Применение информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические и методические аспекты проблемы

План

Введение

1. Информационно-коммуникационные технологии в школе

2. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)

3. Формирование образовательного информационного пространства

4. Проблема использования электронных ресурсов в ходе изучения предмета «История»

5. Повышение эффективности процесса обучения истории на основе использования информационных технологий (педагогический эксперимент)

Заключение

Литература

Приложения

Введение

За последние десять лет произошло коренное изменение и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Необратимая информатизация всей нашей жизни обуславливает всё более глубокое внедрение информационных технологий в различные области человеческой деятельности. Современные методы работы с информационными ресурсами практически невозможны без использования средств вычислительной техники и связи. Особенность современных информационных технологий - подготовка пользователя к работе с различными видами информации: текстовой, графической, аудио- и видеоматериалами. Такие технологии относятся к числу мультимедийных (многосредных). Мультимедиа-технологии интерактивны, так как и зритель, и слушатель не остаются пассивными потребителями информации, а активно включаются в процесс её создания и обмена ею.

Человек, в совершенстве владеющий информационными технологиями, имеет другой новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникших проблем, к организации своей деятельности. Общество информационных технологий или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ вв., гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Отсюда современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

- чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая возникновение конфликтов;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Как показывает практика, без новейших информационных технологий уже невозможно представить современную жизнь, а значит, и современную школу. В практике обучения информационными технологиями называют все технологии, использующие специальные информационные средства (компьютерные, аудио-, видеоустройства и соответствующие материалы). Однако с началом активной компьютеризации образования появился термин «новая информационная технология обучения», которую иначе можно назвать компьютерной технологией.

Следует отметить, что к настоящему времени издано огромное число работ, посвящённых использованию новейших информационных технологий в сфере образования Например: Уваров А. Ю. Электронный учебник: теория и практика. - М., 1999; Арефьев В. Н. Компьютерные технологии в науке и образовании. Методические указания к практическим занятиям - Ульяновск, Изд-во УлГТУ, 2001; Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.; 2002; Курова Н. Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения. - М., 2002; Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. - М., 2004; Астцвацатуров Г. Педагогический дизайн мультимедийного урока//Учитель. - 2006. - № 6. - С. 10-15.. Но стремительное развитие последних ставит перед педагогами всё новые и новые вопросы. Так как все новейшие технологии предполагают работу с компьютерами, то объектом исследования является применение компьютера в сфере образования. Поэтому предмет данного исследования - применение компьютера в процессе обучения как психолого-педагогическая проблема. Цель исследования: рассмотреть такую актуальную психолого-педагогическую проблему, как применение информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения. Исходя из данной цели, можно сформулировать и задачи:

1) дать общую характеристику информационно-коммуникационным технологиям, которые находят применение в сфере образования;

2) выявить их преимущества;

3) перечислить основные направления применения данных технологий;

4) назвать цели применения новейших информационных (компьютерных) технологий;

5) рассмотреть вопрос о требованиях, которым должны отвечать новейшие средства обучения;

6) выявить проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и учащиеся при использовании компьютерных технологий в процессе изучения школьниками курсов истории;

7) выявить методические пути эффективного использования новейших информационных технологий в ходе изучения школьных исторических курсов.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта.

1. Информационно-коммуникационные технологии в школе

Что такое информационные технологии, информационное пространство в современной школе и как работает данная технология в школе? Информационные технологии - это комплекс, включающий технические средства, программное обеспечение, обученные кадры. Информационное пространство школы - это создание условий для эффективного использования информационных технологий в ходе образовательного процесса.

Основные направления применения информационных технологий в школе: работа с учащимися, методическая работа педагогов, управление школой. Работа с учащимися подразделяется, в свою очередь, ещё на три направления: направление информатики, предметное направление и внеклассное направление.

Предмет «Информатика» непосредственно решает вопросы информатизации. Внедрение информатики в школе как системообразующего предмета на второй ступени (с 5-го класса) решает следующие задачи развития учащихся:

* общеобразовательную. Информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять существенные связи и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы;

* технологическую. Информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии - информационные Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование)//Международная научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТО-Томск-2010). Сборник материалов. - Томск, 2010. - С. 99..

И если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление следует развивать в определённые природой сроки. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Обязательный минимум содержания предмета информатики - следующий:

1. Информация и информационные процессы.

2. Представление информации.

3. Компьютер.

4. Моделирование и формализация.

5. Алгоритмы и исполнители.

6. Информационные технологии Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). - С. 100..

Каждый раздел обязательного минимума работает на любой школьный предмет. Итак, предмет «Информатика» решает задачи информационной культуры ученика, готовит его к жизни и работе в информационном обществе.

