Формування навчальної діяльності у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку

Причини порушеного сприйняття у дітей з ЗПР:

- при ЗПР порушена інтегративна діяльність кори головного мозку, великих півкуль і, як наслідок, порушена координована робота різних аналізаторних систем: слуху, зору, рухової системи, що веде до порушення системних механізмів сприйняття;

- недоліки уваги у дітей з ЗПР;

- недорозвинення орієнтовно-дослідницької діяльності в перші роки життя і, як наслідок, дитина недоотримує повноцінного практичного досвіду, необхідного для розвитку його сприйняття.

Завдання дефектолога полягає в тому, щоб допомагати дитині з ЗПР упорядкувати процеси сприйняття і вчити відтворювати предмет цілеспрямовано. На першому навчальному році навчання дорослий керує сприйняттям дитини на занятті, в більш старшому віці дітям пропонується план їх дій. Для розвитку сприйняття матеріал дітям пропонується у вигляді схем, кольорових фішок.

Мислення у дітей з ЗПР більш збережене, ніж у розумово відсталих дітей, більш збережена здатність узагальнювати, абстрагувати, приймати допомогу, переносити вміння в інші ситуації.

На розвиток мислення впливають всі психічні процеси:

- рівень розвитку уваги;

- рівень розвитку сприйняття і уявлень про навколишній світ (чим багатший досвід, тим більше складні висновки може робити дитина);

- рівень розвитку мовлення;

- рівень сформованості механізмів довільності (регуляторних механізмів).

Чим старша дитина, тим більш складні завдання вона може вирішити. До 6 років дошкільнята здатні виконувати складні інтелектуальні завдання, навіть якщо вони їм не цікаві (діє принцип: «так треба» і самостійності) [16]. У дітей з ЗПР всі ці передумови розвитку мислення в тій чи іншій мірі порушені. Діти ніяк не концентруються на завданні. У цих дітей порушено сприйняття, вони мають у своєму арсеналі досить мізерний досвід - усе це визначає особливості мислення дитини з затримкою психічного розвитку.

Та сторона пізнавальних процесів, яка у дитини порушується, пов`язана з порушенням одного з компонентів мислення. У дітей із ЗПР страждає зв`язна мова, порушена здатність планувати свою діяльність за допомогою мови; порушена внутрішня мова - активний спосіб логічного мислення дитини.

Загальні недоліки розумової діяльності дітей з ЗПР:

Несформованість пізнавальної, пошукової мотивації (своєрідне ставлення до будь-яких інтелектуальним завданням). Діти прагнуть уникнути будь-яких інтелектуальних зусиль. Для них непривабливий момент подолання труднощів (відмова виконувати важке завдання, підміна інтелектуального завдання ігровим завданням.). Така дитина виконує завдання не повністю, а її більш просту частину. Діти не зацікавлені в результаті виконання завдання. Ця особливість мислення проявляється в школі, коли діти дуже швидко втрачають інтерес до нових предметів.

Відсутність вираженого орієнтовного етапу при вирішенні розумових завдань. Діти із ЗПР починають діяти відразу, з ходу. Це положення підтвердилося в експерименті Н. Г. Піддубної. При пред`явленні інструкції до завдання багато дітей не зрозуміли завдання, але прагнули швидше отримати експериментальний матеріал і почати діяти. Слід зауважити, що діти з ЗПР у більшій мірі зацікавлені в тому, щоб швидше закінчити роботу, а не якістю виконання завдання. Дитина не вміє аналізувати умови, не розуміє значущості орієнтовного етапу, що призводить до появи безлічі помилок. Коли дитина починає навчатися, дуже важливо створити умови для того, щоб вона спочатку думала, аналізувала завдання.

Низька розумова активність, «бездумний» стиль роботи (діти, через поспішність, неорганізованість діють навмання, не враховуючи в повному обсязі заданої умови; відсутній спрямований пошук рішення, подолання труднощів). Діти вирішують завдання на інтуїтивному рівні, тобто дитина начебто правильно дає відповідь, але пояснити її не може.

Стереотипність мислення, його шаблонність.

Діти із ЗПР не можуть діяти за наочним зразком через порушення операцій аналізу, порушення цілісності, цілеспрямованості, активності сприйняття - усе це веде до того, що дитина не може проаналізувати зразок, виділити головні частини, встановити взаємозв`язок між частинами і відтворити дану структуру в процесі власної діяльності.

Діти можуть успішно класифікувати предмети за таким наочним ознаками, як колір і форма, проте з великими труднощами виділяють в якості загальних ознак матеріал і величину предметів. При аналізі предмета чи явища діти називають лише поверхневі, несуттєві якості з недостатньою повнотою і точністю. В результаті діти з ЗПР виділяють в зображенні майже вдвічі менше ознак, ніж їх нормально розвивинені однолітки.

