Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Экологическое образование и условия его реализации в общеобразовательной школе на уроке зоологии

1.1 Общие сведения о зоологии

1.2 Межпредметные связи на уроках зоологии

Глава 2. Методические особенности применения наглядности на уроках зоологии

2.1 Организация экспериментальной работы. Применение наглядных средств на всех этапах урока

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Изучение структуры школьного образования, выделение базовой девятилетней обязательной общей ступени повлекло за собой перестройку школьной биологии. Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, прежде всего экологическую, природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Одно из значимых направлений деятельности школы - работа по экологическому образованию, которое необходимо для формирования компетентного отношения к природе, определения допустимой меры её преобразования, усвоения специфических закономерностей и норм поведения, при которых возможно дальнейшее существование и развитие человека.

Деформация системы экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим являются одним из истоков кризисной экологической ситуации. У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потребительский подход к природе, низок уровень восприятия экологических проблем как лично значимых, не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека. Поэтому основная цель экологического образования - формирование ответственного отношения к природе.

Дисциплины естественно-научного блока наиболее благоприятны для реализации экологического образования. На наш взгляд именно школьный курс зоологии наиболее тесно связан с вопросами природопользования. В случае грамотного учебно-методического подхода при изучении любой темы в рамках школьного курса биологии появляется возможность для реализации экологического воспитания и образования.

К сожалению, в современной школе экологическому воспитанию уделяется недостаточное внимание, что требует дополнительно разработки методических основ по применению данного подхода на уроках зоологии.

Целью курсовой работы является изучение использования зоологических объектов природного окружения школы на уроках зоологии.

Объектом исследования выступают зоологические объекты природных окружения.

Предметом исследования - использование зоологических объектов природного окружения школы на уроках зоологии.

Задачами курсовой работы является изучение:

- общих сведений о зоологии;

- межпредметных связей на уроках зоологии;

- организации экспериментальной работы;

- применения наглядных средств на всех этапах урока;

- результатов опытно-экспериментальной работы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной работы.

Глава 1. Экологическое образование и условия его реализации в общеобразовательной школе на уроке зоологии

1.1 Общие сведения о зоологии

Зоология - это наука о животном мире. Хотя ее отдельные разделы касаются строения, жизненных функций, поведения и связей организмов как единого целого со средой, все же объектом зоологии оказываются не отдельные животные и даже не отдельные их типы; а все животное царство в целом.

Зоология является составной частью биологии, изучающей живую природу. Живые организмы по своей структуре несравненно сложнее объектов неживой природы, соответственно этому и биология гораздо сложнее физики и химии. Все живые организмы относятся к нескольким царствам. Животное царство -- это часть живого мира, представители которой характеризуются гетеротрофным питанием и подвижностью. На первый взгляд, различия между растениями и животными настолько очевидны, что не требуют обоснований. В действительности дело обстоит сложнее, и приведенное выше определение животного царства нуждается в дополнениях главным образом из-за ряда исключений и пограничных случаев. Багоцкий С.В. "Зоология": суждение заинтересованного // Биология в школе. 2006, №1.

Возьмем, к примеру, питание растений и животных. Первые из них -- автотрофны. Они способны синтезировать питательные вещества из простых молекул в процессе фотосинтеза. Животные -- гетеротрофны. Они добывают энергию путем поглощения питательного материала, синтезируемого растениями или другими живыми организмами. Короче, они нуждаются в готовых органических соединениях, поскольку сами синтезировать их не могут. Однако грибы и многие бактерии, относящиеся к другим царствам, также гетеротрофны.

Далее, отнесение живых организмов к царству животных только на основе их подвижности также недостаточно аргументирование. Среди животных немало сидячих, прикрепленных организмов, например губки, коралловые полипы, морские лилии или ряд моллюсков. С другой стороны, существуют подвижные растения, особенно из одноклеточных (зеленые жгутиконосцы). Не абсолютны и такие признаки, как наличие толстых целлюлозных оболочек в клетках растений и тонкой мембраны в животных клетках, ограниченный определенным периодом рост животных и продолжающийся всю жизнь рост растений и т. д. Среди животных оболочники имеют целлюлозные оболочки клеток, а крокодилы и черепахи растут в течение всей жизни. Поэтому правильнее будет характеризовать животных как организмы, обладающие комплексом следующих признаков. Большинство животных подвижно; их клетки покрыты тонкой мембраной; основные органы расположены внутри тела, имеющего довольно постоянную форму; рост обычно приурочен к определенному периоду развития; они гетеротрофны, а конечные продукты их обмена веществ -- углекислый газ, вода и мочевина. Этот комплекс признаков в целом удовлетворительно характеризует сущность животного.