Второе направление при работе с учащимися - предметное направление. «Нужно отметить, - пишет Л. А. Журавская, - что в педагогике отсутствуют апробированные и устоявшиеся подходы к использованию информационных технологий в предметных областях. Обычно ориентируются на общие дидактические принципы, здравый смысл и накопленный опыт. Передача всех функций учителя компьютеру абсурдна и невозможна, возможно, перераспределение функций между учителем и компьютером в тех случаях, где это целесообразно и оправдано. Компьютер сегодня есть средство демонстрации, обучения, закрепления, тестирования, развития, творчества, коррекции, моделирования, поиска» Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). - С. 100..

Использование информационных технологий в обучении обеспечивает ряд преимуществ. К этим преимуществам относятся:

1) реальная индивидуализация учебного процесса;

2) активизация учащихся при усвоении учебной информации;

3) повышение эффективности учебного труда;

4) положительная мотивация обучения;

5) гуманизация учебного процесса (в смысле большего соответствия различных его сторон психофизиологическим особенностям человека);

6) изменение характера труда преподавателя, в частности, сокращение рутинной и усиление творческой составляющей его деятельности Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). - С. 100..

Выделяется ещё одно направление использования ИКТ при работе с учащимися. Это внеклассное направление. Задачи, связанные с ним, можно успешно решать даже при небольшом количестве компьютеров, имеющихся в школе. Так, применение ИКТ позволяет функционировать: 1) студии компьютерной графики; 2) студии компьютерной мультипликации; 3) музыкальной компьютерной студии; 4) школьному издательству (в частности, издавать школьный электронный журнал); 5) студии Web-дизайна Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). - С. 100..

Методическую работу учителя можно начинать даже при наличии одного компьютера. Важным аспектом работы с ИКТ является подбор программных средств, которые обеспечили бы поддержкой все стороны деятельности учителя. Желательно иметь в школе следующие программные средства:

1) стандартные пакеты;

2) инструментальные педагогические системы;

3) базы данных;

4) средства диагностики (как по тому или иному предмету, так и психофизиологические);

5) программно-методический комплекс по предмету Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). - С. 100-101..

И последнее направление - это управление школой. Самое простое, что можно использовать - это стандартные программы по подготовке различных документов. Конечно, желательно использовать в школе такую программу, которая усиливает электронный документооборот и автоматизирует организационно-распорядительную деятельность школы, обеспечивает оперативный доступ к необходимой информации, позволяет структурировать информацию и рассматривать её в той проекции, которая существенна в текущий момент, позволяет извлечь из огромного массива информации только ту, которая необходима для принятия решения. Но внедрять в школе самостоятельно такие программы сложно из-за высокой стоимости, большой сложности внедрения, необходимости чёткой регламентации деятельности участников учебно-воспитательного процесса. По мнению Л. А. Журавской, педагогическому коллективу остаётся лишь одно - создать свои мини-программы, которые бы облегчали рутинную работу хотя бы в вопросе статистике Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование. - С. 101.. В деле же оперативного сбора информации о ходе учебно-воспитательного процесса и представления её администрации педагогам неплохо может помочь школьная компьютерная сеть.

Понятно, что современная школа должна быть оснащена не только компьютерным парком. Современная школа должна обладать и скоростным доступом к сети Интернет, располагать интерактивными досками, проекционными устройствами и другими техническими устройствами. А современный учитель должен на профессиональном уровне всё это использовать.

Какое программное обеспечение требуется школе? Это зависит от роли компьютера на уроке. Главная задача в данном случае - обеспечение индивидуальной составляющей на уроке. Она выполнима в том случае, если информационно-коммуникационные технологии будут успешно использоваться в ходе: 1) тренировки; 2) генерации и проверки индивидуальных заданий; 3) выполнения исследовательских и моделирующих работ Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). - С. 101..

Использование информационных технологий на сегодняшний момент должно быть нормой в деятельности любого учителя. Однако, по мнению Л. А. Журавской, «сегодня в основном можно вести речь лишь об элементах информационных технологий, включаемых в традиционный образовательный процесс и подчинённых ему по содержанию и требованиям к знаниям учащихся. Ближайшая перспектива развития информационных технологий видится в смещении акцентов с тренажа и контроля на использование моделирующих программ, позволяющих проводить активное исследование объектов, процессов, систем». При этом Л. А. Журавская подчёркивает, что информационные технологии «не должны являться самоцелью, они должны выступать в качестве средства решения каких-либо задач» Журавская Л. А. ИКТ в учебно-воспитательном процессе (общее среднее образование). - С. 101..

2. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)

Одним из приоритетных направлений модернизации отечественной системы образования является его информатизация, которая предполагает дальнейшее развитие информационно-образовательной среды на основе её обогащения средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), их активного включения в целостный образовательный процесс для решения задач повышения доступности и качества образования, усиления дифференциации и индивидуализации обучения.

