Роль воспитателя дошкольного образовательного учреждения в развитии сюжетов ролевых игр старших дошкольников

Таким образом, выделяют косвенные и прямые приёмы руководства сюжетно-ролевой игры детей. Выбор приёмов руководства зависит от включённости воспитателя в игровую деятельность.

На основе проведённого анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

Исследовали сюжетную игру многие психологи и педагоги такие, как Н.Н. Короткова, А.А. Люблинская, Д.В. Менджерицкая, Н.Я Михайленко, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и другие.

Дошкольное детство от 3 до 7 лет совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция в поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении с взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах с взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

Многие исследователи отмечали основные особенности сюжетно-игровой деятельности старших дошкольников такие, как коллективизм, строгое выполнение игровых правил, планирование сюжета игры, безукоризненное выполнение взятой роли, отражение в игровых образах переживаний взрослых.

Немалое внимание уделяется и сюжетам детских игр. В сюжетах ролевых дети отражают окружающую их действительность, а так же отношения взрослых.

Одним из важных условий развития сюжетно-ролевой игры является руководство воспитателя этой деятельностью. Выделяют косвенные и прямые приёмы руководства игровой деятельностью дошкольника. Данные приёмы отличаются включённостью воспитателя в игровую деятельность детей.

Глава 2. Экспериментальное исследование роли воспитателя дошкольного образовательного учреждения в развитии сюжетов ролевых игр старших дошкольников

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад №14»

На различных этапах исследования было охвачено 20 детей в возрасте 6-7 лет. Дети были разделены на экспериментальную и контрольную группы по 10 человек в каждой. Список детей экспериментальной и контрольной групп представлен в приложении.

Работа проводилась с февраля 2008 года по май 2010 года.

Психолого-педагогический эксперимент проводился в три этапа:

1. Анализ сюжетов ролевых игр старших дошкольников

2. Создание системы работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения по развитию сюжетов ролевых игр старших дошкольников.

3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования: эксперимент; наблюдение; количественная и качественная обработка результатов исследования.

2.1 Анализ сюжетов ролевых игр старших дошкольников

Цель: проанализировать и выявить уровень развития сюжетов ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Определить критерии оценки сюжетов ролевых детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить сюжеты ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов.

4. Разделить детей на экспериментальную и контрольную группы.

Для проведения эксперимента было взято 20 детей старшего дошкольного возраста. Группа детей была разделена на две: экспериментальную и контрольную. Контингент испытуемых в обеих группах одинаковый по показателям критериев сюжетов ролевых игр. Списки детей находятся в приложении.

Основной метод исследования данного этапа эксперимента это открытое, выборочное, не включённое наблюдение.

На основе изученной психолого-педагогической литературы можно выделить следующие критерии сюжетов ролевых игр старших дошкольников: частота повторения, длительность, тематика.

Критерий (гр. kriterion - признак для суждения) -- признак, основание, мерило оценки чего-либо.

Частота повторения - это частота, с которой повторяются сюжеты ролевых игр.

Длительность - это условная продолжительность сюжетов ролевых игр.

Тематика - это совокупность тем сюжетов ролевых игр.

Результаты наблюдения сюжетов ролевых игр старших дошкольников были занесены в таблицу. (см. приложение).

На основании наблюдения за сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников составлена таблица, в которой показано преобладание определённого сюжета.

Таблица 2 Преобладание сюжетов детских игр в экспериментальной группе

Тематика	Продолжительность	Частота повторения
	краткосрочная	средняя	длительная	редко	часто
Семья	4	1	1	3	3
Парикмахерская	1	-	1	2	-
Магазин	1	-	-	-	1
Гараж	1	3	1	4	1
Война	-	3	1	3	1
Трансформеры	-	1	1	1	1
Больница	1	-	-	-	1
Принцессы	1	1	-	1	1
Человек паук	-	1	-	-	1
День рождения	2	-	-	1	1
Детский сад	1	-	-	-	1

Таблица 3 Преобладание сюжетов детских игр в контрольной группе

Тематика	Продолжительность	Частота повторения
	краткосрочная	средняя	длительная	редко	часто
Семья	1	4	2	3	4
Парикмахерская	-	3	1	1	3
Магазин	-	2	1	1	2
Гараж	1	-	1	2	-
Война	-	1	2	1	2
Трансформеры	-	1	1	1	1
Больница	-	1	-	1	-
Принцессы	1	-	1	1	1
Человек паук	-	-	2	1	1
День рождения	1	-	-	1	-
Детский сад	-	-	-	-	-

Таблица 4 Сравнительная таблица результатов наблюдения в экспериментальной и контрольной группах по критериям сюжетов ролевых игр: продолжительность, тематика

Тематика	А	Б
	Продолжительность	Продолжительность
	краткосрочная	средняя	длительная	краткосрочная	средняя	длительная
Семья	4	1	1	1	4	2
Парикмахерская	1	-	1	-	3	1
Магазин	1	-	-	-	2	1
Гараж	1	3	1	1	-	1
Война	-	3	1	-	1	2
Трансформеры	-	1	1	-	1	1
Больница	1	-	-	-	1	-
Принцессы	1	1	-	1	-	1
Человек паук	-	1	-	-	-	2
День рождения	2	-	-	1	-	-
Детский сад	1	-	-	-	-	-

Таблица 5 Сравнительная таблица результатов наблюдения в экспериментальной и контрольной группах по критериям сюжетов ролевых игр: частота повторения, тематика

Тематика	А	Б
	Частота повторения	Частота повторения
	редко	часто	редко	часто
Семья	3	3	3	4
Парикмахерская	2	-	1	3
Магазин	-	1	1	2
Гараж	4	1	2	-
Война	3	1	1	2
Трансформеры	1	1	1	1
Больница	-	1	1	-
Принцессы	1	1	1	1
Человек паук	-	1	1	1
День рождения	1	1	1	-
Детский сад	-	1	-	-

Из предложенных таблиц можно сделать следующие выводы о том, что в экспериментальной группе тематика сюжетов достаточно разнообразная, повторяются сюжеты редко, но по продолжительности преобладают краткосрочные сюжеты. Наиболее популярна следующая тематика сюжетно-ролевых игр: семья, гараж, война. В контрольной группе тематика сюжетов довольно разнообразная, по продолжительности сюжеты длительные. Преобладает следующая тематика сюжетов ролевых игр: семья, парикмахерская.

