Влияние физического здоровья на готовность к школьному обучению на территории Среднего Приобья

Размещено на http://allbest.ru

Влияние физического здоровья на готовность к школьному обучению на территории Среднего Приобья

Анализ научно-методической литературы показывает, что здоровье ребенка, уровень его физического, психического и социального развития выступают в качестве важнейшего фактора продолжения жизнедеятельности, перехода к следующему этапу жизни, связанному с обучением в школе. Автор отмечает неблагоприятные условия жизни и стремительное ухудшение здоровья детей, проживающих на территории Среднего Приобья, а также особенности деятельности o специализированных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.

Образование в нашей стране в последнее десятилетие постоянно подвергается критике. Не избежало этой участи и дошкольное воспитание. Его теоретиками и практиками неоднократно отмечалось, что физическое и психическое здоровье детей на протяжении дошкольного периода развития ухудшается, что дети заорганизованы, что они не умеют управлять своим поведением и плохо подготовлены к школе [1, 2].

Необходимость решения данной проблемы посредством приоритетности гуманизации как основного направления реформирования дошкольного обучения и воспитания обусловливается, в частности, и ростом количества детей, имеющих проблемы со здоровьем, не только в России, но и во всем мире. Слабая ориентированность на аспект физического развития человека в ходе оптимизации процесса становления личности объективно лежит в основе целого комплекса образовательных проблем. Согласно статистическим данным, в России число детей дошкольного возраста с недостатками физического развития составляет почти 240 тыс., тогда как еще десять лет тому назад количество таких детей равнялось приблизительно 100 тыс. В частности, в г. Сургуте на протяжении 2001-2006-х гг. их число выросло с 395 до 2352 чел. В то же время при разработке новейших концепций образования и воспитания подрастающего поколения фактор здоровья, его влияние на развитие ребенка учитываются чрезвычайно слабо [10, 11].

Увеличение числа детей с различными недостатками физического развития отмечено и в отчетах Всемирной организации здравоохранения. По прогнозам ее специалистов, в период с 2000 по 2010 г. численность таких детей в мире увеличится до 500 млн. В развивающихся странах их количество будет повышаться от 135 до 150 млн; в то же время в развитых странах подобный показатель вырастет от 12 до 25 млн.

Данное социальное явление, имеющее транснациональный характер, обусловлено рядом причин. Основными из них являются следующие: ухудшение экологической ситуации; неблагоприятные условия, в которых трудятся женщины, рост их травматизма; высокий уровень заболевания родителей, особенно матерей; распространение наркомании и алкоголизма среди взрослых; отсутствие надлежащих условий для поддержания здорового образа жизни в молодых семьях и т.п.

В литературе довольно подробно рассматриваются психологические особенности детей, поступающих в школу, но о физическом развитии, и особенно о состоянии здоровья, говорится либо вскользь скороговоркой, либо вообще ничего. Между тем физическое развитие и состояние здоровья являются факторами, во многом определяющими успешность обучения в школе. Причем необходимо учитывать не только состояние здоровья школьника на данный момент; важно проследить генезис - как шло развитие, каков исходный уровень, с которым пришел ребенок в школу, какие прогнозы по состоянию здоровья на будущее.

Известно, что дошкольный период (от 3 до 7 лет) является возрастом наиболее сенситивного развития личности, стремительного физического и психического развития, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. При этом психологические особенности периода дошкольного детства в значительной степени зависят от состояния физического здоровья ребенка [9].

Исследования последних лет показывают, что маленький ребенок достаточно пластичен и легко обучаем, способен освоить гораздо больше знаний, чем ему предлагается по возрасту. Обучение, по словам Л.С. Выготского, ведет за собой развитие [5]. Однако возможности ребенка, прежде всего физические, небеспредельны и ограничены возрастными психофизиологическими барьерами.

