Педагогические аспекты одаренности в младшем школьном возрасте

Как развивать творческое мышление (36, с.74), у нас пока произносятся первые слова. Но учитель не может ждать полных открытий. Ему хочется приложить руку к плодотворному качеству человека - творческости, и поэтому «воспитание творческости почитается в США краеугольным камнем современного образования» (40, с.176). Основой творческости считается чувственная сфера, включающая перцептивные чувства, эмоциональную отзывчивость и восприимчивость. Активно включить восприятие в существо ученика - вот главная творческая направленность урока. Критерием такого успеха учителя выступает эмоциональный и интеллектуальный отклик учеников, выражающийся в слове и действии, когда впечатления бытия и художественного восприятия переплетаются, пересоздаются и предстают в качестве собственного взгляда, трактовки, достижения, когда чувство «свободно льётся».

Положительный эмоциональный тонус, интерес и предвкушение радости - вот черты этой атмосферы. А путь её создания можно наметить через следующие этапы:

- импульс к творческому усилию, поиску, озарению, как бы игра без правил;

- постановка творческой задачи может быть более эффективной, если в её формулировке примут участие ученики;

- содержательное ядро мотива - раскрытие тайны, вхождение в неизведанный мир, столкновение с неожиданным, возможность противоборства и преодоления;

- выбор своего варианта в достижении результата, знакомство и овладение приёмами;

- анализ и итог как акт постановки новых задач.

И для учителя и для учеников важен набор приёмов творческой познавательной деятельности для уроков. Приёмы в работе могут использоваться комплексно.

Творчество повторять не следует, но продолжить творчество можно. Последнее обстоятельство трактуется разными учителями по-разному:

- некоторые учителя все задания, где ученики должны проявить самостоятельность, считают творческими;

- другие называют творческими только те, в основе которых лежат жизненные впечатления учащихся;

- третьи - к творческим относят работы, приобщающие учеников к какой-либо деятельности.

Уверенно можно сказать, что, выполняя творческие задания, ученики интенсивно развивают творческое мышление.

Необходимо заметить, что набор приёмов и виды заданий не являются универсальными. Споры о них то утихают, то возобновляются с новой силой. Причина такого состояния неопределённости в методическом отношении к многообразию приёмов работы объясняется тем, что эти приёмы таят в себе опасность ухода от конкретики в область произвольного фантазирования, а это в свою очередь, ведёт к снижению восприятия учащихся самого задания. В этих формах работы должна быть филигранная работа учителя в формулировке задания, подготовке к работе, обсуждение её результатов.

Однако приёмы и задания использовать надо, потому что важно не то, что создают дети, а важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении» (18, с.67).

Творческие задания помогают выразить личное отношение к окружающим предметам и действиям, способствуют формированию воображения, эмоциональной сферы, творческой активности. Понять и развить творческий потенциал ученика - благодарная задача учителя, и она теснейшим образом связанна с организацией творческо-познавательной деятельности учащихся.

Список использованных источников

1. Левин В.А. Воспитание творчества // Томск: Пелинг, 1993 - С 22-28

2. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию // М.: Педагогика, 1971 - С 122-125

3. Бабкина Н.В. «Использование развивающих игр в начальном процессе» // Нач. школа, - 2007-№4 - С 42-44

4. Эльконин Д.Б. Психология игры // М.: Педагогика, 1998 - С 59-63

5. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое образование. -2008. - №2(3) - С 6-9

6. Искусство и дети. - М.: Искусство, 1969 - 272с.

7. Фромм Э. Иметь или быть? - М.: Прогресс, 1990. - 302 с.

8. Истомина Н.Б. развивающее обучение // Нач. школа. - 1996. - №12-35 с.

9. Кириллова Г.Д. теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980 - 159 с.

10. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // вопросы психологии. - 1998. - №4 - С 45-47

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения // Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности // М., 1986 - 65 с.

12. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. - 380 с.

13. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 1963. - №5 - С 25-31

14. БАХИР в.к. Развивающее обучение // Нач. школа. - 1997. - №5 - С 38-43

15. Лук А.Н. Психология творчества // Наука, 1978 - 67 с.

16. Чирковская Т.В. Устное словесное рисование // Эстетическое воспитание в школе. - Л.: 1962 - 376 с.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. - Челябинск, 1995 - 142 с.

18. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети // М., 1999 - 221 с.

19. Зайка Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. - 1993. - №2 - 15 с.

20. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Мадестов С.Ю. Детство творческой личности // СПб.: издательство Буковского, 1994 - 451 с.

21. Крылов Е.В. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. - 1992. - №7(8) с 135 с.

22. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность // М., 1998.-273с.

23. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика, 1984. - №11 - С 112-118

24. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Екатеринбург, Изд-во УГПИ, 1993. - 77 с.

25. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения - М.: Высшая школа, 1991 - 232 с.

26. Коршнова Л.С. Воображение и его роль в познании // МГУ - 1980 - 169 с.

27. Анастази А. Психологическое тестирование // книга 2 под редакцией Гуревича К.Н., Лубовского В.И. // М., 1982 - С 214-216

28. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - 1987 - 125 с.

29. Пономарёв Я. А. Природа творчества и критерии творческой деятельности // Научное творчество. - М.: Наука, - 1971 - С 64-65

30. Шмаков С.А. Игра и дети // М.: Знание, 1968 - С 51-52

31. Еновская Н.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: методическое пособие для учителей и воспитателей // М.: Просвещение, 1974 - 220 с.

Размещено на Allbest.ru