Речевые письменные упражнения можно условно разделить на ряд групп с учетом сложности содержания, объема текста, характера опор и роли творчества при их выполнении:

1) репродукция с использованием формальных опор (ключевых слов, речевых формул, заголовков/подзаголовков, образцов из учебника, таблиц):

* воспроизведение печатного текста или текста, воспринятого на слух по ключевым словам (речевым формулам);

* письменно обоснованное прогнозирование содержания текста с опорой на заголовки, подзаголовки и план;

* составление текста с помощью цепочки логически связанных предложений (ряды Ф. Гуэна и др.);

2) репродукция содержания с опорой на текст:

* письменные вопросы к тексту;

* составление плана (в форме вопросов или номинации);

* дополнение или сокращение текста;

* озаглавливание текста с письменным обоснованием выбранного заголовка;

* трансформация диалога в монолог;

* видоизменение диалога (введение нового действующего лица, изменение ситуации общения);

* характеристика одного из действующих лиц с помощью данных, содержащихся в тексте, и др.;

3) продукция с опорой на изобразительную наглядность:

* описание картины, открытки, фрагмента кино-, диафильма;

* написание изложения с опорой на картину/фрагмент кинофильма;

* написание сочинения с опорой на текст, серию рисунков и двух-трех проблемных вопросов;

* составление и запись диалога по содержанию картины (работа в парах);

* составление письменной рецензии на текст, посвященный описанию картины, и др.;

4) продукция с опорой на прежний речевой и жизненный опыт (на однажды увиденное или прочитанное):

* составление развернутых планов/анкет, связанных с изучаемой темой (но не с текстом);

* изложение содержания прослушанного текста, связанного с изучаемой темой, и оценка информации;

* объяснение значения пословиц, поговорок, изречений, заимствованных из литературы и фольклора стран изучаемого языка;

* составление письменной оценки доклада, сделанного одним из одноклассников на уроке;

* написание курсовой/проектной работы (старшие этапы обучения в школах с расширенной сеткой часов);

* написание рецензии на курсовую/проектную работу;

* сочинение на тему, указанную учителем. Например, «Книги -- мое хобби» или «Что я знаю о Берлине/Париже/Лондоне» и т.д.;

*составление текста официального и неофициального письма (текста объявления).

Если сравнить между собой даже наиболее трудные типы речевых упражнений, то легко заметить, что наряду с общими моментами (комплексом трудностей, направленностью внимания на содержание, новизной информации) они имеют некоторое отличие.

Более сложные упражнения связаны с собственным определением содержания высказывания, с отсутствием формальных или содержательных опор. Один и тот же тип упражнения, например: изложение или сочинение, может видоизменяться в зависимости от уровня языковой подготовки и сложности темы.

Для иллюстрации различий обратимся к более подробному анализу отдельных типов из перечисленных выше упражнений.

Составление плана к прочитанному или прослушанному тексту связано с умением учащихся делить текст на смысловые отрезки, сокращать и перефразировать его. Более легким с точки зрения мыслительных задач является составление плана в виде номинативных предложений. Составить план в форме ключевых словосочетаний труднее, так как учащиеся должны очень точно определить предикаты суждения и уметь выделить их из текста.

Мыслительные действия при составлении плана сводятся к следующему: прочитанный или прослушанный текст осмысливается с точки зрения содержания языковых средств и структуры, затем материал делится на части, которым даются заголовки. Составленный план уточняется с точки зрения полноты и последовательности отражения основных мыслей. Исправленный план может быть использован затем для модификации текста, связанной с большим количеством самых разнообразных заданий. В приведенном выше перечне они представлены диалогизацией текстов, эпистоляризацией (т. е. составлением письма на основе текста), расширением или сокращением содержания, оценкой информации. Все эти и многие другие операции с содержанием могут решаться в комплексе, если речь идет об изложениях и сочинениях.

2.2 Виды письменных работ на старшем этапе обучения

Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь - способ.

Конечные требования, к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.

Письменная речь может рассматриваться в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).

Содержание письменного речевого произведения определяется его деятельностной целью и задачами, такими, как эмоциональное взаимодействие, эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, запрос информации, передача информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого потенциала человека.

Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе), вывески (на домах, учреждениях), этикетки (на товарных упаковках), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы, приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, т. е. bread-and-butter letters, письма с протестами и жалобами, обращения (к руководителю, общественности), ответы на заявления, автобиографические сведения, т. е. curriculum vitae, характеристики, т. е. confidential references, заполненные анкеты и бланки, справки, опорные схемы типа mind-maps (для выступления перед аудиторией), инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания), рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные), дневники (наблюдений, путешествий), словарики, диктанты, библиографии (произведения автора, книги по проблеме), конспекты, т. е. notes (краткое изложение содержания прочитанного), заметки в стенную газету, впечатления (об увиденном или услышанном), книжные обозрения, рецензии, т. е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), отчеты, т. е. reports (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе), доклады (о состоянии проблемы, об изучении конкретных случаев типа case-studies), изложение, т. е. reproduction (прочитанного, услышанного), резюме, т. е. summary (основная идея прочитанного, услышанного), -сообщения (о новостях, о последних событиях), обзоры (статей в газете, событий за неделю), аннотации, т. е. precis (основное содержание рассказа, книги, фильма), рефераты, т. е. synopses (краткий обзор прочитанного), тезисы, т. е. abstracts (краткое изложение выступления), проекты, т. е.'projects' взгляд на состояние и изменение окружающего мира), очерки, т.е. essays (собственный взгляд на вещи и явления), сочинения (интерпретация темы или проблемы), рассказы (придумывание фабулы и сюжета), стихи (создание стихотворных произведений разной формы).