В ходе наблюдения за играми детей, которые возникли спонтанно, стоит отметить тот факт, что среди репертуара игр мальчиков преобладали такие игры, как «в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и другое, у девочек: дочки-матери, больница, магазин, парикмахерская.

Для данных детей характерно принятие и последовательное исполнение, изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Иногда в основу сюжета игр ложились знания и представления детей об отношениях людей, полученные из прочитанных им книг, просмотренных мультфильмов, просмотренных телепередач и другое. Как правило, такой опыт реализовывался в игре с различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала - сказки, рассказа, мультфильма. Например, в игре Андрея Г. было соединено содержание мультфильмов «Человек паук» и «Трансформеры».

Зачастую игры детей (особенно мальчиков) сводились к малоупорядоченной двигательной активности и предметным действиям, лишь формально связанным с сюжетом (например, игра в войну). Чем меньше возможностей для развития сюжета, тем больше в игре повторов, тем чаще проигрывался один и тот же эпизод. Дети порой настолько привыкали к стандартным играм со стандартными игрушками, что единодушно отвергали всякую попытку изменить или по-новому конкретизировать сюжет («Ты неправильно играешь!», «Не так надо играть!»).

Например, Виктория К. расставляет на ковре вокруг четырех маленьких коробок-столиков игрушки (кукол и зверей): это дети в детском саду. Большая кукла выступает в роли воспитателя: «Вова! Не болтай ногами! Лена, ты почему хлеб накрошила на пол? Подбери и больше не сори! -- сурово произносит Вика, «озвучивая» роль воспитателя. -- А теперь все собрались и построились. Дежурные протирают столы. Сейчас все пойдем в лес».

«Ой, Мишка спрятался! -- продолжает девочка уже собственным голосом. -- Он не хочет в лес! Его забрать хотели сегодня пораньше». «Мишка, мы тебе поможем! -- сказали гномики (за гномиков Вика К. пищит тоненьким «добрым» голоском). -- Мы тебя спрячем!»

Игра продолжалась: гномики приносят волшебную палочку. Мишка становится очень маленьким и прячется в мышиную норку. Все дети и воспитатель уходят в лес, а Мишка остается в детском саду. Мышата и гномики показывают ему подземный ход, он пролезает через него и встречает свою маму. Вместе с мамой они идут к морю, собирают ракушки, встречают золотую рыбку и загадывают желания...

В целом игра длилась более получаса.

Этот пример показал, как в игре девочки причудливо переплетались знакомые ей бытовые сцены и сказочные, фантастические события. Звучала ролевая речь (за различных героев) и повествовательная, выполняющая организующую функцию. В игре действовали игрушечные звери, куклы, воображаемые мышки. Сама Вика К. не брала на себя никакой конкретной роли, а поочередно выступала в ролях всех персонажей.

Наблюдения показали, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих или вообще не посещающих детский сад. Они вынуждены играть одни -- ведь у них нет партнера.

Некоторые испытуемые играли в одиночку из-за трудностей в общении: это дети с выраженными дефектами речи, малоактивные, замкнутые, плохо адаптирующиеся к условиям дошкольного учреждения. Они склонны к уединению, неохотно отвечали на вопрос, во что они играют, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники или воспитатель. Включенная в игру речь таких детей очень тихая, шепотная.

Репертуар игр разнообразием не отличался. Инициатива по организации игры в основном принадлежала одним и тем же детям.

Разделение детей в играх происходило чаще по половому принципу: мальчики играли с мальчиками, девочки с девочками. Совместных игр с участием, как мальчиков, так и девочек замечено было немного.

Для некоторых детей характерно осуществление условных действий с игрушками и предметами-заместителями, выстраивание их в простейшую смысловую цепочку. Данные дети вступали в кратковременное взаимодействие со сверстниками. По характеру дети очень замкнутые, малообщительные. Совместной игре ребята предпочитают одиночную, т.е. игру с самим собой. ролевой игра дошкольник развлечение

Проанализировав полученные данные констатирующего этапа можно отметить, что:

1. Сюжетно-ролевые игры детей, бедны по содержанию. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий.

2. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

3. Вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста в ДОУ не уделяется значительного времени.

4. Бедность и примитивность игры отражаются и на коммуникативном развитии детей. Дошкольники, не умеющие играть, не способны содержательно общаться, заниматься совместной деятельностью, не умеют продуктивно разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам.

2.2 Организация работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения по развитию сюжетов ролевых игр старших дошкольников

Цель: обогатить сюжеты ролевых игр старших дошкольников.

Задачи:

1. Разработать комплекс мероприятий по обогащению представлений детей об окружающем мире.

2. Апробировать разработанный комплекс с детьми экспериментальной группы.

Дальнейшая работа проходила с детьми экспериментальной группы.

Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребёнка, являются знание-действие-общение.

Первое условие игры, как увлекательной деятельности - наличие у ребёнка знаний об окружающих его предметах (их свойствах, качествах, назначении), о событиях и явлениях реального мира. Чтобы осуществить игровой замысел, дети должны располагать достоверными сведениями о реальных действиях взрослых с предметами, об их отношениях.

Следующий этап работы был связан с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей действительности.

