Реализация компетентностного подхода в процессе изучения интегративного курса "Окружающий мир"

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А.П. ЧЕХОВА «ФИЛИАЛ» РОСТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА (РИНХ)»

Факультет педагогики и методики дошкольного, начального и дополнительного образования

Кафедра естествознания и безопасности жизнедеятельности

Курсовая работа

Реализация компетентностного подхода в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир»

Студента: Приставки А.Е.

Научный руководитель: Панова В.А.

Таганрог - 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Реализация компетентностного подхода на уроках интегративного курса «Окружающий мир» в начальной школе

1.1 Компетентностный подход в начальном образовании

1.2 Характеристика интегративного курса «Окружающий мир»

Глава 2. Пути по реализации компетентностного подхода при изучении интегративного курса «Окружающий мир»

2.1 Возможность реализации компетентностного подхода программой "Школа России»

2.2 Формирование основных компетенций младших школьников учебником А.А. Плешакова

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др.

К числу таких тенденций относится и компетентностный подход.

Идея компетентностного подхода - один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом.

Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться, как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем.

Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после выхода в свет в 2001 году «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. Несмотря на то, что на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в России еще не сформировалась, в «Концепции» было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования.

Идея компетентностного подхода при изучении интегративного курса «Окружающий мир» - один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности, в нашем случае учеников младших классов на уроках «Окружающего мира», а также востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности нашего подрастающего поколения, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. От человека требуются умения, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность, это очень трудно выработать в детях, обучающихся в младших классах, но на данном этапе развития образования, это является одним из главных пунктов.

Объектом исследования является процесс изучения интегративного курса «Окружающий мир».

Предметом исследования стали педагогические условия реализации компетентностного подхода в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Цель исследования: определить условия реализации компетентностного подхода при изучении интегративного курса «Окружающий мир».

Задачи исследования:

1. Провести анализ педагогической, психологической, социологической, философской, справочной литературы и нормативных документов по теме исследования.

2. Определить систему ключевых компетенций младшего школьника и способы их формирования.

3. Выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода при изучении интегративного курса «Окружающий мир».

4. Разработать урок по интегративному курсу «Окружающий мир» по программе УМК «Школа России» автор А.А. Плешаков «Зелёный дом», влияющий на формирование ключевых компетенций.

Методы исследования: анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, сравнение, обобщение.

компетентностный подход образование школьник

Глава 1. Реализация компетентностного подхода на уроках интегративного курса «Окружающий мир» в начальной школе

1.1 Компетентностный подход в начальном образовании

В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики. Итак, компетенция - это набор знакомых ЗУНов, а компетентность - это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.

А.В. Хуторской предлагает различать понятия «компетенция» и «компетентность» как общее и индивидуальное. Под компетенцией он подразумевает некие внешние нормы -- «некое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке учащегося» по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности, знаниями, умениями и навыками, способами, необходимыми для качественной деятельности. Термин «компетентность» автор использует для указания на внутренние качества человека, для фиксирования уже состоявшихся качеств личности, «владения, обладания человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Практикующим педагогам в книге стоит обратить внимание на классификацию компетенций (ключевые, универсальные, метапредметные, предметные). Как и предлагаемый автором подход к диагностике и оцениванию компетентностей учащихся, типология компетенций может стать основанием для реальных изменений всей образовательной среды. [19, с.45]

Опираясь на труды А.В. Хуторского можно выделить группы ключевых компетентностей:

- Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

- Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

- Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

- Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. [19, с.46-47].

В тоже время Каменева Л.А. в своём учебном пособии «Мир природы и ребёнок» отмечает, что компетентность в самом широком смысле в то время понималась как «углубленное знание предмета или освоенное умение». По мере освоения понятия происходило расширение его объема и содержания и уже с конца прошлого века стали уже говорить о компетентностном подходе в образовании. [10, с.38].

А вот В.В. Гузеев, размышляя над понятиями «компетенция» и «компетентность», считает, что компетентность - это способность учащегося к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком, и выделяет: социальную компетентность как способность действовать в социуме с учётом позиций других людей; коммуникативную компетентность как способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым; предметную компетентность как способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры. [4, с.63].

И. А. Зимняя компетентность трактует «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт». Этот опыт (зафиксированный в виде компетенций) должен относиться к трем отношениям, в которые включен каждый человек. Это отношение к самому себе как личности, взаимодействие с другими людьми, отношение к деятельности (в ее разных типах и формах). Книга для тех, кто хочет понять, как перейти в образовательном процессе от абстрактных понятий к реальным методам и результатам. [6, с.38].

