Педагогическое общение как средство взаимодействия учителя и учащегося

Урок проходил в умеренном темпе, без пауз. Учитель максимально удерживал внимание малышей практически на протяжении всего урока, что обеспечивалось эмоциональным восприятием происходящего, созданием в ходе урока ситуаций, вызывающих удивление, интерес.

Речь педагога выразительная, интонации четкие и разнообразные. Использовалась стихотворная форма заданий.

Широко применялась на уроке наглядность: таблицы, карточки - лото, задания на доске, красочные рисунки, игрушки, что способствовало развитию образной памяти, запоминанию, закреплению, повторению материала.

Создание проблемных ситуаций, соревновательный момент, практические задания стимулировали мыслительную деятельность детей, побуждая к действию. На уроке использовались приемы развития мыслительных операций.

Проявлению воображения детей способствовали задания в стихотворной форме.

Общая оценка качества урока:

Урок проведен на высоком уровне, в хорошем темпе, были задействованы учащиеся всего класса, применялись как индивидуальные так и подгрупповые задания, упражнения носили творческий характер, вызывающий интерес и стимулирующий познавательную активность и творческую самостоятельность детей.

Были решены образовательные задачи урока: проверены глубина и прочность усвоения основных понятий по данной теме, выявлены типичные ошибки в знаниях с целью их последующего устранения, закреплены умения обращаться с химическими веществами и проводить простейшие опыты.

Игровая форма проведения и нестандартность заданий способствовали активизации познавательной деятельности детей при решении задач, развитию интереса к предмету.

Задание 4

Социометрия

Цель: выявить сплоченность группы, а также «лидеров» и «отверженных».

Методика: Социометрический метод - это метод опроса, направляемых на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (в учебном коллективе). В основе лежат критерии, формулируемые в виде вопросов, ответы на них и служат основанием для установления структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной работы (учебы).

Испытуемые: было опрошено 26 школьников (М-11, Ж-15)- первоклассников (7-8 лет) школы №1

Процедура: каждому давался заранее приготовленный лист, давалась инструкция. После сбора ответы обрабатывались и были сделаны выводы (см. ниже).

Инструкция: Мне необходимо провести исследование, я хочу попросить вас помочь мне. Результаты этого исследования будут известны только вашему учителю и мне. Важно, чтобы каждый из вас написал лично свое мнение, только тогда можно уверенно говорить о положительных результатах исследования. Перед вами бланки с вопросами, в правом верхнем углу напишите свою фамилию, имя и класс.

Фамилия Имя_________________________________________ Вопрос 1. С кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом классе? 1)________________________________________________ 2)_________________________________________________ 3)_______________________________________________________ Вопрос 2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения? 1)______________________________________________ 2)___________________________________________________ 3)_______________________________________________________

Напишите последовательно трех человек в зависимости от величины вашего интереса к нему, то есть первым вы напишите того, с кем хотели бы пойти в первую очередь, затем под цифрой два - во вторую очередь и только после этого в третью очередь.

Обработка результатов:

Ведущая деятельность (учебная) (по первому вопросу)

Кого выбирал Кто выбирал

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

1. Хитрова Юля

#

Х

Х

Х

2. Голованова Люда

#

Х

Х

Х

3. Веркина Марина

#

Х

Х

Х

4. Бондарь Саша

#

Х

Х

Х

5. Артамонова Оля

Х

#

Х

Х

6. Янина Даша

#

Х

Х

Х

7. Будаева Надя

Х

#

Х

Х

8. Шанин Данил

#

Х

Х

Х

9. Карпенко Олег

Х

#

Х

Х

10. Макарова Настя

#

Х

Х

Х

11. Колесникова Алена

Х

Х

#

Х

12. Нарбеков Наиль

Х

Х

#

Х

13. Альбикова Эльвира

Х

Х

Х

#

14. Живицы Миша

Х

Х

#

Х

15. Головин Антон

Х

Х

Х

#

16. Игошкина Кристина

Х

#

Х

Х

17. Нафиева Эльвира

Х

Х

#

Х

18. Левицкова Маша

Х

Х

#

Х

19. Уфимов Роман

Х

Х

#

Х

20. Улитин Игорь

Х

Х

Х

#

21. Гаврильчев Сергей

Х

Х

Х

#

22. Ефимова Маша

Х

#

Х

Х

23. Андреева Наташа

Х

Х

#

Х

24. Попова Лида

Х

Х

Х

#

25. Белоногова Наташа

Х

Х

Х

#

26. Биккулова Женя

Х

Х

Х

#

Итого:

1

3

2

1

5

4

2

2

1

1

9

3

4

1

1

1

7

4

3

3

2

3

4

5

1

5

Из социометрической таблицы проследим взаимный выбор. Число взаимных выборов: 20

1. Хитрова (1) - Белоногова (1);

2. Голованова (1) - Артамонова (3);

3. Голованова (2) - Колесникова (3);

4. Голованова (3) - Альбикова (3);

5. Веркина (1) - Биккулова (2);

6. Веркина (2) - Нафиева (2);

7. Артамонова (1) - Колесникова (2);

8. Артамонова (2) - Альбикова (2);

9. Янина (1) - Левицкова (1);

10. Янина (2) - Попова (2);

11. Будаева (1) - Игошина (1);

12. Шанин (1) - Гаврильчев (1);

13. Карпенко (1) - Головин (1);

14. Макарова (3) - Нафиева (1);

15. Колесникова (1) - Альбикова (1);

16. Нафиева (1) - Биккулова (1);

17. Левицкова (2) - Попова (1);

20. Уфимов(1) - Улитин (1);

21. Ефимова (1) - Андреева (1);

22. Андреева (3) - Биккулова (3).

Выводы по социометрии

Социометрия, проведенная во 2 классе школы выявил, что в исследуемой группе большинство детей имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.

На основании таблицы и рисунков 1-3 можно сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается разобщенность на две группы во главе с лидерами (Колесниковой, Нафиевой).

В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.

Среди популярных членов группы можно выделить: Артамонову, Голованову, Попову, Биккулову.

Основная масса детей (17 человек) относится к выбираемым, у многих (8 человек) по одному выбору. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений.

В классе нет изолированных, что соответствует сплоченному коллективу.

Задание 5

Логические игры для учащихся начальной школы

Логические задачи для учащихся 3 - 4 классов

Загадки-шутки

1. В каком слове 40 гласных? (Сорока.)

2. Чем кончается лето и начинается осень? (Буквой «о».)

3. Что в человеке есть одно,

А у вороны -- двое,

В лисе не встретится оно,

А в огороде -- трое. (Буква «о».)



2.3 Некоторые результаты

Тема: «Использование дидактических игр на уроках у учащихся младших классов»

Цель и задачи работы:

-систематизировать формы и методы работы в рамках темы «Использование дидактических игр на уроках у учащихся младших классов»;

-раскрыть подходы к подбору и организации игр, направленные на всестороннее гармоничное развитие личности, её индивидуальных, творческих способностей.

Используя игру в процессе обучения младшего школьника, я определил программным содержанием конкретного урока, и воспитательные задачи. В результате разумного применения дидактических игр возрос познавательный интерес учащихся в учебной деятельности, у детей стали расширяться интересы, наметились проявления склонностей к определённым видам деятельности. Эффективность системы работы, я подтвердил высокими показателями развития познавательного интереса у учащихся. В игре ребёнок живёт, и следы этой жизни глубже остаются в нём, чем следы действительной жизни, в которую он не мог ещё войти по сложности её явлений и интересов.

Можно ли представить себе младшего школьника ничем не занятым? Жажда деятельности, подвижность этого возраста постоянно ищут выхода. Поэтому естественно, что в свободное время от обязательных занятий он либо читает, либо рисует, либо подолгу и с большим интересом играет. Об игре сказано много добрых и хороших слов. Её называют и источником радости, и королевой, и восьмым чудом света. И все определения правильны, ибо игра для ребёнка - сама жизнь со всеми её прелестями, волнениями, тревогами, удачами и огорчениями. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом - обаяние игры.

В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живёт народ. Но окружающий мир воспринимается ребёнком по иному, чем взрослыми. Ребёнок «новичок», всё для него полно новизны, значения; ребёнок в игре делает «открытия» того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы не правильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Длительное время педагоги и психологи недооценивали роль игры в школьном возрасте. Они ошибочно полагали, что с поступлением ребёнка в школу, когда основным видом деятельности становится учение, игра перестаёт занимать в жизни детей сколько-нибудь значительное место.