Задачи зоологии весьма разнообразны. С одной стороны, это изучение строения (внешнего и внутреннего) и функционирования животных организмов, их индивидуального развития, их систематики, географического распространения, с другой -- изучение взаимоотношений животных с другими организмами, в том числе с другими животными, выявление зависимости животных от условий среды обитания, изучение исторического развития различных групп и т. д. Так как среди животных немало видов, прямо или косвенно используемых человеком, а также вредителей культурных растений и переносчиков различных заболеваний, зоология интересуется и практическим значением животных, а полученные в результате зоологических исследований данные широко применяются в сельском и лесном хозяйстве, рыбоводстве, медицине и ветеринарии.

Разнообразие животного мира земного шара, разносторонность задач и многообразие методов исследования привели к выделению многих самостоятельных зоологических дисциплин.

1.2 Межпредметные связи на уроках зоологии

Использование межпредметных связей в процессе развития биологических понятий при изучении животных учащимися 7-8 классов направлено на формирование научного мировоззрения, политехническое образование и экологическое воспитание школьников. Багоцкий С.В. "Зоология": суждение заинтересованного // Биология в школе. 2006, №1.

Раздел "Межпредметные связи" в программе ориентирует учителя на раскрытие системы экологических, морфолого-анатомических и физиологических понятий с опорой на знания учащихся о физических свойствах среды обитания животных. Вопросы происхождения основных групп животных изучаются с использованием знаний о геохронологической летописи Земли, представленной таблицей в учебнике географии 8класса; с опорой на знания учащихся по географии 7-8 классов рассматриваются также вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах и необходимости охраны и рационального использования природы. Политехнические понятия курса биологии 7-8 классов изучаются с учетом знаний учащихся по трудовому обучению (7 класс) и сведений из курсов географии (7-8 классы). В процессе изучения зоологии учителю необходимо постоянно актуализировать знания школьников по курсам природоведения 5 класса и биологии 6-7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного мира, его рациональном использовании являются общими доя курсов биологии, географии материков и физической географии России. Одним из основных методических приемов реализации межпредметных связей является использование познавательных задач, содержание которых предусматривает установление и усвоение связей между знаниями и умениями из разных учебных предметов и определяется учебно-воспитательными задачами уроков. Познавательные задачи могут быть представлены репродуктивными и проблемными вопросами межпредметного содержания, упражнениями на применение знаний из разных предметов, качественными и количественными задачами.

Дальнейшее повышение качества знаний учащихся, развитие на этой основе их научно-материалистического мировоззрения и атеистических взглядов, решение других важных педагогических задач не могут успешно осуществляться без постоянного совершенствования учебного процесса, использования всех возможных путей и средств, дающих наиболее высокий учебно-воспитательный эффект. Один из таких путей - преподавание учебного предмета, и в частности зоологии, на основе межпредметных связей. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2005.

Усовершенствованная программа по зоологии отводит значительное место реализации в учебном процессе межпредметных связей. Почти после каждой темы указаны возможности установления межпредметных связей, которые следует использовать при формировании тех или иных общебиологических и зоологических понятий. Исключение составляют темы «Тип Кольчатые черви», «Тип Моллюски» и «Развитие животного мира», хотя ко времени их изучения в курсе зоологии учащиеся располагают определенными знаниями об этой группе животных. Например, из курса природоведения шестиклассники знают, что в пресных водоемах обитают катушки, прудовики, лужанки. Знакомы им и некоторые общие признаки моллюсков - защищенное раковиной мягкое тело, передвижение при помощи ноги и др.

В некоторых учебных темах курса зоологии предусмотрено использование из других учебных предметов только отдельных сведений! Так, с курсом математики V класса связь осуществляется лишь в процессе формирования и развития понятий о симметрии теле животных (используются знания учащихся о центральной и осевой симметрии). Из курса физики VI класса на уроках зоологии используется; в основном материал о диффузии в жидкостях, давлении жидкости и газов, рычаге, теплопередаче. Предусмотрен некоторый материал и из Курса химии. Наиболее полные связи школьный курс зоологии имеет с курсами Природоведения и географии.

"На уроках природоведения во 2-3 классах учащиеся знакомятся с различными животными, с сезонными явлениями в их жизни. При этом у школьников накапливается большой материал, способствующий формированию таких понятий, как среда обитания, условия жизни, приспособленность к среде обитания (форма тела, защитная окраска, Спячка, перелеты и т. п.).

Довольно значительную информацию из природоведения (3 класс) учащиеся получают о скелете, мышцах, органах полости тела человека. Им знакомы уже такие термины, как ребро, позвоночник, I плечо, предплечье, кисть и другие, что облегчает на уроках зоологии усвоение материала о строении позвоночных Животных. Получают они и определенную информацию о нервной системе человека и органах чувств. Даниленко, О.В. Методология и методы психолого-педагогических исследований / О.В. Даниленко, Т.Е. Сергеева, Г.Б. Сидалинова и др. - Орск: Издательство ОГТИ, 2005. -356с.