За последние пять лет значительно изменилось технико-технологическое обеспечение образовательного процесса, возникли целые цифровые зоны развития учебных заведений разных ступеней: автоматизация управленческой деятельности, цифровая поддержка библиотеки, медиа-поддержка учебно-воспитательной работы, использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебном процессе, информатизация досуговой и внеурочной деятельности, дистанционные формы работы педагогов и учащихся.

Ядром современных ИКТ в образовании являются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), представляющие собой информационные источники в цифровом виде, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе. Наметившаяся на сегодня тенденция активного внедрения ЦОР в учебный процесс, изменение методов и форм школьного обучения позволяет в перспективе перейти от традиционной модели обучения к модели инновационной, соответствующей потребностям многополярного социального устройства и рыночного экономического механизма.

Методическая инновационность учебно-методических материалов, опирающихся на цифровые образовательные ресурсы, обусловливалась целым рядом факторов. Первым из них можно назвать широкое распространение в обществе и большие перспективы информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые требуют соответствующей квалификации и умения их использовать как в бытовых целях, так и в профессиональной деятельности. Вторым фактором является интенсивная разработка и наибольшее распространение таких видов ИКТ, которые предполагают интерактивные способы коммуникации, инициирование и поддержку групп, объединённых общими интересами, аккумуляцию и облегчённое распространение информации и т. д. Такие формы коммуникации не могут не вызывать интерес педагогического сообщества, так как они связаны с направленностью складывающейся системы образования на удовлетворение личностных потребностей человека, на его адаптацию к «мозаичному» строению современного общества, когда одновременно сосуществуют различные культурные традиции и соответствующие им модели мышления и поведения.

Использование качественных цифровых образовательных ресурсов в системе школьного образования делает её значительно эффективнее за счёт того, что открываются возможности:

1) организации разнообразных форм деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

2) применения всего спектра возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности;

3) привнесения в учебный процесс информации за счёт использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;

4) объективной диагностики и оценки интеллектуальных возможностей обучаемых, а также уровня их знаний, умений, навыков, уровня подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерения результатов усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

5) управления учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации, с учётом реализуемых методов и используемых средств обучения;

6) создания условий для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формирования у них навыков самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные ресурсы в информационно-телекоммуникационном сопровождении системы образования//Международная научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТО-Томск-2010). Сборник материалов. - Томск, 2010. - С. 87..

ЦОР как средство обучения должны соответствовать, с одной стороны, дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным средствам обучения (научности, доступности, наглядности и т. д.), а с другой - специфическим требованиям, обусловленным особенностями информационно-коммуникационных технологий.

На сегодняшний день ещё не сформулирована единая система новых дидактических требований к ЦОР. По мнению Н. А. Гудиной и Е. В. Елисеевой, можно выделить следующие специфические требования, применимые к ЦОР:

1) требование адаптивности (способность ЦОР приспосабливаться к индивидуальным возможностям учащихся);

2) требование интерактивности (обеспечивает возможность выбора учащимся своей траектории изучения материала и его объёма);

3) требование мультимедийности обучения (в изложенном материале должны органично сочетаться текст, рисунки, анимационные модели, звук);

4) требование эргономичности. ЦОР должны оформляться с учётом особенностей восприятия информации (контрастность, цветовое сочетание элементов ЦОР, размер шрифта, отсутствие информационных шумов);

5) технологические требования (простота установки ЦОР на конкретный компьютер, удобный интерфейс, правильная работа гиперссылок).

Всё это находит отражение в основных группах показателей качества ЦОР - научно-педагогических, эргономических и конструктивно-технических. Научно-педагогические показатели - показатели соответствия ЦОР современному уровню развития науки:

* соответствие учебной программе;

* показатели пригодности данного ЦОР к использованию в современных формах обучения, методических комплексах,

* наличие и универсальность заложенной в ЦОР методики работы с учебным материалом;

* воспитательный аспект использования данного ресурса или группы ресурсов.

В группу эргономических показателей качества ЦОР следует включить:

* показатели соответствия итогового продукта возможностям органов зрения человека;

* показатели соответствия итогового продукта возможностям органов слуха человека;

* показатели соответствия способа кодирования информативных элементов возможностям восприятия учащегося и переработки им информации;

* показатель оптимальности количества заложенной информации;

* группу показателей соответствия формируемым умениям и навыкам. Сюда могут быть включены такие показатели, как:

1. соответствие образовательным задачам, наличие модели (моделей) обучения либо самообразования;

2. эргономика гипертекстовой структуры;

3. насыщенность медиатекста графическими элементами, звуками, анимацией, видеорядом, другими объектами;

4. соответствие конкретных приёмов формирования умений и навыков педагогическим технологиям;

5. вариативность использования ЦОР в условиях применения различных педагогических методик Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные ресурсы в информационно-телекоммуникационном сопровождении системы образования. - С. 87-88..