Согласно позиции А.А. Вербицкого, сопряженное воздействие на личностные качества учеников и их компетенции происходит тогда, когда в процессе преподавания главной становится познавательная деятельность учащегося в условиях диалога и взаимопонимания с учителем. [3, с.44].

В практикуме Козиной Е.Ф. по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир» раскрывается понятие "компетентностный подход", это понятие получило распространение в связи с модернизацией российского образования. Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов. Реализация компетентностного подхода на уроках «Окружающего мира» требует нового проектирования, как результатов образования, так и самого учебного процесса и механизма управления им. [11, с.21].

Поэтому поиск эффективных путей, связанных с разработкой и внедрением компетентностного подхода, многими исследователями рассматривается как актуальная и своевременная проблема. При этом разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования» предупреждают, что речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок». Другими словами, фиксируется необходимость продолжения широкого системного как теоретико-методологического, так и эмпирического изучения этой проблемы. [18, с.61].

Однако, С.Е. Шишов рассматривает категорию компетенции «как общую способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях, дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы». [20, с.210].

Образовательные программы начальной школы уже сейчас позволяют формировать ключевые компетентности средствами учебных заданий. Учителя используют компетентностные формы обучения младших школьников (индивидуальные, парные, групповые и коллективные в различных сочетаниях). Содержание учебных предметов предоставляют возможности формировать функционально грамотную личность, способную использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. В компетентностном обучении на уроках «Окружающего мира» учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых невозможно получить результат.

1.2 Характеристика интегративного курса «Окружающий мир»

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. Интегративный курс "Окружающего мира" занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет "Окружающий мир" играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. [17, с.5]

Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Нужно заметить, что современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5-9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.

Куприна Л.Е. пишет в своих трудах, что благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний. [13, с.18].

Чтобы сформировать у ребёнка целостную картину мира, Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. считают, что нужно бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ - ежедневно и ежечасно помогать ребятам, осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая. [8, с.13].

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» происходит резкая переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Предмет « Окружающий мир» вводит целостную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственного и духовного зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благородной страны и мира вокруг.

Глава 2. Пути по реализации компетентностного подхода при изучении интегративного курса « Окружающий мир»

2.1 Возможность реализации компетентностого подхода программой "Школа России»

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Зимняя И.А. утверждает, что изучение интегративного курса «Окружающий мир» с точки зрения компетентностного подхода в начальной школе направлено на достижение следующих целей: 1) формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; 2) духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Основными задачами реализации содержания курса являются: 1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; 2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём; 3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. [7, с.20].

Специфика компетентностного подхода интегративного курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Игнатова в своих трудах отмечает, что интегративный курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании компетенции личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благородной страны и планеты Земля. [9, с.21]

Существенная особенность компетентностного подхода интегративного курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. [19, с.47].

Отбор содержания интегративного курса «Окружающий мир» компетентностного подхода осуществлён на основе следующих ведущих идей: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру. Эти цели прослеживаются в примерной основной образовательной программе, образовательного учреждения. «Начальная школа», которую разработал Е.С. Савинов. [15,с.84].

По мнению Ашикова, особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.[2, с.52].

По мнению Глазачева С.Н. и других авторов книги «Экологическое образование в опыте дошкольных учреждений», фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в интегративном курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса. [5,с.65].

Помимо компетентностного подхода, в основе методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы. [12, с.24].

Одни из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания образования на формирование национальных базовых ценностей как составляющей культурного, духовного и нравствнного богатства российского народа. Среди всех учебных предметов УМК «Школа России», особое место занимает курс «Окружающий мир» А.А. Плешакова. Цель курса - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина России уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества. Эта цель абсолютно созвучна национальному воспитательному идеалу, зафиксированному в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, являющейся методологической основой ФГОС. [1, с.26]

Приоритетными задачами интегративного курса является формирование гражданской и этнической идентичности младшего школьника, ценностей. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой деятельности в УМК включены следующие книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики». Достижение указанных в стандарте результатов образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса, дают возможность ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы комплекта "Школа России" ориентированы на планируемые результаты начального общего образования инструментом для их достижения. [21,с.10].

