Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика»

Вариант № 5

Тема: «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста»

Оглавление

Введение

1. Особенности психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение) и двигательных навыков у детей третьего (четвертого) года жизни

2. Задачи и содержание изобразительной деятельности в первой (второй) младшей группе детского сада

3. Организация и методика проведения занятий

4. Анализ проведенной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Основным фактором обучения детей всех возрастных категорий рисованию является принцип наглядности. Дети должны знать, видеть, чувствовать тот предмет, явление, которые они собираются изобразить. Они должны иметь определенные представления о происходящих явлениях и предметах окружающей среды. Средства наглядности, которые используются на занятиях рисованием, достаточно много. Их необходимо сопровождать словесным разъяснением. Рассмотрим приемы обучения рисованию в первой и второй группах детского сада.

Первая младшая группа. Здесь сама деятельность воспитателя и есть наглядная основа. Малыш следит за рисунком воспитателя и начинает подражать ему.

Нужно отметить, что именно в дошкольном возрасте подражание исполняет активную обучающую роль. Ребенок, наблюдая, за созданием рисунка, приучается видеть особенности формы, цвета в плоскостном их изображении. Одной же способности подражания мало для развития способности к самостоятельному мышлению. Малышу трудно изображать, в полной мере использовать приобретенные навыки. Естественно, что приемы обучения детей постепенно и логично усложняются.

Воспитателю необходимо сочетать показ приемов рисования и словесное объяснение. Малыши начнут сами выполнять задание без опорного рисунка. Нужно учитывать, что процесс построения рисунка рукой педагога должен быть хорошо согласован с ходом словесного изложения.

Слово, с использованием наглядного материала, способствует детям проанализировать увиденное, осознать его и хорошенько запомнить задание. Факт в том, что у детей младшей группы пока недостаточно развита способность памяти длительное время сохранять воспринятое с достаточной четкостью (объяснение педагога). Дети, как правило, запоминают лишь часть указаний и выполняют задание неверно или же ничего не могут начать без повторного объяснения. Именно, поэтому воспитатель должен еще раз объяснять задание каждому ребенку.

В данной контрольной работе мы коснемся особенностей психических процессов - это восприятие, память, мышление, воображение. Осветим аспекты двигательных навыков у детей третьего (четвертого) года жизни.

Изучим и проанализируем задачи и содержание изобразительной деятельности в первой (второй) младшей группе детского сада. А также упомянем тему Организации и методики проведения занятий в первой и второй группах детского сада.

Данная работа состоит из введения, четырех пунктов си освещение данной тематики.

1. Особенности психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение) и двигательных навыков у детей третьего (четвертого) года жизни

Дошкольный возраст - это годы интенсивного психологического развития и возникновения новейших, ранее отсутствовавших психологических особенностей. Всем известно о том, что ведущей потребностью малыша данного возраста является потребность в разговоре, уважении, признании самостоятельности малыша. Здесь, ведущая деятельность - игровая. Необходимо подчеркнуть то, что в этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

Восприятие. И действительно, ведущей, как многие думают, познавательной функцией, в общем, то, является восприятие. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что значение восприятия в жизни дошкольника чрезвычайно велико, потому что оно делает фундамент для развития мышления, содействует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что в младшем школьном возрасте эти процессы будут как бы занимать ведущие позиции, в особенности логическое мышление, а восприятие, мягко говоря, будет как бы делать обслуживающую функцию, хотя и, в конце концов, продолжит развиваться. Ни для кого не секрет то, что отлично развитое восприятие как раз может проявляться в виде наблюдательности малыша, его возможности подмечать индивидуальности предметов и явлений, детали, черточки, которые не увидит взрослый. Все давно знают то, что в процессе обучения восприятие также будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе, как мы с вами постоянно говорим, согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Очень хочется подчеркнуть то, что восприятие младшего дошкольника 3-4 лет, стало быть, носит предметный нрав, другими словами характеристики предмета, к примеру, цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у малыша от предмета. И он, наконец, лицезреет их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. Само - собой разумеется, при восприятии он замечает не все свойства предмета, а лишь более колоритные, а время от времени и одну, и по ней различает также предмет от остальных. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что, к примеру: травка зеленая, лимон кислый и желтоватый. Необходимо отметить то, что действуя с предметами, ребенок начинает, в конце концов, обнаруживать их отдельные свойства, постигать обилие параметров. Само - собой разумеется, это развивает его способность, мягко говоря, отделять характеристики от предмета, замечать похожие свойства в различных предметах и, как многие выражаются, различные в одном.

Внимание. Известно, что способность малышей управлять своим вниманием чрезвычайно невелика. И, конечно, разумеется, по-прежнему трудно сконцентрировать внимание малыша на предмет при помощи, как мы с вами постоянно говорим, словесных указаний. Обратите внимание на то, что чтобы, переключить его внимание с объекта на объект, нередко требуется не один раз повторять аннотацию. Внимание, по мере взросления, с двух объектов возрастает до четырех к концу года. Несомненно, стоит упомянуть то, что ребенок может как бы удерживать активное внимание в течение 7-8 минут. Как бы это было не странно, но внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость, в общем, то, зависит от характера деятельности. Все знают то, что на устойчивость внимания негативно влияет импульсивность поведения малыша, желание немедля получить понравившийся ему предмет, ответить, сделать что-то.

