Возможности использования развивающих игр для дошкольников

Размещено на http://allbest.ru

Курсовая работа

Возможности использования развивающих игр для дошкольников



Содержание

Введение

1. Понятие и значение развития самостоятельности у детей дошкольного возраста

2. Особенности развития самостоятельности в дошкольном возрасте

3. Понятие, виды и значение использования развивающих игр в условиях детского сада

4. Использование развивающих игр для развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Заключение



Введение

Проблема полноценного развития ребёнка, разработка развивающих педагогических технологий актуальна и значима в современной педагогике. Этой проблемой занимались В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.В. Кларин, Б.П. Никитин, П.Н. Пидкасистый В.Ю. Питюков .

Смысл создания развивающих технологий состоит в обеспечении развивающих занятий с дошкольниками и оказания консультативной помощи родителям в подборе игр и занятий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка.

Суть развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперёд психическое развитие ребёнка, совершенствуя его восприятие, внимание, память, мышление, речь, двигательную сферу, произвольное поведение, то есть те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребёнком собственно учебной программы. Одним из важнейших качеств, которое обеспечивает успешность в обучении детей, является самостоятельность. Современное общество требует от человека умения самостоятельно принимать решения, занимать активную позицию.

В дошкольном возрасте возникают условия для овладения ребёнком самостоятельностью в деятельности, у ребёнка появляются собственные желания. Это же становится предпосылкой для развития в дошкольном возрасте творческих видов деятельности, в которых ребёнок идёт от собственного замысла к его реализации. В определённых пределах ребёнок уже способен к самостоятельным действиям и испытывает острую потребность в реализации этой новой способности. Соответственно, ребёнку становятся интересны и доступны игры, требующие от него известной доли самостоятельности.

Развивающие игры увлекают и развлекают детей, развивают ум, расширяют, углубляют математические представления, закрепляют полученные знания и умения.

Дети очень активны в процессе работы с развивающими играми, они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. Воспитатели часто недооценивают роль развивающих игр в формировании самостоятельности у детей и используют их не так часто как хотелось бы, а ведь именно использование данных игр поможет ребенку лучше понять такую сложную науку как математика, поможет завлечь ребенка и укрепить знания, полученные на занятии. Так же нужно, чтобы ребенок сам захотел, заинтересовался таким дидактическим средством, как развивающие математические игры.

Объектом исследования является самостоятельность, как качество личности дошкольников.

Предмет исследования - развивающие игры, как средство развития самостоятельности.

Цель исследования - разработка приёмов руководства развивающими играми для развития самостоятельности.

Задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы раскрыть понятие самостоятельности как качества личности.

2. Выявить особенности проявления самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

3. Обобщить опыт использования развивающих игр для развития мышления дошкольников, а так же их возможности в формировании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

дошкольный педагогический игра обучающий



1. Понятие и значение развития самостоятельности у детей дошкольного возраста

Проблема самостоятельности конкретно поставлена великим славянским педагогом Я.А. Коменским, который указывает, что можно выучить наизусть только то, что понято рассудком. На развитии у ребенка самостоятельности основана дидактика Ж.Ж. Руссо .

В трудах наших соотечественников Л.Ю. Гордина, Н.В. Кухарева, Н.А. Менчинской и других, изложены мнения о том, что надо будить мысль детей, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы - вот главные их педагогические воззрения. Это особенно убедительно звучит и сегодня.

Наиболее полное теоретическое освещение проблема самостоятельности учащихся получает в трудах К.Д. Ушинского, который заботился о том, чтобы дети «по возможности трудились самостоятельно, а взрослый руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал».

Актуальность проблемы формирования умственной самостоятельности состоит в овладении и управлении законами социально-экономической жизни, сознательном участии в формировании общества, ориентировке в потоке информации - всё это приходится на личность сегодня, поэтому она должна овладеть аппаратом изобретательности и творчества.

Самостоятельность - важнейшее качество личности.

Под самостоятельностью, как компонентом способности личности, исследователями понимается: способность к обособлению своей позиции, умение общаться с самим собой (Л.В. Жарова) ; способность к независимой реализации структурных блоков деятельности (Е.А. Аркин) ; способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного внешнего руководства и помощи (А.К. Кольченко) ; способности соотносить стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности (К.П. Кузовкова) . С позиции отношения самостоятельность рассматривается как обобщённый компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, её результату, направленность на независимость, автономность своей социальной практики и взаимоотношений с людьми.

Самостоятельность как свойство личности предполагает: во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь важные решения; во-вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков; в-третьих, убеждение в том, что такое поведение правильное, реально и социально возможно.

В исследованиях, посвящённых проблеме воспитания и развития личности, встречается различный подход авторов к определению содержания и признаков самостоятельности. По мнению советского психолога А.Н. Леонтьева, самостоятельность - это психическое состояние личности. Поясняя эту мысль, он говорит, что в разных областях жизни и деятельности при определённых условиях выделяется и закрепляется устойчивый образ самостоятельных действий, повторение которых вырабатывает устойчивость определённого состояния, характеризующего личность как самостоятельную.