Таблица 6 План работы

Тема	Форма организации	Методы и приёмы	Цель	Дата проведения
«Автобус»	Самостоятельная деятельность (Беседа)	Беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала.	Активизировать знания детей о шофёре и пассажирах автобуса для дальнейшего проигрывания.	13.01.10
	Самостоятельная деятельность (Рассматривание картин)	Беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала, показ картин.	Уточнить знания детей о шофёре и пассажирах, их обязанностях.	18.01.10
	Самостоятельная деятельность (Этическая беседа)	Беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала.	Уточнить знания детей о правилах поведения в автобусе, общения кондуктора и пассажиров.	21.01.10
«Повар»	Самостоятельная деятельность (Этическая беседа)	Беседа, уточнения, вопросы, пояснения, объяснения, указания.	Уточнить знания детей о правилах поведения на кухне и в общественных местах.	20.01.10
	Экскурсия на кухню	Наблюдение, беседа, уточнения, вопросы, пояснения, объяснения, указания.	Активизировать имеющиеся у детей знания о профессии повара.	20.01.10
«Доктор»	Самостоятельная деятельность (Чтение художественной литературы)	Художественное слово, вопросы, ответы, указания, уточнения, похвала	Уточнить представления детей о профессии врача.	27.01.10
	Самостоятельная деятельность (Беседа)	Беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала.	Активизировать знания детей о профессии врача и его обязанностях для дальнейшего сюжетосложения.	1.02.10
«Профессии моих родителей»	Самостоятельная деятельность (Беседа)	Беседа, вопросы, ответы, указания, уточнение, похвала.	Активизировать имеющиеся у детей знания о профессиях их родителей для сюжетосложения.	17.02.10
	Самостоятельная деятельность (Рисование)	Вопросы, ответы, указания, уточнение, похвала, графическое изображение.	Закрепить знания детей о профессиях их родителей.	17.02.10
«Водители»	Самостоятельная деятельность (Беседа)	Беседа, вопросы, ответы, указания, уточнение, похвала.	Активизировать имеющиеся у детей знания для сюжетосложения.	3.03.10
	Самостоятельная деятельность (Внесение предметов-заместителей)	Сюрпризный момент, беседа, вопросы, ответы, пояснения, уточнения, указания, показ.	Обогатить сюжет игры с помощью нового оборудования (карты дорог, документы).	4.03.10
«Магазин»	Самостоятельная деятельность (Беседа по наблюдениям детей)	Беседа, вопросы, ответы, указания, похвала, уточнение.	Уточнить представления детей о людях, работающих в магазине и их обязанностях.	17.03.10
«Моряки»	Рассматривание картин	Беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала, показ картин.	Уточнить представления детей об обязанностях людей на корабле.	24.03.10
	Самостоятельная деятельность (Рисование)	Вопросы, ответы, указания, уточнение, похвала, графическое изображение.	Закрепить знания детей о работниках корабля.	24.03.10
«Мама (папа) и дочка»	Самостоятельная деятельность (Беседа)	Беседа, вопросы, ответы, указания, уточнение, похвала.	Активизировать имеющиеся у детей знания для сюжетосложения.	31.03.10
	Самостоятельная деятельность (Игровое упражнение «Телефонный разговор»)	Беседа, упражнение, вопросы, разговор, ответы, указания.	Развивать диалог сюжета.	2.04.10
«Почта»	Самостоятельная деятельность (Беседа по наблюдениям детей)	Беседа, вопросы, ответы, указания, похвала, уточнение.	Уточнить представления детей о людях, работающих на почте и их обязанностях	7.04.10
«День рождения»	Самостоятельная деятельность (Рассматривание картин)	Беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала, показ картин.	Обогатить представления детей о празднике День рождения.	14.04.10
	Самостоятельная деятельность (Этическая беседа)	Беседа, вопросы, ответы, указания, уточнение, похвала.	Уточнить знания детей о правилах поведения и приёма гостей в доме.	16.04.10
	Самостоятельная деятельность (Беседа)	Беседа, вопросы, ответы, указания, уточнение, похвала.	Активизировать имеющиеся у детей знания для сюжетосложения.	19.04.10

Целью беседы «Автобус» было активизировать знания детей о шофёре и пассажирах автобуса для дальнейшего проигрывания. Во время беседы задавались различные вопросы, например, «Что делает шофёр в автобусе?», «Как должны вести себя пассажиры в автобусе?», «Куда можно поехать на автобусе?» и другие. На данные вопросы дети отвечали с удовольствием, так как знания у них были по данной теме в пассивном запасе, им всего лишь приходилось их проговорить. В результате беседы удалось активизировать знания детей о шофёре и пассажирах автобуса. Данные знания позволят детям более разнообразно строить сюжет игры «Автобус», а так же более длительно играть по данной теме.

Так же была проведена экскурсия на кухню детского сада. Данная экскурсия предполагала следующую цель: активизировать имеющиеся у детей знания о профессии повар. Во время экскурсии дети проявляли большой интерес к оборудованию и приборам, которыми пользуется повар. Например, Максим А. задал вопрос «А как работает эта большая мясорубка?». На протяжении всей экскурсии велась беседа, уточнялись знания детей по данной теме, а так же сообщались новые. Данная экскурсия позволила заинтересовать детей профессией повара, а так же активизировать представления о данной профессии.

Чтение художественной литературы, а именно чтение отрывка из стиха В. Маяковского «Кем быть?». Данный вид работы был необходим для уточнения представлений детей о профессии врача. После прочтения отрывка о докторе, были проанализированы во время беседы все его действия. Данный отрывок стиха рассказывает детям, как нужно себя вести с больными, как с ними общаться. Так же были заданы различные вопросы, например, «А как должен лечить доктор, если у больного разбита коленка?», «Как должен быть одет доктор?» и другие. Данные вопросы позволили уточнить представления детей о профессии врача, его обязанностях. После данной работы детям было предложено поиграть в больницу.

Была проведена беседа на тему «Профессии моих родителей». Цель данной беседы: активизировать у детей имеющиеся знания для сюжетосложения. В ходе беседы задавались различные вопросы, которые бы помогли детям уточнить знания о профессиях их родителей, а затем эти знания применить в своей игре. Дети с удовольствием отвечали на поставленные вопросы. Следует отметить, что ребята без труда отвечали на вопросы, так как у них были знания по данной теме в пассивном запасе. Данный вид работы позволил активизировать знания детей о различных профессиях, а затем применить их для сюжетосложения своих игр.

