Образовательный процесс для детей с ограниченными способностями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Проведение диагностического процесса обследования детей-инвалидов

2. Построение образовательного процесса в системе работы с умственно отсталыми детьми

3. Построение воспитательного процесса в системе работы с умственно отсталыми детьми

Заключение

Используемая литература

Введение

Следуя принятым ООН стандартным правилам обеспечения равных возможностей для инвалидов в области образования (20.12 1993), после принятия Федерального закона « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (24.11.1993), закрепило обеспечение государством права инвалидов на получение начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой его реабилитации.

Общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными способностями здоровья подтверждено Национальной доктриной образования в Российской Федерацией от 14.10.2000 № 751.

Организация обучения детей, ранее считавшиеся не обучаемыми (с умеренной и глубокой умственной отсталостью, в том числе с синдромом Дауна, с ранним детским аутизмом, множественными нарушениями умственного развития) получило возможность интеграции в среду общеобразовательных учреждений, как общего, так и профессионального образования. Этот процесс требует особенно тщательной подготовки интегрируемых, их родителей, учителей, всего педагогического персонала. Интеграция может идти от временной до постоянной, от частичной, до полной. образование ограниченный инвалид отсталый

Практикой рождены различные вариативные модели непрерывного специального образования. Они должны получить развитие на всех ступенях - от дошкольного до профессионального (по мере своих возможностей).

Все эти направления деятельности получили поддержку руководства и коллегии Минобразования России и названы в числе основных (приказ Минобразования от 05.03.2001 № 800 «Об основных направлениях деятельности Министерства образования Российской Федерации в 2001 году и первоочередных мерах их реализации).

Одной из основных моделей обучения лиц с ограниченными возможностями (в том числе с умеренной и глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями психофизиологического генеза, психопатическими расстройствами поведения), основанная на программе школы VIII вида и адаптирована на работу с детьми-инвалидами ( основание: информационное письмо МО РФ № 2712722-6 от 03.04.2003 « Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект») применяется и включена в работу МКОУ СОШ № 2 с. Левокумского Левокумского муниципального района

Содержание работы учителей психологов, логопедов строится на обеспечении своевременной специализированной помощи учащимся класса детей-инвалидов, в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.

Решение поставленных задач реализуется в направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к её организации.

1. Диагностическое направление:

-ПМПК;

-первичное дефектологическое и психологическое обследование, этапы наблюдения, динамика;

-результаты обучения;

-коррекционный процесс в обучении и др.

2. Коррекционное направление:

- система обучения, основанная, на программе школы VIII вида и адаптирована на работу с детьми инвалидами;

-групповые и индивидуальные коррекционные занятия;

-логопедическая работа;

-психологическая работа;

3. Воспитательная работа.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление.

5. Организационно-методическое направление.

В данной работе излагается подход к методу обучения классов детей-инвалидов (основанная на программе школы VIII вида и адаптирована на работу с детьми-инвалидами) среднего звена (5 класс) по формированию приёмов умственной деятельности у детей-инвалидов, поэтапная и систематизированная коррекционно-развивающая работа, которая отражает всю совокупность использования специфических приемов.

1. Проведение диагностического процесса обследования детей-инвалидов

При поступлении в коррекционные классы необходимо провести обследование детей с такими заболеваниями.

Традиционно выделяется ряд условий, которые следует соблюдать при проведении обследования детей для обеспечения более объективной последующей оценки их состояния (С.Д.Забрамная и др.):

-создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта;

-предъявление в начале обследования легкого задания для создания ситуации успеха;

-чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;

-игровой характер заданий;

-учет уровня развития познавательной деятельности.

При проведении обследования следует учитывать особенности детей с нарушением интеллекта. Контингент этих детей полиморфна по своему составу, характеризуется наличием ряда типологических особенностей (низкая интеллектуальная активность, быстрая переосыщаемость и истощаемость, колебание работоспособности, слабая волевая регуляция поведения, незрелость эмоций, неадекватность восприятия и поведения и др.) Поэтому при организации и проведении диагностики учащихся класса для детей-инвалидов (с умеренной и глубокой умственной отсталостью, в том числе с синдромом Дауна, с ранним детским аутизмом, множественными нарушениями умственного развития) следует соблюдать следующие специальные условия:

1. Экономичность предъявляемого материала.

2. Вариативность в последовательности предъявляемого материала.

3. Учет уровня работоспособности ребенка.

4. Четкое и доступное предъявление инструкций.

5. Дозирование помощи взрослого.

Важной особенность диагностической работы является её направленность не столько на конечный результат деятельности ребенка, сколько на сам процесс её выполнения. Это способствует подбору методов коррекционного воздействия на развитие ребенка т.к. симптоматика нарушений может быть одинакова, а её причины и механизмы разные.