Память. Всем известно о том, что процессы памяти, наконец, остаются непроизвольными. И действительно, по - прежнему преобладает узнавание. И даже не надо и говорить о том, что размер памяти значительно зависит от того, увязан материал в смысловое целое либо разрознен. Надо сказать то, что малыши данного возраста сначала года могут уяснить с помощью наглядно-образной, также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года - до четырех объектов.

Ребенок отлично запоминает все, что наконец-то представляет для него жизненный энтузиазм, вызывает мощный чувственный отклик. И действительно, крепко наконец-то усваивается информация, которую он как раз видит и, стало быть, слышит много раз. Само - собой разумеется, отлично развита двигательная память: лучше, наконец, запоминается то, что было соединено со своим движением.

Мышление. Все знают то, что в три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пробует, в конце концов, анализировать то, что изучает и видит вокруг себя; ассоциировать предметы вместе и выводить заключение об их взаимозависимостях. Обратите внимание на то, что в быту и в упражнениях, в итоге наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, малыши равномерно получают элементарное представление о природе и быте людей. Надо сказать то, что ребенок и сам стремится также разъяснить то, что лицезреет вокруг. Правда, осознать его иногда наконец-то бывает тяжело, так как, к примеру, следствие он часто воспринимает за причину факта.

Ассоциируют, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. И даже не надо и говорить о том, что, но у части малышей уже начинает, в общем, то, проявляться способность решать задачки по представлению. Все давно знают то, что малыши, наконец, могут ассоциировать предметы по цвету и форме, выделять отличия по иным

признакам. Возможно и то, что могут обобщать предметы по цвету (это все красноватое), форме (это все круглое), величине (это все малюсенькое).

На четвертом году жизни малыши несколько чаще, чем ранее, пользуются в общении родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число определенных наименований. Но отношение общего к личному и личного к общему, как раз понимается ребенком своеобразно. Ни для кого не секрет то, что так, к примеру, слова посуда, овощи, стало быть, являются для него только собирательными наименованиями для групп предметов, а не, как мы привыкли говорить, отвлеченными понятиями, как это, в общем, то, бывает при наиболее развитом мышлении.

Воображение. На четвертом году жизни воображение у малыша развито еще слабо. Вообразите себе один факт, что малыша можно просто уговорить наконец-то, действовать с предметами, перевоплощая их (к примеру, применять палочку как указатель температуры), но элементы «активного» воображения, когда малыша увлекают сам образ и возможность, в общем, то, действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, только начинают формироваться и как раз проявляться.

У младших дошкольников замысел рождается часто после того, как выполнено действие. Вообразите себе один факт, что если и формулируется до начала деятельности, то чрезвычайно нестабильно. Все знают то, что замысел просто разрушается либо пропадает по ходу его реализации, к примеру, при встрече с трудностями либо при изменении ситуации. Возможно и то, что само возникновение плана происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного чувственного переживания. И даже не надо и говорить о том, что дети еще не могут, наконец, направлять свое воображение. Ни для кого не секрет то, что у малышей 3-4 лет как бы наблюдаются только элементы подготовительного планирования игры либо продуктивных видов деятельности.

Речь. Речь малышей в основном продолжает, наконец, оставаться ситуативной и диалогической, но становится наиболее сложной и, как всем известно, развернутой. Возможно и то, что словарный запас возрастает за год в среднем до 1500 слов. И даже не надо и говорить о том, что личные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Все знают то, что меняется словарный состав речи: растет по сопоставлению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и остальных частей речи. Несомненно, стоит упомянуть то, что длина предложений, в конце концов, возрастает, возникают сложные предложения. Как бы это было не странно, но в речи малышей 4-ого года жизни имеется еще одна изюминка: занимаясь любым делом, малыши нередко сопровождают свои деяния малопонятной для окружающих как бы негромкой речью - «приборматыванием». Необходимо подчеркнуть то, что эти «разговоры с собой» имеют большущее значение для развития малышей. И действительно, с их помощью ребенок как раз удерживает в памяти, поставленные им впереди себя цели, строит новейшие планы, обдумывает пути их заслуги, в конце концов, выполняет словесно действия, которые опускает в действительности.

2. Задачи и содержание изобразительной деятельности в первой (второй) младшей группе детского сада

Главной целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей.

Наиважнейшая задача обучения малышей - воспитание умения верно передавать свои впечатления от окружающего мира в процессе изображения конкретных предметов и явлений.

Художественные возможности дошкольников в изображении окружающего несколько ограничены. Ребенок не всегда может передать то, что его окружает.

Дети - младшие дошкольники, трудно передают все особо характерные признаки предмета, т. к. они не имеют в полной мере развитых изобразительных навыков.

Громадное значение в достоверной передаче впечатлений имеет способ изображения. Малыши учатся передавать форму предмета соотношение его частей, расположение объектов в пространстве, их цвет и прочее.

Главная задача обучения изобразительной деятельности - овладение техническими приемами работы с разнообразными материалами. Изобразительные навыки заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы.

Технические навыки вплотную связаны с изобразительными умениями. Для того, чтобы изобразить какой - то предмет нужно уметь легко и без напряга проводить линии в любом необходимом направлении. Ну а передача формы предмета посредством этих линий - это уже изобразительная задача.