2.2 Формирование основных компетенций младших школьников учебником А.А. Плешакова

Итак, рассмотрев и изучив учебно-методический комплекс программы "Школа России", мы разработали урок интегративного курса «Окружающий мир» по учебнику А. А. Плешакова учебно-методического комплекта «Школы мир» с точки зрения реализации компетентносного подхода по учебнику для 3 класса. Урок относится к разделу «В царстве грибов». [14, с.112].

Целью урока является расширение знания детей о грибах, их царствах; познакомить с различными видами грибов, их названиями; воспитать бережное отношение к грибам и в целом к природе.

Данный урок разработан по программе «Школа России» для 3 класса. Урок составлен в соответствии с ФГОС. При организации урока использована фронтальная форма обучения, работа в группах, что способствовало развитию коммуникативных УУД и деятельности: непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, практический метод, аналитико-синтетический, что способствовало формированию познавательных компетенций учащихся и развитию общеучебных навыков и умений. Деятельность на уроке ориентирована на образовательный результат. [16, с.82].

В ходе урока формируются такие компетенции, как:

- Коммуникативные - умение представить классу итог проделанной работы, работать в группе, ответить на вопросы своих товарищей;

- Информационные - для составления памятки необходимо поработать с разными источниками информации, такие как энциклопедии, книги. Необходимо отобрать, систематизировать, выделить главное в том потоке информации, которую будут находить ученики;

-Учебно - познавательные - само задание уже носит познавательный, творческий характер;

- Социальные - зная, что органы чувств человека нужно беречь, ученики поведут здоровый образ жизни, ответственнее будут относиться к своему здоровью, не смогут физически обижать товарища;

Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения.

В ходе урока учащиеся знакомятся с грибами, как с особым царством живой природы. Узнают о строении гриба, как отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых; [14,с.114] о взаимосвязи с растениями и животными леса; повторяют правила сбора грибов [14,с.115]. В урок включены обучающие структуры ФГОС методов, способствующие обучению детей навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в группе, а также овладения навыками критического и креативного мышления для решения предлагаемых заданий.

Дети в увлекательной для них форме - путешествия - узнают названия грибов [14,с.113] и выясняют наличие царства, находят и перечисляют части гриба. В этой же части урока дети сравнивают грибы и растения и находят отличительные признаки. Учитель постепенно подводит детей к тому, чтобы они могли сформировать представления о грибах, как о особом царстве живой природы; знакомит детей с особенностями строения и разновидностями грибов; даёт понятие микроскопические грибы; пытается сформировать представление о роли грибов в жизни растений, животных и человека; воспитывает бережное отношение к природе, научить правильной сборке грибов, научить отличать съедобные грибы от несъедобных. Помочь детям осознавать значение грибов для леса, для животных, для человека; осознавать важность правильного сбора грибов; осознавать значение бережного отношения к природе. Таким образом, дети учатся наблюдать, на основании этого делают вывод, как собирать грибы, какие можно употреблять в пищу, а какие нельзя.

Элементом урока становятся загадки по данной теме, которые способствуют формированию понятий, заставляют ребёнка думать, рассуждать, доказывать и не утомляют учащихся. Таким образом, дети в более привычной и увлекательной для них форме узнают о грибах интересные факты. Например, то, что грибы растут не только в лесу, но и окружают нас в быту в виде плесени на продуктах.

Урок знакомит учащихся с царством грибов. С помощью ценностно-смысловых компетенций, у обучающихся формируются особенности строения и способ питания шляпочных грибов; формируется представление о роли грибов в жизни леса, умение распознавать съедобные и ядовитые грибы; воспитывает бережное отношение к природе. Благодаря применению элементов ценностно-смысловых компетенций повышается активность учеников на уроке и усиливается интерес к учебе. Напряжение интеллектуальных сил ученика происходит в результате столкновения с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия высокого познавательного интереса обучающихся к теме. Применение компетентносного подхода на уроке «Окружающего мира» способствует повышению интереса учеников к изучению нового материала, исчезновению страха детей перед преодолением трудностей, усилению желания самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий. Урок развивает интерес к изучению природы, воспитывает бережное отношение к живому на Земле. Вследствие применения компетентносного подхода на уроке, повышаются уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.

Таким образом, данная программа является классической программой, известной всем ученикам из Страны Советов. Исключений никаких нет - она рассчитана на всех. Немного осовремененная нестандартными задачами и заданиями, развивающими логическое мышление, она усваивается детьми легко и особых проблем не представляет. Особенности программы «Школа России»: развитие таких качеств, как ответственность, терпимость, сопереживание, доброта, взаимопомощь. Привитие навыков, имеющих отношение к труду, здоровью, безопасности жизнедеятельности. Создание проблемных ситуаций для поиска доказательств, для предположений и формулирования своих выводов, для последующего сопоставления полученных результатов с эталоном. Вундеркиндом ребенку быть не обязательно - программа доступна каждому. Однако, пригодится готовность трудиться в любой ситуации и способность к самооценке.

