Исследовательская деятельность младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследовательская деятельность младших школьников

Введение

Разработкой методических вариантов осуществления трудовой подготовки младших школьников занимались: за рубежом - Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, Р. Штейнер и другие, в нашей стране ученые и педагоги - П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.Н. Волковский, С.М. Ривес, М.Н. Шульман, В.А. Сухомлинский и другие. Но традиционное образование приводит к ослаблению мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда - нежелание детей учиться. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию и вариативность образовательного процесса.

Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий. Государственные стандарты начального общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи - вооружить учащегося знаниями - на другую - формировать у него общеучебных умений и навыков как основу учебной деятельности. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешного вхождения в социум и адаптации в нём. Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Поэтому данная тема является актуальной в наше время.

Объект исследования: процесс организации исследовательской деятельности младших школьников.

Предмет исследования: организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках технологии.

Цель исследования: изучить условия организации исследовательской деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Изучить методику организации исследовательской деятельности на уроках технологии

2. Изучить методику организации лабораторной работы как формы исследовательской деятельности младших школьников на уроках технологии

Предпосылки успешной учебной деятельности детей в общеобразовательной школе формируются в период начального обучения. Принцип преемственности рассматривается педагогической наукой как обязательный компонент педагогической практики, так как преемственность обеспечивает последовательность не только на уровне овладения образования, но и на уровне способов деятельности. Одной из точек соприкосновения может стать умение учиться как результат овладения способами учебно-познавательной деятельности. Этот результат проявляется в способности школьника совершать осознанные, целенаправленные действия, решать познавательные задачи (1).

Современное образование должно стать средством общего интеллектуального развития личности. Известно, что оригинальность мышления, способность к творчеству и одаренность школьников наиболее ярко проявляются в научно исследовательской деятельности. На наш взгляд, формировать и развивать научный интерес и исследовательскую активность детей нужно с младшего школьного возраста (12). В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможность их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить (4).

Исследовательский подход как способ познания мира и метод обучения был опробован еще в древности. За многие тысячелетия методика исследования претерпела огромные изменения и приобрела особую значимость в условиях модернизации системы образования (2).

Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний (3).

Для формирования данного умения в начальной школе учителя используют исследовательскую деятельность, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология активизируют процесс обучения, делает его более продуктивным, а также формирует и развивает мотивацию обучения.

Учебно-исследовательская работа в младших классах - это трудно и проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно, хотя речь идёт не о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы научно-исследовательской деятельности. Но для малыша это будет его проект. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность и постоянно проявляемое желание экспериментировать (5). Здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся - одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей (8).

В основу исследовательской деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы (3).

Для учителя исследовательская деятельность - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение знаний, самообучение и творческая деятельность (1). Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения (7).

В процессе обучения педагогу надо шаг за шагом формировать у учащихся умения и навыки исследовательской деятельности. Прежде всего, надо научить видеть проблему и соотносить с ней имеющийся фактический материал по предмету. Вторым шагом развития исследовательских навыков станет формирование умения выразить проблему в конкретные цели и познавательные задачи, умение выдвинуть гипотезу и построить план исследования, умение анализировать научную и научно-популярную литературу, фото и кинодокументы, пользоваться специальными методами исследования, создавать новые, искать свои пути решения проблемы (5). Педагогам, также важно помнить разницу между учебным и научным исследованием. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке, главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. В развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося (11).

Необходимо отметить, что организация исследовательской деятельности учащихся в раннем возрасте имеет как положительные, таки отрицательные стороны. Учителю нужно умело регулировать эту работу, регламентируя умственные и эмоциональные нагрузки учащихся, тщательно контролируя их влияние на здоровье и психику детей. Учитель не должен навязывать тему исследования. Пусть ребенок изучает то, что ему интересно, то, что для него значимо (14).

Проблема использования исследовательской деятельности в обучении основательно исследована в работах Е.С. Полат. Ею сформулированы основные требования к использованию исследовательской деятельности, которые адаптированы с учетом особенностей возраста младших школьников.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

* определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

* выдвижение гипотез их решения;

* обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

* обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

* сбор, систематизация и анализ полученных данных;

* подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

* выводы, выдвижение новых проблем исследования (18).

Эти требования необходимо предъявлять учащимся с первых минут включения их в проектную деятельность. Вместе с тем дети этого возраста еще не способны проявлять полную самостоятельность, поэтому предлагаемые задания должны быть им посильны (9).

Для этого учитель должен:

· владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;

· уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

· направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

· уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При этом каждый ученик:

· учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

· приобретает коммуникативные умения и навыки;

· овладевает практическими умениями исследовательской работы:

· собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения (19).