Очевидно, что здоровье ребенка выступает одним из важнейших элементов общей готовности к школе. От состояния здоровья во многом зависит то, насколько плавно и безболезненно произойдет переход от дошкольного образования к освоению образовательных программ, предусмотренных базисным учебным планом на начальном этапе общего образования [1]. Так, С.А. Лих обязательными показателями готовности детей к школе считает определенный уровень физического и умственного развития, коллективных навыков поведения ребенка, ориентировки в социальном окружении [9].

Анализ контингента дошкольников (рост за период с 1997 по 2007 г. числа детей, по состоянию здоровья находящихся в специализированных детских садах, с 9,6 до 24,7%) свидетельствует о том, что подготовка к школе дошкольников с проблемами физического развития является одной из основных образовательных проблем социально-педагогической коррекции [7]. Эту задачу призваны решать дошкольные образовательные учреждения специального вида, в функционировании которых приоритетным является осуществление качественной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников. Данные дошкольные образовательные учреждения квалифицируются как детские сады компенсирующего типа [8].

Однако в организации корректирующей работы таких детских садов имеется немало негативных явлений. Несмотря на увеличение числа детей дошкольного возраста с проблемами физического развития, на разных этапах организации педагогического процесса в общих и специальных образовательных учреждениях еще достаточно живучи традиционные подходы, неадекватные, устаревшие установки, ориентированные лишь на обеспечение материальной базы детских садов и соответствующего медицинского обслуживания детей.

Вследствие этого новые потребности личности в социально-педагогическом сопровождении вступают в противоречие с устаревшими формами его организации, что препятствует последующему успешному включению детей в учебную деятельность.

Формирование готовности к школьному обучению у ребенка в значительной степени связано с развитием его двигательной активности, что, в свою очередь, обусловлено созреванием организма.

Одной из задач дошкольного учреждения мы считаем подготовку детей к школе, включающую специальную и общую подготовку. Общее крепкое здоровье, низкая утомляемость, выносливость определяют физическую готовность. Сформированность мотива учения, интереса к знаниям - основной показатель психологической готовности. Знания, выстроенные в систему, достаточный уровень мыслительной деятельности - показатель интеллектуальной готовности ребенка к школе. Наш выпускник - ребенок здоровый физически, разносторонне развитый, инициативный, раскрепощенный, с чувством собственного достоинства.

Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах и повышенной школьной тревожности. Иногда эти явления смягчаются к концу второго года обучения, но часто сохраняются и надолго закрепляются [3, 4].

Исследования в области педагогики, психологии и физиологии дошкольного возраста были и остаются приоритетным научным направлением в России и за рубежом. В рамках этого направления проводится интенсивная разработка педагогических технологий, построенных на учете фактора здоровья при построении учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Показательной в этом смысле является ситуация, сложившаяся в сфере дошкольного образования в регионе Среднего Приобья Российской Федерации.

К факторам, способствующим возникновению отклонений в физическом развитии детей дошкольного возраста, проживающих на севере Тюменской области Российской Федерации, относятся: географические, климатические, эколого-гигиенические, урбанистические и т.д.

Город Сургут (с населением в 300 тыс. чел. и довольно развитой инфраструктурой) расположен в среднем течении реки Обь, что позволяет использовать географическое наименование «Среднее Приобье».

Регион характеризуется очень низким уровнем здоровья населения, интенсивным освоением нефтегазовых месторождений, изолированными высокоурбанизированными очагами расселения на фоне общей низкой плотности населения. Природные условия Среднего Приобья определялись как гипокомфортные, а местами - экстремальные и дискомфортные. Отмечается сложная эколого-гигиеническая ситуация в зонах нефте-и газодобычи и вдоль трасс трубопроводов.

Отличительной особенностью Среднего Приобья является продолжительная и холодная зима, резкие перепады температуры и атмосферного давления, недостаток кислорода в тканях и дефицит ультрафиолета, измененный световой режим, геомагнитные возмущения. Все эти неблагоприятные факторы способствуют развитию различных форм краевой патологии и возникновению синдрома полярного напряжения [10].