Заключение

Таким образом, изучив научную литературы и проанализировав её, можно сделать вывод о внедрении новых способов в реализацию компетентностного подхода в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир». Он улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала.

Важнейшая задача преподавания интегративного курса «Окружающий мир» в современной школе состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Интегративный курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Что касается УМК «Школа России», так это одна из самых традиционных учебных программ России, по подобной программе обучались наши родители и мы сами. Основной целью программы является развитие интереса у ребенка к истории своей страны, ее духовного величия, познанию мира, в котором они существуют, красотам и богатствам нашей необъятной страны, могуществу вселенной. Происходит получение научных знаний об окружающем мире и развитие бережного отношения к окружающей нас природе. Интегративный курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Целью УМК является «обеспечение современного образования младшего школьника». «Школа России» создается в России и для России. Предлагаемая образовательная модель отвечает потребностям современного этапа развития страны, предвосхищает будущее и в известной мере готовит его. Главная идея комплекта - школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. УМК, получивший самое широкое признание в школах России, успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения.

Эффективность процесса обучения младших школьников будет существенно повышена при построении содержания образования на основе компетентностного подхода. Реализация которого может быть осуществлена при соблюдении следующих педагогических условий: проектирования образовательной среды, направленной на формирование у младших школьников системы ключевых компетенций; конструирования содержания начального образования как трансляции социального опыта в субъективный опыт личности и обеспечения деятельностного характера его освоения; диагностики процесса формирования ключевых компетенций младшего школьника.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что интегративный курс «Окружающего мира» являются замечательной площадкой для развития любви к природе. Нет ничего лучше, чем развивать у ребенка адекватное природо- и культуросообразное поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс «Окружающего мира» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Дети научаются беречь, любить и ценить природу, её богатства. Замечательны учебники по данной программе: доступный для детей язык учебника, красочные иллюстрации, материал изложен так, что самостоятельно изучить новый материал может даже посредственный ученик. УМК «Школа России» способствует развитию и совершенствованию начального образования.

Список используемой литературы

1. Алексеева Л.Л. С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; Планируемые результаты начального образования. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 1, 2, 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. - 120 с.

2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г., Семицветик. Программа и руковдство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 2000. - 132 с.

3. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции М.: Логос, 2009. - 336 с.

4. Гузеев В.В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / В.В. Гузеев // Народное образование. 2004. - 126 с.

5. Глазачев С.Н., Грехова Л.Н., Сотникова Н.Н. Экологическое образование в опыте дошкольных учреждений. (Минераловодский отдел образования: проблемы, поиск, опыт). - М.: Горизонт, Ставрополь: Сервис школа, 2000. - 156 с.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004).-42 с.

7. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе со временных подходов к проблемам образования? (теоретико - методологический аспект) // Высшее образование сегодня. - 2006. - 40 с.

8. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий/ М., 2003. - 32 с.

9. Игнатова В.А., Малыкова Н.И., Голубцова В.И. С чего начинается Родина: Книга для чтения для начальной школы по основам экологической культуры «Человек и окружающий мир». Ч. 1. - Тюмень: ТОГИРРО. 2000. - 30 с.

10. Каменева Л.А. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, К.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: АКЦИДЕНТ, 2000 - Изд. 2-е, переработанное и дополненное. - 319 с.

11. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир». М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

12. Куприна Л.Е. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 Педагогическое образование, профиль подготовки «Начальное образование» заочной формы обучения. - Тюмень: 2011. - 450 с.

13. Куприна Л.Е. Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы // Начальное образование. - 2010. - 43 с.

14. Плешаков А.А. Зеленый дом.3 класс, 1 часть - М.: Просвещение, 1997, - 160 с.

15. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения), - 204с.

16. Савинов Е.С. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения). - 400 с.

17. Сергеев Ф.Е. Статья Особенности реализации компетентностного подхода в преподавании биологии, г.Шадринск, 2007 года. http://art-atis.com/index.php?option=com_content&view=article&id=75&Itemid=84). - 12 с.

18. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. - М.: [б.и.], 2001. - 68 с.

19. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013 (Серия «Новые стандарты»). - 115 с.