Обследование ребенка должно заканчиваться не простым описанием трудностей, возникающих у него при формировании знаний, умений и навыков, а вычислением механизма и причин проблем в обучении.

Полученные в ходе наблюдения данные в дальнейшем сопоставляются с результатами выполнения диагностических заданий, что помогает понять природу интеллектуальных и эмоциональных отклонений ребенка.

В зависимости от решаемых в ходе диагностике частных задач варьируются и методы изучения учащихся. Это и методы наблюдения в учебной деятельности, изучение сформированности учебных навыков, анкетирование родителей, наблюдение за поведением в учебной деятельности ребенка, склонности к определенным навыкам в трудовой деятельности и др.

Взаимодействие участников школьного ПМПК - необходимое условие эффективности системы работы с детьми-инвалидами. Сотрудничество специалистов, работающих на основе воспитательно-образовательного процесса необходимо для комплексного подхода к проблемам ребенка. Эффективность этого взаимодействия обеспечивает:

-выяснение трудностей при обучении и адаптации в школе;

-воздействие их на учебно-познавательную деятельность и эмоционально-личностную сферу учащихся.

На современном этапе развития теории и практики психологии утвердился принцип самоценности личности. В основе этого принципа лежат важнейшие психологические закономерности: постепенность, неравномерность, асинхронность психического развития, индивидуальные варианты прохождения возрастных этапов онтогенеза. Именно поэтому так важно разрабатывать индивидуальную комплексную программу коррекцию развития ребенка и отслеживать динамику его продвижения.

Комплексный подход к диагностики ребенка - инвалида в системе обучения можно включить следующее:

- изучение всесторонней личности ребенка, его эмоционально волевой сферы;

- создание индивидуальных (комплексных) программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы;

- многоуровневую диагностику психического развития, позволяющую сравнивать результаты деятельности в динамике коррекционно-развивающего образовательного и воспитательного процесса.

Деятельность специалистов в системе диагностики детей-инвалидов, (с умеренной и глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями умственного развития) в системе общеобразовательной школы.

Дефектолог:

1. Обследование на начальном этапе обучения и динамическое наблюдение за учебной мотивацией, отношение ученика к оценки учителя, сформированность самооценки, обучаемость, уровень умственного развития учащегося, темп работы, работоспособность. Эти все данные отражаются в диагностических картах учащегося (в начале учебного года и по окончанию учебного года) и выводы, которые делаются о следующей коррекционной работе на следующий учебный год.

2. Наблюдение за успеваемостью учащихся в течение всего учебного года, причинах её снижения (подъёма).

3. Адаптирование программы обучения детей умственно отсталых VIII вида с учетом проведенных комплексных диагностик каждого учащегося ребёнка.

Логопед:

1. Клинико-педагогический диагноз речевого нарушения.

2. Разработка программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения в соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений в системе адаптированной программы обучения для детей умственно отсталых.

Психолог:

1. Устанавливает особенности эмоционально-личностного развития учащихся.

2. Ставит и решает задачи социальной микросреды, в которой обучается и растет ребенок.

3. Разработка программы и перспективные планы психологической работы в системе адаптированной программы обучения для детей умственно отсталых.

Работа классного руководителя:

1. Систематизация полученных результатов комплексного обследования специалистов и применение их в системе обучения и воспитания учащихся.

2. На основании этого разрабатывается программа или перспективные планы коррекционно - развивающего обучения и воспитания в системе адаптированной программы обучения для детей умственно отсталых.

Работа социального педагога школы:

1. Обследование социально-бытовых условий семьи детей-инвалидов, умственно отсталых с целью оказания социальной помощи в решении проблем ребенка-инвалида (оформление документации, психологическая помощь, социальная поддержка).

2. Наблюдение за семьями поставленной на учёт по причине социального неблагополучия.

3. Наблюдение за учащимися, состоящими на учете в КДН, «группы риска».

Процесс диагностирования требует особенно тщательной подготовки и всестороннее изучение особенностей каждого ребёнка для создания оптимальных условий в обучении и воспитании.

2. Построение образовательного процесса в системе работы с умственно отсталыми детьми

Включение в систему специального образования детей инвалидов закрепило за ними право на получение образования, которое «приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечение ребёнка в социальную жизнь и достижения развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребёнка» (статья 23, п.З. Конвенция о правах ребенка, ратифицированной РФ 15 сентября 1990г.).

В информационном письме МО РФ №27 12722-6 от 03.04.2003 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект», даётся разъяснение построения системы образовательного и воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Необучаемых детей нет, пусть самые незначительные, едва заметные успехи ребенка в учебном или другом виде деятельности должны быть видны педагогу, должны развиваться, закрепляться - особенно это актуально в системе специальной педагогики. Если малыш не умеет натягивать колготки, то он, несомненно, наденет панаму. Если ребёнок не может выложить из палочек элементарную фигуру, то ему окажется под силу собрать эти палочки и положить в коробку. Следует только подобрать доступное для ребёнка задание и запастись терпением.