В процессе изучения природоведения в IV классе школьники знакомятся с различными представителями животного мира, особенностями их строения и образа жизни. Они узнают, например, что ящерицы покрыты роговыми чешуйками, змеи наиболее многочисленны в песчаных пустынях. На уроках природоведения у школьников развиваются понятия о среде обитания, условиях жизни, взаимосвязях животных с живой и неживой природой.

Наиболее тесные связи курс зоологии имеет с географией. При изучении географии материков (VI класс) школьники знакомятся с различными животными, населяющими природные зоны различных настой света. Например, при ознакомлении с животным миром только одного континента Африки шестиклассники получают определенную информацию о внешнем виде, местах обитания, образе жизни более чем 30 видов животных. Наиболее распространенные представители животного мира Африки даны на цветных или черно-белых снимках. В кратких подрисуночных подписях содержатся некоторые сведения об этих животных. Так, к фотоснимку, изображающему зебр, указано, что эти животные живут только в Африке, что укусы мухи цеце не причиняют им вреда, поэтому зебр в некоторых районах приручают и используют вместо лошадей. О некоторых животных, например о пингвинах, яйцекладущих млекопитающих, в курсе географии материков дана более широкая информация, нежели в курсе зоологии. В рассматриваемом курсе географии названо или кратко охарактеризовано свыше 170 видов животных.

Как видно из вышеизложенного, еще до изучения в VI-V классах курса зоологии учащиеся располагают значительной учебной информацией. И очень важно для учителя построить учебный процесс так, чтобы не превращать уроки зоологии в уроки повторения материала того или иного ранее изученного курса. Необходимо актуализировать лишь те знания, которые непосредственно связаны с формируемыми у школьников биологическими понятиями. Иначе на уроках зоологии для изучения собственно зоологического материала останется мало времени.

На первом уроке (тема «Введение») учащимся целесообразно предложить вспомнить, с какими животными они познакомились на уроках природоведения и географии. После того как школьники назовут известных им животных (это будут главным образом птицы и млекопитающие), следует рассказать учащимся о том, что животный мир гораздо многообразнее, и на конкретных примерах показать это многообразие. Такая работа на уроке имеет очень важное значение, так как е результате изучения природоведения и географии у школьников часто складывается представление, что к животным относятся только птицы и млекопитающие. На этом же уроке можно организовать беседу о значении животных в природе и жизни человека, от которой легко перейти к выяснению значения изучения животного мира. Ишкина И.Ф. Биология 7 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина. - Волгоград: Изд-во "Учитель-АСТ", 2007.

При изучении вопросов о строении и жизнедеятельности простейших важно привлечь материал из курса физики VI класса о диффузии в жидкостях. Сообщив, что амеба обыкновенная дышит растворенным в воде кислородом, который проникает в ее организм через всю поверхность тела, учащимся можно предложить самим объяснить, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму амебы, а образующийся в процессе дыхания углекислый газ выделяется окружающую среду. Используя знания о диффузии, учащиеся с помощью учителя могут. уяснить механизм проникновения воды в: «тело амебы, а также понять, что содержание солей в цитоплазме морских корненожек близко к содержанию солей, растворенных в окружающей их морской воде, в связи с чем воды в их организм поступает мало и сократительных вакуолей у них нет. Во введении к уроку. о кишечнополостных целесообразно отметить, что к этому типу животных относятся уже известные учащимся из курса географии VI класса коралловые полипы, предложить вспомнить, в каких природных условиях встречаются эти животные, описать их внешний вид. От краткой беседы о коралловых полипах учитель может перейти к ознакомлению с пресноводной гидрой. Такое начало изучения кишечнополостных -- от знакомого к незнакомому -- значительно повышает интерес к изучению животных этого типа.

На примере строения гидры учащиеся знакомятся с лучевой симметрией тела Животных. При этом учитель привлекает знания из курса математики в V классе о фигурах, имеющих ось симметрии, предлагает учащимся ответить на такие, например, вопросы; сколько осей симметрии имеет лист клена (или другого растения), равносторонний треугольник, Квадрат, круг? Что называют осью симметрии, Центром симметрии? Далее целесообразно выяснить, сколько осей симметрии может быть проведено через тело гидры, если за центр симметрии принять ее ротовое отверстие, а затем подвести их к выводу о том, что тело этого животного имеет лучевую симметрию. После этого важно выяснить значение такого строения тела для животного, ведущего сидячий образ жизни.

При изучении клеточного строения и физиологических функций организма гидры важно снова привлечь внимание учащихся к вопросам диффузии. Указав на то, что специальных органов дыхания у гидры .нет, учащимся следует предложить подумать над такими вопросами: каким образом поступает кислород в тело гидры и удаляется во внешнюю среду углекислый газ? Каким образом питательные вещества поступают из пищеварительных клеток в другие клетки тала?