Среди современных дидактических средств активизации психолого-педагогического процесса в школе всё большее применение стали занимать игровые формы обучения. Игра сочетает игровую ситуацию и учебную деятельность, содействует истреблению барьера между «внешним миром знаний» и психикой ребёнка, позволяет неназойливо осуществить переход требование учителя во внутреннюю потребность самого ученика. Она стимулирует включение школьника в процесс совместного творчества, оказывает животворное влияние на формирование умения правильно и легко совмещать внутренние потребности с необходимостью, даёт возможность согласовывать мысль и действие, сохраняя при этом индивидуальный стиль самореализации. Интерес и удовольствие - важные психологические эффекты игры.

Значение использования игр в младшем школьном возрасте велико и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, нравственное воспитание. Выполняя правила игры, ребята приучаются сдерживаться, контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, формируется дисциплинированность, умение действовать по плану, приходить на помощь друг другу и т.д. Работая с младшими школьниками, я понял, что использование игровых моментов и уроков в игровой форме, особенно в 2-м классе, являются необходимым средством активизации познавательной деятельности учащихся, помогают создать для учащихся более комфортные условия в переходный период от дошкольного детства к школьной жизни. Конечно, за годы студенческой деятельности много накопилось наблюдений, собран большой методический материал. Цель данной работы - раскрыть наиболее интересные и эффективные игры и упражнения, используемые в учебном процессе. Игра как форма организации детей младшего школьного возраста приходом в школу начинается этап в жизни ребёнка. Возникает новая социальная позиция личности - учащийся, т.е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил. Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основная учёба, должен быть педагогически продуманным. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Отмечу, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. Игра - наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в труде, в художественном творчестве. Поэтому опора на игру (игровая деятельность, игровые формы, приёмы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательное воздействие и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны. Игра - творчество, игра - труд.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Успешность любой организованной деятельности учеников зависит от способностей учителя мгновенно создать разнообразные игровые ситуации, в которых условие и имитационный характер сочетаются с реальностью действий, что способствует зарождению у детей уверенности в своих способностях и позволяет принять решение даже при отсутствии знаний. Всегда планирую свою работу в тесной взаимосвязи с учебной и трудовой деятельностью, чтобы ребята могли знания и умения, полученные ранее, применить на практике. К каждой игре старательно готовлюсь: продумываю её организацию и методику проведения, способы её объяснения детям, а также определяю в ней своё место для каждого ученика. К игре подготавливаю и детей, восстанавливаю или даю им определённые знания. Чётко продуманная подготовительная работа к игре, способствует закреплению знаний, которые дети усвоили на занятиях и в повседневной жизни. Педагогу важно умело начать игру. Сразу организовать детей, кратко и вразумительно объяснить им, в какую игру и как они будут играть. Большое значение при этом имеет заинтересованность и эмоциональность самого учителя, его способность заинтересовать игрой своих учеников, образность и чёткость речи, выразительность жестов, степенные отношения ко всем участникам, желание их объединить. Поэтому в игре я могу быть и доброй волшебницей, и хитрой лисичкой-сестричкой, и даже серым волком, только бы мои маленькие ученики заинтересовались и увлеклись.

В процессе игры особое внимание уделяю темпу. Медленный темп утомляет, расхолаживает детей, им подолгу приходится ждать своей очереди. Но и чрезмерно быстрый темп возбуждает детей, приводит к суете, временами вызывает споры между участниками игры. В ходе игры могу выступать и в роли участника, и в роли ведущего, но не забываю о функции педагога: направляю игру репликами, вопросами, незаметно поддерживаю отдельных детей, создаю условия для проявления инициативы, даю оценку неправильным ответам или предупреждаю их. Серьёзное внимание нужно обращаю и на то, как ученики относятся к правилам игры. От соблюдения правил зависит воспитательное значение игры - осознание детьми норм поведения в коллективной деятельности, отношение требовательных и справедливых отношений к ровесникам, умение обратить внимание на мысли товарищей, согласовывать с ними свои желания. Для этого разработаны общие правила в организации и управлении детскими играми, правила честной игры и состязаний, есть памятка к организации игр на уроках.

Подбирая игры к урокам, добиваюсь, чтобы они были достаточно сложными и в тоже время доступными детям. При организации игры опираюсь на опыт, знания детей. Если на уроках невозможно организовать сюжетно-ролевую игру, то ввожу хотя бы игровые упражнения. Предлагаю некоторые упражнения, наиболее удачные на мой взгляд.