Разновидностями эпистолярной письменной речи являются: тексты поздравлений, телеграмм, приглашений, объявлений (например, о времени и месте проведения кружка, школьного собрания), тексты заявлений (о потере, пропаже и т.д.). Формы письменных речевых произведений имеют соответствующие и, нередко, общепринятые признаки. Есть традиции в написании поздравительных открыток: "Merry Christmas and All Good Wishes for a Happy New Year", "Wishing you a happy and holy Christmas and every blessing in the New Year", "With Best Wishes for Christmas and the New Year".

В телеграммах широко применяются условные слова типа stop, используются сокращения: АВТ -- about, DGS -- degrees, INFO -- information, FM -- from, MAX-- maximum, MLS -- miles, No -- number, PD -- per day, VEL -- velocity и др. В тексте обычно опускаются предлоги и артикли, вместо словосочетаний используются по возможности короткие слова: "require medical assistance stop urgent operation necessary stop wire if assistance our clinic available".

Для кратких посланий в связи с событиями существуют привычные обороты письменной речи. Существуют традиции в оформлении этикеток: "LIPTON. Hearty Cup-a-Soup. Instant Soup. Harvest Vegetable. 3 envelopes".

Объявления-инструкции содержат четкие указания: "Do not disturb", "Please do not feed the animals", "No parking", "Please take one", "Please check your change", "Keep off the grass" и т. д. Для объявлений-информаций характерна сжатая форма изложения: "Computer for sale. Only $650. Call 356 876 from 7 p.m.", "Thursday September 22 at 5:00 p.m. A LECTURE 'My friends the Butterflies' given by James O'Connor. Admission free".'

В подписях к рисункам нередко используется прием «озвучивания» персонажей: "I've just discovered why I'm so clumsy. I've got ten toes." -- "But everybody has ten toes.

Меню может содержать информацию о предлагаемых блюдах, об их весе и калорийности, а также цене (меню может быть красочно оформлено в виде буклета с художественным шрифтом и рисунками)

Food	Portion (g)	Calories	Price
Main Courses: Steak	100	150	$ 2.90
Grilled lamb chops Cheese omelet	150 75	190 90	$ 3.49 $1.29

Текст рекламы обычно краток, выразителен, характеризуется четкими и яркими формулировками: "Fuller, richer flavour for hearty appetites in a hurry. Extra rich and savoury.

Написание писем неофициального и официального характера проводится с целью передачи адресату определенной информации. Для письма нужно владеть: а) этикетными формулами неофициального и делового письма (приветствие, прощание, запрос сведений, благодарность и т.д.); б) правилами организации иноязычного письменного текста, включая умение оформлять адрес на конверте; в) соблюдение правил орфографии и пунктуации.

В письмах сочетаются все формы выражения мысли: изложение, описание, повествование, рассуждение и др. Начинать обучение письму следует с более легких форм, например: составления текста записки к однокласснику/другу с просьбой принести книгу, позвонить, сходить вместе в кино и т.д. В письмах принято придерживаться определенной последовательности: после приветствия следует обращаться к информации, касающейся адресата, затем сообщать то, что касается других и, наконец, самого автора письма. Заключительная часть письма составляется в зависимости от того, кому оно адресовано и с какой целью. Личные письма оформляются следующим образом:

Адрес отправителя: 21 West Drive, Whitley Bay,

Tyne and Wear,

NE 21 9PQ

UK.

Дата: 30 December 1996

Обращение: Dear....

Деловые письма имеют отличительные черты. В самих письмах указывается не только адрес отправителя, но и адрес получателя. Адрес получателя размещается так, чтобы он был виден через прозрачное окошко в конверте. Если в обращении не указывается имя адресата, то в окончании принята форма: Yours faithfully,….. .Если в обращении указано имя адресата, то окончание меняется: Yours sincerely, .....

Адрес отправителя: 21 West Drive, Whitley

Bay,

Tyne and Wear,

NE 21 9PQ, UK.

Дата: 30 December, 1996.

В письмах-жалобах (letters of complaint) излагается причина обращения с письмом-жалобой в виде общей фразы ("I am writing to complain about ..."), приводятся необходимые подробности, формулируются предложения об устранении причины жалобы, выражается надежда на понимание и помощь. Особое внимание обращается на сдержанно-вежливый тон письма.