Следующий вид работы это внесение новой игрушки в сюжетно - ролевую игру «Водители». Цель данной работы: обогатить сюжет игры с помощью нового оборудования (карты дорог, документы). Сначала детям было предложено рассмотреть новое оборудование (карты дорог, документы). Затем была проведена уточняющая беседа о назначении данного оборудования. После этого было предложено детям придумать сюжет игры с новым оборудование. Данный вид работы позволил обогатить сюжет игры «Водители», а так же заинтересовать своей новизной, которая заключалась в использовании нового оборудования во время игры.

Целью наблюдения детей на тему «Магазин» было следующее: уточнить представления детей о людях, работающих в магазине и их обязанностях. Детям и их родителям было дано задание: «Находясь в магазине, внимательно посмотреть, кто там работает, и что этот человек делает». После наблюдения была проведена обобщающая беседа по теме «Магазин», которая позволила обобщить знания детей о людях, работающих в магазине и их обязанностях.

Следующий вид работы это игровое упражнение «Телефонный разговор». Цель данной работы: развивать диалог сюжета. В данном игровом упражнении дети учились составлять диалог сюжета. Игра проходила в парах. Детям предлагалось взять на себя роль мамы или папы и дочери или сына. Затем каждая пара начинала телефонный разговор по очереди. Детям была дана установка на длительный и содержательный разговор. Все ребята с удовольствием старались составить диалог. Данное упражнение позволило разнообразить диалоги в сюжетно-ролевой игре «Семья».

Рассматривание картин на тему «День рождения». Данный вид работ был необходим для обогащения представлений детей о празднике День рождения. С детьми были рассмотрены различные картины на тему «День рождения», затем заданы уточняющие вопросы по предложенным картинам. Данные вопросы позволили выделить новое для сюжетно-ролевой игры «День рождения».

В заключении следует отметить, что проведённая работа на формирующем этапе эксперимента позволила сделать следующий вывод: расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем мире повысили интерес детей к совместным играм, создали благоприятную почву для развития сюжета игр.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Цель: проанализировать и выявить уровень развития сюжетов ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Выявить сюжеты ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов в экспериментальной и контрольной группах.

Для определения эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента был проведён контрольный этап эксперимента.

Как и на констатирующем этапе эксперимента, основной метод исследования данного этапа эксперимента это открытое, выборочное, не включённое наблюдение.

Результаты наблюдения за экспериментальной и контрольной группой зафиксированы в следующих таблицах.

Таблица 7 Преобладание сюжетов детских игр в экспериментальной группе

Тематика	Продолжительность	Частота повторения
	краткосрочная	средняя	длительная	редко	часто
Семья	-	4	2	4	2
Парикмахерская	-	-	1	1	-
Магазин	-	2	1	2	1
Гараж	-	3	1	3	1
Война	-	2	1	3	-
Трансформеры	-	1	-	-	1
Больница	-	1	-	1	-
Принцессы	-	1	-	-	1
Человек паук	-	-	-	-	-
День рождения	-	2	-	1	1
Детский сад	-	1	-	-	1
Автобус	-	1	2	3	-
Школа	-	5	-	3	2
Повар	-	2	1	2	1
Моряки	-	2	-	1	1
Почта	-	-	1	1	-
Доктор	-	1	-	1	-
Водители	-	1	-	1	-

Таблица 8 Преобладание сюжетов детских игр в контрольной группе

Тематика	Продолжительность	Частота повторения
	краткосрочная	средняя	длительная	редко	часто
Семья	-	5	2	4	3
Парикмахерская	-	3	1	2	2
Магазин	-	3	1	2	2
Гараж	1	-	1	2	-
Война	-	1	2	1	2
Трансформеры	-	-	2	1	1
Больница	-	1	-	1	-
Принцессы	-	-	1	1	-
Человек паук	-	-	2	1	1
День рождения	1	-	-	1	-
Детский сад	-	-	-	-	-
Повар	-	1	-	1	-
Автобус	-	1	-	1	-
Почта	-	1	-	1	-

Таблица 9 Сравнительная таблица результатов наблюдения в экспериментальной и контрольной группах по критериям сюжетов ролевых игр: продолжительность, тематика

Тематика	А	Б
	Продолжительность	Продолжительность
	краткосрочная	средняя	длительная	краткосрочная	средняя	длительная
Семья	-	4	2	-	5	2
Парикмахерская	-	-	1	-	3	1
Магазин	-	2	1	-	3	1
Гараж	-	3	1	1	-	1
Война	-	2	1	-	1	2
Трансформеры	-	1	-	-	-	2
Больница	-	1	-	-	1	-
Принцессы	-	1	-	-	-	1
Человек паук	-	-	-	-	-	2
День рождения	-	2	-	1	-	-
Детский сад	-	1	-	-	-	-
Автобус	-	1	2	-	1	-
Школа	-	5	-	-	-	-
Повар	-	2	1	-	1	-
Моряки	-	2	-	-	-	-
Почта	-	-	1	-	1	-
Доктор	-	1	-	-	-	-
Водители	-	1	-	-	-	-

Таблица 10 Сравнительная таблица результатов наблюдения в экспериментальной и контрольной группах по критериям сюжетов ролевых игр: частота повторения, тематика

Тематика	А	Б
	Частота повторения	Частота повторения
	редко	часто	редко	часто
Семья	4	2	4	3
Парикмахерская	1	-	2	2
Магазин	2	1	2	2
Гараж	3	1	2	-
Война	3	-	1	2
Трансформеры	-	1	1	1
Больница	1	-	1	-
Принцессы	-	1	1	-
Человек паук	-	-	1	1
День рождения	1	1	1	-
Детский сад	-	1	-	-
Автобус	3	-	1	-
Школа	3	2	-	-
Повар	2	1	1	-
Моряки	1	1	-	-
Почта	1	-	1	-
Доктор	1	-	-	-
Водители	1	-	-	-

Из предложенных таблиц можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе тематика сюжетов стала более разнообразнее, повторяемость сюжетов низкая, длительность сюжета средняя и длительная. В контрольной группе тематика значительно не изменилась, длительность преобладает средняя, повторяемость преобладает редкая.

