Образовательные программы для детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Образовательные программы для детей дошкольного возраста»

Ситуация 1

возрастной педагогически ребенок способность

«Рука помощи или технология педагогической поддержки» Цель: освоение и последующее активное применение технологии педагогической поддержки в практической деятельности педагога- воспитателя. Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Продолжая разработку теоретических и технологических основ педагогической поддержки, ученики и коллеги этого известного ученого внесли некоторые коррективы концептуального характера.

Во-первых, в последних работах педагогическая поддержка не противопоставляется воспитанию. Например, Н.Б. Крылова пишет: «… В целом придерживаясь позиции О.С. Газмана, я все же рассматриваю поддержку в более широком социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, поскольку она является проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его начинаниям и самореализации».

Во-вторых, предлагается рассматривать педагогическую поддержку как важнейший принцип личностно-ориентированной (гуманистической) системы воспитания. Этот принцип и отличает Педагогику свободы от Педагогики необходимости (насильственного формирования).

В-третьих, под педагогической поддержкой нередко понимается мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Раскрывая сущность явления «педагогическая поддержка», разработчики концепции подчеркивают, что семантический и педагогический смысл поддержки заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве. Основными предметами поддержки педагогов являются субъектность («самость», самостоятельность) и индивидуальность, т.е. уникальное сочетание в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов.

Вопросы и задания:

1. Обоснуйте подробно, какая из перечисленных выше позиций близка Вам и почему.

Вторая позиция на мой взгляд - демократична и приемлема. Педагог обязан контролировать свои эмоции, быть объективным, дать возможность ребенку обосновать свои претензии, «выпустить пар»; · не приписывать ребенку свое понимание его позиции, перейти на «я»-высказывания (не «ты меня обманываешь», а «я чувствую себя обманутым»); · не оскорблять ребенка (есть слова, которые, прозвучав, наносят такой ущерб отношениям, что все последующие «компенсирующие» действия не могут их исправить); · стараться не выгонять ребенка из комнаты и ставить в угол; · по возможности не обращаться к администрации; · не отвечать на агрессию агрессией (это принизит и ваше достоинство), не затрагивать личности ребенка, особенностей его семьи, давать оценку только его конкретным действиям; · дать себе и ребенку право на ошибку, не забывая что «не ошибается только тот, кто ничего не делает»; независимо от результатов разрешения противоречия постараться не разрушить отношений с ребенком (высказать сожаление по поводу конфликта, выразить свое расположение к ребенку); не бояться конфликтов с родителями ребенка, а брать на себя инициативу их конструктивного разрешения). Технология предупреждения конфликтов строится, прежде всего, на доверии и взаимодействии с детьми, построенном на сотрудничестве и смешанном стиле общения и методике этого же самого взаимодействия. Важно разъяснить подрастающему ребенку способы реагирования в конфликтной ситуации и механизмы их предотвращения. Всем известна истина, что любую проблему легче предотвратить, чем разрешить. Однако все же больший упор следует делать именно на просвещение учащихся в области механизмов эффективного разрешения межличностных конфликтов с учетом позиции гуманистического подхода и толерантного отношения к ближнему. Основанная на знаниях система профилактики при ее постоянном мониторинге способна сдвинуть ситуацию с мертвой точки и начиная уже диалог с ребенком на лишь ему одном понятном уровне добиваться снижения уровня конфликтности. Предупреждение конфликтов включает в себя не только комплекс мероприятии по тематике межличностного взаимодействия но постоянную работу всего педагогического персонала и институтов общества в целом.

2. Продуктом задания можно будет считать выполненный анализ проблемы по технологии О.С. Газмана (предложите и проанализируйте собственный пример - проблему детей дошкольного возраста).

Способности в возрастной динамике

2-3 года: в данном возрасте ребенок очень восприимчив к музыке, театру, литературе, устному народному творчеству, поэтому главное пробуждать чувственную сферу ребёнка (различные показы спектаклей театральной студией педагогов, концерты, сказки старших детей, использование фольклора в разных видах деятельности).

3-4 года: погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Самое главное в данном возрасте максимальное - погружение ребенка в деятельность, потому что способности - понятие динамическое, они существуют в развитии, а развитие осуществляется только в деятельности, только в процессе активного участия в ней человека. В данном возрасте необходимо предложить ребенку такие виды деятельности: лепка, рисование, аппликация, пение, танцы, игра на музыкальных инструментах и т.д. Еще одно условие - очень доступная, развивающая среда, которая должна быть открыта, мобильная, ориентированная на зону ближайшего развития ребенка.