Кулинарный рецепт начинается с названия:

Orange Pickled Fish

Cut fish in half lengthwise. Then roll up starting with the head and secure. Place in a deep casserole. Add onion, ORANGE PEEL, peppercorns, bay leaves, vinegar, cold water and salt. Stew for 45 minutes. Stir occasionally.

Диктант

Большие возможности для обучения творческому письму имеет диктант. Бывают следующие виды современных диктантов: репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий.

Репродуктивный диктант -- это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант выполняется как письменное произведение речи объемом не более 150 слов, представляющее собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу предложенного тезиса, ответ на поставленный вопрос (предварительно основные пункты письменного произведения речи обговариваются в индивидуальном общении с педагогом, и ученик должен как можно подробнее учесть результаты этого обсуждения).

Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать его партнеру (партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта.

Для коллективного творческого диктанта учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно подробнее записать его в виде самодиктанта.

Диктант может также проходить в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества) и в форме игры в «испорченный телефон» и т. п.

Изложение

В зависимости от степени модификации текста изложения делятся на три вида: развернутые, сжатые, свободные.

Развернутое, или близкое к тексту, изложение является одним из эффективных средств развития письменной речи, хотя по сравнению с другими видами изложений оно носит менее творческий характер. Используя в изложении слова и обороты, данные в тексте, учащиеся закрепляют уже знакомые слова и усваивают новые лексические и фразеологические единицы, а это, в свою очередь, создает базу для дальнейшего развития речевых умений.

Сжатое изложение связано с умением выделять в тексте главное и исключать второстепенное, что требует одновременной концентрации внимания на содержании текста (оригинала) и его формы.

При обобщенной форме передачи содержания учащийся выполняет сложные логические операции, связанные с анализом, синтезом, абстрагированием и сравнением.

Сокращая текст, учащийся работает творчески. Он стремится найти синонимические замены, иногда видоизменяет структуру и композицию текста, не отступая от темы и основной мысли первичного текста. Этот вид изложения может включать в себя элементы критического анализа или собственной оценки, сравнения или сопоставления отдельных фактов, расширение или дополнение содержания и т. д.

Каждый из этих видов изложений требует собственных приемов обучения, выбор которых определяется языковой подготовкой класса, этапом обучения и характером исходного текста, который должен быть последовательным и логичным, без ненужной повторяемости, интересным и доступным по содержанию.

Для развернутого, или близкого к тексту изложения предпочтительны образцы повествовательного или описательного характера, задача которых сводится к объективной и точной передаче фактов.

Речевое сообщение данного типа характеризуется относительной стилистической нейтральностью.

Фабульные тексты, характеризующиеся отличием от повествований и описаний определенной субъективностью, эмоциональностью и наглядностью изображения, могут быть использованы для сокращенного изложения, если они обладают возможностями сокращения (т. е. имеют второстепенные эпизоды и детали, сходные явления, синонимические языковые средства и др.), или для свободного изложения, если эти тексты легко продолжить, расширить или видоизменить.

Развернутому изложению предпосылаются вступительная беседа учителя, создающая направленность мысли и расширяющая возможности прогнозирования; чтение или слушание текста; вопросы, контролирующие понимание; составление плана; письменное изложение.

Если изложение проводится на заключительном этапе работы над темой, то наличие перечисленных выше этапов необязательно, так как изложение может быть проведено по ряду текстов изученной темы или на аналогичную тему, не требующую специальной подготовки.

Сжатому изложению предпосылаются: восприятие текста -- образца; определение основной мысли, озаглавливание текста; определение композиции текста (начало, середина, концовка), составление плана и выделение в каждой микротеме основной мысли; сокращение текста за счет исключения, объединения и обобщения; написание изложения.

Сжатому изложению близок по характеру мыслительных операций конспект, т. е. выбор из текста опорных предложений, запись мыслей автора в сжатой форме. В отличие от изложения здесь фиксируются в первую очередь факты, примеры, цитаты и выводы.

Свободное изложение, как явствует из этого условного названия, связано не только с трансформацией языковой стороны текста, но и с определенной модификацией содержания.

Работая над изложением данного типа, учащийся может прибегнуть к рассуждениям, к краткой оценке (в форме резюме, сравнения, характеристики одного из действующих лиц и т. д.), к видоизменению конца рассказа или к описанию того, что могло предшествовать событию, к избирательному пересказу отдельных частей текста (например, детальное, несколько расширенное изложение основных моментов и др.).

Реферирование и аннотирование

Для успешного обучения письменному реферированию и аннотированию необходимо учитывать не только специфику операций, лежащих в основе создания вторичных текстов, но и специфические особенности реферата и аннотации как текстов информационного жанра.

Основными функциями реферата являются поисковая, коммуникативная и частично оценочная.

Обязательным для реферата является требование ясного и точного воспроизведения содержания первичного текста. Сжатие текста происходит за счет сокращения тематической части, однако сохраняются семантические свойства информации, клише, термины и общепринятые сокращения.

В структуре реферата принято выделять три основные части: заголовочную, собственно реферативную и справочную.