Приобретение технических навыков только на начальном этапе обучения требует огромной концентрации, активной работы мысли ребенка. Прогрессируя технические навыки, автоматизируются, малыш начинает, пользоваться ими без особого напряжения. Здесь и правильное использование материалов и оборудования. В рисовании элементарные технические навыки сводятся к умению правильно держать карандаш, кисть и легко пользоваться ими.

Приоритет технических навыков велик. Ведь по большей части отсутствие их ведет к падению интереса детей к занятиям в области художественно - изобразительной деятельности, вызывает у них разочарование.

Приобретенные навыки правильного и свободного пользования материалом используются не механически, а с учетом особенностей предмета, который изображается.

Далее следует задача обучения - формирование умений изображения множества предметов, объединенных единым содержанием.

Эта задача тесно связана с особенностями эстетического развития детей - дошкольников. Малышам доступно лишь выполнение простых ритмических построений, использование ярких, контрастных сочетаний цветов в создании выразительной композиции.

Необходимо у ребят вырабатывать эстетическое отношение к окружающей их действительности, умение ощущать прекрасное, прививать художественный вкус и развивать творческие способности.

Отношение 2-3 летнего ребенка к окружающему миру характеризуется недостаточной расчлененностью связываемых чувств. Здесь сочетаются: познавательные интересы, эстетическое отношение к объекту, которые проявляются как в оценочных суждениях о воспринимаемых явлениях, так и в деятельности детей. Нередко младший дошкольник дает положительную оценку всему, что является для него привлекательным, любимым, без учета эстетических достоинств. К примеру: старую игрушку ребенок считает самой красивой, так как часто она используется в игре.

Задачи обучения изобразительной деятельности в первой младшей группе:

1. Вызвать интерес к процессу рисования как деятельности, дающей результат;

2. Знакомство с материалами для рисования (карандашами, красками) и приемами пользования ими;

3. Учить пониманию рисунка взрослого как изображения предмета;

4. Обучение приемам проведения прямых, округлых линий и замкнутых форм.

Задачи обучения во второй младшей группе связаны главным образом с развитием умений изображать различные формы, развитием технических навыков в пользовании карандашом и красками и умением изображать различные предметы.

Цели и задачи рисования карандашом:

· Обучение умению правильно держать карандаш; ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д.

· Развитие мелкой моторики.

· Ознакомление с окружающим миром.

· Развитие речи.

· Формировать интерес к рисованию.

Методы обучения рисованию:

· Рисование в воздухе - изображение линией и фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать пальцем на любой гладкой поверхности (стекло, столе).

· Совместное рисование - совместные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Взрослый вкладывает карандаш в руку ребенка, берет ее в свою и водит по бумаге, создавая изображение и параллельно комментируя рисунок. Использование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.

· Дорисовывание деталей - процесс завершения рисунка. В качестве основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть рисунка, недостающие детали которого ребенок должен дорисовать. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки (правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня их умений.

· Самостоятельное рисование - создание ребенком рисунка по заданному взрослым сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков.

Цели и задачи в рисовании красками:

1. Обучение умению правильно и аккуратно использовать краски, обмакивать в них кончик кисточки или пальчика; правильно пользоваться кисточкой: держать кисточку; легкими движениями проводит линии, рисовать точки и т.д.; мыть кисточку и хранить ее щетиной вверх.

2. Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.

3. Развитие чувства цвета.

4. Развитие эмоций и фантазии.

5. Развитие мелкой моторики.

6. Развитие речи.

7. Ознакомление с окружающим миром.

Техника рисования:

· Рисование кисточкой

· Нанесение красок на бумагу при помощи кисти. При этом сначала следует намочить кисть, затем взять на нее краску и легко без нажима, нанести на бумагу. В этой технике используются кисти - круглые и плоские, краски - акварель и гуашь (гуашь в тюбиках предварительно разводят), бумага - акварельная и другая плотная. Рисовать при помощи кисти можно тремя способами:

· Примакивание - нанесение на основу цветных пятен путем прикладывания к бумаге кисточки с краской. После соприкосновения с бумагой кисточку следует сразу, без проведения мазкой, оторвать от нее;

· Нанесение мазков - рисование кисточкой путем проведения линий различной длины в разных направлениях (сверху вниз, слева направо и др.);

· Рисование кисточкой наверх карандашного эскиза - нанесение красок поверх несложного карандашного эскиза, состоящего из простых линий и форм (прямые вертикальные и горизонтальные линии, круги, полукруги, овалы).

Правила использования красок и кисточек:

1. Научить детей правилам обращения с красками и кисочками.

2. Показать, как следует аккуратно брать краску на кисточку, не пачкаться; объяснить, что краски следует хранить аккуратно, баночки с краски закрывать после окончания работы.

3. Показать малышам, как пользоваться кисточкой - как ее держать, смачивать в воде и снимать излишек воды о край баночки, как брать краску на кончик кисточки, рисовать легкими движениями, не нажимать на кисточку, не тереть кисточкой о бумагу, мыть кисточку перед тем, как взять другую краску.

4. Объяснить, что кисточку нельзя надолго оставлять в воде, иначе она искривится, что после рисования ее надо вымыть и поставить в стаканчик щетиной вверх.