4-5 лет: интерес, желание, творческий поиск. В данном возрасте у ребенка проявляется избирательный интерес. Главное поддержать помочь ему определиться. На данном этапе можно ввести диагностику развития способностей. Уделить внимание креативности, которая предполагает наличие у ребёнка способностей к оригинальности, гибкости, нестандартности, вариативности. С целью ее развития Деятельность ребёнка должна носить творческий характер. Можно объединить детей в группы по интересам (исследовательская деятельность).

5-6 лет: яркие проявления природного потенциала. На данном этапе возникает необходимость активизации работы по развитию интеллектуальных способностей, которые проявляются в сообразительности, находчивости, активности, рискованности, оригинальности, самостоятельности мышления, в высоком уровне сформированности основных мыслительных операций, в быстром и глубоком запоминании материала. С целью развития интеллектуальных способностей необходимо предлагать детям различные виды интеллектуальных игр. Главное требование к таким играм - определенная степень сложности.

6-7 лет: проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства. Для данной категории детей необходима организация особой системы работы, которая должна в наибольшей степени учитывать особенности и проблемы одаренных детей и обеспечить их эффективное развитие. На данном этапе предполагается проведение мониторингов, позволяющих выявлять и определять степень одаренности, прослеживать динамику развития, разработку и реализацию индивидуальных программ развития ребёнка.

Моделирование педагогической поддержки развития способностей у детей дошкольного возраста

Известно, что одним из методов научного познания выступает моделирование, которое с философской точки зрения представляет собой “способ, приём познания, позволяющий посредством системы, искусственно созданной человеком, воспроизвести другую, более сложную систему, являющуюся объектом непосредственного исследования”, при этом “система, воспроизводящая исследуемую целостную систему, называется моделью” (Б.М. Кедров).

В толковых словарях “модель” рассматривается как изображение, схема, описание какого-либо объекта, отражающие в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и облегчающие процесс получения информации об интересующем нас объекте.

Модель предполагает, прежде всего, воплощение заложенных в ней идей.

Вместе с тем модель является также и прогнозом, и средством реализации авторской идеи, средством достижения целей и задач программы, т.к. отвечает на вопросы, что и как нужно для этого делать.

Педагогическая поддержка детей, по О. С. Газману, состоит в совместном с ребенком определении его жизненных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Ученый в своей творческой деятельности подошел к проектированию новой организации образовательных процессов на основе концепции педагогической поддержки. Система педагогической поддержки О.С. Газмана предполагает разные направления реализации: педагогическое, психологическое, социально-педагогическое, социокультурное, социально-организационное. Ученый связывал педагогическую поддержку детей непосредственно с процессами индивидуализации и самоопределения ребенка. При этом цель поддержки - это решение проблем ребенка, касающихся его деятельности не только в стенах школы. Основными задачами педагогической поддержки в теории О.С.Газмана выступают: - помощь ребенку в личностном выборе, соотнесение личностных и общественных потребностей; - поддержка в ходе самоисследования, самоанализа, работа над собой; - помощь ребенку в самоутверждении, самовыражении.

В качестве этапов педагогической поддержки развития способностей, по аналогии с описанными О.С.Газманом этапами, можно предложить следующие.

Диагностический - совместное выявление возможных проблем в каком-либо виде деятельности, их вербализация. Важно помочь ребенку сказать вслух или выразить на бумаге то, чем он обеспокоен, какое место в его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится. Основная задача данного этапа - помочь ребенку сформулировать самостоятельно проблему.

Поисковый - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности, взгляд на ситуацию со стороны).

Планирование совместных действий - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы).

Деятельностный - самостоятельная целенаправленная активная деятельность самого ребенка. На этом этапе задачей педагога является всяческое одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы и координация действий, в том числе и родителей.

Рефлексивный - совместное обсуждение с ребенком успехов и неудач, констатация фактов разрешимости проблем, осмысление им и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Четыре тактики педагогической поддержки (по О.С.Газману): “защита”, “помощь”, “содействие” и “взаимодействие”. Эти названия отражают тот смысл, который педагогическая поддержка приобретает в зависимости от решаемой задачи.

