Формирование грамматических навыков с помощью грамматических Drills на среднем этапе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование грамматических навыков с помощью грамматических Drills на среднем этапе обучения



Оглавление

Введение

Глава I. Понятие и значимость формирования грамматического навыка

1.1 Этапы формирования грамматического навыка

1.2 Drills

1.3 Психологические особенности учащихся средней школы

1.4 Последовательность учителя при формировании грамматического навыка

Выводы по Главе I

Глава II. Приёмы и технологии при формировании грамматического навыка

2.1 Анализ учебного материала на среднем этапе в школе

2.2 Приёмы и технологии при формировании грамматического навыка

Выводы по Главе II

Заключение

Список использованной литературы



Введение

грамматический психологический учащийся школа

Обучение грамматике в школе, должно занимать одну из главных позиций, потому что грамматический навык является одним из составляющих говорения. Овладение языком, как средством общения, является целью обучения наиболее распространенного подхода к обучению грамматического аспекта английского языка - коммуникативного.

Усвоение грамматики невозможно без изучения грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка.

Цель курсового исследования: рассмотреть формирование грамматического навыка у учащихся на среднем этапе обучения.

Задачи курсового исследования:

1. Дать понятие грамматического навыка;

2. Раскрыть значимость формирования грамматического навыка;

3. Рассмотреть этапы работы над формированием грамматического навыка;

4. Раскрыть эффективные приёмы и технологии при формировании грамматического навыка;

5. Изучить дополнительную литературу по данной теме.



Глава 1. Понятие и значимость грамматического навыка

Грамматика - это раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующие осмысленные предложения.

При обучении иностранным языкам выделяют активный и пассивный минимум материал. Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. Как правило, активная грамматика изучается в средней школе, а пассивная - в старшей школе. Знать грамматику означает знать: форму, значение, употребление, речевую функцию того или иного грамматического явления.

Основные трудности овладения грамматической стороной речи на иностранном языке связаны с межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

Межъязыковая интерференция - это перенос грамматических явлений одного языка на другой язык.

Например: В английском языке слово «hair» (волосы) - неисчисляемое существительное, всегда употребляемое в единственном числе. В русском языке слово «волосы» - множественное число.

Внутриязыковая интерференция - это путаница грамматических явлений со сходными формами.

Например: was taken - Passive Voice

have taken - Present Perfect

had taken - Past Perfect

Под грамматическим навыком говорения понимают стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи.

Как в действии синтезированном, в грамматическом навыке можно выделить составляющие его более частные действия:

- выбор структуры, соответствующей данной ситуации;

- оформление грамматических единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка и определенным временным параметром;

- оценка правильности и адекватности этих действий.

В современной методике существует несколько различных понятий термина «грамматика».

1. Грамматика - это способ постановки слов с целью получения правильного предложения. Это - упрощенное определение.

2. Грамматика - это строй языка и наука об этом строе.

3. Грамматика является структурой языка и превращает его в речь.

Стабильность процесса формирования грамматического навыка имеет огромное значение для эффективности обучения. Чем адекватнее последовательность учебных действий стадиям становления навыка, тем успешнее работа.

Выделяют следующие стадии формирования грамматического навыка:

1. Восприятие структуры. Происходит оно во время ее презентации, то есть функционирования структуры в речи.

2. Имитация. Необходимая стадия любого усвоения речи. Имитативные действия, однако, должны совершаться в речевых условиях.

3. Подстановка. Здесь начинает формироваться поднавык оформления. Зарождается осознание обобщенной модели речевого образца.

4. Трансформация. Поднавык оформления укрепляется. Зарождается механизм самостоятельного вызова структуры.

5. Целенаправленное изолированное употребление. Здесь на основе репродукции осваивается целенаправленный вызов и использование одной, автоматизируемой структуры.

6. Переключение. На этой стадии формируется механизм выбора. Именно здесь проверяется владение структурой, устойчивость навыка.