1 Собери букет Образовательные задачи: формирование умения делить слова на слоги, определять их количество в слове; упражнение учащихся в подборе слов с определённым количеством слогов, составлении и преобразовании слов из названных слогов; формирование умения определять и называть ударный слог. Оборудование: два листа бумаги с нарисованными на них вазами и одинаковым количеством стебельков, над которыми сделаны прорези; вырезанные из почтовых открыток цветы. Описание игры: учитель сообщает игровую задачу: «Каждый ряд (группа) должен собрать свой букет. Первый ряд собирает его из цветов, название которых состоит из двух слогов, второй - из цветов с трёхсложными названиями». По сигналу учителя учащиеся каждого ряда по очереди подбегают к наборному полотну, снимают с него нужные цветы и устанавливают их в прорези над стебельками. Побеждает тот ряд, который первым соберёт свой букет. При проведении игры следует помнить, что названия цветов используют в единственном числе: роза, ромашка, пион, ландыш, василёк, нарцисс, лилия и др. Вариант 1. Учитель может назначить садовников-контролёров, которые будут проверять правильность составления букетов, проговаривая слова по слогам. Вариант 2. Цветы размещаются в вазах в зависимости от места ударения в слове.

2 Свяжи варежки Дидактические задачи: Поэлементный анализ графического облика буквы; Сравнение конфигурации печатной и прописной буквы; Оборудование: бумажные варежки (каждая пара варежек с одноименными буквами - одинакового цвета). Описание игры. На доске вразброс прикреплены варежки. Дети по вызову учителя подходят к доске, находят пару варежек с одинаковыми буквами, соединяют («связывают») их мелом и говорят: «Я связал варежки с буквой Н». Вариант 1. Используются варежки, на одной из которых - печатная буква, на другой - рукописная. Вариант 2. Используются варежки, на одной из которых - большая буква, на другой - маленькая. Вариант 3. Варежки по одной раздаются детям. По сигналу учителя каждый ищет пару своей варежке. Выполнив задание, оба ученика подходят к учителю и говорят: «У нас варежки с буквой Н». Алфавит Дидактическая задача: развитие произвольного внимания. Описание игры. Между у учащимися распределяются буквы, которые присутствуют в предлагаемых фразах. Далее учитель диктует или пишет на доске какую-нибудь фразу. А ученики, как на пишущей машинке, должны «распечатать» эти фразы. Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым данная буква закреплена. Предлагаемые фразы: Чёрный ворон на дубу С белой крапинкой на лбу. 2. От дождя блестит кора. Вдалеке видна гора. И т.д. В цирке Дидактическая задача: Закрепление знания табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через разряд

Заключение. Из изложенного можно сделать вывод, что дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к учебному предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. В ходе работы я раскрыла, что основным в дидактической игре на уроках является обучение предмету, создание игровых ситуаций на уроках повышает интерес, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную деятельность, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Словом, дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводится формально. Чем интереснее игровые действия, которые я использую на уроках и во внеклассных мероприятиях, тем незаметнее и эффективнее учащиеся закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания. В заключении хочу ещё раз сказать о важности систематического использования дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру материала, что является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.

2.4 Вывод по главе 2

Личность формируется только в общении, поэтому каждому человеку

Объем выполненной работы не соответствует планированию, так как удалось набрать определенное количество уроков, удалось провести родительское собрание.

В ходе преддипломной практики я улучшила собственные знания, то есть я учил детей и сам постигал что-то новое, каждый урок был как открытие неизведанного или забытого мной. Так же я осознал, что я могу ставить задачи на урок учащимся и приводить эти задачи к завершению, что в принципе до преддипломной практики мне не всегда удавалось.

Я увидел что знания, которыми я владела ранее, я могу применять на практике и делиться ими с учащимися. Я овладел способами сотрудничества с учащимися начальных классов, но до практики мне казалось это чем-то непостижимым, ведь нужно было стать учащимся не просто учителем, но и другом, чтобы в ходе моей практики учащиеся не чувствовали себя неуютно. Я смог выразиться в ходе проведения внеклассных мероприятий, смог показать, на что я способен. В ходе преподавания учащимся я научился мотивировать их на дальнейшую деятельность, научился мотивировать на успешное выполнение какой-либо работы.

Я могу сказать, что моя педагогическая деятельность, начиная с первой недели была на высоком уровне успешности, так как учащиеся ко мне быстро привыкли и я был для них первым учителем- практикантом поэтому им не нужно было время, чтобы привыкнуть ко мне и к темпу моей деятельности, но прошла неделя и учащееся все лучше адаптировались.