На уроках о плоских, круглых и кольчатых червях продолжается работа по развитию у школьников понятия о симметрии тела животных. Учащимся на основе знаний о симметрии предлагается самим определить, сколько осей симметрии можно провести через тело планарии (или других рассматриваемых объектов), подумать, в связи с чем у животных стала развиваться двусторонняя симметрия тела. При этом важно, чтобы учащиеся установили значение двусторонней симметрии для активного передвижения животного в поисках пищи, убежищ. На уроках по изучению червей продолжается работа по развитию и закреплению понятия о диффузии. Это явление рассматривается при изучении дыхания, кровообращения, выделения и других процессов жизнедеятельности этих животных.

Ознакомление с моллюсками целесообразно начать с выяснения знаний учащихся об этой группе животных. Например, на уроке по изучению представителей класса брюхоногих можно напомнить, что на уроках природоведения в IV классе они изучали животных - обитателей пресных водоемов, среди которых были и моллюски, а затем предложить назвать известных им моллюсков и рассказать все, что они помнят о них: в каких водоемах встречаются, каковы особенности их строения, каково значение раковины, как передвигаются эти моллюски, как реагируют на внешние воздействия, чем и как питаются, как переживают неблагоприятные условия жизни. Калинова Г.С. Учебник биологии: состояние и проблемы // Биология в школе. 2006, №1. В ходе беседы учитель уточняет и расширяет знания учащихся об этой группе животных. При этом можно предложить учащимся самим объяснить, почему прудовик или катушка легко могут держаться у поверхности воды. Из предшествующих курсу зоологии предметов и особенно из курсов природоведения 2-3 классов учащиеся получают довольно широкую информацию о членистоногих животных. Поэтому на первом уроке по теме «Тип Членистоногие. Внешнее строение и образ жизни речного рака» целесообразно провести вводную беседу, в ходе которой предложить школьникам назвать известных им насекомых, пауков, раков, рассказать об их строении. Из млекопитающих других отрядов в курсах природоведения и географии кратко характеризуются или только упоминаются суслики, сурки, полевые мыши, нутрии, шиншилла (отряд Грызуны), зайцы, кролики (отряд Зайцеобразные), кабан, кистеухая свинья, бегемот, антилопы, благородный олень, северный олень карибу (отряд Парнокопытные), зебра (отряд Непарнокопытные), шакал, песец, леопард, гепард, ягуар, соболь, дикая собака динго и др. (отряд Хищные), морские котики, морские слоны, морские леопарды, киты (отряды Ластоногие и Китообразные), горилла, шимпанзе, мартышки (отряд Приматы). Задача учителя восстановить в памяти учащихся полученные ранее знания об этих животных, систематизировать их и обогатить новыми сведениями» Сделать это можно следующим образом: рассмотреть одного из представителей изучаемого отряда, а затем предложить назвать сходных с ним и знакомых из курсов природоведения и географии животных, вспомнить/ в связи с чем эти животные в них упоминались, установить признаки сходства с уже изученным представителем.

Глава 2. Методические особенности применения наглядности на уроках зоологии

2.1 Организация экспериментальной работы. Применение наглядных средств на всех этапах урока

Материалом для настоящей работы послужили результаты экспериментальной работы, проводимой в период педагогической практики с 11 октября по 22 ноября 2011 года. Объектом для исследования является учебный процесс этой школы, а предметом исследования наглядность как дидактический принцип. Экспериментальная работа проводилась на уроках биологии. Для сбора информации использовался метод педагогического эксперимента. На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент. Его цель - выявление исходного уровня знаний учащихся по биологии. Для этого проводился контроль знаний по ранее изученной теме. Контроль знаний включал в себя задания с выбором одного ответа:

1. Наиболее сложное строение имеет:

А. дождевой червь;

Б. пресноводная гидра;

В. белая планария;

Г. луковая нематода.

2. Имеются доказательства происхождения кольчатых червей от:

А. кишечнополостных

Б. плоских червей;

В. круглых червей

Г. простейших.

3. В какой тип объединяют животных, имеющих удлиненное тело, разделенное на сходные членики, кровеносную систему, брюшную нервную цепочку и окологлоточное нервное кольцо?

А. Круглые черви

Б. Кольчатые черви

В. Плоские черви

Г. Моллюски

4. Чем по внешнему виду нереида сходна с дождевым червем?

А. Они трехслойные животные

Б. Их тело состоит из члеников

В. По бокам каждого членика у них располагаются парные выросты тела

Г. Передние членики резко отличаются от остальных и образуют голову.

5. Ответ организма на действие раздражителей, осуществляемый с помощью нервной системы, называется:

А. раздражением;

Б. возбуждением;

В. возбудителем;

Г. рефлексом.

6. К какой группе животных по характеру питания относят дождевого червя:

А. хищников;

Б. паразитов;

В. растительноядных животных;

Г. потребителей разлагающихся растительных остатков.

7. Среди перечисленных ниже найдите признак, свидетельствующий об усложнении кольчатых червей по сравнению с плоскими:

А. имеют вытянутое тело;

Б. имеют влажную кожу, покрытую слизью;

В. кислород и питательные вещества переносятся кровеносной системы;

Г. Непереваренные остатки пищи вместе с землей удаляются через анальное отверстие.