Е. А. Маслыко в книге «Настольная книга преподавателя иностранного языка» рассматривает другую структуру формирования грамматических навыков и выделяет три основных этапа:1)ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.

1.1 Этапы формирования грамматического навыка

Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учётом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи: 1) ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.

Ознакомление и первичное закрепление грамматического материала.

Целью данного этапа является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль её понимания учащимися и первичное закрепление.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения чаще всего осуществляется в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении, под руководством учителя или самостоятельно в следующей последовательности:

1. Общая установка на функциональную направленность новой грамматической структуры.

2. Создание и предъявление учебно-речевых ситуаций, типичных для функционирования новой грамматической структуры; восприятие обучаемыми структуры на слух или визуально и её понимание как результат экстралингвистических и речевых действий.

3. Контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильности её употребления посредством выборочного перевода с иностранного на родной язык, выполнения и комментирования физических действий, применения наглядности, условного перевода и других приёмов, не требующих воспроизведения новой структуры.

4. Выбор правила и его формулировка.

5. Анализ и осознание грамматических явлений с помощью ознакомительных упражнений.

Приёмы для создания учебно-речевых ситуаций для симантизации грамматических явлений разнообразны. Их можно свести к нескольким основным:

1. Использование реальных предметов физических действий для раскрытия сущности явления.

2. Привлечение воображаемых действий (жестов, пантомимы) для передачи знания того или иного явления.

3. Использование различных средств изобразительной наглядности( картин, серий картинок, фотографий, открыток, слайдов), в которых моделируются фрагменты действительности служащие предметом высказываний.

4. Использование учебных фильмов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или иного явления.

5. Создание иноязычного контекста путём ссылки на реальные события, отношения, факты, реалии (из жизни обучаемых). Такие ситуации создаются словесным путём, с опорой на внутреннюю наглядность.

6. «Разыгрывание» речевых поступков в «предлагаемых обстоятельствах» с использованием кукольного театра.

7. Использование переводных языковых средств семантизации грамматических структур в виде перевода-толкования, объяснения, сравнения.

Тренировка грамматического материала.

Формирование речевого грамматического навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие его гибкости за счёт варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения. В отдельную группу выделяются упражнения игрового характера.

Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, её следует повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания повторения форм по образцу, контрастного повторения различных форм за учителем, списывания текста или его част с подчёркиванием грамматических ориентиров.

Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизмов в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. Существенным для организации подстановочных упражнений является обеспечение подсказки элементов для подстановки. Подсказка может носить экстралингвистический и речевой характер. Особенно эффективны, на наш взгляд, подстановочные упражнения, которые требуют не только автоматического конструирования предложений по аналогии с речевым образцом, но и выбора в результате противопоставления грамматических форм в подстановочной таблице. Следует предлагать обучаемым такие упражнения, в которых требуется предварительно противопоставить необходимую грамматическую форму ряду подобных и затем уже составить предложения по образцу. Продуктивны и подстановочные упражнения, построенные по принципу противопостановления, основанные на одновременном показе двух кадров или картинок, изображающих оппозиционные грамматические значения.

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. С их помощью можно научить варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным, составлять из отдельных усвоенных ранее частей целые высказывания с новым содержанием. Выбор вида упражнения зависит от конкретной задачи.

Применение грамматического материала в речи.

Переход от навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов.

Совершенствование речевого грамматического навыка целесообразно проводить посредством: а) активизации в учебном разговоре новой грамматической структуры в составе диалогических и монологических высказываний в ситуации общения; б) различных видов пересказа или изложения содержания прослушанного (прочитанного) текста; в) употребление разного типа грамматических структур в подготовленной речи; г) включения в беседу освоенного грамматического материала в новых ситуациях, предполагающих перемежающихся противопостановление грамматических структур; д) беседы по прослушанному (прочитанному) диафильму(кинофрагменту), предполагающей свободное противопостановление грамматических форм; е) организации и проведения различных видов грамматических направленных ролевых игр.

Контроль грамматических навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Учитель может осуществлять его непосредственно в процессе самой речевой деятельности ( слушания, говорения письма) или использовать с этой целью специальные контролирующие упражнения.



