) Я прекращаю работу, которая «не клеится».

б) Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне.

в) Люблю беседовать на темы нравственности и морали.

25.

а) Считаю, что человек не имеет права игнорировать правила.

б) Меня мало кто понимает.

в) У меня есть дурные привычки, и бесполезно с ними бо
роться.

26.

а) Если это возможно, я избегаю конфликтов.

б) Я всегда избегаю конфликтов.

в) Я не могу отказаться от своих намерений.

27.

а) Имеются люди, которые используют мои идеи и мысли.

б) Я хотел бы избавиться от своей застенчивости.

в) Я придерживаюсь принципов нравственности и морали
более строго, чем большинство людей.

28.

а) Я полностью уверен в себе.

б) Следует больше доверять людям.

в) Я часто мучаюсь выбором темы для разговора.

29.

а) Я не люблю обсуждать проблемы моей работы.

б) Мне всегда легко выступать перед аудиторией.

в) Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что не
терплю проигрывать.

30. .

а) Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один.

б) Я предпочитаю заговаривать с людьми первым.

в) Я часто испытываю чувство вины перед подчиненными
мне людьми.

31.

а) Мне трудно удержать внимание на чем-нибудь одном.

б) Я часто становлюсь нетерпеливым при общении с непо
нятливыми людьми.

в) Я редко испытываю чувство тревоги.

32.

а) Мне легко удается сосредоточиться на любой работе.

б) Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших
успехов.

в) Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован(а).

33.

а) Большинство людей вступают в дружбу потому, что дру
зья будут им полезны.

б) Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо.

в) Бывает, что нескромные шутки или остроты вызывают
у меня смех.

34.

а) Мне приходится часто ругать детей за лень.

б) Меня часто несправедливо обижает начальник.

в) Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение.

35.

а) Лучше, если бы многие законы были отменены.

б) Меня очень просто увлечь новой идеей.

в) Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объ
ясняли.

36.

а) Я очень серьезно отношусь к работе.

б) Я понимаю, что работа и дом -- это важные, но разные вещи.

в) Я не люблю быть на виду на своей работе.

37.

а) Уверен, что большинство начальников -- просто придиры.

б) Меня раздражает и сердит, когда меня торопят.

в) Иногда я чувствую себя излишне строгим.

38.

а) Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение.

б) Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного.

в) Если мое мнение уже сложилось, люди могут все-таки изменить его.

39.

а) Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения.

б) Я всегда говорю правду человеку в глаза -- пусть он знает об этом.

в) Я -- человек нервный и легко ранимый.

40.

а) Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив.

б) Я часто сомневаюсь в своих способностях.

в) Плохие слова иногда приходят мне в голову, и мне труд но от них избавиться.

41.

а) Я постоянно озабочен своими личными заботами.

б) Иногда я не в силах сдерживать свои эмоции.

в) Я всегда озабочен своими служебными делами.

42.

а) Я легко плачу.

б) Сейчас -- самое счастливое время моей жизни.

в) Я практически никогда не признаю свое поражение.

43.

а) Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь.

б) Мне бы хотелось познакомиться с известным лицом.

в) Без боязни имею дело с новым коллективом.

44.

а) Мое поведение зависит от общественного мнения.

б) Я всегда чувствую себя полезным.

в) Я не мог бы служить в армии.

45.

а) Я легко забываю то, о чем мне говорят.

б) У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить.

в) Вряд ли я имею много врагов.

46.

а) Большинство людей опасаются за свой престиж.

б) Мои манеры дома менее хороши, чем в гостях.

в) Может быть, против меня что-то готовится.

47.

а) Мне не нравятся драматические спектакли.

б)К виду крови отношусь спокойно.

в) Я лишен боязни чем-нибудь заразиться.

48.

а) Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым.

б) Соблюдение законов является безусловно обязательным.

в) Чувствую, что окружающие слишком требовательныко мне.

49.

а) В трудных ситуациях я всегда советуюсь.

б) Полагаю, что у меня приличная память.

в) Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.

50.

а) Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми.

б) Обычно я работаю с большим напряжением.

в) Временами я изматываюсь, т. к. беру на себя слишком много.

Приложение 2

Лукьянова М.И. «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников»

Обучающимся предлагается внимательно прочитать каждое предложение и варианты ответов к нему. Подчеркнуть два варианта ответов, которые совпадают с мнением обучающихся.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