8. Дождевые черви живут:

А. в сухом песке;

Б. твердой глине;

В. В грунте на дне моря;

Г. богатой перегноем почве.

9. Кожа дождевого червя:

А. сухая

Б. покрыта чешуйками

В. Покрыта ресничками

Г. Покрыта слизью.

10. Какая полость тела дождевых червей?

А. поделена поперечными перегородками

Б. сплошная

В. состоит из нескольких слоев

Г. Содержит слизь.

Оценивание задания проходило по следующим критериям:

10 - 8 правильных ответов - 5;

7 - 5 правильных ответов - 4;

4 - 3 правильных ответов - 3;

2 - 1 правильных ответов - 2.

После проведения контроля знаний нами были получены результаты, которые представлены на рис.1.

Рис.1 Результаты контроля знаний по ранее изученной теме, проводимого на этапе констатирующего эксперимента.

а основании полученных результатов учащиеся были разделены на 2 группы для проведения формирующего эксперимента. Это второй этап исследования. Целью его является повышение уровня знаний учащихся по биологии с помощью наглядного материала. Первая группа - контрольная, это 7 "А" класс, вторая - экспериментальная, это 7 "Б". В 7 "А" наглядный материал использовался в обычном объеме, в 7 "Б" в увеличенном. Проверка знаний учащихся обеих групп проходила по одному плану. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

На втором этапе исследования применялся наглядный материал, который способствовал более полному усвоению нового материала и повышению уровня и качества знаний учащихся. Наглядный материал применялся на всех этапах урока: на этапе изучения нового материала (как самостоятельно, так и с помощью учителя), на этапе закрепления изученного материала и на этапе проверки знаний учащихся.

Фрагмент урока № 1

Тема: «Особенности организации моллюсков, их происхождение»

Цель урока: Показать особенности строения и жизнедеятельности животных, относящихся к типу моллюски; Рассмотреть их многообразие, изучить классификацию типа на примере конкретных представителей класса Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

Задачи:

1. Определить усложнения организации моллюсков в ходе эволюции по сравнению с другими животными;

2.Познакомиться с систематикой моллюсков и значением;

3.Выявить особенности происхождения моллюсков, организации их строения и жизнедеятельности;

4.Продолжить формирования умений анализировать обосновывать ответ; устанавливать причинно-следственные связи.

Тип урока: Объяснение нового материала

Оборудование: натуральные пособия: набор раковин брюхоногих и двустворчатые моллюсков, влажные препараты; изобразительные пособия: таблицы с изображением представителей типа Моллюски.

Ход урока: экологический образование зоология мыслительный

I. Организация класса.

II.Актуализация темы. Послушайте, пожалуйста, коротенький отрывочек из сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина “Карась-идеалист”. “Карась лежит, зарывшись в ил, и выбирает оттуда микроскопических ракушек ради своего продовольствия и рассуждает: Да и устроена она (ракушка) так, что никак невозможно ее проглотить. Потяни рылом воду, ан в зобу у тебя уж видимо-невидимо ракушек кишит”.

- Каких животных в повседневной жизни мы называем ракушками?

- А знает ли кто-нибудь из вас, за что моллюски получили такое название?

- Кто встречал животных типа «Моллюски"?

- Где вы с ними встречались?

- Какие из них обитают в нашей местности?

- Что вы знаете об этих животных?

- А чтобы хотели узнать еще о них?

- Где можно получить информацию о моллюсках?

- Давайте сформулируем тему урока

- Постарайтесь сформулировать конкретную цель для себя на урок.

- Теперь поставим конкретную основную цель сегодняшнего урока (познакомить их с характерными особенностями животных, относящихся к типу Моллюски в связи с приспособленностью к среде обитания, дать общую характеристику Моллюсков)

- Какого результата вы хотите добиться?

III. Изучение нового материала.

(на столах: дождевой червь, нереида, аскарида, пескожил, перловица, большой прудовик, кальмар, речной рак)

- Посмотрите внимательно, и постарайтесь, определить, кого из этих представителей мы отнесем к типу «Моллюски»?

- Посмотрите внимательно на слайд - это все представители типа «моллюски, или мягкотелые»

- Почему же такие разные организмы отнесены в один тип? И действительно ли есть что-то общее между этими организмами? Лабораторная работа: “ Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков”.

Цель работы: установить сходство и различия в строении раковин моллюсков.

Оборудование: раковины пресноводных моллюсков - катушка, малый прудовик, перловица; морские моллюски- тушка кальмара.

Ход работы:

1.Рассмотрите раковины большого прудовика, катушки. Отметьте особенности внешнего строения. Подсчитайте число оборотов в завитке каждой раковины.

2.Рассмотрите раковины перловицы или беззубки. Обратите внимание на форму и цвет наружного и внутреннего перламутрового слоя раковины.