1.2 Drills

Drill - тренировочные упражнения на усвоение и закрепление языкового материала путем повторения, изменения или трансформирования выделенных и отрабатываемых моделей.

Meaningful drill - тренировочные упражнения, имеющие смысловую значимость для обучаемых.

Такие упражнения предусматривают частое повторение отрабатываемых моделей и структур, но не бессознательно, а с учётом их смысловой значимости, при достаточно высокой степени мотивации у обучаемых. Так, например, в играх на отгадывание учащиеся будут постоянно использовать однотипные вопросительные структуры, но делать это будут не механически, а сознательно выбирая и частично видоизменяя их по собственному усмотрению для решения речевой задачи. Важной особенностью такой тренировки является возможность выбора, хотя и ограниченная определёнными рамками.(Эти упражнения являются подстановочными по своей сути: Is it a pen? Is it a pencil?)

1.3 Психологические особенности учащихся средней школы

На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Как показывают исследования, в структуре мотивации определяемыми являются внешние факторы. Психологи выделяют узколичностные мотивы (деятельность ради оценки или другой личной выгоды); отрицательные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если он не будет добросовестно выполнять свои учебные обязанности. Атак как ядром интереса являются внутренние мотивы (коммуникативно - познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению иностранным языком), то интерес к предмету снижается. Это говорит о том, что наличие желания изучать иностранный язык само по себе еще не обеспечивает положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересами учащихся к выполнению учебной деятельности. Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету.

1.4 Последовательность действий учителя при формировании речевых грамматических навыков

При формировании грамматического навыка необходимо соблюдать следующую последовательность методических действий:

1. Анализ нового грамматического явления с точки зрения определения связанных с ним трудностей в формообразовании, усвоении значения и функций.

2. Определение формы организации ознакомления с новым грамматическим материалом (индуктивно, дедуктивно).

3. Подбор опорных грамматических явлений, которые могут быть использованы в качестве подсказки в овладении новым материалом. Подбирать опорный материал следует с учётом типологической трудности грамматического явления (то есть учитывать его совпадение, частичное совпадение или отсутствие в родном языке учащихся), речевого опыта обучаемых, характера грамматического явления в плане его наглядной презентации.

4. Выбор наиболее адекватного методического подхода к изучению грамматического материала для конкретного контингента обучаемых. В настоящее время широко используются структурно-функциональный, функциональный и коммуникативный подходы в обучении грамматике.

5. Побор иллюстративных примеров, наиболее полно отражающих инвариантное значение и отличительные признаки данного грамматического явления, и их группировка для объяснения формы, значения и употребления.

6. Составление комментариев, пояснений, формулировок правил, описаний для материала, объясняемого дедуктивно; вопросов, предполагаемых ответов учащихся, окончательных формулировок-для материала, объясняемого индуктивно или проблемным путём; выбор терминологии. При составлении текста грамматических правил или описаний следует исходить из принципов функциональности и коммуникативности и учитывать ряд требований к ним. Грамматическое правило ( описание) должно быть:

- функциональным, то есть в нём должны содержаться указания либо на признаки и оформители грамматического явления, либо на способ осуществления грамматического действия (продуктивного или рецептивного). Оно должно отвечать на вопрос «Как это описание использовать для порождения или понимания высказывания?»

- раскрывающим свойства и особенности грамматического явления, которые отвечают характеристикам определенного вида речевой деятельности;

- операционно адекватным, то есть соответствовать тем операциям и их последовательности, которые характерны для конкретного вида речевой деятельности;

- достаточным, то есть включать все релевантные признаки грамматического явления;

- достаточно наглядным достаточно наглядным: в нем должна реализоваться, прежде всего языковая (речевая) нагляд ность;

- сформулированным в виде прямых граммати ческих инструкций-указаний дли осуществления грамматического действия;

- изложенным ясно, четко, доходчиво и понятно дли конкретного контингента обучаемых.