При оставлении календарно-тематического планирования необходимо применять дидактические принципы: наглядность, доступность, индивидуальный подход.

Учёт особенностей детей умственно отсталых различных групп позволяет наиболее полно осуществлять принцип индивидуального подхода. Педагог при работе с такими детьми должен учитывать состояние внимания, утомляемость и темп работы каждого учащегося с тем, чтобы индивидуально подобрать для каждого объем заданий.

Тематическое содержание учебного материала составляется на основе базисного учебного плана школы для учащихся VIII вида.

Составляется тематическое планирования учебного материала по всем предметам с учетом индивидуально-практического подхода к учебному материалу и развитий детей.

3. Построение воспитательного процесса в системе работы с умственно отсталыми детьми

«Социальное воспитание ребёнка инвалида является единственно состоятельным научным путём его воспитания».

(Л.С. Выгодский)

Одним из основных принципов обучения детей является принцип расширения социальных связей. Дети инвалиды испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения в овладении навыками общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Целостное построение воспитательной работы предполагает такую организацию деятельности, когда средства воспитания прививаются без отрыва от обучения, тематически пересекаются с учебным планом, адаптируются в социуме.

Особенности воспитательного процесса

Целенаправленность предполагает специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, с целью формирования личности, нужной и полезной обществу.

Многофакторность предполагает наличие многочисленных объективных и субъективных факторов, сочетающихся в процессе воспитания, обуславливая его динамичность, подвижность и изменчивость.

Непрерывность предполагает постоянное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников.

Комплексность предполагает единство целей, задач, содержания, формы и методы воспитательного процесса, направленных на формирование личности.

Вариативность результатов определяется субъективными факторами (индивидуальность воспитанников, их социальный опыт и отношение к воспитательному процессу), а также профессиональной подготовленностью воспитателей.

Весь воспитательный процесс состоит из двусторонней связи, которая включает в себя - прямую (от воспитателя к воспитаннику) и обратную (от воспитанника к воспитателю).

Процесс воспитания - это общие требования, которые определяют весь воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.

Процесс воспитания тесно связан с общеобразовательным учреждением: 1.Связь воспитания с жизнью и практикой.

Предполагает организацию воспитания в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития. Учащиеся не должны замыкаться в школьной среде, определенное влияние должна оказывать семья, другие социальные институты.

2.Общественная направленность воспитания.

Предполагает направление деятельности педагога на решение задач воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания, а также формирование социально необходимого типа личности.

3.Опора на положительное в личности ребенка.

Предполагает веру педагога в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше.

4. Гуманизация воспитания.

Предполагает уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Построение отношений между педагогом и воспитанником на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, доброжелательности.

5. Личностный подход.

Предполагает опору на личностные качества воспитанника: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, мотивы деятельности и поведения.

6. Комплексность и единство всех компонентов воспитательного процесса. Означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учета всех факторов воспитательного процесса.

7. Воспитание в коллективе и через коллектив.

Предполагает воздействие на личность через коллективистские отношения и деятельность, а также в группе, через общение.

8. Единство требований школы и семьи.

Предполагает единство требований к воспитаннику со стороны всех участников воспитательного процесса (семья, школа и коллектив).

Заключение

В заключение необходимо подчеркнуть, что при специально организованной учебно-воспитательной работе, при благоприятных условиях комплексного и профессионального окружения специалистов общеобразовательной системы, компенсаторные возможности детей оказываются довольно значительными. Большинство из них усваивают элементарные трудовые и социальные навыки, овладевают определёнными знаниями по общеобразовательным предметам.

Необходима педагогическая работа с детьми-инвалидами по специальным программам, с использованием соответствующим им принципам и методам.

Необходимость присутствия в общеобразовательной системе специалистов данной области образования (дефектолог, психолог, логопед) определяет свое значение в образовании, воспитании, коррекции детей-инвалидов.

Список используемой литературы

1. Байков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии. Санкт-Петербург: КАРО, 2005.

2. Голубева А.В. Консультация юриста. Социальная адаптация детей-инвалидов. //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2008. № 6.

3. Карьенов В.А., Карпова Т.М., Коновалова А.П., Копытова С.В. Развитие региональной системы специального (коррекционного) образования //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2006. № 2.

4. Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии. //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2005. № 1.

5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение,1994.

6. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: Аркти, 2005.

7. Немов Р.С. Психология. М.: Владов, 2001.

8. Программы специальных (коррекционных) Общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение 2008.

9. Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии и поиск путей коррекционно - направленного обучения. /Под ред. Р.А. Афанасьевой. Иркутск: Издательство ИГПУ, 2002.

Размещено на Allbest.ru