5. После завершения работы нужно подождать, чтобы краска на рисунке высохла.

Творческая изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.

Чтобы правильно развивая у малышей художественные способности, педагог обязан знать факторы, являющиеся первыми побудительными аспектами для привлечения внимания, поднятия интереса детей к рисованию. Одним из таких моментов часто служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления - яркой картинки, игрушки и т.п. Эмоциональная палитра переживаний вызывает у малышей потребность рассказать окружающем о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У малыша возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг.

Огромное значение для рисования имеет зрение. Для того чтобы нарисовать недостаточно только увидеть и узнать. Для изображения предмета нужно четкое представление о его цвете, форме, конструкции. Все эти сведения рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе важен роль зрительный аппарат.

В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимыми условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессами памяти происходит запоминание, узнавания, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварель, гуашь обладающие разными изобразительными возможностями

Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей действительности. Для начала - непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумага, карандаш, краски, мелки и т.д.), познание связи действий с полученным результатом.

Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющая иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.

Исследования сенсорного развития ребенка показали, что даже в младшем возрасте можно воспитать способность видеть отдельные свойства предмета в качестве общего признака, присущего группе предметов.

Перед любым видом деятельности воспитатель обращает внимание детей на форму, размер, положение предмета, а затем непосредственно перед занятием рисованием выделяет контур части предмета, уточняет цвет, если он является характерным для данного предмета.

В младших группах обязательно включает движение руки, которое поможет детям при рисовании. Для младших дошкольников большое значение в познании формы имеет осязание. Он легко определяет понятие «большой» или «маленький» там, где эта разница значительна.

Восприятие цвета оказывает большое эмоциональное воздействие на ребенка, хотя часто и не относятся к числу существенных признаков. Поэтому не всегда надо при обследовании выделять его специально. Но в то же время цвет является в рисунке одним из главных выразительных средств. В цветовых отношениях дети также могут усвоить эталоны, по которым в дальнейшем будут ориентироваться.

3. Организация и методика проведения занятий

Способ наблюдений лежит в базе всей системы обучения изобразительному мастерству. От того как у малышей будет развито умение следить за окружающей действительностью, устанавливать связи меж явлениями реальности, выделять общее и личное, зависит успех развития их творческих возможностей.

В детском саду на упражнениях по изобразительной деятельности, стало быть, употребляются различные методы и приемы которые условно можно также подразделить на, как многие выражаются, приятные и, как всем известно, словесные. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что необыкновенную, специфичную для детского сада группу приемов составляют игровые приемы. Все знают то, что в них соединяется применение наглядности и внедрение слова.

Метод обучения согласно принятому в педагогике определению характеризуется единым подходом к решению поставленной задачи, описывает характер всей деятельности и малыша, и воспитателя на данном занятии.

Прием обучения - наиболее личное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфичности деятельности на занятии, имеющее только узенькое обучающее значение.

Приятные методы и приемы - к наглядным методам и приемам обучения наконец-то относятся внедрение натуры, репродукции картин, эталона и остальных, как всем известно, приятных пособий; рассматривание, как мы с вами постоянно говорим, отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Опыт дошкольника еще невелик, потому ему принципиально также дать возможность предварительно понаблюдать за предметом, чтоб увидеть и уяснить основное, характерное, выразительное. Надо сказать, что конкретно неумение созидать объясняются почти все ошибки в рисунках малышей.

Развитие, предшествующих, как мы с вами постоянно говорим, изобразительной деятельности, имеет две цели. Само - собой разумеется, во-первых, обогащение познавательного и эстетического опыта малыша в процессе ознакомления с окружающей реальностью, во-вторых, уточнение представлений о разных предметах. Необходимо отметить то, что опыт малыша равномерно, в конце концов, расширяется в процессе всей, как заведено, вспомогательной работы на занятиях, прогулках, экскурсиях и т.д. Все знают то, что эти восприятия, в общем то, могут быть соединены с задачей следующего изображения, но могут, в конце концов, иметь и остальные цели. Само - собой разумеется, принципиально чтоб воспитатель учитывал их при упражнениях рисованием. И даже не надо и говорить о том, что накопление воспоминаний о окружающем является широкой базой для проведения занятий по, как все знают, изобразительной деятельности.

Таковым образом, проведение наблюдений с целью развития изобразительной деятельности, быть может, организованно в широком плане для обогащения опыта малышей и с наиболее узкой определенной задачей - познания параметров отдельных предметов. Несомненно, стоит упомянуть то, что при всем этом неотклонимым условием является включение в восприятие эстетических эмоций, которые усилят чувственную сторону восприятия, что в особенности принципиально для следующего изображения.

Малыши 2-3 лет выделяют отдельные свойства предмета, более приметные и колоритные, он дает либо характеристику по аналогии с иными предметами: круглый, как яблоко, красноватый как ягодка.

Время от времени эталон выступает в качестве приема обучения. Как бы это было не странно, но, к примеру, в предметном рисовании эталон употребляется не с целью копирования, а для уточнения представлений малышей б изображаемом предмете.

Показ воспитателем методов изображения является, как большинство из нас привыкло говорить, наглядно-действенным приемом, который учит деток сознательно создавать, как большая часть из нас постоянно говорит, подходящую форму на базе их определенного опыта.

Показ существует двух видов:

1. Показ жестом;

2. Показ приемов изображения.