Иногда при решении конкретной ситуации педагог использует одну из тактик, иногда сочетает несколько, следуя меняющейся обстановке, которая открывает новые задачи и возможности.

Тактика защиты

Её кредо: “Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств”. Педагог: а) через позицию “педагогической адвокатуры” защищает ребёнка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие; б) через позицию “буфера” смягчает негативные обстоятельства; в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.

“Защита” используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится “белой вороной”, “гадким утёнком”, “не таким, как все”, вызывающим раздражение окружающих.

Педагог, защищающий ребенка, занимает позицию “педагогической адвокатуры”. Данная позиция состоит в том, что “адвокат” согласен с ребёнком, который в ситуации явной неуспешности заявляет: “Я не виновен. Я хочу быть в жизни успешным, и в этом я такой же Человек, как все!”

Тактика помощи

Тактика “помощи” рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо “узнать вкус успеха”.

Тактика “помощи”, в основном, рассчитана именно на детей, которые самоблокируют свою активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх перед внешней оценкой.

Тактика содействия

Кредо тактики “содействия”: “Ты всегда можешь совершить выбор - попробуй проверить себя!”.

Главные условия перехода к тактикам “содействия” и “взаимодействия”: - ребёнок объективно субъективно не является “жертвой обстоятельств”; - у него достаточно стабильное эмоциональное состояние; - его самооценка не занижена.

Педагог в тактике “содействия” “не работает на будущее ребёнка”, а создаёт условия для того, чтобы тот, поспешая в будущее, в меру осознанности строил и управлял своим настоящим. Не учился “умозрительно” фантазировать по поводу жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор себя для себя.

Тактика взаимодействия

Кредо тактики взаимодействия: “Договор - это испытание свободой и ответственностью”.

Дети уважают умных взрослых, но им очень скучно с теми, кто очень разумен. Они ищут взрослых, которые могут с ними вместе жить, не мешая им оставаться “самими собой”, уважая и признавая их самостоятельность.

Обобщенными характеристиками поддержки являются творчество, активность, исследовательский поиск в педагогическом процессе. В этой связи имеет смысл выделить приемы поддержки: - опора (опорные сигналы); - повтор с контролем (вопросы к изученному материалу); - повтор с расширением (вопросы, дополняющие знания по новому материалу); - собственный пример (задача); - особое задание; - “светофор”; - показательный ответ; - магнитофонный опрос; - тихий опрос; - опрос по цепочке; - программируемый опрос; - идеальный опрос (т. е. устная самооценка знаний учащимися) и другие.

Результатом процесса развития способностей у детей дошкольного возраста является Образ -Я: представления детей о самом себе; самооценка - аффективная оценка этих представлений, обладающая различной степенью интенсивности в зависимости от уровня развития (возрастных особенностей) и принятия тех или иных самохарактеристик; поведенческие реакции - те действия, которые вызываются образом “Я” и самооценкой.

Для оценки развития тех или иных способностей определяются критерии, показатели и уровни, согласно содержательным характеристикам изучаемого явления, в соответствии с которыми подбираются или разрабатываются диагностические методики.

Реализация данной модели возможна, если имеется адекватное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Мы полагаем, что такое обеспечение должно осуществляться в двух направлениях: во-первых, разработка и применение технологий развития тех или иных способностей у дошкольников; во-вторых, разработка и апробация программ развития каждым из педагогов участвующих в исследовательском проекте.

Оценка результатов эксперимента

В соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим экспериментам и логике исследования, существуют следующие критерии:

· критерий результативности,

показатели:

1. уровень развития способностей детей;

2. сдвиги в развитии способностей детей (показать в сравнении с началом эксперимента или без эксперимента) + коэффициент достоверности результатов;

3. сохранность здоровья и степень комфортности;

4. экономический и социальный эффект нововведений (сравнить показатель прежней образовательной практики и инновационной; рейтинг);

· критерий затрат времени,

показатель: затрата времени и ресурсов (финансовых, кадровых, материальных и др.) на осуществление проекта (в сравнении с прежними).