Анализируя наблюдение за игрой детей, стоит отметить тот факт, что одной из самых любимых игр продолжает оставаться игра в «семью». Например, одна из любимых игр детей «Как будто мамы нет дома».

Андрей Г. - Дедушка. Я на работу пошел. У нас там ясли строятся.

Максим А. - Давай отнесем Аленку в ясли.

Роман К. - А кто там с ней будет?

Андрей Г. - Уже вечер. Скоро мама придет с работы.

Максим А. - Ты принес Аленку? Будем сейчас ужинать.

Роман К. - У меня уже все готово, давайте ужин Аленке (ставит на стол тарелку с едой).

Все поели, благодарят дедушку: «Спасибо, дедушка!».

Андрей Г. - Я в магазин пойду, что-то куплю Аленке.

Роман К. - Я пойду куплю телевизор. (Взял кубик, прикрепляет к нему «детали» от телевизора). Готов!

Максим А. - Выключи телевизор, дочке спать пора.

Наиболее популярными у детей обеих групп, по-прежнему, оказались традиционные бытовые сюжеты: кормление, укладывание спать, прогулка, купание дочки и другое.

Анализ показал, что дети экспериментальной группы вполне справляются со стоящими перед ними задачами игры. Увлечение игрой детей данной группы вызывало новое отношение детей к занятиям и к разным видам труда. Становилось заметным их особое прилежание, стремление ни в чем не отстать от товарищей, аккуратно выполнять данные поручения.

Дети в процессе игры сообща вырабатывали правила поведения, приучались смело выражать свое мнение, прислушивались к мнению других.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента.

На констатирующем этапе исследования в процессе наблюдения за сюжетами игр детей старшего дошкольного возраста выявлено: сюжетно-ролевые игры детей бедны по содержанию. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов без внесения детьми новых сюжетных линий. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. Вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста в ДОУ не уделяется значительного времени. Бедность и примитивность игры отражаются и на коммуникативном развитии детей. Дошкольники, не умеющие играть, не способны содержательно общаться, заниматься совместной деятельностью, не умеют продуктивно разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам.

Проведённая работа на формирующем этапе эксперимента позволила сделать следующий вывод: расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем мире повысили интерес детей к совместным играм, создали благоприятную почву для развития сюжета игр.

На контрольном этапе исследования в процессе наблюдения за сюжетами игр детей старшего дошкольного возраста выявлена эффективность проделанной работы по развитию сюжетов ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него - основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Результаты анализа психолого-педагогической литературы и опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1) основными особенностями сюжетно-игровой деятельности старших дошкольников являются следующие: строгое выполнение игровых правил, планирование сюжета игры, безукоризненное выполнение взятой роли, отражение в игровых образах переживаний взрослых, коллективизм;

2) разнообразие сюжетов ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых;

3) выделяют косвенные и прямые приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой детей. Выбор приёмов руководства зависит от включённости воспитателя в игровую деятельность;

4) на констатирующем этапе эксперимента в процессе наблюдения за сюжетно-ролевыми играми выявлено, что сюжетно-ролевые игры детей бедны по содержанию, поэтому необходима работа по обогащению сюжетно-ролевых игр;

5) на формирующем этапе эксперимента составлен план работы по обогащению сюжетов ролевых игр детей старшего дошкольного возраста;

6) результаты повторной диагностики на контрольном этапе эксперимента подтвердили эффективность проведённой работы на формирующем этапе эксперимента.

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель достигнута, обозначенные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Список используемой литературы

1. Авдулова, Т. Игра: её развитие на современном этапе [Текст] / Т. Авдулова. - // Дошкольное воспитание. - 2008, №8. - С. 28-33.

2. Азаров, Ю.П. Ирга и труд [Текст] / Ю.П. Азаров. - М.: Знание, 1973. -85 с.

3. Аксенова, Е.Б. Как развивать ребенка в игре [Текст] / Е.Б. Аксенова. - // Завуч начальной школы. - 2006, №4. - С. 93-97.

4. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

5. Ахмадулина, Л. Сюжетно-ролевые игры будущего [Текст] / Л. Ахмадулина. - // Игра и дети. - 2005, №5. - С. 8-9.

6. Бардиан, А.Н. Воспитание детей в семье [Текст]: Психол. - пед. очерки / А.Н. Бардиан. - М., 1972. - 276 с.

7. Барташникова, И.А. Учись, играя [Текст] / А.А. Барташникова, И.А.Барташникова. - Харьков: Фолио, 1997. - 80 с.

8. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика [Текст] / Т.М. Бабунова. - М., 2007. - 208 с.

9. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

10. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

11. Борисенко, О.Ю. Сюжетно-ролевая игра [Текст] / О.Ю. Борисенко. - // Игра и дети. - 2009, №7. - С. 12-14.

12. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка [Текст] / Л.А. Венгер. - // Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. - М., 1978. - 127 с.

13. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст] : практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 128 с.

14. Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

15. Все для детского сада. Консультации для воспитателей

16. Выгодский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выгодский. - // Дошкольное образование. - 2005, №5. - С. 7-18.

17. Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.

18. Жуковская, Р.И. Воспитание ребёнка в игре [Текст] / Р.И. Жуковская. - М. - 1963. - 305 с.

19. Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение [Текст] / Р.И. Жуковская. - М. - 1975. - 142 с.

20. Жуковская, Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду [Текст] / Р.И. Жуковская. - М. - 1960. - 87 с.

21. Зверева, О. Сюжетно-ролевая игра [Текст] / О.Зверева. - // Игра и дети. - 2003, №6. - С. 16-18.