Во время практики мне пришлось несколько уроков дать без учителя-наставника и конечно же меня это испугало, ведь я только предполагал как учащиеся могут себя повести без учителя, но ничего страшного не случилось, учащиеся вели себя тихо и спокойно.

Что касается теоретической и практической готовности к практике, то могу выразить благодарность педагогам колледжа, так как они поделились своим опытом, умениями и старательно вкладывали свои знания в нас, а конкретно в меня. Конечно, были и некоторые пробелы в теоретической части, так как многое забылось, но с помощью учителя наставника и учебников моя практика удалась.

В самовоспитании проблем не было, хотя иногда уставал очень и не хотелось идти на практику, так как приходилось просыпаться рано утром, но я понимал что, это в моих интересах и что закончив колледж нужно будет работать, а не спать, поэтому прошло некоторое время и я привыкл и к нагрузкам, и к раннему подъему. Ну, а что касается самообразования, то в моем понимании нужно быть учителем с которым не будет скучно детям, который знает больше чем написано в учебнике и я старательно иду именно к этой цели: читал дополнительную литературу, находила полезную информацию в интернете, интересовалась многим у наставника и удивлял этим учащихся.

Педагогическая профессия - это очень сложный и тернистый путь, путь с огромными камнями и даже возможно валунами, путь который дано преодолеть не каждому человеку, так как на этом пути должен быть человек с выдержанным характером, обладающий такими умениями как: терпение, сопереживание, актерское мастерство и любовь к детям. Почему я в умения написал актерское мастерство, потому что я считаю это важной составляющей именно этой профессии, так как, приходя на работу у учителей нет права показывать свое плохое настроение, самочувствие ведь дети приходят учиться, а не смотреть на проблемы учителя. И я долго думал, могу ли я стать именно таким учителем, учителем который даст детям именно те знания, в которых они могут нуждаться и я пришла к выводу, что в принципе я могу попробовать и обязательно попробую стать профессионалом в этом нелегком деле. Пока я не могу точно сказать, где я буду работать, но мне бы очень хотелось попробовать себя в этой деятельности в полную силу, так как на преддипломной практики мне понравилось заниматься этим видом деятельности. Приходится строить свою жизнь с учетом действия других людей. Это касается и игр, и труда, и обучения.

Вот поэтому так остро сегодня стоит вопрос о смене самой формы обучения с жесткой, авторитарной на обучение, погруженное в общении, где роли учеников и учителя находятся в определенном равновесии: один пришел затем, чтобы научиться, а другой - чтобы поделиться своими знаниями, а не поучать.

Учиться общаться. Учиться общаясь. Это важно для всех: для учеников, их родителей и для учителя.

Между психологами и педагогами идут споры по поводу того, действительно ли общение является ведущей деятельностью и подростковом периоде. Причем психологи утверждают, что ведущая роль принадлежит общению, а педагоги настаивают на учении.

Где бы ни находился человек, всюду его окружает информационное поле. Но всегда ли мы готовы к тому, чтобы правильно принять, понять и передать необходимую информацию? Психологи констатируют, что многие люди не умеют работать с поступающей информацией и поэтому страдают от переизбытка или недостатка получаемых впечатлений.

Любое наше действие всегда, так или иначе, отражается в ответных поступках людей, окружающих нас. Человек постоянно находится в системе взаимных действий самых разных субъектов общения. Но грамотно выстроить общение удается тому, кто не помнит об ответственных реакциях, но и заранее планирует и просчитывает их. С этой точки зрения сам процесс человеческих взаимодействий напоминает партию в шахматы.

Совместная деятельность, как правило, рассматривается как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на освоение объектов материальной и духовной культуры.

В образовательном процессе должны рассматриваться все три стороны общения: информативная, интерактивная и перцептивная. На деле же образовательная ситуация сильно деформирована: школьник ориентирован только на получение, сохранение и выдачу информации. Можно ли изменить учебную ситуацию таким образом, чтоб учитель из «неприкаянного авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и сотрудником? Оказывается можно. И такое обучение погруженное в процесс общения-называется интерактивным.