Заголовочная часть состоит из заглавия реферата (названия статьи, журнала); фамилии автора; места, времени и условий проведения работы/исследования.

Реферативная часть является основной. Это результат аналитико- синтетической деятельности референта, отражающей основное содержание первичного текста.

Справочная часть содержит дополнительные сведения: описание иллюстраций, схем и таблиц, притекстовую библиографию, ссылки на дополнительную литературу и т.д. Критический анализ, по мнению многих авторов, не входит в задачу референта, краткая оценка не исключается. Реферат и аннотация принадлежат к жанру научной литературы и имеют схожие коммуникативные функции.

К отличительным чертам аннотации относятся обобщенность, лаконичность изложения, небольшой объем, оценочная направленность и монотемность содержания. Аннотации свойственно также типичное употребление языковых единиц и стереотипность оборотов.

Аннотация выполняет три основные функции: информативно-познавательную, оценочную и побудительно-рекомендательную.

Знание основных особенностей реферирования и аннотирования, а также свойств реферата и аннотации как специфических текстов, обладающих единством формы и постоянством структуры, имеет важное значение для обучения письменному вторичному тексту.

Для успешного выполнения письменного реферата необходимо:

1) уметь преобразовывать текст;

2) знать терминологию соответствующей науки;

3) корректно оформлять ссылки на литературу;

4) обобщать факты, излагаемые в первичном тексте;

5) пользоваться сокращениями.

Реферированию и аннотированию предшествуют следующие упражнения:

* выписывание из текста указанных фактов (терминов, клише, ключевых слов, синонимических оборотов и т.д.);

* нахождение в тексте фактографической или оценочной информации;

* составление списка проблем, затронутых в тексте;

* комментирование цифровых данных, реалий или имен собственных, встречающихся в тексте;

* письменный пересказ текста;

* группировка материала, например выделение ключевой информации и второстепенной (дополнительной и дублирующей);

* сокращение текста;

* формирование оценки текста (выводов, summary) и др.

Обучение письменному реферированию и аннотированию может проводиться в школах с расширенной сеткой часов, в гимназиях и лингвистических лицеях на профильно-ориентированном этапе (X--XI классы), в строгом соответствии с будущей профессией учащихся.

Сочинение

Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных работ, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих и своих собственных мыслей в письменной форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать на письме значительным по объему языковым материалом. В отличие от изложения, в котором событие или описание раскрывается согласно плану, которому следовал автор, сочинение требует самостоятельного составления плана, соответствующего заданной теме, и умения дать элементарную оценку событиям и поступкам персонажей.

По способу изложения материала сочинения могут быть описательные, повествовательные, сочинения-рассуждения.

Сочинение описательного характера представляет собой текст, в котором словесно характеризуются предмет, пейзаж, обстановка и т.д. Для описательного сочинения требуется большее количество слов, чем для оформления устного рассказа, поскольку в описании большое внимание уделяется признакам и свойствам описываемого предмета или явления.

Временная последовательность происходящего обусловливает расположение материала, и тем самым устраняется одна из основных трудностей этого упражнения -- нахождение нужной композиции, все внимание сосредоточивается на слове.

Сочинение-повествование представляет собой развитие действия или события во времени. Повествование считается более простым способом изложения мыслей по сравнению с описанием и рассуждением в первую очередь потому, что последовательность изложения в повествовательном тексте обычно соответствует фактическому ходу событий; здесь не выделяется точка зрения автора, нет анализа фактов. В повествовании необходимо уловить причинно-временную последовательность в развертывании событий и показать последовательность в смене действий, что чаще всего связано с правильным употреблением времен.

К особенностям повествования как рассказа о событии следует отнести его композицию, которая может иметь два варианта:

1) начало события, развитие события, конец;

2) вступление, завязка, узловой момент, развязка, заключение.

Что касается опор, по которым пишется сочинение, то эта проблема связана с трудностью темы и языковой подготовкой учащихся. При наличии текста как опоры работа значительно облегчается, а само сочинение приближается по форме к изложению. Для написания такого сочинения необходимо умение трансформировать текст и делать оценку на основе изложенных фактов.

Сочинение-рассуждение -- это раскрытие частей целого в их логической последовательности, причем развертывание мысли происходит по определенной схеме.

Сочинение-рассуждение связано с большой предварительной подготовкой учащихся:

а) составлением плана сочинения;

б) формулировкой тезисов;

в) отбором речевых формул для аргументации/обоснования собственной точки зрения или оценки описываемых событий;

г) составлением заключительной части в форме краткого вывода (Summery).

Выполняя данное упражнение, учащиеся должны правильно распределять в тексте формулировки тезисов и определять последовательность собственных аргументаций. Сочинения-рассуждения могут быть написаны в жанре письма, статьи в школьную газету, отзыва или рецензии.

Написание писем неофициального и официального характера проводится с целью передачи адресату определенной информации. Для письма нужно владеть: а) этикетными формулами неофициального и делового письма (приветствие, прощание, запрос сведений, благодарность); б) правилами организации иноязычного письменного текста, включая умение оформлять адрес на конверте; в) соблюдение правил орфографии и пунктуации.