Конструктивно-технические показатели качества электронных ресурсов в настоящее время определяются базовыми возможностями программных оболочек и программного обеспечения оборудования. Поскольку эта область факторов является переменной, здесь следует учитывать периодичность, с которой необходимо возвращаться к пересмотру данных показателей. Для ситуации, которая складывается во втором десятилетии ХХI в., можно предположить периодичность в 3 - 4 года, поскольку именно этот срок определяет границы технологического поиска, обновления и широкого внедрения новых информационных технологий в образование.

Как показывает мировой опыт информатизации образования, анализ сформированных национальных коллекций ЦОР, ИКТ становятся неотъемлемым компонентом целостного образовательного процесса в каждом образовательном учреждении, если:

- ЦОР имеют модульную архитектуру, и каждый модуль при этом представляет собой автономный, содержательно и функционально полный образовательный ресурс, предназначенный для решения вполне конкретной учебной задачи. Архитектура такого типа получила название «открытая образовательная модульная мультимедиасистема» (ОМС);

- основой разработки ЦОР являются единые технологические решения и унифицированные принципы, реализация которых обеспечивает интерактивность, мультимедийность, коммуникативность, производительность и сетевую доступность, в совокупности с выполнением психолого-педагогических, психофизиологических и санитарно-гигиенических требований Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные ресурсы в информационно-телекоммуникационном сопровождении системы образования - С. 88-89..

Содержание ЦОР модульной архитектуры должно быть представлено не только и не столько текстографическим учебным продуктом, но и высокотехнологичным интерактивным мультимедийным продуктом, максимально ориентированным как на учёт индивидуальных психофизиологических особенностей каждого учащегося, так и удовлетворение информационно-образовательных потребностей всех субъектов целостного образовательного процесса. При таком подходе к формату ЦОР нового поколения последние приобретают качества ключевого системообразующего компонента информационно-образовательной среды, формируемой информационно-коммуникационными технологиями, инициируя развитие системы образования на принципах открытости, доступности и качества.

В филиале Российского государственного социального университета в г. Брянск накоплен определённый опыт разработки и использования ЦОР в учебно-воспитательном процессе. При поддержке Национального Фонда подготовки кадров творческим коллективом вуза были разработаны ЦОРы для учащихся школ. Данные ЦОРы:

* соответствуют содержанию разделов в опорных учебниках, ориентированы на современные формы обучения, обеспечивают мультимедийность обучения, учитывают возрастные особенности учащихся;

* предлагают виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений, основанных в рамках данного раздела;

* обеспечивают использование групповой работы;

* содержат варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;

* основываются на достоверных материалах;

* превышают по объёму соответствующий раздел учебника, не расширяя при этом тематические подразделы;

* обеспечивают возможность параллельно использовать с ЦОР другие программы;

* обеспечивают там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;

* имеют удобный интерфейс Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные ресурсы в информационно-телекоммуникационном сопровождении системы образования. - С. 89..

Накопленный в рамках данного проекта опыт по созданию цифровых образовательных ресурсов может быть использован практически во всех аспектах для формирования целого комплекса проектов, связанных с созданием ЦОР для учебных заведений. В связи с этим, по мнению Н. А. Гудиной и Е. В. Елисеевой, необходимо создание классов открытого доступа для учащихся и педагогов, студии аудио- и видеозаписи, аудио- и видеомонтажный и издательский комплексы и вспомогательные помещения (технический кабинет, лаборантская, серверная и др.). Классы открытого доступа должны оснащаться оборудованием для коллективной работы (электронная доска, мультимедиапроектор, экран, мобильный аудиокомплекс), сетевым и телекоммуникационным оборудованием, веб-камерами, графическими планшетами, сканером и сетевым принтером Гудина Н. А., Елисеева Е. В. Цифровые образовательные ресурсы в информационно-телекоммуникационном сопровождении системы образования. - С. 89-90..

3. Формирование образовательного информационного пространства

Единое информационное пространство образовательного учреждения - это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация - учитель - ученик - родители. Комплексный анализ научно-педагогических источников по проблемам информационного образовательного пространства позволил выделить следующие общие положения формирования такого пространства:

- при формировании информационного образовательного пространства необходимо решить проблему содержания образования на современном этапе, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационно-коммуникационных технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды;

- информационное образовательное пространство представляет сложную многокомпонентную педагогическую систему, включающую технологические (аппаратные и программные), информационные и организационные ресурсы;

- при создании информационного образовательного пространства учреждения возрастает значимость ИКТ-компетентности педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образовательное пространство школы Брусницына Г. Г. Подготовка педагогических работников к эффективной работе в условиях информатизации образования. Материалы XIV конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN - 2007». - Нижний Новгород. - 2007. - С. 130-131..