Чем раньше начат процесс формирования готовности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможностей помощи в ситуациях взаимодействия. Поэтому человека практически с рождения можно и нужно ориентировать на осознание и установление гуманных взаимодействий с окружающим миром и людьми. С этой точки зрения роль уроков общения, значения интерактивного подхода в обучении трудно переоценить. Тем более, что практика показывает: если захочешь, значит сумеешь.

1Исследования показали, что, вступая в общение с окружающими людьми, школьник удовлетворяет одну из основных социальных потребностей, причем необходимость в удовлетворении потребности в общении увеличивается с возрастом, достигая максимума в ранней юности.

Будучи важным фактором формирования личности школьника, общение содержит в себе огромные педагогические возможности. В тоже время будучи во многом процессом стихийном, оно таит в себе и определенные опасности, ибо может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм ценностей в процессе инериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру влияния ближайшего окружения личности.

Это вызывает необходимость для педагогики исследовать объективно, заложенные в общении позитивные и негативные потенции. Педагогике необходимо определить возможность управления общением школьников с целью стимулирования его позитивного воздействия на личность и нивелирования негативных мотивов. Реализация этих возможностей необходима для повышения эффективности воспитательного процесса в целом.

Данная работа позволяет выделить ряд общих психологических моментов в организации общения, способствующих достижению оптимальных межличностных контактов, применимых так же и к ситуации педагогического воздействия.

Во-первых, общающиеся должны обладать способность воспринимать и адекватно психологически интерпретировать поведение друг друга непосредственно в каждый момент общения, фиксировать изменения в познавательных процессах, чувствах и поступках партнеров по общению, определять причины, которые эти изменения вызывают.

Во-вторых, у общающихся должен быть сформирован набор оценочных эталонов, которые позволяли бы им сравнивать характер изменений, наступающих в вербальном и невербальном поведении каждого участника общения, и своевременно делать по поводу их существа правильные заключения.

В-третьих, одни участники общения постоянно должны отдавать себе отчет в том, как воспринимают и психологически интерпретируют их облик и поведение остальные участники общения.

В-четвертых, общающиеся должны располагать, по возможности глубокими знаниями о типичных ошибках в межличностном восприятии, которые нередко допускаются при оценивании внешнего и внутреннего облика людей, а также при психологическом объяснении наблюдаемой картины их поведения.

Таким образом, общение является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности в целом.



Заключение

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива. Его успех определяет успех в обучении и воспитании.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Выделены следующие стили общения:

·общение на основе увлеченностью совместной творческой деятельностью,

·общение на основе дружеского расположения,

·общение - дистанция,

·общение - устрашение,

·общение заигрывание.

Выделены следующие этапы педагогического общения:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап).

2. Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).

3. Управление общением в ходе педагогического процесса.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.

Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:

1. взаимообмен информацией между учителем и учащимися;

2. взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;

3. мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;

4. взаимодействие и организация совместной деятельности;

5. разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;

6. взаимная удовлетворенность участников общения.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения являются важной стороной педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.



Список использованных источников

1. Галузо, П.Р. Стиль педагогического общения как объект психологического исследования/ П.Р. Галузо // Психология. - 2002. - №1. - С. 54-63.

2. Детская практическая психология: учебник/ Т.Д. Марциновская; под. ред. Т.Д. Марциновской - М.: Академия, 2001. - 387 с.

3. Кан - Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении./ В.А. Кан - Калик. - М.: Просвещение, 1987. - С. 6 - 154.

4. Коротаева А.А. Исследование индивидуального стиля педагогического общения/ А.А. Коротаева, Т.С. Тамбовцева // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С. 32-34.

5. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. для студентов вузов/ В.С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Март, 2002. - С. 46.

6. Леонтьева, А.А. Педагогическое общение./ А.А. Леонтьева. - М.: Знание, 1979. - С. 10-137.

7. Лобанов А.А. Основы профессионального педагогического общения./ А.А. Лобанов. - М.: Академия, 2002. - С. 33.

8. Ложкина Л.Н. Воздействие на ученика авторитарной системы обучения./ Л. Ложкина // Психология обучения. - 2005. - №1. - С. 3.

9. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников./ А.В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - С. 30-82.

10. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебник/ Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 671 с.

11. Синица И.Е. О такте мастерстве./ И.Е. Синица. - Киев: Радяньская школа, 1976. - С. 165 - 167.

12. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем./ Н.Е. Щуркова. - М.: Просвещение, 1986. - С. 67-92.

Размещено на Allbest.ru