Во всех вариантах показ, стало быть, сопровождается словесными пояснениями. психический двигательный изобразительный дети

Жестом, наконец, поясняется размещение предмета на листе. Надо сказать то, что движение руки либо палочки карандаша по листу бумаги бывает довольно, чтоб малыши даже 3-4 лет поняли задачи изображения. Вообразите себе один факт о том, что жестом как раз быть может восстановлена в памяти малыша основная форма предмета, если она несложна, либо его отдельных частей.

Отлично дает результат - повторение того движения, которым воспитатель сопровождал при восприятии собственного разъяснения. И действительно, такое повторение упрощает воспроизведение образовавшихся в сознании связей. Возможно и то, что, к примеру, при наблюдении малышей за постройкой дома преподаватель жестом, стало быть, указывает контуры строящихся корпусов, подчеркивая их устремленности ввысь. Обратите внимание на то, что это движение он повторяет сначала занятия, на котором малыши рисуют высотный дом.

Жест, воспроизводящий форму предмета, помогает памяти и позволяет как раз показать движение руки рисующего при изображении. И действительно, чем меньше ребенок, тем больше значение в его обучении имеет показ движения руки.

Ребенок младшего дошкольного возраста еще не на сто процентов как раз обладает своими движениями и поэтому не, наконец, знает, какое движение будет нужно для изображения, как все знают, той либо другой формы.

Известен и, как мы привыкли говорить, таковой прием, когда воспитатель в младшей группе так сказать делает изображения совместно с ребенком, ведя его руку.

Жестом можно обрисовать весь предмет, если его форма так сказать размещена (мяч, книжка, яблоко) либо детали формы (размещение веток у ели, изгиб шейки у птиц). Обратите внимание на то, что наиболее маленькие детали воспитатель, стало быть, показывает в рисунке.

Нрав показа зависит от тех задач, которые ставит воспитатель на данном занятии. Очень хочется подчеркнуть то, что показ изображения всего предмета дается в этом случае, если ставится задачка обучить верно, как бы изображать основную форму предмета. Надо сказать то, что традиционно этот прием наконец-то употребляется в младшей группе. И даже не надо и говорить о том, что, к примеру, чтоб, наконец, обучить малышей, в общем, то, рисовать круглые формы, воспитатель рисует мяч либо яблоко, объясняя свои деяния.

При повторных упражнениях по закреплению умений и потом самостоятельному их применению показ дается только в личном порядке детали, не усвоившим тот либо другой навык.

Неизменен показ приемов выполнения задания , который наконец-то приучит малышей во всех, как мы с вами постоянно говорим, вариантах ожидать указаний и помощи воспитателя, что ведет к пассивности и торможению мыслительных действий. Мало кто знает то, что показ воспитателя всегда необходим при разъяснении, как мы выражаемся, новейших технических приемов.

В младшем возрасте ребенок не может полностью контролировать и оценивать свои деяния и их результаты. Само - собой разумеется, если процесс работы доставлял ему наслаждение, он как бы будет доволен и результатом, ожидая от воспитателя одобрения.

В младшей группе воспитатель в конце занятия, стало быть, указывает несколько отлично выполненных работ, не анализируя их.

Цель показа - привлечь внимание малышей к результатам их деятельности. Так же воспитатель, в конце концов, одобряет работы других малышей. Само - собой разумеется, положительная оценка их результатов содействует сохранению энтузиазма к изобразительной деятельности.

Разглядывать ошибки в работе одного малыша со всеми детками не следует, потому что сознание ее будет как раз иметь значение только для этого ребенка. Необходимо подчеркнуть то, что предпосылки ошибки и пути ее устранения лучше проанализировать в персональной беседе.

Словесные способы и приемы обучения - к ним относятся беседа, указание воспитателя сначала и в процессе занятия, внедрение словесного, как большая часть из нас постоянно говорит, художественного вида.

Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и как раз возбудить интерес к занятию. Как бы это было не странно, но в особенности велика роль беседы на тех упражнениях, где малыши будут, стало быть, делать работу на базе представления (по собственному плану либо на тему, данную воспитателем), не пользуясь наглядными пособиями.

Беседа обязана быть короткой, но содержательной и эмоциональной. И даже не надо и говорить о том, что преподаватель основным образом уделяет свое внимание на то, что как бы будет иметь значение для предстоящей работы, т.е. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка. Ни для кого не секрет то, что ежели воспоминания малышей были богаты, и они обладают как бы подходящими умениями для их передачи, таковой беседы довольно для выполнения задания без дополнительных приемов.

Для уточнения представлений малышей по теме либо ознакомления их с, как все говорят, новыми приемами изображения воспитателя в процессе беседы либо после нее, наконец, указывает подходящий, в конце концов, предмет либо картину, а перед началом выполнения задания детками также показывает прием работы. Возможно и то, что в младших группах беседа употребляется в тех вариантах, когда нужно напомнить детям, наконец, предмет, который они, мягко говоря, будут изображать либо объяснить новейшие приемы работы. Несомненно, стоит упомянуть то, что в этих вариантах беседа, в конце концов, употребляется как прием, помогающий детям лучше осознать цель и задачки изображения.