3. Рассмотрите тушку кальмара. Изучите “ перышко”, которое есть у кальмара вместо раковины.

4. Зарисуйте по одной раковины из каждого класса моллюсков.

5. Сделайте вывод. Объясните, по каким признакам можно определить среду обитания, возраст и образ жизни моллюска. Проверяем лабораторную работу по слайдам и делаем вывод.·

Фрагмент урока № 2

Тема: Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

Форма урока: урок изучения нового материала.

Цели урока:

Познакомить учащихся с общими признаками типа Членистоногие.

Показать многообразие типа Членистоногие.

Формирование умения наблюдать, распознавать на рисунках и в природе данных животных

Рассмотреть особенности внешнего и внутреннего строения класса Ракообразные.

Развитие умения практической деятельности на уроке.

Воспитание бережного отношения к живой природе.

Определить значение типа Членистоногие в природе и жизни человека.

Методы: О.- иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, проблемный.

Оборудование: кабинет биологии, компьютер, мультимедийный проектор, экран, компьютерный курс “Биология 6-11”. Коллекция насекомых, фотографии, натуральный объект - речной рак.

Ожидаемые результаты:

Развитие у учащихся навыков работы с интерактивными курсом “Биология 6-11” с целью использования его для самостоятельной работы;

Ознакомление учащихся с внешним и внутренним строением Ракообразных Развитие у учащихся умения практической деятельности на уроке.Формирование умения наблюдать, распознавать на рисунках и в природе данной группы животных.

Ход урока:

1. Организационный момент (пояснение цели и структуры занятия, формы его проведения) - 3 минуты.

2. Изучение нового материала: лекция с элементами беседы и с использованием ЦОРа “Биология 6-11” - 25 минут.

3. Лабораторная работа: “Знакомство с ракообразными” (10 мин.)

4. Закрепление знаний: фронтальная беседа, обсуждение результатов лабораторной работы - 5минут.

5. Домашнее задание. (2 мин.)

Описание конспекта урока с четкими указаниями по использованию материалов ЦОРа “Открытая биология 2.6.”:

Этапы урока:

I. Организационный момент (пояснение цели и структуры занятия, формы его проведения).

Ребята! Я сейчас прочту для вас стихотворение, а вы должны определить о каком животном идет речь и в конечном итоге определим тему нашего сегодняшнего занятия.

Нашел укрытие в цветке

И в восемь глаз глядит,

Заметив муху на листке,

К ней в восемь ног спешит.

Его собратья сети ткут -

Тончайшая работа.

А он, как волк: то там, то тут -

На мух идет охота!

(Бродячий паук - паук - волк.)

Пауки относятся к типу Членистоногие! С сегодняшнего урока мы с вами приступаем к изучению данной группы животных.

- А как вы считаете, что мы будем изучать, в ходе рассмотрение этой группы животных?

II. Изучение нового материала: лекция, с элементами беседы сопровождается показом информационных объектов (ИО) на большом экране с помощью мультимедийного проектора).

- Как вы считаете, почему так называется данная группа животных?

-А знаете ли вы, какие животные относится к данной группе животных?

- Может еще вы что-то знает о этой группе животных?

Это самая многочисленная группа животных на Земле. Более 1 мл .видов, это2\3 все живущих на Земле существ. Освоили все среды жизни. Предками членистоногих являются древние морские кольчатые черви.

- Как вы думаете, почему он такой многочисленный?

- Какие членистоногие обитают в Челябинской области?

Среди животных этой группы есть много сходств (перечисление), но есть и различие - поэтому выделяют 3 класса (Объяснение учителя - смотри приложение):

- Ракообразные: Тело ракообразных составляет в длину от 0,5 мм до 80 см. Оно покрыто хитиновым панцирем и состоит из головы, груди и брюшка. На голове имеются две пары осязательных придатков (антенн и антеннул) и три пары челюстей. Грудь и брюшко сегментированы. Количество ног у разных групп ракообразных может варьировать.

Верхний ряд, слева направо: обыкновенная мокрица (равноногие), норвежский криль (эуфазиевые), морская козочка (разноногие), погребная мокрица (равноногие). Нижний ряд - десятиногие высшие раки, слева направо: широкопалый речной рак, пальмовый вор, голубой краб-плавунец, тропический наземный рак-отшельник.

- Паукообразные. (пауки, скорпионы, клещи).

Клещи. Верхний ряд - акариевые клещи, слева направо: чесоточный клещ, почвенный клещ, двупятнистый паутинный клещ, водяной клещ. Нижний ряд, слева направо: акариевые клещи (зерновой клещ), паразитические клещи (таёжный клещ, отобиус, клещ - краснотелка)

- Насекомые. Верхний ряд, слева направо: двукрылые (москит, малярийный комар).

Блохи (человеческая блоха), перепончатокрылые (наездник). Нижний ряд - перепончатокрылые, слева направо: пчела медоносная, чёрный садовый муравей, оса-полист, шершень.

Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с классом Ракообразные, с особенностями внешнего и внутреннего строения. (Объяснение учителя - смотри презентацию).

- В чём особенность внешнего строения? (Головогрудь, хитин, 5 пар сегментированных конечностей, сложные глаза, усики- орган обоняния.).

Отличительные признаки членистоногих: членистое тело, членистые конечности. Наружный скелет (кутикула) образован хитином. Хитиновый покров защищает от высыханий и механических воздействий. После отвердевания, хитин не позволяет животному расти, рост происходит только во время линьки. Различают отделы тела - голову, грудь и брюшко. Конечности имеют членистое строение, представляя собой систему рычагов.

Изнутри к хитиновому покрову прикреплены пучки поперечно-полосатых мышц. Нервная система состоит из надглоточных и подглоточных нервных узлов, соединенных в окологлоточное кольцо, и узлов брюшной нервной цепочки. Органы чувств у многих хорошо развиты: фасеточные глаза (состоят из отдельных глазков, каждый из которых воспринимает небольшую часть окружающего пространства), механо- и хеморецепторы, органы слуха. Как правило, раздельнополы. Встречается размножение партеногенезом. У многих развитие с метаморфозом

Представителей класса ракообразных известно около 20 тысяч видов.

Пищеварительная система включает ротовое отверстие, пищевод, желудок, среднюю кишку, заднюю кишку и анальное отверстие. Желудок состоит из двух отделов: жевательного (имеет хитиновые зубцы) и цедильного (имеет цедильный аппарат). В среднюю кишку открывается проток пищеварительной железы. Сердце на спинной стороне тела. Выделительная система представлена “зелеными” железами, открывающимися наружу у основания усиков. Нервная система состоит из окологлоточного кольца из нервных узлов и брюшной нервной цепочки.

Итак! В чем особенность строения различных систем органов речного рака?

3. Лабораторная работа №5.

“Знакомство с ракообразными”.

Оборудоване:

На стола у детей натуральные объекты - речной рак. Фото креветок. Алгоритм выполнения работы. Лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите с помощью лупы рака. Отметьте размер, окраску. Строение и количество конечностей, количество сегментов конечности. В чем особенность строения 1 пары конечностей. Где прикрепляются конечности. В чем особенность строения глаз. Количество усиков, их функция. Какую функцию выполняет хитиновый покров?

2. В чем сходство и отличие во внешнем строении речного рака и креветки?

3. Сделайте выводы о принадлежности исследованных ракообразных к одному классу типа Членистоногие.

4. Закрепление.

Для закрепления изученного материала группам было предложено отгадать загадки о различных насекомых и задание на заполнение кроссворда со следующими вопросами:

1. Один из классов типа Членистоногие.

2. Время года, когда наиболее активны насекомые.

3. Один из отделов тела насекомого.

4. Что находится на груди насекомого?

5. Органическое вещество, составляющее основу наружного скелета насекомого.

6. Какие конечности несут сегменты груди?

7. Характерная особенность многих насекомых.

8. Благодаря чему осуществляется полет?

9. Преобразование передних крыльев, защищающее спинную сторону тела, характерное для жуков.

10. "Домашняя" бабочка.

11. Пчелиный продукт.

Во второй группе, где использовалась коллекция "Разнообразие представителей класса Насекомые" и печатная таблица "Разнообразие насекомых" правильных ответов на заданные загадки было получено больше, чем в первой, где о многообразии насекомых было только рассказано.

Третий этап исследования - контрольный эксперимент. На этом этапе исследования проводился повторный контроль знаний по изученным темам. Целью этого контроля является проверка знаний учащихся, полученных с помощью применения наглядности на всех этапах урока. Контроль проводился и в экспериментальном и в контрольном классе; включал в себя задания различного типа.

Ответьте на поставленные вопросы:

1. На какие три основных отдела подразделяют тело большинства моллюсков? (Голова, туловище, нога).

2. Какие особенности внешнего строения позволяют ракообразным захватывать добычу? (1 пара ходильных конечностей у них заканчивается клешнями, которые служат для захвата пищи, а так же для обороны).

3. Органическое вещество, составляющее основу наружного скелета насекомого (хитин).

4. Преобразование передних крыльев, защищающее спинную сторону тела, характерное для жуков (надкрылья).

Закончите предложения:

Кровеносная система моллюсков … (не замкнутая) и состоит из сердца и сосудов. Органами дыхания для моллюсков служат … (легкие и жабры), органы выделения … (почки).

Тело членистоногих состоит из 3 отделов … (голова, грудь, брюшко), покрыто хитинизированной кутикулой. Первые членистоногие возникли от древних свободноживущих … (многощетинковых) червей.

За выполнение всех заданий ставилась оценка 5. За выполнение 3 заданий из каждого блока ставилась оценка 4. Если выполнено по 2 задания из каждого блока - 3. Выполнено менее заданий - 2.