20. Шишов С.Е., Кальней В.А. - 3-е изд., испр. идоп. Москва: Педагогическое общество России, 2000. (Профессиональная культура педагога) -320 с.

21. http://standart.edu.ru - Сайт Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколения. - 20 с.

Приложение

Методическая разработка урока для 3 класса (в соответствии с ФГОС)

УМК «Школа России», учебная программа А.А. Плешаков

Тема: «В царстве грибов».

Цель: сформировать представления о грибах как об особом царстве живой природы; познакомить с особенностями строения и разновидностями грибов; дать понятие микроскопические грибы; формировать представление о роли грибов в жизни растений, животных и человека; воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Планируемые результаты:

Предметные:

- знать о наличии царства грибов

- находить и перечислять части гриба

- знать разновидности грибов

- знать съедобные и несъедобные грибы;

Метапредметные:

- сравнивать грибы и растения и находить отличительные признаки;

- сравнивать свои выводы с текстом учебника;

- классифицировать грибы на две группы: съедобные и несъедобные;

- формулировать правила сбора грибов;

- строить монологическое высказывание, учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации,

- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, схема);

Личностные:

- осознавать значение грибов для леса, для животных, для человека

- осознавать важность правильного сбора грибов;

- осознавать значение бережного отношения к природе

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная доска, цифровой микроскоп, система оперативного контроля «PROCLass», кусочки плесневого хлеба, карточки с текстами для работы в группах, сигнальные карточки, презентация к уроку, тест «Грибы» (презентация), учебник «Окружающий мир. 3 класс» Н.Ф. Виноградова

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Прозвенел весёлый звонок,

Позвал вас, ребята, на урок.

- Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. (Слайд 1: Название предмета: окружающий мир, класс 3.) Давайте покажем, как мы умеем работать, быть активными, внимательными.

II. Актуализация знаний.

- Вспомните, какая бывает природа? (Живая и неживая)

- Что относится к живой природе? (Животные, растения, грибы и др.)

- А что относится к неживой природе? (Воздух, вода, Солнце и др.)

- Назовите признаки живых организмов. (Питание, движение, дыхание, рост, развитие и др.)

- К какой группе относятся бактерии? (Живая природа)

III. Целеполагание и мотивация.

- Сегодня на уроке мы подробно познакомимся с удивительным царством живых организмов. А каким, вы узнаете отгадав загадку:

Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожка,

Шляпка есть - нет головы.

(Гриб)

- Мы совершим путешествие в царство грибов. (Слайд 2: Картинки с изображением грибов). Как вы думаете, какой у нас план урока? (Строение грибов. Виды грибов. Значение грибов в природе. Как грибы использует человек).

IV. Изучение нового материала.

1. Знакомство со строением грибов.(Фронтальная работа)

- Как вы думаете, из каких частей состоит гриб? (Слайд 3: Картинка-схема «Строение гриба» (плодовое тело: шляпка, пенёк и грибница)

- У гриба различают подземную часть - грибница. Она располагается в почве, образована из ветвящихся трубчатых нитей. Очень похожа на паутину. Чтобы грибница росла, необходимы тепло, воздух и влага. Наземная часть у грибов называется плодовым телом. В плодовом теле различают шляпку и ножку (пенек).

- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на стр. 40. Какие грибы здесь изображены?

- Сравните по внешнему виду. Сделайте вывод о разнообразии плодовых тел у грибов.

2. Работа в группах (две). - Определитесь, кто будет ответственным организатором в группе. (Задания: 1 гр. Выявление отличий грибов от растений (учебник стр.41) 2 гр. Знакомство с видами грибов. Размножение грибов (учебник стр.42)

3. Сообщения групп.

4. Обобщение учителя. Выводы. - Долгое время грибы относили к царству растений. Однако в настоящее время их выделяют в отдельное царство. К нему относится около 100 000 известных видов.

- Назовите главные отличительные признаки грибов. (Слайд 4: Выводы: 1. Грибы не имеют зелёной окраски. 2. Грибы не могут, как растения, создавать питательные вещества.)

- На какие группы можно разделить грибы? (Слайд 5: Виды грибов: шляпочные, трубчатые, пластинчатые.)

5. Знакомство с микроскопическими грибами.

- Грибы - удивительные живые существа. Некоторые живут рядом с нами, в наших домах и квартирах, а мы их даже не замечаем. Например, оставьте в хлебнице или в закрытом целлофановом пакете куски белого или черного хлеба на несколько дней. Они покроются пятнами белой, желтоватой или зеленой плесени. На хлебе, варенье и других продуктах поселяются плесневые грибы. (Слайд 6: Картинки с изображением плесневых грибов) Их можно рассмотреть только под микроскопом.