Виды творческих работ при обучении письменной речи

Творческие работы типа очерка, выполняемые на определенную тему, начинаются с так называемого тематического вступления (Topic Introduction-TI), за которым следует тематическая фраза (Topical Sentence), развиваемая в тематических примерах (Example Sentence - ES) и завершаемая переформулированием тематической фразы (Restatement Sentence -- RS).; Например, на заданную тему может возникнуть следующая структура.

A Slap in the Face

TI. Human relations are something difficult to understand.

TS. A slap in the face may be a sign of love or hatred.

ES. A friend of mine told me he had never been so happy as when ... .

ES.....Etc.

RS. As you see, a slap in the face may be a slip of love.

Творческой формой письменной речи может быть и собственное стихотворение. Стихи возможны в следующих видах: limericks, general poetry, rhythmic prose, poetic prose, question-answer poetry, lexical grid poetry, shape poetry (см. подробнее ниже).

В процессе обучения письменной речи важно обеспечить максимальную управляемость графического исполнения письменного произведения речи. Для того чтобы сделать управляемым написание кратких письменных Изучение конкретных случаев (case-study) включает выбор проблемы, оценку состояния ее решения, сбор фактов, применение статистических методов, формулирование гипотезы, использование доказательств, сравнение с другими точками зрения, формулирование окончательного вывода. Так, структура доклада по проблеме "The Primary School in a Changing World" может быть следующей:

Foreword. The objectives of primary education. Examples illustrating the primary education system. Evaluation technique of effectiveness in primary education. Graphs and diagrams. Advocacy of differentiated type of teaching. Pros and cons. Gap between social and educational change. Conclusion.

При выполнении задания возможно заполнение пропусков по смыслу (cloze procedure). Варианты ответов при этом не даются, и учащиеся пытаются догадаться о значениях пропущенных слов по контексту, а также по привычным словосочетаниям:

Computer for ... (sale) has been in ... for only 6 ... (use,months) all the modern ..., "Windows", etc.

(software) for ... $699 (only) the price is ... (negotiable) please ... after 6 p. m. (call)

Полезным письменным заданием является подражание образцу. Например, учащиеся получают образец инструкции для занятий спортивной гимнастикой: Stand facing a wall that is approximately 1 metre away. Lean forward and place the palms of your hands against the wall. Keep your heels firmly on the floor ... . Now look at the оther pictures and write clear instructions as a simple guide to fitness. A reader should be able to understand your instructions without looking at the pictures.

Управлять заданием можно через структуру письменного произведения речи. Так, письмо-жалоба может иметь следующую структуру:

Opening paragraph -- states the reason for the letter.

Middle paragraph 1 -- gives the precise nature of the complaint.

Middle paragraph 2 -- explains the implications of the matter.

Closing paragraph -- describes what action is needed to put the matter right.

Содержание каждого параграфа предварительно обсуждается с учащимися, и в результате дискуссии рождается детализованная идея письменного произведения речи.

Важной частью письменного задания является разработка идеи. Такое задание, как правило, предшествует любой письменной работе. Это упражнение нередко принимает форму мозгового штурма (brain-storming) -- привлечения коллективных ресурсов. Например, для разработки рекламы необходимо вначале определить объем текста, шрифт и расположение фраз, характер фраз, отобрать легко узнаваемые и запоминаемые слова, придумать «приманку для покупателя», т. е. gimmick. Так, для того чтобы привлечь «покупателей» приобретать упаковки с «сухими завтраками», в результате разработки идеи может родиться следующая реклама:

every box contains a

LUCKY NUMBER

yours could be worth

$1,000

Возможен также вариант:

win a holiday in

B E R M U D A

enter our FREE competition

details inside the box

Письменное задание может быть основано на использовании статистического материала. Например, для подготовки отчета или доклада предлагаются фактические данные для анализа:

The Aims of Education

What do you think the main aim of children's education should be? Is it to prepare them for a career?

Children -- 73 % yes, teachers -- 3 % yes, parents -- 48 % yes.

Is it to help them develop their true selves?

Children -- 6 % yes, teachers -- 42 % yes, parents -- 19 % yes. Etc.

Для выполнения письменного задания используется также фактический материал. Так, учащиеся могут получить задание подготовить советы любителям домашних животных и птиц: "A Guide to Pets". Для этого они используют следующие данные:

Canaries

Price -- fairly cheap.

Running costs -- very low. A cage is needed.

Maintenance -- very little. Average 8 minutes a day.

Enjoyment time -- rather little. Less than 20 minutes a day for most people.

Durability -- fairly good. Maximum about 14 years.

Satisfaction -- average. Assorted reasons given.

Useful information -- seed diet. Added vitamins. The bigger the cage the better, etc.

Учащиеся получают и сравнивают аналогичную информацию о других животных и птицах. На этой основе готовятся рекомендации любителям домашних животных и птиц.

Письменное задание может быть связано со сбором фактического материала.