У дітей із затримкою психічного розвитку є порушення найважливіших розумових операцій, які служать складовими логічного мислення:

- аналіз (захоплюються дрібними деталями, не може виділити головне, виділяють незначні ознаки);

- порівняння (порівнюють предмету за непорівняльними, несуттєвими ознаками);

- класифікація (дитина здійснює класифікацію часто правильно, але не може усвідомити її принцип, не може пояснити те, чому вона так вчинила).

У всіх дітей з ЗПР рівень логічного мислення значно відстає від рівня нормального дошкільника. До 6 років діти з нормальним розумовим розвитком починають міркувати, робити самостійні висновки, намагаються все пояснити. Діти самостійно оволодівають двома видами умовиводів:

- Індукція (дитина здатна робити загальний висновок шляхом приватних фактів, тобто від окремого до загального).

- Дедукція (від загального до конкретного).

Діти із ЗПР відчувають дуже великі труднощі при вибудовуванні найпростіших умовиводів. Етап у розвитку логічного мислення - здійснення виведення з двох посилок - ще мало доступний дітям із ЗПР. Щоб діти зуміли зробити висновок, їм надає велику допомогу дорослий, який вказує напрям думки, що виділяє ті залежності, між якими слід встановити відносини [17]. На думку Ульєнкова У. В., «діти з ЗПР не вміють міркувати, робити висновки; намагаються уникати таких ситуацій. Ці діти через несформованість логічного мислення дають випадкові, необдумані відповіді, виявляють нездатність до аналізу умов завдання. При роботі з цими дітьми необхідно звертати особливу увагу на розвиток у них всіх форм мислення» [18].

Клінічні та нейропсихологічні дослідження виявили відставання у становленні мови дітей з ЗПР, низьку мовну активність, недостатність динамічної організації мови. У цих дітей відзначається обмеженість словника, неповноцінність понять, низький рівень практичних узагальнень, недостатність словесної регуляції дій. Спостерігається відставання у розвитку контекстного мовлення; істотно запізнюється розвиток внутрішнього мовлення, що ускладнює формування прогнозування, саморегуляції у діяльності. У дітей з ЗПР виявляється бідний, недиференційований словниковий запас. При використанні навіть наявних у словнику слів діти часто допускають помилки, пов`язані з неточним, а іноді і неправильним розумінням їхнього змісту. Одним словом діти часто позначають не тільки подібні, але й належать до різних смислових груп поняття. Недостатність словникового запасу пов`язана з недостатністю знань і уявлень цих дітей про навколишній світ, про кількісні, просторових, причинно-наслідкових відносинах, що в свою чергу визначається особливостями пізнавальної діяльності особистості при затримці психічного розвитку. Ряд порушень спостерігається і в процесі формування почуття мови. У дітей з ЗПР період словотворчості настає пізніше і триває довше, ніж у нормі. До кінця дошкільного віку у дітей цієї групи може спостерігатися «вибух» словотворчості, проте вживання неологізмів відрізняється рядом особливостей. Наприклад, для утворення слів однієї граматичної категорії може бути використаний один і той же освітній афікс («міст - місток», «гроза - грозік», «сіль - солік»).

ЛИТЕРАТУРА

1. Винникова, E. А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР / Е. А. Винникова, Е. С. Слепович //

2. Выготский, JI. С. Собрание сочинений / под ред. В. В. Давыдова, Педагогика, 1983. -- Т. 3 : Проблемы развития психики.

3. Андреева Г.М. Специальная психология. - М., 2001.

4. Психология детей с задержкой психического развития: Изучение, социализация, психокоррекция : хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. -- СПб. : Речь, 2003. 432 с.

5. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10/dissertaciya-osobennosti-vzaimosvyazi-nekotoryh-komponentov-sensomotoriki-s-kommunikativnoy-funktsiey-rechi-u-mladshih-shkolnikov-s-za#ixzz3IMl8SO5w

Ильин Д.Н. Девіантна поведінка дітей і підлітків. С-Петербург. 1999

Минухин З., Фишман Ч. Техніки сімейної терапії. М, 1998

Справочник по психіатрії під ред. академіка А.В. Снежневского. М. 1985

Патология психічного розвитку під. ред. академіка А.C. Тиганова. М. Науковий центр психічного здоров'я РАМН. 1998

Раттер М. Допомога важким дітям, М. Прогрес, 1987

Г. Ю. Тряпіцина Експериментальна програма компенсаторно-коректурного розвитку довільної сфери дітей в початковій школі //Практична психологія та соціальна робота, 2-3, 2003

1. Актуальні проблеми діагностики ЗПР / / Под ред. К.С. Лебединської. - М.: Педагогіка, 1982. - 344 с.