Работа с цифровым микроскопом:

- Рассмотрите плесневый гриб на кусочках хлеба под микроскопом. Он называется мукор.

- Под микроскопом заметны тонкие бесцветные ветвящиеся нити.

6. Физминутка (Слайды 7, 8, 9, 10, 11 Картинки к словам физминутки)

Все зверушки на опушке (маршируют на месте)

Ищут грузди и волнушки.

Белочки скакали, (скачут вприсядку, изображая белочек)

Рыжики искали.

Лисичка бежала, (бег на месте)

Лисички собирала.

Скакали зайчатки, (скачут)

Искали опятки.

Медведь проходил, (идут, изображая медведя)

Мухомор раздавил. (Правильно ли он сделал?)

7. Значение грибов в природе и жизни человека. Правила сбора грибов. (Беседа с показом слайдов, работа на интерактивной доске)

- Грибы в природе играют очень важную роль. Какую?

- Уничтожая растительные и животные остатки, они выполняют большую санитарную работу по очистке окружающей среды, создавая полезные вещества. Без деятельности грибов на Земле накапливались бы высохшие листья, истлевшие деревья и животные. (Слайд 12: Фотографии грибов об их роли в природе)

- Как человек использует грибы?

- Съедобные грибы называют иногда растительным мясом. В них много необходимых организму питательных веществ и витаминов. (Слайд 13: Картинки: съедобные грибы в корзине, блюда с грибами)

- Помимо того, что человек использует грибы в пищу, они имеют другое значение. Вспомните, пожалуйста, ваши мамы и бабушки пекут пирожки. Но сначала нужно замесить тесто. Что они добавляют в него? ( Дрожжи).

- Дрожжи не совсем похожи на привычные нашему вниманию грибы. Это мелкие одноклеточные грибы. Они осуществляют процесс брожения, благодаря которому тесто становится пышным. Человек научился использовать дрожжи в хлебопечении. (Слайд 14 Картинка: дрожжи)

- Некоторые грибы произрастают под деревьями. Какие?

- Нужно сказать, что они являются «неразлучными друзьями». (Слайд 15: Картинка: грибы рядом с деревьями) По названию гриба можно определить с каким деревом он «дружит». Грибы очень привязаны к своим деревьям. Грибница срастается с корнями деревьев, образуя «грибокорень». Такая дружба выгодна и грибу, и дереву. Грибница гриба оплетает корни деревьев и получает от них готовый сахар. Гриб же дает дереву питательные вещества, которые он берет из почвы.

Из-за этого ученым не удается пока вырастить на грядках подберезовик, подосиновик, рыжик. Но известно, что если взять старый гриб, измельчить его, смешать с водой и этим раствором полить корни деревьев в молодых лесополосах, то через 2 - 3 года здесь можно собирать грибы.

- Некоторые несъедобные грибы употребляют в пищу животные: сороки, белки. А лоси проглатывают эти грибы целиком. Мухоморы для лосей являются лекарством. (Слайд 16: Картинки, фотографии: грибы и животные)

- Давайте вспомним, какие правила необходимо соблюдать при сборе грибов? ( Ответы детей. Показ слайда 17: Правила сбора грибов)

- Собирать только известные вам грибы;

При собирании грибов использовать ножик, срезая гриб, а не вырывая его из земли. (Почему?)

Ни в коем случае не собирать грибы со старым плодовым телом.

В процессе приготовления грибы обязательно отваривают, а затем используют для приготовления блюд.

При первых признаках отравления срочно обратиться к врачу.

- Какие грибы относятся к съедобным, а какие к ядовитым? ( Задание на интерактивной доске: « ПОЛОЖИ СЪЕДОБНЫЕ ГРИБЫ В КОРЗИНУ»)

V. Закрепление изученного.

(Работа в системе оперативного контроля «PROCLass» Дети выполняют тестовые задания по теме «Грибы» (задания на заготовленной презентации)

1.Тестовые задания по теме «Грибы» (на презентации):

1. Как называется основное тело гриба:

А) плодовое тело

Б) грибница

В) споры

2. Чем делится гриб с деревом?

А) водой

Б) сахаром

В) корнями

3. Какой гриб лишний?

А) подберёзовик

Б) подосиновик

В) мухомор

4. Грибы, которые используются в производстве хлеба:

А) кефирный гриб

Б) дрожжи