Почти весь Средне-Обский бассейн находится в области активного термокарстового развития. Зима сопровождается резким похолоданием, которое может продолжаться в течение 145-188 дней в году. Затем наступает короткое и сравнительно жаркое лето. Средняя годовая температура воздуха в Сургуте составляла -3,1±1,5°С, колебания температуры - от - 46 до +35°С. Дата перехода многолетней температуры через 0°С: весна - 26 апреля, осень - 10 октября; через +10°С: весна - 6 июня, осень - 7 сентября [10].

Величины показателей температуры воздуха, атмосферного давления и влажности характеризуются цикличностью и значительной сезонной вариабельностью. Наиболее выражены сезонные колебания температуры воздуха. Но зимой нередко в течение дня температура изменяется на 20 и более градусов. Колебания атмосферного давления и влажности имеют гораздо больший разброс. И если к подобного рода сезонным изменениям организм человека неплохо приспосабливается при помощи механизмов долговременной адаптации, то хуже осуществляется приспособление к резким перепадам температуры и атмосферного давления в течение декады или одних суток.

Урбанизация имеет выраженные негативные факторы: загрязнение воздуха, недостаточно очищенная вода, высокий уровень шума, интенсивные магнитные поля, насыщенный и повышенный темп жизни, высокий риск на улицах, скученность, большое количество автомашин [10].

Для детей же с соматической ослабленностью, возникающей под влиянием хронических заболеваний, характерны астенические состояния с низкой умственной работоспособностью, общей вялостью, пониженным фоном настроения, сниженным аппетитом, нарушениями сна, пониженным иммунитетом. образовательный сургут здоровье дошкольный

Было выявлено, что дети компенсаторных групп по сравнению с детьми из групп общего назначения имеют более низкие показатели памяти, внимания, несколько отстают в развитии речи, проявляют более низкую двигательную активность. В частности, отмечено прогрессивное снижение умственной работоспособности школьников, инфицированных микобактериями туберкулеза, по сравнению со здоровыми детьми [10, 11].

У учеников младших классов, имеющих определенные отклонения в соматическом развитии, по данным медицинских работников школ г. Сургута, в 2007 г. в первом классе первая группа здоровья (высокий уровень) была выявлена у 19,8% детей; вторая группа (средний уровень) - у 50,5%; третья группа (низкий уровень) - у 13,2%; четвертая группа (очень низкий уровень) - у 16,5%. Во втором классе соответственно: первая группа - у 9,75%; вторая группа - у 45,4%; третья группа - у 44,85%. Таким образом, наблюдается ярко выраженная неблагоприятная тенденция ухудшения показателей соматического здоровья школьников, в силу чего фиксируется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к учебному процессу в школе [13].

Для профилактики этих патологий в г. Сургуте созданы профильные дошкольные учреждения компенсирующего (санаторного) вида в соответствии с направленностью группы риска. К числу таких учреждений относятся: детский сад № 40 «Снегурочка», детский сад № 12 «Елочка», в котором собраны физически ослабленные дети. За время функционирования этих дошкольных муниципальных образований в них прошли оздоровление около двух тысяч детей.

Вместе с тем необходимо отметить, что если в отношении физической реабилитации детей в дошкольных учреждениях подобного вида делается достаточно много, то в отношении коррекции их психического развития, отставание которого в ситуации физической ослаблен-ности дошкольников является практически неизбежным, усилия, прилагаемые педагогическими коллективами МДОУ, являются явно недостаточными. В отношении групп физически ослабленных детей предпринимаются отдельные попытки по развитию их речи, ознакомлению с основами естественно-научных знаний, художественно-эстетическому развитию [12]. В то же время о случаях применения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида целевых программ, ориентированных на качественную подготовку старших дошкольников к овладению учебной деятельностью, к повышению уровня их готовности к обучению в школе, нам неизвестно.

Сам по себе переход к систематической учебной деятельности, к жесткому режиму, другой системе отношений прав и обязанностей исключительно тяжел для физически ослабленного ребенка. Это приводит к резкому ухудшению здоровья детей и отрицательно сказывается на дальнейшем ходе их развития и обучаемости.