В начальной школе эффективно могут быть реализованы следующие типы исследовательской деятельности:

· творческая (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и так далее), которые позволяют ребенку проявить и развить свои способности;

· ролевая, игровая, участвуя в которой ребенок "примеряет" на себя чей-то образ и таким образом познает мир, учится строить взаимоотношения в нем;

· ознакомительно-ориентировочная (информационная), предполагающая глубокую аналитическую работу с полученной информацией;

· практико-ориентированная (прикладная), завершающаяся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

· собственно исследовательская, направленная на развитие у школьников исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления и исследовательской культуры (15).

На уроках технологии в начальной школе наиболее эффективным будет использование практико-ориентированной исследовательской деятельности, так как они завершаются изготовлением какого-либо предмета, что свойственно урокам технологии, учащиеся будут более заинтересованы в изготовлении какой-либо поделки, так как это будет их собственное, никем не навязанное изделие. школьник учебный творческий

Специфика работы при организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках технологии

В 1-4 классах должны создаваться ситуации, в которых были бы синтезированы все образующие жизненного мира школьника (природа, культура, традиции, общение с учителем, сверстниками), позволяющие делать открытия, связанные с эмоциональным освоением мира. Учащиеся должны включаться в творческую, практическую деятельность, выдвигающую перед ними новые персептивные задачи, в живое созерцание, вызывающее эмоциональный отклик, сопереживание, содействие, актуализирующее эмоционально-интеллектуальные действия детей (1).

Для формирования исследовательских умений младших школьников необходимо соблюдение следующих условий:

· Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать исследовательский метод на каждом уроке технологии.

· Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

· Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

· Психологический комфорт. Одна из задач учителя - поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя - не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения " Ты сделал неправильно", "Ты делаешь не то (не так)" блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

· Личность педагога. Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

· Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным (21).

Данная технология включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективные открытия закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности (1).

Обучение технологии должно быть построено на основе совместной творческой деятельности учащихся и учителя. Роль учителя на уроке заключается, прежде всего, в активизации мыслительной и творческой деятельности учащихся и в руководстве их практической деятельностью, но не с точки зрения выдачи заданий, а с точки зрения выработки совместного плана действий и обсуждения возможного хода работы (6).

Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, без самостоятельного поиска, наконец, без воображения и эмоций. В основе этой творческой деятельности лежит прогноз-предвидение, предвосхищение её вероятных результатов. Прогнозирование возможно только на основе репродуцирования. Нельзя выбрать оптимальный вариант модели, осуществить её цветовое решение, подобрать к заданной модели ткань, не имея нескольких эскизов, не определив назначение модели, не владея знаниями о цветоведении и материаловедении. Здесь необходим багаж теоретических знаний данных областей.

Важно также учитывать уровень творческих мыслительных способностей учащихся(4).

Организация учебно-исследовательской деятельности - это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать его творческой самореализации, развитию интеллекта и критического мышления, формированию и развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять знания.

Организация учебно-исследовательской деятельности протекает в основном в рамках дополнительного образования (факультативные занятия, научные общества учащихся, конференции и так далее), а сформированные исследовательские умения, опора на опыт и познавательный интерес ребенка являются важными ресурсами повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности многообразны:

· детские объединения учащихся по интересам;

· конференции;

· олимпиады;

· турниры;

· выставки;

· научно-методические сборы;

· летние (каникулярные) лагеря;

· экспедиции;

· школы;

· научные объединения учащихся (НОУ) (21).

В последнее время все популярнее становятся организация творческих исследовательских групп в начальной школе. Они объединяют учащихся, интересующихся схожими вопросами.

Творческие исследовательские группы функционируют на следующих условиях:

· набор детей в группу происходит по двум критериям: по желанию ребенка и в соответствии с его потенциальными возможностями (при приоритете первого из этих критериев);

· группы могут делиться на подгруппы, исходя из тематики работ, выбранных форм исследовательской деятельности, организации коллективной и индивидуальной работы, соавторства и тому подобное. Возможно формирование разновозрастных групп;

· большая наполняемость группы нежелательна, напротив, следует стремиться к большей индивидуализации работы ввиду того, что исследовательская деятельность ориентирована на учащихся с повышенным интеллектуальным фоном и предполагает значительный удельный вес личного общения их с научным руководителем;

· крайне желательно предметно определить исследование темы по одному-двум направлениям, исходя из интересов и возможностей участников деятельности;

· важно заранее выбрать рациональную методику исследования и объединить в группу преподавателей школы, которые могут при необходимости оказать консультационную помощь;

· следует определить критерий промежуточного и итогового выявления результативности исследовательской деятельности;

· полезно предусмотреть создание условий для расширения и пролонгации исследовательской деятельности в случае ее успеха;

· необходимо привлечь к исследовательской деятельности школьников внимание прессы с целью заручиться помощью заинтересованных лиц, организаций, а также получить профессиональные консультации и прочее (13).

В настоящее время можно выделить следующие организационные уровни учебно-исследовательской деятельности учащихся:

· уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей и другие);

· муниципальный;

· региональный;

· межрегиональный;

· всероссийский (21).

Размещено на Allbest.ru