Беседа и как метод, и как прием обязана быть короткой и продолжаться менее 3-5 минут, чтоб представления и эмоции детей оживившись, а творческое настроение не угасло. Ни для кого не секрет то, что, таким образом, верно организованная беседа будет как бы способствовать лучшему выполнению задания детками. Необходимо подчеркнуть то, что художественный образ, воплощенный в слове (стихотворение, рассказ, загадки и т.д.), владеет специфичной наглядностью. И действительно, в нем как раз заключено - то характерное, обычное, что, собственный свойственно данному явлению и выделяет его среди остальных.

Выразительное чтение художественных произведений содействует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. Необходимо отметить то, что с данной целью художественное слово, быть может, применено не только лишь на упражнениях по иллюстрированию произведений литературы, да и при изображений предметов после их восприятия.

При обучении детей младшего дошкольного возраста число словесные указания, в конце концов, используются изредка. Само - собой разумеется, у малышей еще очень мал опыт и недостаточно изобразительных умений, чтоб осознать без роли, как многие думают, чувственных анализаторов разъяснение воспитателя. И действительно, лишь в этом случае, если у малышей есть крепко закрепившиеся способности, воспитатель, стало, быть, может, не сопровождать наглядный показ действия.

Указания необходимы, как многие думают, нерешительным, застенчивым детям, неуверенным в собственных силах. Все знают то, что их нужно как раз уверить, что работа обязательно получится. И даже не надо и говорить о том, что но не следует постоянно предупреждать трудности, встающие перед детками. Для воспитания, как большинство из нас привыкло говорить, творческой активности принципиально, чтоб ребенок, наконец, сталкивался с трудностями и обучался их преодолевать.

Форма указаний не моет быть схожей для всех малышей. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что для одних нужен поощряющий тон, вызывающий энтузиазм к работе и уверенность в собственных силах. Вообразите себе один факт, что к уверенным в себе детям следует так сказать предъявлять больше требовательности.

Указания преподавателя не должны быть прямой, как мы выражаемся, диктовкой детям как изображать, в общем, то, предмет в том либо ином случае. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что они должны вынудить малыша мыслить. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что личные указания не должны привлекать внимание всех детей, потому их, в общем, то, следует делать негромким голосом. Ни для кого не секрет то, что указания всем детям в процессе занятия даются в этом случае, если почти все так сказать ошибаются.

Игровые приемы обучения - это использования моментов игры в процессе, как мы выражаемся, изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Все давно знают то, что чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении обязана занимать игра. Несомненно, стоит упомянуть то, что игровые приемы обучения будут содействовать привлечению внимания малышей к постепенной задаче, упрощает работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Все давно знают, что их цель - сделать наиболее действенным и процесс обучения малышей по созданию простых линейных форм и развитие движений руки. Само - собой разумеется, малыши прямо за воспитателем поначалу проводят рукою разные полосы в воздухе, потом пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т.д. Все знают то, что соединение вида и движения в, как мы выражаемся, игровой ситуации существенно ускоряет овладение умениями, в общем, то, изображать полосы и простые формы.

Включение, как заведено, игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе наконец-то длится и при изображении предметов. Очень хочется подчеркнуть то, что, к примеру, в гости к детям приходит новенькая куколка, и они рисуют ей платьице, витаминки и т.д. Обратите внимание на то, что в процессе данной работы дети также овладевают умением рисовать круги.

При использовании, как все говорят, игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, потому что она, в конце концов, может отвлечь малышей от выполнения, как большинство из нас привыкло говорить, учебной задачи, нарушить систему в приобретении познаний, умений и способностей.

Таковым образом, выбор тех либо других способов и приемов, стало быть, зависит:

· От содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;

· От возраста детей и их развития;

· От вида изобразительных материалов, с которыми действуют малыши.

4. Анализ проведенной работы

На основе изложенного в данной работе можно прийти к некоторым выводам, построенным на основе анализа занятий с детьми младшего дошкольного возраста изобразительной деятельностью. Итак, основным принципом обучения малышей рисованию является наглядность: ребенок должен знать, созидать и ощущать тот предмет, явление которые он собирается изобразить. Дети обязаны иметь ясные точные представления о предметах и явлениях. Необходимо подчеркнуть то, что средств наглядности, используемых на упражнениях рисованием, много. Само - собой разумеется, они все, стало быть, сопровождаются словесными объяснениями.

Воспитатель также может, в общем, то, применять показ приемов рисования и словесное разъяснение, а малыши также будут сами делать задание без опорного рисунка. Ни для кого не секрет то, что тут принципиально, чтоб процесс построения рисунка рукою преподавателя были отлично согласован с ходом, как все знают, словесного изложения. И ни для кого не секрет то, что слово, подкрепленное наглядным материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, понять его, лучше как бы уяснить задание. Само - собой разумеется, но у ребенка младшей группы еще недостаточно развита способность памяти продолжительное время сохранять воспринятое с достаточной четкостью (в данном случае - это разъяснение преподавателя): он или запоминает лишь часть указаний и также выполняет задание ошибочно, или ничего не может начать без, как многие думают, повторного разъяснения. Надо сказать то, что вот почему воспитатель должен снова разъяснять задание каждому ребенку.

К концу третьего года жизни почти все малыши уже не требуют дополнительных разъяснений: они могут, в конце концов, рисовать без помощи других, пользуясь, как мы с вами постоянно говорим, с обретенными способностями и после, как многие думают, одного раза разъяснения задания.