22. Зябкина, И. Методика обучения игре [Текст] / И. Зябкина. - // Дошкольное воспитание. - 2005, №4. - С. 124-125.

23. Иванкова, Р.И. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Р.И. Иванкова. - // Дошкольное воспитание. - М. - 2002, №4. - С. 53-56.

24. Игра дошкольника [Текст] / Под ред. С.Л. Новосёловой. - М., Просвещение, 1989. - 286 с.

25. Игры и игрушки в жизни детей [Текст] / Под ред. Т.И. Оверчук. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 240 с.

26. Каспарова, О. Профессиональные игры [Текст] / О, Каспарова. - // Обруч. - 2005, №1. - С. 28-29.

27. Калинченко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников [Текст] / А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

28. Колесник, О. Сюжетно-ролевая игра для дошкольников [Текст] / О. Колесник. - // Учитель. - 2004, №4. - С. 75-78.

29. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников [Текст] / Н.А. Короткова. - // Ребёнок в детском саду. - 2006, №4. - С. 84-92.

30. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников [Текст] / Н.А. Короткова. - // Ребёнок в детском саду. - 2006, №5. - С. 83-88.

31. Косолапова, Н. Формируем личность ребенка в игре [Текст] / Н. Косолапова. - // Дошкольное воспитание. - 2008, №7. - С. 114-117.

32. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 251 с.

33. Курочкина, И.Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса [Текст] / И.Н. Курочкина. - // Дошкольное воспитание. - 2001, №5. - С. 80-83.

34. Маслова, И.В. Подбор оборудования материалов для сюжетно-ролевой игры дошкольников [Текст] / И.В. Маслова. - // Начальная школа + до и после. - 2007, №5. - С. 43-45.

35. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

36. Миленски, И.Н. Исследование игры детей дошкольного возраста [Текст] / И.Н. Миленски. - // Воспитатель ДОУ. - 2009, №11. - С. 33-39

37. Михайленко, Н.Я. Взаимодействие взрослых с детьми в игре [Текст] / Н.Я. Михайленко. - // Дошкольное воспитание. - 1993, № 4. - С. 18-23.

38. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н.Я. Михайленко. - // Дошкольное воспитание. - 1989, №4. - С. 23-29.

39. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст] / Н.Я Михайленко, Н.А Короткова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - 96 с.

40. Настенко, И.А. Анализ игровой деятельности [Текст] / И.А. Настенко. - // Управление ДОУ. - 2006, №7. - С. 24-27.

41. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф Обухова. - М.: Тривола, 1995. - 67с.

42. Пантина, Н.С. Взаимоотношения в игре - предмет психологического исследования и педагогического руководства [Текст]: Сб. научных трудов / Н.С. Пантина. - М., 1978. - 234 с.

43. Проблемы дошкольной игры [Текст] / Под ред. Н.Н. Подьякова, Н.Я. Михайленко. - М., 2005. - 234 с.

44. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М. - 1966. - 350 с.

45. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Под ред. М.А. Васильева. - М. - 1986. - 236 с.

46. Турыгина, С.В. Игра - понятие многогранное [Текст] / С.В. Турыгина, А.Н. Кугач. - // Детский досуг. - 2007, № 2. - С. 83-89.

47. Ушинский, К.Д. Избранные труды [Текст] / К.Д. Ушинский. - М. - 1987. - 380 с.

48. Шитова, Т. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх [Текст] / Т. Шитова. - // Ребенок в детском саду. - 2004, №6. - С. 33-36.

49. Эльконин, Д.Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - // Дошкольное воспитание. - 2008, №8. - С. 17-22.

50. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М. - 1978. - 289 с.

51. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1989. - 257 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица Список экспериментальной группы (А) и контрольной группы (Б)

№	Экспериментальная группа (А)	Контрольная группа (Б)
1	Максим А.	Анжела Л.
2	Никита Г.	Алёна М.
3	Андрей Г.	Елизавета М.
4	Валерия Д.	Артём М.
5	Виктория К.	Владислав О.
6	Роман К.	Кристина О.
7	Екатерина К.	Анастасия П.
8	Анжелика К.	Алексей П.
9	Екатерина Л.	Максим П.
10	Анастасия Л.	Ксения С.

Приложение 2

Таблица Результаты наблюдения сюжетов ролевых игр старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Ф. И. ребёнка	Тематика	Длительность	Частота повторения
1	Анжела Л.	«Семья», «Парикмахерская», «Магазин».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Часто
2	Максим А.	«Гараж», «Война».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
3	Роман К.	«Гараж», «Война», «Трансформеры».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
4	Екатерина Л.	«Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин».	Игры не продолжительные по времени.	Часто
5	Анастасия П.	«Семья», «Принцессы».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
6	Владислав О.	«Семья», «Война».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Часто
7	Алёна М.	«Семья», «Парикмахерская».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
8	Ксения С.	«Семья», «Принцессы».	Игры не продолжительные по времени.	Часто
9	Анастасия Л.	«Семья», «Парикмахерская».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
10	Алексей П.	«Человек-паук», «Трансформеры», «Война».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Часто
11	Максим П.	«Гараж», «День рождения».	Игры не продолжительные по времени.	Редко
12	Андрей Г.	«Война», «Гараж», «Трансформеры», «Человек паук».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Часто
13	Валерия Д.	«Семья», «Принцессы».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
14	Екатерина К.	«Семья», «День рождения», «Гараж».	Игры не продолжительные по времени.	Редко
15	Елизавета М.	«Семья», «Парикмахерская», «Магазин».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Часто
16	Виктория К.	«Семья», «Принцессы», «Детский сад».	Игры не продолжительные по времени.	Часто
17	Никита Г.	«Гараж», «Война».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
18	Артём М.	«Человек паук», «Гараж», «Военные», «Трансформеры».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
19	Кристина О.	«Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
20	Анжелика К.	«Семья», «День рождения».	Игры не продолжительные по времени.	Часто