Место и характер правил в процессе формиро вания речевого грамматического навыка опреде ляются для каждого явления с учетом функциональ ных и формальных трудностей его усвоения, соотне сенности с. родным языком обучаемых, условий автоматизации (этап, возраст учащихся).

7. Выбор методических приемов и упражнений для усвоения грамматического явления.

Выбор конкретных приемов н упражнений пред определяется следующими факторами: характером данной структуры;

- степенью совпадения значения данной струк туры с соответствующей в родном языке;

- целевой установкой;

- наличием речевого опыта у обучаемых; возрастными особенностями обучаемых;

- этапом обучения.

При составлении условно-речевых и речевых упражнений следует учитывать такие требования к ним:

Установка к упражнениям имитирует речевую задачу говорящего и направляет высказывание в нужное функциональное русло.

- Мотивированным должно быть само речевое действие и включение в него изучаемой структуры.

Упражнения обеспечивают многократное раз нообразное повторение изучаемой формы в вариа тивных ситуативных условиях.

- Каждая фраза является коммуникативно ценной, сочетание реплик должно быть разнообразным и естественным.

Содержание высказываний должно быть информативно, интересно и значимо для обучаемых.

-Упражнения строятся на усвоенной лексике и не должны содержать дополнительных грамматических трудностей.

- Последовательность выполнения упражнений соответствует стадиям формирования грамматических навыков.

В комплекс, грамматических упражнений для овладения конкретным явлением необходимо включать упражнения для ознакомления с ними, их тренировки и применения. По характеру эти упражнения являются языковыми, условно-речевыми и речевыми, по способу выполнения -- дифференцировочными, имитационными, подстановочными и трансформационными.

8. Определение форм, объектов контроля и выбор контролирующих упражнений.

Формы контроля грамматических навыков могут быть устными и письменными, под руководством учителя и с помощью дисплея, традиционными и тестовыми.

Объектами контроля должны быть навыки и умения обучаемых практически пользоваться языком как средством общения. В навыках проверяется способность оперировать единицами языка (грамматикой) в речевой деятельности, то есть способность производить автоматизированные действия с грамматическим материалом. Показателем сформированности грамматических навыков выступает быстрота и безошибочность в употреблении грамматики, в коммуникативно ориентированных упражнениях.

Контроль должен занимать минимальное количество времени и охватывать максимальное количество обучаемых. С учетом этого не рекомендуется в ходе текущего контроля привлекать новые, незнакомые типы заданий. Следует использовать упражнения (задания), которые наиболее адекватно позволяют выяснить то, что конкретно интересует учителя на данном этапе обучения.

Выводы по Главе I

Проанализировав литературу по методике преподавания иностранного языка, можно сделать вывод о том, что обучение грамматике в школе, должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Овладение языком, как средством общения, является целью обучения наиболее распространенного подхода к обучению грамматического аспекта английского языка - коммуникативного.

Сушествует три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи: 1) ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.

Drill - тренировочные упражнения на усвоение и закрепление языкового материала путем повторения, изменения или трансформирования выделенных и отрабатываемых моделей.

Также необходимо учитывать психологические особенности учащихся. Одна из главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету.



Глава II. Приёмы и технологии при формировании грамматического навыка

2.1 Анализ учебного материала на среднем этапе в школе

Сегодня существует огромный выбор учебников и учебных пособий, предназначенных для обучения английскому языку. Выбирая учебник, учитель иностранного языка обращает внимание на количество и разнообразие подготовительных и речевых упражнений, на соответствие современным научным представлениям о преподавании иностранных языков, на обеспечение систематического повторения вводимого материала, закрепление соответствующих умений и навыков.

Проведем анализ и сравнение некоторых учебников английского языка за 7 класс на примере объяснения темы Past Progressive.

В учебнике Spotlight, авторов Ваулина Ю.Е. и Дули Дж., материал преподнесен на английском языке, довольно кратко, приведено 2 примера употреблении время Past Progressive, дано 4 упражнения на отработку данного времени. Среди них упражнения на умение строить вопросы и отвечать на них, на составление предложений и написания текста.