Чтобы избежать подобных последствий, необходимо на этапе старшего дошкольного возраста уделять особое внимание формированию здоровья и здорового образа жизни ребенка как одному из условий безболезненного перехода к начальной ступени школьного образования.

Поступление ребенка в школу - кризисный момент в его жизни, который, по словам Л.С. Выготского, приводит к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому облику ребенка [6]. Это сопряжено с преодолением организмом внешних «возмущений», которые напрямую связаны с состоянием его здоровья. Наблюдения педагогов, исследования психологов, гигиенистов [1] показывают, что работоспособность, качество усвоения учебной программы, формирование умственных операций, развитие речи, овладение разнообразными умениями детей находятся в прямой зависимости от состояния здоровья. Поэтому одной из главных задач на дошкольном этапе развития ребенка является обеспечение общей готовности дошкольника к обучению в школе, к тому, чтобы ребенок плавно, безболезненно, без каких-либо негативных последствий для своего развития вошел в школьную жизнь.

Фактором, снижающим успешность овладения младшими школьниками учебной деятельностью, может быть плохое состояние здоровья, так как частые заболевания ослабляют организм, снижают его функциональные возможности, а значит, ребенок будет очень быстро утомляться, работоспособность его будет снижена, и учебная нагрузка окажется не по силам. Кроме того, в связи с болезнями ребенок будет часто пропускать занятия, что приведет к значительным пробелам в знаниях, которые восстановить порой очень трудно в связи с той же быстрой утомляемостью и высокой нагрузкой [12].

Итак, состояние здоровья ребенка в начале обучения - это тот резерв, тот запас сил, та стартовая позиция, которые и определяют во многом успешность не только первого года обучения, но и десятилетнего школьного марафона.

При этом, безусловно, необходимо иметь в виду, что при поиске подходов к подбору оздоровительных мер физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с целью дальнейшей реализации соответствующих мероприятий в образовательном процессе ДОУ необходимо также обеспечить предпосылки к дальнейшему обучению, иными словами, общую готовность ребенка к школе.

Таким образом, наряду с программами физической реабилитации, активно применяемыми в детских садах компенсирующего вида к физически ослабленным детям, ощущается недостаток и актуальная необходимость использования в дошкольных учреждениях подобного вида специальных программ, ориентированных на качественную подготовку дошкольников с проблемами физического развития, в преддверии их поступления в школу, овладения учебной деятельностью. Устранение данного недостатка в деятельности детских садов компенсирующего вида - главная задача, которую нам необходимо решать.

Литература

1. Абросимова Л.И. Оздоровительный аспект физического воспитания дошкольников // Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков: сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Трошкина. - М., 1984. -С. 85-94.

2. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? - М.: Изд. центр Вентана-Граф, 2005. - 263 с.

3. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач // Вопросы психологии. - 1975. - № 6. - С. 59-67.

4. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. -212 с.

5. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4: Проблема возраста и динамика развития. - 432 с.

6. 6. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 т. Т. 4: Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

7. Доскин В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева; под ред. В.А. Доскина. - М.: Просвещение, 2007. - 146 с.

8. Комментарий к Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении / Авт. коммент.: В.В. Надвикова, М.В. Сытинская, В.И. Шкатулла; под ред. В.И. Шкатуллы. - М.: ACT; Астрель; Транзиткнига, 2006. - 574 с.

9. Лих С.А. Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. -Краснодар, 2000. - 207 с.

10. Логинов С.И. Физическая активность: методы оценки и коррекции. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2005. -342 с.

11. Развитие ребенка и здоровьесберегающие технологии обучения в условиях санаторного детского сада: материалы научно-практической конференции / Общ. ред. С.И. Логинов. - Сургут: Дефис, 2000. - 139 с.

12. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. - Краснодар, 1999. - 235 с.

Размещено на Allbest.ru