После проведения контроля знаний нами были получены результаты, представленные на рис.2.



Рис.2 Результаты повторного контроля знаний по изученным темам, проводимого на этапе контрольного эксперимента.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение средств наглядности на уроках зоологии в целях повышения уровня знаний положительно влияет на качество усвоения материала. Было отмечено, что в экспериментальном классе после проведения эксперимента уже не было учащихся, которые не справились с заданиями. Ученики, получившие неудовлетворительные оценки при проведении констатирующего эксперимента получили удовлетворительные оценки при проведении контрольного эксперимента.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

В период педагогической практики проводимой с 11.10 по 22.11.2011 года проводился педагогический эксперимент о применении наглядности на уроках зоологии. Целью этого эксперимента было выявление влияния наглядности на уровень знаний учащихся. О влиянии наглядности делался вывод на основании проведенных проверочных работ на этапе проверки изученного материала.



Рис.3 Результаты эксперимента, проводимого в контрольном классе.

Рис 4. Результаты эксперимента, проводимого в экспериментальном классе.

Проверочные работы проводились и в экспериментальной и в контрольной группах учащихся. Задания к проверочным работам были одинаковыми. С помощью этого эксперимента было отмечено повышение уровня знаний в экспериментальной группе.

Заключение

Успех обучения зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики убеждаются в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

В результате собственных исследований нами было выяснено влияние наглядности на качество усвоения учебного материала и повышения уровня знаний у учащихся контрольного и экспериментального классов. С помощью данного исследования нами были решены поставленные задачи, достигнута цель исследования и подтверждена гипотеза исследования.

Таким образом, комплексное применение наглядности и применение наглядности в большом количестве на уроках зоологии приводит к повышению уровня знаний учащихся на уроках, что отражено на рис.3 и рис.4 представленных во второй главе данной работы.

Список использованной литературы

1. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 2006. - 143 с.

2. Биология Животные: Учебник для 7 - 8 классов средней школы / под ред. М.А. Козлова. - М.: Просвещение, 2007.-256 с.

3. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова, А.Г. Еленевский и др. - М.: Дрофа, 2009. - 668 с.

4. Багоцкий С.В. "Зоология": суждение заинтересованного // Биология в школе. 2006, №1.

5. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: пособие для учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.

6. Биология в школе: Сборник нормативных документов/ Составитель Сивоглазов В.И. - М.: Просвещение, 2007.

7. Быков Б.Б. Зоологический живой уголок в школе. Организация и оборудование. - Л., 2006.

8. Вельц, Н.Ю. Руководство к написанию курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности "Биология": учебно-методическое пособие / Н.Ю. Вельц, И.В. Ерошкина, И.Г. Климова, В.А. Старков. - Орск: Издательство ОГТИ, 2006. - 95 с.

9. Герасимов В.П. Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся и изучение их в школе. - М.: Учпедизд, 2005.

10. Гилёва Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги. // Биология в школе. 2008. № 2.

11. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2005.

12. 5. Даниленко, О.В. Методология и методы психолого-педагогических исследований / О.В. Даниленко, Т.Е. Сергеева, Г.Б. Сидалинова и др. - Орск: Издательство ОГТИ, 2005. -356с.

13. Использование средств обучения на уроках биологии: пособие для учителя / А.М. Розенштейн, Н. А Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. - М.: Просвещение, 2009. - 191 с.

14. Ишкина И.Ф. Биология 7 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина. - Волгоград: Изд-во "Учитель-АСТ", 2007.

15. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Г.М. Коджаспироа, К.В. Петров. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

16. . Калинова Г.С. Учебник биологии: состояние и проблемы // Биология в школе. 2006, №1.

17. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кумченко В.С. Биология. Животные: учебник для 7 класса общеобразовательной школы. - М.: "Вентана-Граф", 2008.

18. Кумченко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные: 7 класс: методическое пособие. - М.: "Вентана-Граф", 2005.

19. Латюшин В.В. Биология. Животные: учебник для 7 класса общеобразовательного учебного заведения. - М.: "Дрофа", 2008.

20. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд. - М., 2007.

21. Морозова Л.Ф. Учебные кинофильмы на уроках. // Биология в школе. 2009, № 6.

22. Нагреева Л.Д. Учебники: "старые" и "новые" // Биология в школе. 2006, №1.

23. Настольная книга учителя биологии: пособие для учителя / сост.Г.С. Калинова, В.С. Кучмечко. - М.: ООО "Издательство АСТ": ООО "Издательство Астрель", 2008- 158с.

24. Оборудование педагогического процесса в начальной школе: пособие для учителя / сост. Г.Ф. Суворова. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

25. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

26. Сонин, Н.И. Биология Многообразие живых организмов: учебник для общеобразовательных учебных заведений / Н.И. Сонин, В.Б. Захаров. М.: Дрофа, 2006. - 248 с.

27. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. - М.: Просвещение, 2006. - 160с.

Размещено на Allbest.ru