В учебнике Happy English.ru, авторов Кауфман К.И., Кауфман М.Ю., материал преподнесен на русском языке и очень развернуто, также есть сравнение со временем Past Simple, что позволит учащимся не путать их. Приведено 2 примера на употребление времени Past Progressive и 2 примера на употребление времени Past Simple. Дано 11 упражнений на отработку, среди них упражнения на умение задавать вопросы, отвечать на них, использовать данное время в тексте, описывать картинки, объяснять, почему в предложение использовано время Past Progressive, а не Past Simple. Также присутствуют упражнения на перевод текста.

В учебнике Английский язык, авторов О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, материал преподнесен на русском языке, дано 3 примера использования времени Past Progressive. Так же дана таблица образования данного времени с примерами. На отработку правила дано 4 упражнения на составление предложений.

В ходе этого анализа, можно сделать вывод, что в некоторых учебниках уделяется большее внимание грамматике, а в некоторых меньшее. Так или иначе для наработки навыка этого недостаточно.

2.2 Приёмы и технологии при формировании грамматического навыка

В ходе этого анализа, можно сделать вывод, что в некоторых учебниках уделяется большее внимание грамматике, а в некоторых меньшее. Так или иначе для наработки навыка этого недостаточно. Поэтому для того, чтобы отработать и закрепить навык используют тренировочные упражнения drills.

Примерные упражнения:

1. Ученик повторять простые предложения использую время Past Progressive.

I was working (swimming, sitting, reading, sleeping)

You were working (swimming, sitting, reading, sleeping)

He was working (swimming, sitting, reading, sleeping)

She was working (swimming, sitting, reading, sleeping)

It was working (swimming, sitting, reading, sleeping)

We were working (swimming, sitting, reading, sleeping)

They were working (swimming, sitting, reading, sleeping)

2. Упражнение в паре. Один ученик задает вопрос, другой отвечает. Чередование местоимений позволяет отработать навык правильного использования вспомогательных глаголов.

What was he doing? He is running.

What were they doing? They were running.

What was she doing? She was sleeping.

What were you doing? I was reading..

3. Упражнение на перевод в парах. Один ученик говорит предложение на русском, другой переводит его.

Он бегал. He was running.

Она читала. She was reading.

Они спали. They were sleeping.

Он спал. He was sleeping.

Многократная проработка данных упражнений формирует навык использования грамматических структур в речи, а это помогает нам улучшить знания.

Выводы по Главе II

Сегодня существует огромный выбор учебников и учебных пособий, предназначенных для обучения английскому языку. В них материал преподносится по-разному. Но количество упражнений на закрепление темы недостаточно для формирования навыка. И поэтому советуют использовать тренировочные упражнения drills.



Заключение

Проанализировав литературу по методике преподавания иностранного языка, можно сделать вывод о том, что обучение грамматике в школе, должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Овладение языком, как средством общения, является целью обучения наиболее распространенного подхода к обучению грамматического аспекта английского языка - коммуникативного.

Усвоение грамматики невозможно без изучения грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка.

Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного раздела языка как грамматика, прежде всего, необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.

Следующее, что нужно учесть - это разнообразие заданий. Все задания, которые даются учащимся, должны быть внимательно и тщательно отобраны учителем.

Не менее важное в грамматике - это наглядность. Учащимся необходимо иметь перед собой наглядный пример или правило, которое затем быстро усваивается учащимся.



Список использованной литературы

1. Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - с. 22-26.

2. Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка // Иностранные языки в школе. - 2006 г.

3. Mark Lester. English Grammar Drills // McGraw-Hill - 2009г.

4. Маслыко Е.А. Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка // Вышэйшая школа, 9-е издание - 2004г.

5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М.: Издательский центр "Академия", 2009.С-59.

6. Михельсон Т.Н., Успенская Н. В. «Сборник упражнений по основным разделам грамматики английского языка» (практическое пособие). Москва, 2008.

Размещено на Allbest.ru