Ситуация 2

Вам представлен примерный план (смотрите Приложение 1) образовательной деятельности в группах раннего возраста (2-3 года) на год. После детального ознакомления Вам необходимо представить свой собственный план образовательной деятельности в группах раннего возраста (2-3 года) на ноябрь 2014. При решении Вам необходимо учесть, что цель развития и воспитания детей раннего возраста состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала реб?нка.

А реализация цели предполагает решение ряда задач.

1. Разработка содержания, обеспечивающего - воспитание и развитие личностных качеств реб?нка; - развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); - развитие эмоциональной сферы.

2. Формирование опыта игровой, практической, познавательной, творческой и др. деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

Вопросы и задания: Представленный Вами план образовательной деятельности в группах раннего возраста (2-3 года) должен отражать основные элементы разделов структуры и содержания образовательных программ для детей дошкольного возраста, а именно:

- Возрастные особенности детей.

-Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении.

- Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья.

- Физическое развитие.

- Игровая деятельность.

- Социально-личностное развитие.

- Познавательная деятельность: развитие речи; ознакомление с окружающим миром; сенсорное развитие; художественно-эстетическая деятельность.

Ранний возраст является особым периодом в жизни ребенка. По темпам развития мозга и нервной системы, которые влекут за собой изменения в познавательных, волевых и эмоциональных процессах, этому периоду нет равных. А это значит, что именно в раннем детстве во многом определяется будущее человека. Но ребенок не может сам повлиять на свое будущее, оно целиком зависит от окружающих его в семье и дошкольном учреждении взрослых.

Направлениями развития детей младшего дошкольного возраста являются: социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развитие. Кроме содержания мероприятий указанных понедельного воспитатели проводят с детьми ежедневно повторяющиеся мероприятия:

* чтение художественных произведений (проза, поэзия, фольклор);

* подвижные игры и игровые упражнения;

* наблюдение в природе, совместный труд, подвижные игры на прогулке;

* формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (раздевание/одевание);

* познавательно-речевые мероприятия

(комментирование происходящего, деятельность детей под руководством воспитателя с дидактическими пособиями и играми).

Свободная самостоятельная деятельность детей включает:

* различные виды игр (по их выбору);

* упражнения по развитию мелкой моторики;

* свободная двигательная деятельность;

* конструирование (из кубиков);

* манипулирование и игры с сенсорными материалами (сенсорный стол);

* складывание разрезных картинок и кубиков.

Календарное планирование работы с детьми 2-3 лет осуществлялось на основе пяти содержательных блоков:

* Мой детский сад.

* Моя группа.

* Осень наступила.

* Зима пришла.

* Весна стучится к нам в окно.

Заключительный (шестой) блок «Вот и стали мы на год взрослей» воспитателям предлагают спланировать самостоятельно в зависимости от тех результатов в работе с детьми, которые они получат к концу года.

На протяжении четырех недель воспитатель будет иметь возможность усилить те направления работы с детьми, которые вызывали у них сложность или оказались не в полной мере реализованы в соответствии с требованиями программы.

Такая система планирования ни в коей мере не ограничивает собственной инициативы и творчества воспитателя, и не снимает ответственности за выполнение программных задач.

Общеизвестно, что в возрасте от 2 до 3 лет дети должны играть ежедневно, а воспитатель вести за ними наблюдения: фиксировать интерес каждого конкретного ребенка к игровой деятельности, характер его игровых действий, использование или неиспользование предметов-заместителей.

Основные виды развития ребенка второго года жизни:

* развитие двигательной активности;

* развитие речи;

* развитие процессуальной игры;

* развитие предметной деятельности.

Режим дня для групп раннего возраста на благоприятный период

Режим дня для групп раннего возраста на неблагоприятный период

В неблагоприятные дни прогулки проводятся на прогулочной веранде, в зимнем саду, функциональных помещениях, там же проводиться и совместная деятельность педагога с детьми. Остальное время отводится на самостоятельную деятельность и индивидуальную работу.

Образовательная область «Физическая культура»

Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни.

Задачи: - содействовать полноценному физическому развитию детей;

- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;

- способствовать физическому развитию детей;

- обогащать двигательный опыт детей;

- развивать физические качества.

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности).

«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и по средствам организации и оптимизации образовательного процесса)

«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» (использование художественных произведений, музыкально - ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики) физического совершенствования; игровое общение).

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения)

«Музыка» (развитие музыкально - ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

Размещено на Allbest.ru