Решая задачи построения информационного образовательного пространства, многие учебные заведения приобретают различные программные продукты, интегрирующие в себе многие функции информационных систем («КМ-Школа», «Net-School», «Школьный офис 2», TeachPro и др.)

Всё большую популярность среди педагогов школ, позволяя перейти учреждениям образования на новый информационно-технологический уровень, позволяющий осваивать и успешно применять информационные и коммуникационные технологии, как учителям, так и учащимся (и их родителям), завоёвывает инновационный продукт компании «Кирилл и Мефодий» - «КМ-Школа».

Внедрение «КМ-Школы» позволяет обеспечить:

* хранение личных дел учащихся и учителей в электронном виде (база данных);

* обеспечение коммуникации всех участников образовательного процесса (методический кабинет, сайт школы);

* наличие большого объёма цифровых образовательных ресурсов (готовые уроки, Медиатека «КМ-Школы», портал «Школьный клуб»);

* доступность и открытость результатов учебного процесса (интеграция ИИП «КМ-Школа» со школьным сайтом, созданным в конструкторе, что обеспечивает возможность размещения на сайте данных «КМ-Школы» - расписания уроков, списков учеников, учителей и предметов, а также данных об успеваемости);

* мониторинг качества образования (анализ и формирование отчётов по результатам обучения);

* автоматизация процессов управления учебным процессом (формирование расписания, распределение нагрузки и занятости кабинетов, формирование учебных планов);

* наличие и поддержка электронной формы документооборота;

* доступность всех нормативных документов;

* использование программной среды, формирующей школьное информационное пространство;

* командный принцип формирования информационной образовательной среды;

* наличие специально отобранной, качественной информации (обеспечивается защита школьников от доступа к информации сомнительного содержания) Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ-Школой»//Международная научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (ИТО-Томск-2010).Сборник материалов конференции. - Томск, 2010. - С. 27..

Новые возможности сети Интернет для образования требуют их учёта при построении школьного информационного образовательного пространства, которое сегодня не может ограничиваться стенами школы. Необходима поддержка дополнительного обучения школьников дома, подготовки учителей к занятиям. При этом возникает проблема получения безопасной информации. Проблема информационной безопасности для школьников в Интернете приобретает всё большую актуальность для здоровья и интеллектуального, нравственного развития молодёжи. В чём же заключается такая опасность?

Учащиеся свободно обращаются к различным сайтам, содержащим подчас действительно опасную для их здоровья, психического развития, становления личности информацию. Если печатные учебные пособия проходят тщательную экспертизу, то в Интернете учебный материал может разместить любой желающий без всякой экспертизы. В Интернете экспертиза всех образовательных ресурсов просто невозможна в силу их гигантского объёма. Одним из путей преодоления такой угрозы является использование в обучении качественных, проверенных информационных сайтов.

Возможность удалённой работы с проверенным и безопасным материалом также реализована в «КМ-Школе». Из методического кабинета «КМ-Школы» можно перейти на веб-портал «Школьный клуб» (www.school-club.ru). Портал наполнен образовательной и развивающей информацией - электронными уроками, тренингами и репетиторами, интерактивными энциклопедиями, текстами книг и видеофильмами. Он поможет ученикам дома самостоятельно подготовиться к урокам, написать реферат или провести учебное исследование и выполнить проектную работу по предмету, а учителям - подготовиться к занятиям за домашним компьютером. Такая поддержка удалённого обучения особенно актуальна для детей с ограниченными возможностями Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ-Школой». - С. 27..

Информационное образовательное пространство и ИКТ-компетентность педагогов оказывают взаимовлияние друг на друга. Учитель является ключевой фигурой информационного образовательного пространства. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объёме и для каких целей могут быть использованы средства ИКТ в учебном процессе.

Рассматриваемый программный продукт предоставляет широкие возможности для работы как учителям с базовым уровнем ИКТ-компетентности, так и тем, у кого сформирован профессиональный уровень ИКТ-компетентности. Все инструментальные средства, предоставляемые в распоряжение участников образовательного процесса, ориентированы на начальный уровень компьютерной подготовки и изначально разрабатывались, исходя из потребностей обычной российской школы. Чтобы учителя почувствовали реальную пользу от внедрения информационной образовательной среды в школе, многие реализованные в «КМ-Школа» функции, в первую очередь, были направлены на автоматизацию рутинных операций, характерных для подготовки к урокам и тестированию, проверки контрольных работ, подготовки учебных планов, расписания занятий, методических и дидактических материалов, различных отчётов, справок и т. п. Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ-Школой». - С. 28.

