Инновационная педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационная педагогика

Цель высшего профессионального образования - подготовка квалифицированных специалистов. В отечественной высшей школе под квалификацией подразумевается, прежде всего, высокий уровень фундаментальных научных знаний, также показателями качества подготовки выпускников вузов всегда были и есть умение применять на практике полученные знания, профкомпетентность и навыки.

Для достижения вышеуказанных целей необходима соответствующая система обучения, и эту задачу решает педагогическая наука, которая вырабатывает методы обучения и способы формирования навыков и умений у студентов, обучающихся той или иной специальности.

История педагогики свидетельствует о том, что на определенном этапе развития возникает проблема соответствия существующих образовательных технологий уровню научно-технического прогресса и социально-экономическому развитию общества - противоречие между традиционными методами обучения и новыми требованиями общества к подготовке специалистов. Возникает необходимость инноваций в системе образования.

В России на протяжении нескольких лет шли ожесточенные споры и дискуссии о целесообразности организационных и методических инноваций в системе высшего образования. Итогом длительного обсуждения стало принятие новых государственных стандартов и переход на двухуровневую систему обучения.

Но и для сторонников инноваций очевидно: реализацию программы модернизации высшего образования нужно проводить с учетом того, что в учебном процессе должно быть определенное, выверенное соотношение "старого и нового", традиционного и инновационного. Задача прогрессивного преподавателя - найти это соотношение и поддерживать его.

В российских вузах преимущественной (традиционной) технологией обучения является лекция, сопровождаемая практическими и семинарскими занятиями. Согласно государственным стандартам третьего поколения, количество лекционных занятий существенно сокращено. Преподавателю нужно определить, какие темы рассматривать на лекционном занятии и в какой форме. Решение этой задачи требует творческого подхода со стороны лектора.

В СКФ РПА Минюста России на занятиях по земельному праву применяется следующая методика лекционного занятия: предварительно студенты самостоятельно согласно плану лекции, составленному преподавателем, прорабатывают материал по изучаемой теме. Во время занятия лектор в тезисном порядке рассматривает ключевые вопросы темы и приглашает студентов к их обсуждению. Лекция проходит в форме диалога. Как правило, оппонентами преподавателя выступают 5-6 студентов, которые детально анализируют рассматриваемые вопросы лекции. Определенная часть обсуждаемого материала отображается в виде схем, таблиц, диаграмм на экране интерактивной доски - это основные идеи или положения, статистические данные. В процессе обсуждения позиции на доске могут быть изменены. Конечный вывод - это результат совместной работы студентов и преподавателя. По некоторым вопросам, например "Регистрация прав на землю", для участия в лекционном занятии приглашается эксперт - специалист из Росреестра, который включается в обсуждение вопросов, отвечая на них, разъясняя детали, обозначает существующие проблемы. Материалы для обсуждения - текст лекции, научные концепции, доктрины - по желанию преподавателя и по согласованию со студентами могут быть предварительно размещены на сайте филиала академии.

Применение такого подхода позволяет рассмотреть за время лекции большее количество материала. На лекциях разбираются преимущественно вопросы, требующие разностороннего изучения, спорные позиции в теории и практике земельных правоотношений, современные доктрины и научные положения. Преподаватель дает разъяснения о том, какие нормативно-правовые акты нужно изучить, делает обзор имеющейся литературы по данному вопросу, в т.ч. статей в научных журналах.

Количество часов на проведение практических и семинарских занятий по учебным планам подготовки по специальности "Юриспруденция (бакалавриат)" увеличилось в 1,5-2 раза в зависимости от дисциплины, при этом увеличились требования к самостоятельной работе студентов. Активизация самостоятельной деятельности обучаемого достигается путем применения ряда образовательных технологий: в Северо-Кавказском филиале РПА Минюста России успешно применяются такие методы активного обучения, как деловые игры и метод конкретных ситуаций.

Метод конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения. Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций. На кафедре гражданского права и процесса филиала РПА Минюста России данная методика широко используется на занятиях по гражданскому праву, трудовому праву, жилищному праву, семейному праву, земельному праву и экологическому праву.

Учебная ситуация специально готовится (пишется, редактируется, конструируется) преподавателем для целей обучения на основе реальной, актуальной с точки зрения обучения информации. Учебная ситуация, соответствующая изучаемому разделу дисциплины, учит и формирует определенные профессиональные навыки в контексте конкретного научного и методического мировоззрения. Ситуаций может быть много, но при любых их разновидностях работа с ними учит студентов анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы, обоснованно решать рассматриваемое дело. Для создания конкретных ситуаций за основу берется реальный эпизод из юридической практики. Часто для этих целей берутся дела по гражданским правоотношениям, земельным правоотношениям и др., рассматриваемым в юридической клинике филиала. Другой вариант применения метода - с использованием современных информационных технологий. Факты берутся из Интернета, других средств массовой информации, специализированных журналов. Такая информация часто является неполной, неточной, "размытой". На занятиях по земельному и экологическому праву студенты получают задание найти соответствующую информацию, составить из нее задачу и решить дело. Преподаватель оценивает качество составленной задачи и правильность ее решения.

Деловая игра - один из самых эффективных методов проведения семинарских занятий по гражданско-правовым дисциплинам.