Приложение 3

Таблица Результаты наблюдения сюжетов ролевых игр старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Ф. И. ребёнка	Тематика	Длительность	Частота повторения
1	Анжела Л.	«Семья», «Парикмахерская», «Магазин», «Принцессы».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Часто
2	Максим А.	«Гараж», «Война», «Автобус», «Магазин».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
3	Роман К.	«Гараж», «Война», «Автобус», «Моряки».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
4	Екатерина Л.	«Семья», «Больница», «Повар», «Школа», «Магазин».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
5	Анастасия П.	«Семья», «Принцессы», «Магазин».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
6	Владислав О.	«Семья», «Война».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Часто
7	Алёна М.	«Семья», «Парикмахерская», «Школа».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
8	Ксения С.	«Семья», «Магазин», «Повар», «Автобус», «Почта».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
9	Анастасия Л.	«Семья», «Парикмахерская».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
10	Алексей П.	«Человек паук», «Трансформеры», «Война».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Часто
11	Максим П.	«Гараж», «День рождения», «Автобус».	Игры не продолжительные по времени.	Редко
12	Андрей Г.	«Моряки», «Гараж», «Трансформеры», «Человек паук».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Часто
13	Валерия Д.	«Семья», «Принцессы», «Автобус», «Почта», «Повар».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
14	Екатерина К.	«Семья», «День рождения», «Доктор», «Школа».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
15	Елизавета М.	«Семья», «Парикмахерская», «Магазин».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
16	Виктория К.	«Семья», «Школа», «Магазин», «Детский сад».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Часто
17	Никита Г.	«Гараж», «Война», «Водители», «Школа», «Моряки».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
18	Артём М.	«Человек Паук», «Гараж», «Война», «Трансформеры».	Все игры продолжительны по времени (2 - 3 дня).	Редко
19	Кристина О.	«Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Редко
20	Анжелика К.	«Семья», «День рождения», «Школа», «Повар».	Продолжительность 1 - 2 дня.	Часто

Приложение 4

Беседа на тему «Профессии моих родителей».

Цель: активизировать имеющиеся у детей знания для сюжетосложения.

Методы и приёмы: беседа, вопросы, ответы, указания, уточнение, похвала.

Данная беседа проводилась в групповой комнате.

- Ребята, сегодня мы с вами поговорим о профессиях ваших родителей.

- Где работают ваши родители?

Ответы детей.

- А кем работают ваши родители?

Ответы детей.

- Кто хочет рассказать подробно о профессии своей мамы или своего папы?

- Какие обязанности они выполняют на работе? Чем они занимаются?

- Спасибо! Кто ещё желает рассказать о профессии своей мамы или своего папы?

(Ответы 3-4 детей)

- Нравятся ли вам профессии ваших родителей?

Ответы детей.

- Почему они вам нравятся?

Ответы детей.

- А хотели бы вы работать там, где работают ваши мамы или папы?

Ответы детей.

- А где вы хотите работать? Кем вы хотите стать?

Ответы 5-6 детей.

- Ребята, что вы знаете об этих профессиях?

Ответы детей.

- Хорошо! Молодцы, ребята! Как же много вы знаете о профессиях! А теперь вы можете нарисовать, слепить человека той профессии, которая вам больше всего понравилась или можете её обыграть.

Беседа по наблюдениям детей на тему «Магазин».

Цель: уточнить представления детей о людях, работающих в магазине и их обязанностях.

Методы и приёмы: беседа, вопросы, ответы, указания, похвала, уточнение.

За несколько дней до проведения беседы детям и их родителям было дано задание: «Находясь в магазине, внимательно посмотреть, кто там работает и что этот человек делает». После наблюдения была проведена обобщающая беседа по теме «Магазин».

- Ребята, а кто из вас в прошедшие выходные был в магазине?

Ответы детей.

- А что вы там видели?

Ответы детей.

- Дети, а помните ли вы задние, которое вам было дано?

Ответы детей.

- Кто может напомнить задание всем ребятам?

Ответы детей.

- Молодцы! Вы выполнили данное вам задание?

Ответы детей.

- Расскажите, кто работает в магазине? Что этот человек делает?

Ответы детей.

- Правильно, в магазине работает продавец, он продаёт товары. А какие магазины бывают?

Ответы детей.

- Какие товары продают в этих магазинах?

Ответы детей.

- Кто покупает товары у продавцов?

Ответы детей.

- Верно, людей, которые покупают товары у продавцов, называют «покупателями».

- Ребята, как должен разговаривать покупатель с продавцом и продавец - с покупателем?

Ответы детей.

- А какие слова должны употреблять продавец и покупатель при разговоре друг с другом?

- Правильно, продавец и покупатель используют в своей беседе вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо за покупку», «приходите ещё».

- Скажите, а кто ещё работает в магазине?

Ответы детей.

- Верно, в магазине работает директор, уборщица, грузчики, консультанты.

- А какие у них обязанности?

Ответы детей.

- Дети, как вы думаете, важны ли профессии людей которые работают в магазине?

Ответы детей.

- Почему вы так считаете?

Ответы детей.

- Молодцы! Вы очень много знаете о профессиях людей, работающих в магазине! Спасибо вам за ответы и за выполненное задание! Вы очень внимательно наблюдали! А теперь можете поиграть в игру «Магазин»!

Чтение художественной литературы на тему «Доктор».

Цель: уточнить представления детей о профессии врача.

Методы и приёмы: художественное слово, вопросы, ответы, указания, уточнения, похвала.

Для чтения был взят отрывок из стихотворения Владимира Маяковского «Кем быть?».

Инженеру хорошо, а доктору - лучше, я б детей лечить пошел, пусть меня научат. Я приеду к Пете, я приеду к Поле. - Здравствуйте, дети! Кто у вас болен? Как живете, как животик? - Погляжу из очков кончики язычков. - Поставьте этот градусник под мышку, детишки.-	И ставят дети радостно градусник под мышки. - Вам бы очень хорошо проглотить порошок и микстуру ложечкой пить понемножечку. Вам в постельку лечь поспать бы, вам - компрессик на живот, и тогда у вас до свадьбы все, конечно, заживет.