Наряду с этим, в существующих возможностях продукта «КМ-Школа» нашли своё отражение все современные тенденции развития отечественного образования. В частности, «КМ-Школа» позволяет:

* поддерживать все многообразие организационных форм обучения в классно-урочной и внеурочной деятельности;

* реализовывать на практике принцип личностно-ориентированного обучения;

* эффективно организовывать учебную проектную деятельность;

* в полной мере реализовывать предметные, межпредметные и интеграционные связи в процессе обучения;

* формировать такие ключевые компетенции, как ИКТ-компетенция, коммуникативная, социально-информационная компетенции.

Более того, «КМ-Школа» предоставляет широкие возможности учителям в их инновационной деятельности. Каждому педагогу должны быть созданы условия, как традиционного повышения квалификации, так и возможности использовать дистанционное обучение, получать постоянную методическую помощь, консультации, использовать ресурсы сетевых педагогических сообществ и т. п. Данную функцию выполняет образовательный портал КМ-Вики (http://wiki.km-school.ru). На страницах портала представлены дистанционные тренинги для учителей по использованию мультимедиа контента «КМ-Школы» в учебной деятельности, конкурсы и проекты для учителей и учащихся, методические предметные сообщества, в работе которых может принять участие любой желающий. На страницах портала представлен опыт школ в использовании «КМ-Школы», мнения педагогов, научно-методические разработки Короповская В. П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с «КМ-Школой». - С. 28..

4. Проблема использования электронных ресурсов в ходе изучения предмета «История»

Вопрос использования информационных технологий на уроках истории особо актуален, так как историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами. Н. В. Колосова считает, что использование информационных технологий следует начинать с первых уроков истории древнего мира в 5-м классе. Это, по её мнению, позволяет заинтересовать учащихся новым учебным предметом, создать представление об исторической науке и предмете изучения Колосова Н. В. Использование информационных технологий на уроках истории//Сборник материалов «Опыт преподавателей по использованию новых информационных технологий и электронных образовательных ресурсов нового поколения в образовательном процессе». IV Всероссийская научно-практическая конференция «Информатизация образования. Школа XXI века». 13 - 21 сентября 2010 года. - С. 59..

Рассмотрим области применения информационных технологий, которые получили сегодня наибольшее распространение в отечественной образовательной практике.

К учебному процессу в целом следует отнести дистанционное обучение. Под дистанционным обучением в средней школе нужно понимать обучение на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение предоставляет возможность получения образования без посещения учебного заведения. Развитию этой сферы применения информационных образовательных технологий сегодня уделяется особое внимание. Современные способы общения, существующие в компьютерных сетях, снимают целый ряд ограничений в дистанционном обучении. В первую очередь, они позволяют наладить обратную связь в процессе обучения, повысить степень усвоения учебных, коммуникативных и личностно-адаптивных компетенций.

Возможности дистанционного обучения истории позволяют шире и глубже использовать образовательный потенциал учебного предмета. Целью дистанционного обучения является не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. При этом активизируется познавательная функция обучаемых, обеспечивается максимальный самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем-куратором, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов. Спецификой дистанционных курсов по истории являются: больший удельный вес средств наглядности в обучении; акцент на изучении в рамках курсов не адаптированных текстов, а первоисточников - исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов.

Несмотря на перспективность применения информационных технологий в данной сфере, нерешёнными пока остаются проблемы наличия программных оболочек для дистанционного обучения и технической оснащённости учебных заведений. Поэтому массовое практическое использование данных технологий в настоящее время затруднено Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. - М., 2007. - С. 29-30..

Достаточно большой опыт накоплен в области использования готовых программных продуктов при проведении лекций, тестирования, изучения исторических источников. Сегодня существуют дидактические компьютерные среды и программные комплексы, содержащие справочники, обучающие и контролирующие блоки, динамическую графику с конкретной тематикой. Данная форма применения информационных технологий на уроке развивается наиболее интенсивно. В то же время в этой сфере существует ряд проблем.

Ввиду того, что специфика преподавания истории требует акцентированного изложения материала и его иллюстрирования, появление компьютерного учебника значительно повышает качество подачи учебного материала. В то же время разработчики программ неохотно идут на приспосабливание мультимедийного курса к конкретному учебному плану, на дополнение курса конкретными наработками учителя. Это не позволяет учителю настроить интерактивные лекции применительно к данному классу или конкретному уроку.

Выпускаемые программные продукты предназначены для работы в компьютерном классе, что существенно ограничивает возможности их использования. При наличии одного компьютера или, в лучшем случае, мультимедийного проектора урок превращается в просмотр «кинофильма» с комментариями учителя и трудностями сквозного компьютеризированного контроля знаний Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. - М., 2007. - С. 30-31..