На обучение малышей младшего дошкольного возраста положительное влияние также оказывает внедрение разных, как все знают, игровых моментов. Необходимо отметить то, что включение игровых ситуаций как раз делает предмет изображения наиболее близким, живыми, увлекательными. Все знают то, что в рисовании красками результатом деятельности для маленького ребенка, в конце концов, является колоритное пятно. Само - собой разумеется, цвет мощный чувственный раздражитель. И даже не надо и говорить о том, что в данном случае преподавателя должен посодействовать ребенку, наконец-то осознать, что цвет в рисунке, мягко говоря, существует для воссоздания образа. Мало кто знает то, что нужно добиваться того, чтоб малыши, работая с красками, стремились как бы сделать лучше сходство с предметами.

Если в, как все говорят, первые месяцы обучения они, в общем, то, подражают собственному воспитателю, рисуя тот либо другой предмет, то сейчас преподаватель дает либо задание как бы рисовать без помощи других по плану, воображению.

Полезно младшим дошкольникам так сказать давать такую возможность без помощи других работать по плану на каждом занятий после выполнения учебного задания (если оно не было долгим). И действительно, таковая форма, как мы с вами постоянно говорим, самостоятельной работы малышей делает предпосылку для будущей творческой деятельности.

Для обучения малышей рисованию включают два вида специфичных задач: рисование, как мы выражаемся, отдельных предметов, сюжетное рисование.

Рисование отдельных предметов

Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке подразумевает передачу соответствующей формы и деталей, пропорционального соотношения частей, многообещающих конфигураций, размера, движения, цвета.

Так как изобразительные умения у малыша еще чрезвычайно неидеальны, перед ними стоят изобразительные трудности. Необходимо подчеркнуть то, что в рисунке форма, стало быть, ограничена линейным контуром. Возможно и то, что но в то же время правильное проведение линий и изображение контура на первых шагах работы над рисунком не, стало быть, может служить первоочередной задачей. Необходимо отметить то, что исследования, как мы выражаемся, изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста проявили, что ребенок уже на втором году жизни (естественно, при условии обучения) может верно держать карандаш, кисть: движения, производимые при рисовании, совпадают с общим ритмом движений, которые интенсивно как бы развиваются в этом возрасте. И даже не надо и говорить о том, что но они в большей мере еще непроизвольны и проведение линий не, мягко говоря, контролируется зрением.

С ребенком второго года жизни уже может быть особое обучение способностям изображения, потому что он стремиться, в конце концов, воспроизводить действия воспитателя, сопровождаемые пояснением. Все знают то, что при постановке задач обучения рисованию учитывается, что у малышей двухлетнего возраста мал опыт, отсутствуют познаний и умения, недостаточно развиты движения руки. Вообразите себе один факт о том, что потому, как принято выражаться, главные задачи сначала соединены с общим воспитательным действием на детей.

Освоение, как мы выражаемся, изобразительных умений также начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий, поначалу при дорисовывании рисунка, начатого воспитателем (ниточки к шарам, стеблей к цветам, клубок ниток и т.д.).

Сюжетное рисование - основная цель обучить малыша передавать свои воспоминания от окружающей реальности.

Ребенок должен уметь нарисовать основное в сюжете, а все, детали он, наконец, выполняет по собственному желанию.

У младшего дошкольника еще очень поверхностное восприятие и аналитико-синтетическое мышление: он сначала принимает то, что конкретно доступно зрению, осязанию, слуху, нередко выяснит наконец-то предмет по неким несущественным деталям, запомнившимся ему. И даже не надо и говорить о том, что точно так -же ребенок принимает и передает, в общем, то, сюжет в рисунке. У дошкольника мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и способности в изображении сюжетного рисунка.

В младшей группе некие темы, предлагаемые для рисования, звучит как сложные (к примеру: «Колобок катится по дорожке», «Идет снег, засыпал всю землю», «Листопад», «Птичий двор», и т.д.). Возможно и то, что но в них не требуется передача деяния сюжета. Мало кто знает то, что указание на сюжетность рисунка используют для сотворения у малышей энтузиазма к изображению простых форм.

В сюжетном рисовании перед маленькими детками не ставится задача показа точно, как мы выражаемся, пропорциональных соотношений меж предметами, потому что она является сложной и доступной лишь детям старшей группы.

Воспитатель должен если, стало быть, стараться подобрать достойные внимания темы для ребят, беря во внимание их воспоминания от окружающей реальности.

Заключение

В младшем возрасте на первом плане как бы выдвигаются задачи обучения изобразительными умениями и способностям. Всем известно о том, что обучить изображению, как мы привыкли говорить, различных и, как многие выражаются, кругообразных форм легких предметов, передавая их главные признаки (цвет, форму). И действительно, развивать, как многие думают, композиционные способности - располагать изображение в средние листа бумаги, улучшать технические навыки. Необходимо подчеркнуть то, что таковым образом, осваивая начертания простых изобразительных форм, используя колоритные, красочные тона, ребенок приучается также отыскивать сходство с предметами окружающей реальности, начинает обдумывать изобразительные способности материалов и без помощи других применять приобретенные умения при изображении остальных предметов.