Например, в протоколе наблюдений за природой. Nature Diary

Date Date	Suni Sunrise	Sun Sunset	Dаy, Dey, hrs	Nig Night hrs.	Nig Night, t.	Afte Afternoon, t
1.06 1.06.96	5 a. 5 a.m.	10 p 10 p.m..	117	77	+10 +10°C	+21 + 21°C

Важной частью задания является планирование письменного произведения речи. Планирование письменного произведения речи может принимать форму речевой схемы (mind-map). В ее центре -- главное понятие. Например, по теме "Holidays" возможна схема, в которой раскрывается индивидуальное представление ученика о том, что может составить содержание его собственного письменного текста.

Данные схемы могут рассматриваться как самостоятельные произведения письменной речи или как этап к подготовке расширенного письменного текста.

В письменном задании варьируется объем письменного произведения речи. Он определяется количеством слов, включая служебные слова и артикли. В обучении некоторым видам письменных произведений речи возможен следующий примерный объем.

В ходе выполнения задания объем, выраженный в количестве слов, строго соблюдается. Часть задания, превышающая этот объем, как правило, не проверяется. В случае уменьшения объема письменного текста оценка может быть снижена за недостаточно полное и глубокое содержание.

Исполнение письменного замысла зависит от того, как владеют варьированием стиля и объема письменного произведения речи.

Note	Advert	Summary	Precis	Essay	Synopsis	Report	Project
10-15 words	15-25 words	25-75 words	75-100 words	100-150 words	150- 200 words	200-250 words	250-300 words

Формированию этого умения способствует сравнение и анализ разных текстов:

1. Police appealed to Belgians yesterday to remove all garments from clothes-lines to frustrate 37 criminals who escaped from prison in standard striped prison attire during a strike by warders ... ,

2. While warders were on strike, 37 prisoners escaped from a Brussels jail, Belgian police said yesterday.

3. I was totally amazed ... when I ... ... learned about the ... .. the escape from ... ... from that prison in Brussels and ... .. I certainly took everything from clothes-lines because ... you know,.., etc.

Подобный опыт позволяет учащимся подражать в письменной речи как официальному, так и разговорному стилю.

При обучении письменной речи важна тренировка воображения. Возможно следующее задание: Imagine that you are a social historian living 100 years from now. Write an article for a popular magazine describing what everyday life was like in the distant 1990s. Refer to features of the 21st century. Show scorn, pity or envy. Use illustrations and photos. Make use of a "typical housewife diary". Remember to frame your account with introduction and conclusion.

Письменное задание может выполняться в форме рецензии на литературное произведение, выставку, художественный / документальный фильм и т.д. Для написания рецензии возможна схема: The new ... allows you to ... . This ... is aimed at .... All the ... are grouped ... . The ... is meant to,,.-. .It can be used in ... . Moreover it can.... Some ... though don't appeal to me because ..... But on the ... extremely useful in ... . This small ... will enable me to ....

Полезным письменным заданием является рецензия «за» и «против». Особое значение имеет умение всестороннего анализа (balanced report). Все «за» и «против» находят свое отражение в письменном тексте. Первая часть текста может содержать положительную информацию, вторая -- отрицательную. Положительная и отрицательная информации могут перемежаться. Количество положительных и отрицательных суждений должно быть равным: Talking of …much can be said of both. On the one hand ... is certainly right as .... On the other... does not seem to hold water as ... . Further on ... seems correct when ... but at a closer look it becomes clear that ... .:

Исполнение речевого замысла в письменном тексте невозможно без адекватного применения соединяющих конструкций (connectives). К ним относятся элементы типа actually, in fact, on the contrary, predictably, but, indeed, and, however, consequently, perhaps. Успешное исполнение речевого замысла зависит также от умения применять специальные выражения. Например, для анализа статистического материала нужны выражения типа three out of four, almost half, only three in every hundred и др.

Формой письменного задания является подготовка проекта. Выполнение задания включает следующие стадии: selecting the topic, selecting the main ideas, evaluating the validity of ideas, using skimming and scanning techniques, drawing conclusions, defending one's case, deducing the result, weighing merits and demerits of the project.

Письменные задания могут иметь форму психологических опытов. Например, учащимся предлагается ответить на вопросы: What animal would you like to be? What other animal would you like to be? If not the first and the second, what third animal would you like to be? Интерпретация рассказа следующая: качества первого животного -- то, что хочет иметь ученик (смелость, хитрость, силу и т. п.); второе животное -- реально обладаемые учеником качества; третье животное -- качества ученика в глазах окружающих. Подобная интерпретация рассказов повышает интерес учащихся к письменным произведениям речи.

Среди творческих письменных заданий особое место занимает написание рассказов (story writing). Для того чтобы управлять исполнением задания, учащимся могут быть предложены вопросы, на которые им предлагается ответить в форме придумывания рассказа. Так, для написания рассказа "A Strange Sound" могут быть предложены следующие вопросы: 1. Сап you describe the sound? 2. Can you describe the creature? 3. Can you say more about the creatures appearance? Отвечая на данные вопросы, ученик нумерует каждую строку своего рассказа. Интересной формой письменных заданий является поэтическое творчество. В процессе этого творчества учащиеся могут самостоятельно сочинять лимерики по образцу.