Рассмотрим пример использования деловой игры на занятиях по гражданско-правовому процессу. Деловая игра проводится по завершении изучения темы "Судебное разбирательство". Студенты получают задание самостоятельно составить фабулу - любое гражданское дело. В группе также самостоятельно проводится распределение ролей судьи, секретаря, истца, ответчика, представителей сторон, прокурора, органа опеки, судебного пристава - в зависимости от рассматриваемого дела. После проработки ролей, требующей детального знания функций выбранной роли, проводится самостоятельная репетиция с привлечением преподавателя. Данный этап является внеаудиторной работой. Сам игровой процесс можно проводить как во время занятия, так и во внеаудиторное время. Процесс длится 70 минут, записывается на видео. Преподаватель руководит процессом, консультирует, оценивает результаты. Проводится конкурс на лучший игровой процесс между группами и на лучшее исполнение роли. Лучший игровой процесс записывается телесъемкой. В СКФ РПА Минюста России накоплен фонд видеоматериалов по проводимым игровым процессам за 5 лет. Эти записи находятся в электронной библиотеке и могут быть использованы студентами в образовательных целях.

Работа с источниками - это традиционный метод практической аудиторной работы студентов юридического вуза. В настоящее время данный метод усовершенствован использованием специальных юридических порталов. Например, на практических занятиях по земельному и экологическому праву студенты получают задание решить конкретное дело с проработкой нескольких нормативно-правовых актов или сделать обзор по изменениям, внесенным в законодательство за определенный промежуток времени. Студенты демонстрируют знание источников земельного и экологического права, земельного законодательства, а также навыки применения знаний по правовой информатике - использование компьютерных справочно-правовых систем "КонсультантПлюс", "Гарант", "Кодекс", "Право", ЮСИС и новых компьютерных технологий, студенты в режиме онлайн могут участвовать в форумах, интернет-конференциях и др.

Таким образом, когда мы говорим об инновациях, то, по сути, речь идет о том, чтобы вооружить классические методы новыми техническими средствами - широко использовать электронные информационные системы, интерактивные доски и т.д. Новые требования к лекционным занятиям - это обязательное насыщение материалов лекции практическими примерами. Инновационным является и то, что студенты меньше получают знания в готовом виде и больше времени уделяют самостоятельной работе по получению информации и ее осмыслению.

Увеличение количества часов на практические занятия дает возможность более широкого применения активных методов обучения, на которые по старой системе иногда не хватало времени. В нашем случае, если в течение семестра по дисциплине ГПП проводился один процесс, то теперь их можно проводить и два, и три. Кроме того, можно дополнительно ввести другие активные формы обучения и контроля знаний. В частности, проводя занятие в компьютерном зале, в конце преподаватель проводит контрольное электронное тестирование разного уровня. Для этого в СКФ РПА Минюста России разработаны и внедрены в учебный процесс тестирующие системы.

Необходимо отметить, что, несмотря на высокие требования к техническому вооружению учебного процесса и упор на самостоятельную работу студентов, в новых условиях роль преподавателя в формировании высококвалифицированного специалиста не только не уменьшается, но и, напротив, становится еще более весомой. В новых условиях педагогическая составляющая профессиональной компетентности преподавателя юридических дисциплин приобретает большее значение.

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Педагогическая инновация -- это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) -- новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).

Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые "интегрированные инновации", которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто "внешними" мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив "узкие" места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

- разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

- обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

- совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

- улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

- проектирование новых моделей образовательного процесса;

- обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;

- обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;

- разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.

Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление -- теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.

Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:

Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях.

Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария.

Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции.

Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем (может быть полезна информация из Интернета).

Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.

Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля.

Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.

Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, и др.

Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и т. д.

Однако для инновационных процессов существуют реальные барьеры. В.И. Андреев выделяет следующие из них:

- консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);

- слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";

- отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

- неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др.

При организации инновационной деятельности следует помнить, что:

- в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;

- "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;

- инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;

- инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;

- инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;

- в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.

Несмотря на очевидную необходимость инноваций в педагогике, тем не менее существует ряд причин препятствующих их внедрению в образовательный процесс, что несомненно в определенной степени тормозит развитие педагогики.

По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями (табл. 1).

Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.

Таблица 1 Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений

В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора -- роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия -- субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции -- приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия -- один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей:

- постановка проблемы;

- формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

- обсуждение проблемы в микрогруппах;

- представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

- продолжение обсуждения и подведение итогов.

"Мозговой штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. "Мозговой штурм" позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные принципы и правила этого метода -- абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.

Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии.

Стажировка с выполнением должностной роли -- активный метод обучения, при котором "моделью" выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки -- выполнение под контролем учебного мастера (преподавателя) определенных действий в реальных производственных условиях.

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).

Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой -- умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к специалистам. НТП способствует тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути преобразования простого человека в социально значимую личность.

Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т.е. технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование.

Однако внедрение таких технологий сопряжено с рядом трудностей (финансовые средства, консерватизм некоторых чиновников в образовательной сфере, недостаточное развитие технологий). Кроме того, несмотря на очевидную необходимость в инновациях всё же внедрять их следует с осторожностью. В противном случае неосторожная инновационная деятельность может привести к кризису образовательной системы.

И всё же важно понимать, что педагогические инновации - это неотъемлемая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования системы образования.

Список литературы

обучение образование специалист

1. Педагогика/ Б.Т. Лихачев. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.:. Прометей, 1992. - 528 с.

2. Раджабова П.А. Сочетание традиционных и инновационных методов обучения на юридическом факультете // Юридическое образование и наука. 2014. N 1. С. 19-20.

3. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2009. - 432 с.

4. Педагогика. Учебное пособие/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с. - (Основы наук).

5. Педагогика высшей школы: учебное пособие/ М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с.

6. Введение в педагогическую деятельность/ В.А. Мижериков - М.: 2002.- 268 с.

Размещено на Allbest.ru