В младших группах освоение новейшего, как все знают, программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению обретенных умений и способностей. Несомненно, стоит упомянуть то, что при всем этом вторая половина занятия традиционно отводится для работы малышей по собственному желанию, приблизительно третья часть занятий как раз быть может отведена рисованию на свободные темы, избранным, как всем известно, самыми детьми. И даже не надо и говорить о том, что основная цель таковых занятий - закрепление обретенных умений и способностей и воспитание возможности без помощи других использовать, главные задачи.

При обучении способностям рисования не следует забывать, что рисование для малышей - сначала игра. Не нужно ограничивать детскую свободу. Само-собой разумеется, необходимо предоставлять детям возможность, в общем, то, поэкспериментировать. Очень хочется подчеркнуть то, что после того как нужные способности сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям, мягко говоря, предоставляется возможность показать свое умение при разработке, как заведено, уникальных изображений.

Кроме обучения способностям рисования, формирования интереса и, как люди привыкли выражаться, положительного отношения к изобразительной деятельности, по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с миром вокруг нас, содействуют личному и эстетическому развитию.

Список использованной литературы

1. Алексеевская Н. «Озорной карандаш» М. - 1999 г.

2. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.

3. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» - 1985 г.

4. Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М. «Просвещение» - 1991 г.

5. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1979.

6. Швейко Г.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М. - 2003г.

7. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М. «Мозаика-синтез» - 2005 г.

8. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 - 1998 г.

9. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 - 2003 г.

10. Журнал «Дошкольное воспитание» №44 - 2003 г.

11. http://gorbatovato.narod.ru/

Приложения

Приложение 1. Конспект занятия по изобразительной деятельности (рисованию) «Забавный Снеговичок» для детей 3-х лет

Вид занятия:

Тематическое.

Программные задачи:

1. Обучить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей.

2. Закрепить технику нетрадиционных приёмов рисования (овощные и поролоновые штампы, рисование при помощи бросового материала, ватными палочками).

3. Воспитание аккуратность при работе с красками.

Предварительная работа

1. Рассматривание снеговиков.

2. Знакомство с техникой нетрадиционных приёмов рисования без кисти.

3. Дидактическая игра «Посмотри какой Снеговичок у меня».

4. Рисование предметов округлой формы - шарик, снежки, Ванька-встанька, солнышко и др.

Материал:

Гуашевые краски, тонированная бумага, картофель, морковь, печатки из поролона, ватные палочки, пробки, крышки различных размеров.

Активизация словаря:

Печатки, губка, пробка, снежки, белый цвет, круг.

Методические приёмы:

Показ взрослого, напоминание, словесные, индивидуальный подход, приемы привлечения и сосредоточения внимания.

Ход занятия:

Вводная часть

Игровая ситуация: слышится плач.

Воспитатель:

Ребята, слышите, кто-то плачет? Давайте, посмотрим.

Воспитатель:

Что случилось?

Снеговик:

Жарко мне! Я таю.

Воспитатель:

Ребята, давайте поможем снеговику. Как мы сможем ему помочь? Давайте подуем на снеговика и поиграем со снежинками.

Мы снежинки увидали

Со снежинками играли

Вот снежинки полетели

И на них мы посмотрели

Ветер вверх их поднимал

И немного опускал

Тут снежинки покружились

И на землю опустились

Глазки все мы закрываем

Тихо-тихо отдыхаем…

Снеговик:

Мне скучно, ёлочку убрали, Дед мороз и Снегурочка ушли.

Воспитатель:

Что же делать? Как помочь снеговику?

Снеговик:

Нарисуйте мне друзей - снеговиков.

Основная часть

Игра «Лепим снеговика»

Воспитатель:

Давайте вспомним, из чего лепят снеговика? На что похожи снежные комочки? Какие по цвету кружочки? Сейчас мы соберем снеговика из кружков белого цвета, разного размера.

Воспитатель:

Теперь вспомним, как мы будем рисовать? Я рисую мелом на доске, а вы со Снеговиком рисуйте пальчиком в воздухе.

(сначала большой круг, потом средний, маленький)

Воспитатель:

Ой, ребята, у нас беда: кисточки пропали! Чем мы будем рисовать? (дети перечисляют различные печатки)

Воспитатель:

Дима, Таня принесите наш сундучок с печатками.

(Дети не находят сундучок. Все идут искать сундучок с принадлежностями.)

Физкультминутка «Сугробы»

Вот вокруг лежат сугробы,

Снегом замело дорогу.

Не завязнуть в поле чтобы,

Поднимаем выше ноги.

Вот зайчишка в поле скачет,

Словно мягкий белый мячик,

Ну, а мы идём, идём

Сундучок мы найдём.

Практическая часть

Снеговик:

Я нашел сундучок! Ура, сейчас будем рисовать.

(достает из сундучка печатки, раздает детям. Идет процесс рисования.)

Заключительная часть

Снеговик любуется рисунками, радуется, благодарит детей, раздаёт леденцы.

Приложение 2. Конспект занятия по рисованию в 1 младшей группе «Красивые цветы для пчелки»

Программное содержание:

Поддерживать интерес к изобразительной деятельности;

Продолжать учить рисовать ладошкой и пальчиком на листе бумаги;

Закрепить знания красного и зеленого цветов;

Развивать воображение;

Воспитывать аккуратность.