Если компьютерный класс обладает всем необходимым для проведения уроков или в наличии имеется несколько компьютеров, то урок с использованием CD «История России: XX век» (Компьютерный мультимедийный учебник. Jewel-версия. Разработчик и издатель «Клио Софт») можно провести, предлагая учащимся различный учебный материал и затем обсуждая его в классе силами нескольких групп учащихся. Такая форма проведения урока представлена в приложении № 1. При наличии ограниченного числа компьютеров в классе учитель чаще всего предпочитает использовать созданные им самим или учащимися презентации, выполненные в различных программах, для проведения урока-лекции. В этом случае урок проходит с использованием мультимедийного проектора.

Н. В. Колосова использует в своей работе собственные разработки уроков с презентацией в программе PowerPoint (приложение № 2). В ходе изучения темы «Первобытное общество» она включает в презентации различные информационные объекты: фотографии, рисунки, графики, схемы, видеофрагменты, звуковые фрагменты (рис. 1). Наибольший интерес учеников и детальное запоминание темы вызывает использование анимации на слайде со звуковым сопровождением для реконструкции различных процессов: охота на мамонта, возникновение земледелия и скотоводства (рис. 2). На уроке закрепления, обобщения и систематизации знаний по истории первобытного общества Н. В. Колосова использует самостоятельно разработанное пособие с тестами, которое позволяет учащимся самостоятельно повторить пройденный материал, закрепить и проверить свои знания, выполняя различные задания (рис. 3). Пособие снабжено справочником, которое помогает учащимся самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях (рис. 4). Этот урок, по мнению Н. В. Колосовой, уже не требует от учителя постоянного внимания к устным ответам учащихся с целью их исправления и выявления «слабых мест»: ученики сами осмысливают полученную на предыдущих уроках информацию и оценивают собственные знания Колосова Н. В. Использование информационных технологий на уроках истории. - С. 59-61..

Продукты образовательных информационных технологий, используемые в процессе обучения Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. - М., 2007. - С. 35.:

В левой части таблицы показано, какие готовые программные продукты традиционно используются в учебном процессе, в том числе и в сфере дистанционного обучения. Правая сторона таблицы отражает те программные продукты, которые созданы в процессе совместной работы с проектными технологиями, а также в ходе дистанционного обучения.

Наиболее ценной в смысле повышения эффективности обучения является группа программных средств, разрабатываемых учителями и учениками. Она создаёт информационную среду для решения следующих педагогических задач:

- расширяет возможности педагогического процесса и самообразования;

- систематизирует отдельные элементы знания;

- обобщает образовательный опыт, помогает находить и обрабатывать информацию;

- даёт возможность использовать различные источники данных;

- учит вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение;

- обучает приёмам публичного выступления, даёт опыт литературной речи;

- формирует «чувство локтя», командного сотрудничества;

- воспитывает навыки самообразования и самоорганизации Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. - М., 2007. - С. 35-36..

С этой точки зрения наиболее актуальными представляются проектные технологии. Использование метода проектирования позволяет подготовить и преподнести учебный материал в необходимом объёме, но в качественно ином виде, что, в свою очередь, способствует лучшему усвоению этого материала школьниками. Кроме того, данный метод создаёт пространство для самовыражения учащихся. Моделирование разнообразных процессов и явлений в рамках метода проектирования стимулирует их интеллектуальную активность. При этом плоды творчества учащихся оказываются доступными и востребованными, что существенно повышает интерес к образовательному процессу.

Ещё одной сферой применения информационных технологий в практике преподавания истории сегодня является использование ресурсов сети Интернет. Именно Интернет-сфера позволяет органично интегрировать информационные технологии в практику традиционного урока.

Как известно, в процессе обучения истории учитель и ученик традиционно обращались и обращаются к различным источникам информации: энциклопедиям, словарям, справочникам, хрестоматиям и т. п. Традиционная библиотека сегодня уже не является основным источником подобного рода информации: ей на смену пришли электронные словари, энциклопедии, базы данных, представленные в большом объёме не только на электронных носителях, но и в Интернете. Интернет предоставляет учителю и ученику громадные возможности выбора источников: информация в различного рода «сетях», базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев и т. п. Объёмы информации (текстовой, статистической и графической), имеющейся в Интернете, на несколько порядков превышают объёмы любых печатных изданий.