· Дальнейшей жизни

· Поступления в ВУЗ, продолжения образования

· Саморазвития, самосовершенствования

· Будущей профессии

· Обретения места в обществе

· Создание карьеры

· Получение стартовой квалификации и устройства на работу

2. Я бы не учился, если бы…

· Не было школы

· Не было бы необходимости в этом

· Не необходимость поступления в ВУЗ и моя будущая жизнь

· Не чувствовал, что это необходимо

· Не думал о том, что будет дальше

· Обучение в школе и знания необходимы мне для…

3. Не нравится, когда меня хвалят за…

· Знания

· Успехи в учёбе

· Хорошую успеваемость

· Способности и ум

· Трудолюбие и работоспособность

· Хорошие отметки

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

· Получить образование

· Создать семью

· Сделать карьеру

· В развитии и совершенствовании

· Быть счастливым

· Быть полезным

· Принять достойное участие в эволюционном процессе

· Пока не определена

5. Моя цель на уроке…

· Получение информации

· Получение знаний

· Попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала

· Выбрать для себя необходимое знание

· Внимательно слушать учителя

· Получить хорошую отметку

· Пообщаться с друзьями

6. При планировании своей работы я…

· Обдумываю её, вникаю в смысл

· Сначала отдыхаю

· Стараюсь выполнить всё аккуратно

· Выполняю сначала наиболее сложную её часть

· Стараюсь выполнить её быстрей

7. Самое интересное на уроке - это…

· Обсуждение интересного вопроса

· Малоизвестные факты

· Практика, выполнение заданий

· Интересное сообщение учителя

· Диалог, обсуждение , дискуссия

· Получить отличную отметку

· Пообщаться с друзьями

8. Я изучаю материал добросовестно, если…

· Он мне очень интересен

· Он мне необходим

· Мне нужна хорошая отметка

· Без всяких усилий, потому что делаю это всегда

· Меня заставляют

· У меня хорошее настроение

9. Мне нравиться делать уроки, когда

· Их мало и они не сложные

· Когда я знаю, как их делать и у меня всё получается

· Это мне потребуется

· Это требует усердия

· Я отдохну после школы и дополнительных занятий

· У меня хорошее настроение

· Материал или задание мне интересны

· Всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний

10. Учиться лучше меня побуждает..

· Мысли о будущем

· Конкуренция и мысли о получении аттестата

· Совесть, чувство долга

· Стремление получить высшее образование

· Ответственность

· Родители или учителя

11. Я более активно работаю на уроке если…

· Ожидаю одобрения окружающих

· Мне интересна выполняемая работа

· Мне нужна хорошая отметка

· Хочу больше узнать

· Хочу, чтоб на меня обратили внимание

· Изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем

12. Хорошие отметки - это результат…

· Моего напряжённого труда

· Труда учителя

· Подготовленности и понимания мной темы

· Моего везения

· Моего добросовестного отношения к учёбе

· Моего таланта или способностей

13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит…

· Настроения и самочувствия

· Понимания мной учебного материала

· Моего везения

· Активной подготовки, прилагаемых усилий

· Заинтересованности в хороших отметках

· Внимание к речи учителя

14. Я буду активным на уроке, если..

· Хорошо знаю тему или понимаю учебный материал

· Смогу справиться с предлагаемыми заданиями

· Считаю нужным всегда так поступать

· Меня не будут ругать за ошибки

· Твёрдо уверен в своих знаниях

· Мне иногда так хочется

15. Если учебный материал мне не понятен…

· Ничего не предпринимаю

· Прибегаю к помощи товарищей

· Мирюсь с ситуацией

· Стараюсь разобраться во что бы то ни стало

· Надеюсь, что разберусь потом

· Вспоминаю объяснения учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке

16. Сделав ошибку при выполнении заданий я..

· Выполняю его повторно, исправляя ошибки

· Теряюсь

· Прошу помощи у товарищей

· Нервничаю

· Продолжаю думать над ним

· Отказываюсь от его выполнения

17. Если я не знаю , как выполнить учебное задание, то я…

· Обращаюсь за помощью к товарищам

· Отказываюсь от его выполнения

· Думаю и рассуждаю

· Списываю у товарища

· Обращаюсь к учебнику

· Огорчаюсь

18. Мне не нравиться выполнять учебные задания, если они…

· Требуют большого умственного напряжения

· Не требуют усилий

· Требуют зубрёжки и необходимость действовать по шаблону

· Не требуют сообразительности

· Сложные и большие

· Однообразные и не требуют логического мышления

Бланк ответа

№ предложений и баллы им соответствующие	Варианты ответов	Показатели мотивации
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	4	5	5	4	3	3	3	-	I
2	0	4	4	5	4	-	-	-
3	5	2	3	3	5	2	-	-
4	5	4	3	5	3	4	4	0	II
5	3	5	5	3	0	2	1	-
6	5	1	0	3	3	-	-	-
7	3	3	5	0	5	2	1	-	III
8	3	3	2	5	0	1	-	-
9	0	3	3	5	3	1	3	5

Приложение 3

Бланк методики полярных профилей

вспыльчивый

сдержанный

лицемерный

искренний

пессимист

оптимист

тревожный

спокойный

разбросанный

целеустремленный

замкнутый

общительный

легкомысленный

серьезный

возбудимый

уравновешенный

уступчивый

принципиальный

"выскочка"

скромный

безвольный

волевой

глупый

умный

агрессивный

миролюбивый

ранимый

невозмутимый

грубоватый

тактичный

ленивый

трудолюбивый

черствый

добрый

пассивный

активный

самовлюбленный

самокритичный

Размещено на Allbest.ru