Выразительное чтение отрывка стихотворения.

- Ребята, вам понравилось стихотворение?

Ответы детей.

- О чём в нём говорится?

Ответы детей.

- Верно, в нём говорится о докторе.

- Ребята, а что делает доктор?

Ответы детей.

- А как вы считаете, важен ли труд доктора?

Ответы детей.

- Почему вы так считаете?

Ответы детей.

- Ребята, а как вы думаете, трудно ли быть доктором?

Ответы детей.

- Дети, хотели бы вы стать доктором?

Ответы детей.

- Молодцы, дети, но помните, что профессия доктора очень тяжёлая и ответственная.

Повторное выразительное отрывка стихотворения Владимира Маяковского «Кем быть?».

Беседа по наблюдениям детей на тему «Почта».

Цель: уточнить представления детей о людях, работающих на почте и их обязанностях.

Методы и приёмы: беседа, вопросы, ответы, указания, похвала, уточнение.

За несколько дней до проведения беседы детям и их родителям было дано задание: «Находясь на почте, внимательно посмотреть, кто там работает и что этот человек делает». После наблюдения была проведена обобщающая беседа по теме «Почта».

- Ребята, а кто из вас был на почте?

Ответы детей.

- А что вы там видели?

Ответы детей.

- Дети, а помните ли вы задние, которое вам было дано?

Ответы детей.

- Кто может напомнить задание всем ребятам?

Ответы детей.

- Молодцы! Вы выполнили данное вам задание?

Ответы детей.

- Расскажите, кто работает на почте? Что люди делают?

Ответы детей.

- Правильно, на почте работают кассир, почтальон, сортировщица, грузчики, начальник почты.

Ответы детей.

- Ребята, как должны общаться работники почты с посетителями?

Ответы детей.

- А какие слова они должны употреблять?

- Правильно, они должны употреблять в своей беседе вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо за покупку», «приходите ещё».

- Дети, как вы думаете, важны ли профессии людей, которые работают на почте?

Ответы детей.

- Почему вы так считаете?

Ответы детей.

- Молодцы! Вы очень много знаете о профессиях людей, работающих на почте! Спасибо вам за ответы и за выполненное задание! Вы очень внимательно наблюдали! А теперь можете поиграть в сюжетно-ролевую игру «Почта»!

Беседа на тему «Автобус».

Цель: активизировать знания детей о шофёре и пассажирах автобуса для дальнейшего проигрывания.

Методы и приёмы: беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала, показ картин.

В начале беседы детям предлагаются различные картины на тему «Автобус». После рассматривания картин, задаются вопросы по их содержанию. Затем педагог предлагает детям вспомнить, какие автобусы они видели на улицах города. После этого проводится беседа о людях, работающих на автобусе. Затем обсуждаются правила поведения пассажиров в автобусе. Подводится итог беседы, детям предлагается нарисовать или построить автобус.

Экскурсия на тему «Повар».

Цель: активизировать имеющиеся у детей знания о профессии повара.

Методы и приёмы: наблюдение, беседа, уточнения, вопросы, пояснения, объяснения, указания.

Перед экскурсией проводится этическая беседа о правилах поведения на кухне и в общественных местах. На экскурсии ребята встречаются и беседуют с работниками кухни (повар, медицинская сестра, младший воспитатель). Рассматривают рабочее место и инвентарь, который имется на кухне. Вернувшись в группу, воспитатель и дети обобщают знания, полученные на экскурсии. Воспитатель ещё раз напоминает, как трудятся работники кухни, чем они занимаются. Обсуждается значимость данной профессии.

Внесение предметов-заместителей на тему «Водители».

Цель: обогатить сюжет игры с помощью нового оборудования (карты дорог, документы).

Методы и приёмы: сюрпризный момент, беседа, вопросы, ответы, пояснения, уточнения, указания, показ.

В группе неожиданно появляются новые предметы-заместители: карты дорог, документы для сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста «Водители». Воспитатель привлекает внимание детей к данным предметам. Дети совместно с воспитателем внимательно рассматривают документы и карты дорог. Проводится беседа об этих предметах. Затем предлагается поиграть с данными предметами.

Рассматривание картин «Моряки».

Цель: уточнить представления детей об обязанностях людей на корабле

Методы и приёмы: беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала, показ картин.

В начале беседы детям предлагаются различные картины на тему «Моряки». После рассматривания картин, задаются вопросы по их содержанию. Затем педагог предлагает детям вспомнить, назвать профессии людей, работающих на корабле. Потом обсуждаются обязанности работников корабля. Затем обсуждаются правила поведения на корабле. Подводится итог беседы, детям предлагается нарисовать или построить корабль.

Игровое упражнение «Телефонный разговор» на тему «Мама (папа) и дочка».

Цель: развивать диалог сюжета.

Методы и приёмы: упражнение, вопросы, разговор, ответы, указания, беседа.

Детям предлагается имитировать телефонный разговор между мамой (папой) и дочкой. Перед началом выполнения упражнения обсуждаются правила вежливого общения между близкими людьми. Затем обсуждаются возможные вопросы и ответы телефонного разговора. После проведения упражнения подводится итог, в котором обсуждаются допущенные ошибки детей и положительные результаты.

Рассматривание картин на тему «День рождения».

Цель: обогатить представления детей о празднике День рождения.

Методы и приёмы: беседа, вопросы, указания, ответы, пояснения, похвала, показ картин.

В начале беседы детям предлагаются различные картины на тему «День рождения». После рассматривания картин, задаются вопросы по их содержанию. Затем педагог предлагает детям рассказать, как можно организовать День рождения, какие игры и развлечения можно проводить. Потом обсуждается подготовка к проведению праздника, обсуждаются правила поведения и приёма гостей в доме. Подводится итог беседы, детям предлагается поиграть в сюжетно-ролевую игру «День рождения».

Размещено на Allbest.ru