2.3 Учебно-исследовательская работа

Во время прохождения преддипломной практики в Шишинерской средней общеобразовательной школе Балтасинского района я убедилась в том, что обучение письму является одним из сложных этапов во всей системе обучения иностранному языку. Это было особеннно ощутимо в 10-11-ых классах, так как учебник ....Кузовлева не содержит достаточного количества упражнений для тренировки и закрепления навыков письма. Поэтому мне приходилось подбирать большое количество дополнительных упражнений. Много внимания я уделяла написанию работ творческого характера. Например, при изучении темы “Inventions that shook the world” в 11 классе я предложила им написать сочинение-рассуждение на тему «Advantages and disadvantages of a computer», в котором они должны были написать о роли компьютера в нашей жизни, о его преимуществах и недостатках, выразить свое отношение к данной проблеме. Сначала, такая форма изложения своего мнения им показалась довольно сложной, так как из-за нехватки часов аспекту «Письмо» не уделялось достаточного количества времени. Но ввиду того, что ЕГЭ предусматривает задания подобного рода, мы с моим руководителем практики решили, что необходимо начать обучение в данном направлении. Для начала я ввела и закрепила слова-связки, клише, без которых невозможно написать сочинение. Такие как:

I think I suppose

From my point of view For me

As for me I (don`t) agree …

On the one hand, on the other hand

In addition to it

In conclusion

Затем я предложила им несколько вариантов для начала сочинения:

1. Wonderful inventions have been made in science and technology recently. These advances are changing the lifestyle of millions of people all over the world. One of these great inventions is a computer. …

2. By the end of the 20^th century lots of inventions have been made. Some of them have become so commonplace that it is difficult to imagine them as inventions. For example, a computer. It is … .

3. Some people think that technology will save the world and make it better, easier; some others think that technology will ruin society because we are too dependent on electronic and electronic gadgets and machines. There are different opinions about computers. As for me I think that … .

При прохождении этой же темы я предложила им написать рекламу. Задание было такого рода: Write a script for a 15 seconds radio or TV commercial for a product that is produced in your district or republic. Do not name it. Get ready to perform your commercial for the class. Let your classmates guess its name.

Учащиеся старших классов с удовольствием выполняют задания такого рода, так как они имеют возможность высказывать свое мнение, что является немаловажным для них. Также при озвучивании рекламы у учащихся развиваются навыки аудирования.

Учащиеся 10 класса во время прохождения темы “Different landscapes - different countries”, на основе пройденных материалов про Австралию, Канаду и США написали сочинение на тему «How does the geographical position of Russia influence the life of the people?». В своих работах они должны были осветить следующие вопросы:

o Какие факты из жизни людей англоязычных стран могут быть применены и к России?

o Какие факты показывают влияние географического положения России на характер ее жителей?

Также им было предложено написать письмо своему (вымышленному) иностранному другу и описать свой край так, чтобы ему захотелось посетить Россию. Но перед выполнением данного задания мы вспомнили правила написания письма и я предложила им примерный образец письма:

Dear John,

I must apologize for my not writing. (Sorry, I haven't written sooner as I wanted.) How are you? (How are you doing?)

As for me I am Ok. Soon the summer is coming and I am looking forward to our holidays. It is very beautiful in our district in summer. …

Hope to hear from you soon. (I am looking forward to seeing you soon.)

Best wishes,

George.

Во время прохождения темы про молодежные группировки (хиппи, панки и т.д.), учащиеся должны были написать письмо, выражая свое отношение к таким группировкам.

How would you express your attitude towards the members of different subcultures? Write a letter for and against.

В младших классах работа по развитию навыков письменной речи имеет свою специфику. Учащимся 5 класса, например, я предлагала такие упражнения:

- Look at the blackboard. Here are some words. Fill in the blanks with necessary letters:

Sp _rt_men Be_ut_fil

Int_l_gen_ C_rio_s

L_b_ari_n Bod_g_ard

D_ct_r F_re_m_n

- Now let`s check it all together. Go to the blackboard one by one and write right letters on.

В любом классе можно с учащимися составлять и решать кроссворды, «Змейки», сканворды, с помощью которых закрепляются навыки и орфографии, и каллиграфии, и лексики:

Use the pictures to complete the word puzzle.

Заключение

Обучение письменной речи на принципах обучения языку как средству общения, обычно сталкиваются с такими трудностями, как большое количество учащихся, с которыми им приходится работать, и недостаток времени, за который они должны успеть пообщаться с учениками во время процесса обучения. Классные занятия происходят в определенное время по определенным дням, существуют перерывы между окончанием занятий на одной неделе и началом занятий на другой.