2. Венгер Л.А. Про формування пізнавальних здібностей у процесі навчання дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II .- М.: Наука, 1981. - 458 с.

3. Вікові особливості психічного розвитку дітей. / За ред. Дубровиной І.В. і Лисиной М.І. - М.: Просвещение, 1982. - 362 с.

4. Виготський Л.С. Передісторія писемного мовлення / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. I .- М.: Наука, 1980. - 458 с.

5. Готуємося до школи. - М.: Педагогіка, 1998. - 274 с.

6. Діти із ЗПР / Под ред. Власової Т.А. - М.: Просвещение, 1984. С. 47.

7. Дьяченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей / / Питання психології .- 1988 .- № 16.

8. Затримка психічного розвитку / / Педагогічний енциклопедичний словник. - М.: Проспект, 2003. - 800 с.

9. Істоміна З.М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II. - М.: Наука, 1981. - 458 с.

10. Немов Р.С. Психологія освіти. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

11. Нікішина В.Б. Психологічне дослідження особливостей когнітивної сфери дітей із затримкою психічного розвитку та з розумовою відсталістю / / Ярославський педагогічний вісник. - № 4. - 2002. - С. 19.

12. Обухова Л. В. Концепція Жана Піаже: за і проти. - М.: Просвещение, 1981. - 117 с.

13. Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. / За ред. Б. П. Пузанова. - Москва.: Academia, 2001. - 480 с.

14. Поддьяков М.М. До питання про розвиток мислення дошкільників / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II - М.: Наука, 1981. - 458 с.

15. Піддубна Н.Г. Своєрідність процесів мимовільної пам'яті у першокласників з ЗПР / / Дефектологія. - № 4. - 1980.

16. Севастьянов О.Ф. Майбутній діалог: Ж. Піаже і Л.С. Виготський про природу езопової мови / / Психологічний журнал. - 1989. - Т. 10. - № 1. С. 118.

17. Слепович Є.С. Формування мови у дошкільників із затримкою психічного розвитку. - Мінськ, 1989. - 269 с.

18. Стрекалова Г.А. Особливості наочного мислення у дошкільнят з ЗПР / / Дефектологія. - № 1. - 1987.

19. Стрекалова Т.А. Особливості логічного мислення дошкільника з ЗПР / / Дефектологія. - № 4. - 1982.

20. Ульєнкова У.В. Шестирічні діти з ЗПР. - М.: Педагогіка, 1990. - 372 с.

21. Готуємося до школи. - М.: Педагогіка, 1998. С. 41.

22. Нікішина В.Б. Психологічне дослідження особливостей когнітивної сфери дітей із затримкою психічного розвитку та з розумовою відсталістю / / Ярославський педагогічний вісник. - № 4. - 2002. - С. 19.

23. Затримка психічного розвитку / / Педагогічний енциклопедичний словник. - М.: Проспект, 2003. С. 57.

24. Венгер Л. А. Про формування пізнавальних здібностей у процесі навчання дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II .- М.: Наука, 1981. С. 223.

25. Істоміна 3. М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II. - М.: Наука, 1981. С. 245.

26. Дьяченко О. М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей / / Питання психології .- 1988 .- № 16.

27. Поддьяков М. М. До питання про розвиток мислення дошкільників / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II - М.: Наука, 1981. С. 261.

28. Поддьяков М. М. До питання про розвиток мислення дошкільників / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II - М.: Наука, 1981. С. 268.

29. Обухова Л. В. Концепція Жана Піаже: за і проти. - М.: Просвещение, 1981. С. 69.

30. Севастьянов О. Ф. Несостоявшийся діалог: Ж. Піаже і Л. С. Виготський про природу езопової мови / / Психологічний журнал. - 1989. - Т. 10. - № 1. С. 118.

31. Виготський Л.С. Передісторія писемного мовлення / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. I .- М.: Наука, 1980. С. 73.

32. Там же.

33. Діти із ЗПР / Под ред. Власової Т.А. - М.: Просвещение, 1984. С. 47.

34. Піддубна Н.Г. Своєрідність процесів мимовільної пам'яті у першокласників з ЗПР / / Дефектологія. - № 4. - 1980.

35. Піддубна Н.Г. Своєрідність процесів мимовільної пам'яті у першокласників з ЗПР / / Дефектологія. - № 4. - 1980.

36. Стрекалова Г.А. Особливості наочного мислення у дошкільнят з ЗПР / / Дефектологія. - № 1. - 1987.

37. Стрекалова Т.А. Особливості логічного мислення дошкільника з ЗПР / / Дефектологія. - № 4. - 1982.

38. Ульєнкова У.В. Шестирічні діти з ЗПР. - М.: Педагогіка, 1990. С. 68.

ДОДАТКИ

Додаток А

Програма корекції готовності до школи

Размещено на Allbest.ru