Следует обратить внимание на существенную проблему, с которой сталкиваются учителя, использующие ресурсы Интернета в учебном процессе: информация, полученная из Сети, не всегда структурирована и не отвечает привычным для исследователя критериям анализа исторического источника. Кроме того, часто не представляется возможным проверить правдивость и объективность этой информации. В практическом плане это означает, что учителю целесообразно либо первоначально самому изучить информационные ресурсы Сети, а затем рекомендовать их учащимся, либо проверить собранную ими информацию на предмет объективности оценок. Это не должно отпугивать учителей, иногда ссылающихся на нехватку времени для проведения подобных исследований, так как первоначально можно ограничиться несколькими надёжными, например, официальными, источниками. Полученный в ходе подобной работы опыт явится существенным подспорьем в подготовке и проведении занятий. В то же время, приступая к работе с информационными ресурсами, следует помнить, что прежние навыки поиска информации с помощью библиотечных каталогов непригодны для подобной процедуры Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. - М., 2007. - С. 37..

Есть ещё один важный момент, который следует учитывать. Школьники пользуются Интернетом стихийно, интуитивно. Их знакомство с особенностями поисковых систем зачастую поверхностно. Поэтому необходимо провести с учащимися беседу о методах сбора и обработки информации.

В настоящее время получили широкое распространение электронные хрестоматии ресурсов Интернета по истории. Принципиально важным для организации обучения с использованием электронной хрестоматии является предоставляемая уникальная возможность для педагогов, методистов, учащихся всех звеньев системы непрерывного образования обратиться к базам данных исторических источников, как существующим, так и разрабатываемым специально. Традиционные модели обучения истории не содержат этой возможности: здесь происходит обращение к источникам, размещённым в учебниках или в хрестоматиях, набор которых ограничен объёмом печатных пособий, а выбор тех или иных из них определяется симпатиями и антипатиями составителей хрестоматий и авторов учебников.

Одним из преимуществ технологии работы в Интернете, с электронной хрестоматией в частности, является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения истории на методы поисковой и творческой деятельности. Возможности технологии работы в Интернете позволяют шире и глубже, чем традиционные методы и методики, использовать образовательный потенциал учебного предмета, поскольку целью выступает не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. Использование ресурсов Интернета не является заменой или новым вариантом учебника. Они создают основу для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по анализу и обобщению исторического материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Активизируется познавательная активность обучающихся, обеспечивается максимальный самоконтроль и контроль со стороны преподавателя, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов. Методика обучения истории на базе новых информационных технологий, с использованием электронной хрестоматии в частности, оказывает влияние на формирование более высокого уровня мотивированности учащихся, имеет опору на самостоятельную работу учащихся и содержит средства обучения ей, предполагает и способствует максимальному использованию групповых методов деятельности учащихся.

Спецификой использования ресурсов Интернета по истории является большая опора на средства наглядности (компьютерная графика, видеоизображение и звук); опора на изучение не готовых текстов, а первоисточников - исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов. Средством реализации выступает электронная хрестоматия.

Разработанная электронная хрестоматия состоит из четырёх частей. Каждый раздел включает ряд тем, к которым и подобраны ссылки на ресурсы Интернета, содержащим исторические источники. Общее число документов, включённых в хрестоматию, превышает 300. Задача использования каждым учителем каждого документа не ставится, речь может идти об использовании части этого фонда, с учётом особенностей класса, интересов учителя, в рамках различных моделей уроков и способов организации внеурочной деятельности. Разработки методики использования хрестоматии, снабжение её методическими указаниями по основным формам учебной работы (лекция, самостоятельная работа учащихся с документами, проекты и т. д.) ведётся в настоящее время. В частности, Ю. П. Господарик провёл ряд уроков истории, в ходе которых учащиеся обращались к материалам, содержащимся в электронной хрестоматии (приложение № 3).

Использование ресурсов Интернета, опирающихся на базы данных, текстовая, статистическая и графическая информация которых многократно превышает объём печатных изданий, должно быть педагогически целесообразным. В противном случае создаваемые массивы информации окажутся невостребованными или даже приведут к отрицательным последствиям для педагогов и учащихся.

Использование ресурсов Сети не ограничивается развитием самостоятельных поисковых навыков учащихся. Проведение семинаров, учебных конференций, практикумов, дискуссий можно также организовывать с использованием возможностей Интернета. К примеру, проводя семинар или учебную конференцию, можно организовать групповую работу учащихся с целью раскрытия отдельных вопросов, вынесенных на рассмотрение. Описание подобной формы работы содержится в приложении № 4.

Кроме указанных форм использования, Интернет предоставляет массу возможностей для интерактивного общения, которое реализуется на серверах. Любой пользователь может подключиться к такому серверу и начать общение с одним из его посетителей или участвовать в коллективной встрече. Имея доступ в Интернет, учитель также может наладить переписку с учащимися, используя электронную почту. Подобная переписка при грамотной её организации позволит учителю получать регулярные отчёты учащихся о проделанной работе, экономить время на занятиях с учащимися, пропустившими ряд уроков по причине болезни, и др. Благодаря интерактивным возможностям Сети, каждый учитель может выбрать удобную для себя форму взаимодействия с учащимися.