Учащиеся и преподаватели часто работают над составлением работ в жестко заданных временных рамках. У ученика вопрос появился после обеда в среду, но он снова встретится со своим преподавателем только в следующий понедельник; учащийся хочет получить ответ по поводу стилистического использования выделения жирным шрифтом прежде, чем состоится запланированный обмен мнениями по поводу составления письменных сообщений; у ученика есть вопрос по поводу замечания к письменной работе, но у него нет времени встретиться с преподавателем сразу после занятий; у преподавателя есть определенные соображения, которые могут повлиять на работу группы студентов над определенным проектом. Это реальные ситуации, с которыми сталкиваются учащиеся и преподаватели во время работы над обучением процессу составления письменных сообщений, происходящей в рамках типичных ограничений, связанных с учебным расписанием.

В заключение хотелось бы отметить еще и то, что обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранным языке.

Письменная форма общения не теряет своей значимости в современном обществе, выполняя важную коммуникативную функцию. В этой связи перед учителем, преподающим иностранный язык, стоит задача таким образом организовать учебный процесс в школе, чтобы подросток уже на первом году обучения осознал основную функцию иноязычной письменной речи: служить средством общения на изучаемом языке в разных жизненных ситуациях. Сегодня, когда наша страна вступила в рыночные отношения в экономике, изучение иностранных языков приобретает особо важное значение. Тесная взаимосвязь и сотрудничество происходит также и в других областях нашей жизни: культуре, науке, здравоохранении. Поэтому появляется спрос на специалистов, владеющих иностранными языками, умениями устно и письменно общаться с деловыми партнерами. А это значит, что уже в школе нужно обучать детей письменной речи. Нужно обучать тезисному изложению, конспектированию, аннотированию, составлению договоров и рекламных материалов. Значение изучения иностранных языков усиливается тем, что происходит всероссийская компьютеризация школ. Без компьютера невозможно представить будущее нашей страны. А без владения иностранным языком - обучение будущих специалистов.

Как видим, в настоящее время письменная речь на иностранном языке является самостоятельным объектом обучения в школе, облегчающим развитие других видов речевой деятельности.

Список литературы

1. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка. - М., 1985г.

2. Антонова И.Б. Методическая эффективность использования письма как средства обучения аргументированию.- М., 1994г.

3. Баринова Я. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. - М. Просвещение, 2002.

4. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., Норма, 1999.

5. Ведение дневниковых записей на английском языке. // Иностранные языки в школе, 2001г., №2, стр. 68 .

6. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Тетрадь по английскому языку для самостоятельной работы - М., Просвещение, 1998.

7. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. - М., Просвещение, 1993.

8. Выбор методов обучения письменной речи в средней школе. Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1999.

9. Гельб И.Е. Опыт изучения письма. М., 1992г.

10. Грузинская И.А. Обучение письменной речи на начальном этапе. Иностранные языки в школе. 1999г., № 2.

11. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2000.

12. «Диктант» //Газета «1 сентября», 2004г., №12.

13. Журавлева Л.С., Шипицо Л.В., Нахабина М.М. и др. Практический курс русского языка. Учебник для начинающих. М., ЦМО МГУ, Арсис Лингва, 1999.

14. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма.- М., 1965г.

15. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение письменной речи // Педагогика, 1998, № 2.

16. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. - 1998. - № 5.

17. Кружковая работа по обучению письменной речи. Сост. Н.Н. Ушаков. - М.: Просвещение, 1999.

18. Кувшинов В.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранного языка. - М., 1991г.

19. Леонтьев А.А. Некоторые психолингвистические аспекты начального этапа процесса овладения языком // Вопросы обучения русскому языку на начальном этапе. - М., 1996.

20. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранного языка.- 1991г.

21. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочник-пособие. - М.. 1999г. - с.148.

22. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи.- М., 1997г.

23. Миролюбова А.А. Общая методика обучения иностранного языка.- М.,1967г.

24. Николаева Т.Н. Письменная речь и специфика ее изучения. Вопросы языкознания- 1997г, № 3.

25. О преемственности между средней школой и вузом в контексте современной письменной коммуникации. // Иностранные языки в школе, 2002г., №5, стр.62.

26. Обучение письменной речи на начальном этапе.// Иностранные языки в школе, №2, 1999г., стр18.

27. Окупева А.А. Как учить, не обучая. - Питер, 1996г.

28. Пассов Е.И. Урок иностранного языка.- М., 1990г.

29. Пассов Е. И. Учебное пособие по методике обучения иностранного языка.- Воронеж, 1995г.

30. Проблемы внеклассной и нешкольной работы по русскому языку и литературе. Под ред. СВ. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1991.

31. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991г.

32. Рогова Г.В. Некоторые пути мотивации изучения иностранного языка, 1996г., №6.

33. Розенберг Р.С. Активизация речевой деятельности в процессе преподавания иностранных языков.- Рязань ,1995г.

34. Типология социокультурных ошибок в английской письменной речи русских обучаемых // Иностранные языки в школе , 1998г., №6 , стр.10.

35. «How to write «Thank you …» letter»//Газета «1сентября», 2004г. №22, стр. 8.

Размещено на Allbest.ru