В работах К.П. Кузовковой самостоятельность определяется как качество личности, выражающееся в умении овладевать знаниями и практическими навыками, используемыми затем в различных условиях собственной деятельности, доступной детям 2-4 лет.

В современной психологической литературе выделен целый ряд свойств, составляющих сущность самостоятельности и связанных с нею психических явлений: способность к самоутверждению, поддержанию стабильности «Я», самоконтроль, умение регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, умение сохранять свое мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность за важнейшие события своей жизни, а не винить в них других людей, объективные обстоятельства или судьбу, и т. п.

Самостоятельность - это социально важное и значимое качество личности, нравственная ценность которого определяется активностью человека в совместной деятельности и отношении с другими людьми. Развитие самостоятельности всегда предполагает ее историческую определённость и обусловленность социальным строем. Поэтому характер многообразных проявлений этого качества личности в том или ином обществе меняется и объясняется зависимостью от его содержания нравственно приемлемого идеала. В советской этической литературе нравственный идеал определяется как совокупность общественно-признанных качеств и свойств личности нового человека. Об этом говорят работы Л.Н. Божович, А.К. Кольченко, И.С. Якиманской . Значение самостоятельности заключается в том, что она помогает человеку осуществить желаемое в соответствии с общими условиями общественной деятельности и окружающей обстановки.

Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим личность с раннего детства совершать поступки и принимать за них ответственность. Особенно ценна она в тех экстремальных ситуациях, когда необходимо принимать самостоятельное решение, не ожидая команды извне. Советские исследователи утверждают, что самостоятельность не возникает вдруг. Об этом пишут Л.И. Божович, А.А. Люблинская и другие. Она развивается с самого детства на основе укрепляющихся простейших навыков и привычек. Сначала ребёнок овладевает навыками самообслуживания. В дальнейшем в самом процессе самостоятельной деятельности создаётся ряд внутренних условий её развития. Это значит, что результаты развития самостоятельности сами становятся предпосылками дальнейшего её совершенствования.

Самостоятельность - постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. Стать самостоятельным - объективная необходимость и естественная потребность ребёнка. Это свойство обнаруживается у детей уже в раннем возрасте и непосредственно связано с волевыми процессами (Д.В. Менджерицкая ).

По своей психологической структуре самостоятельность включает следующие компоненты: познавательные, волевые, эмоциональные. Они характеризуют знания о задаче и способах её выполнения (умственных и практических) и уровень овладения этими способами. Наличие таких компонентов показывает, что по содержанию самостоятельной деятельности можно выявлять и формировать такие качества личности, как целеустремленность, волевую настойчивость, организаторские умения, доброту и сочувствие. Единство этих компонентов создаёт предпосылки для формирования самостоятельности как морально-волевого качества, перспективу развития оптимистичной, бодрой личности, способностей к сосредоточению усилий и преодолению трудностей.

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач на основании ряда исследований (З.А. Михайлова ). Изучение самостоятельности старших дошкольников с позиции их готовности к школе выявило присутствие тесной взаимосвязи между этими показателями: чем выше уровень самостоятельности старших дошкольников, тем выше его уровень готовности к школе. Поэтому одна из главных программных задач воспитания - привитие детям навыков самостоятельности.

Воспитательная задача - привитие детям навыков самостоятельности осуществляется соответственно возрастным возможностям.

Инициатива и планирование - вот первые элементы в формировании самостоятельности, отражающиеся в поведении целенаправленностью, ориентированной на конечный результат действия. Успех этого этапа во многом зависит от взрослого, ведь инициатива ребёнка намного опережает его возможности самостоятельно её реализовывать. Следовательно, задача взрослого на этом этапе - максимальное уважение и поддержка намерений ребёнка, и обязательная практическая помощь. Если корректная поддержка осуществляется без акцента на беспомощность, без унижения достоинства, то в структуре личности ребёнка закрепляется первый элемент истинной самостоятельности - потребность в целесообразности, нормативности действий, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом.

Второй типичный признак истинной самостоятельности - целеустремлённость, настойчивость в действиях, подчинённых достижению цели. Ребёнок становится усидчивым и настойчивым, увлечённым одним делом в течение длительного времени с настойчивым желанием получить не любой, а именно задуманный результат. Задача взрослого на этом этапе - также корректная поддержка. Ведь смысл этого периода - формирование целеустремлённости, усидчивости и стремления добиться задуманного, как второго признака складывающейся истинной самостоятельности.

Третий признак в развитии самостоятельности - способность к самоконтролю и самостоятельной оценке результата своей деятельности и себя, как деятеля. Самоконтроль и самооценка не только завершают формирование самостоятельности как целостного личностного образования, но и меняют в корне самосознание ребёнка, его знание о себе и отношение к себе.

Самостоятельность -- постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н. Михайленко), в труде (М. Крулехт, Р. Буре), в познании (А. Матюшкин, З. Михайлова, Н. Поддъяков), в общении (Е. Кравцова, Л. Артемова).

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

В современных психолого-педагогических исследованиях (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Н.А. Половникова) самостоятельность рассматривается как сложное личностное образование, источник и основа саморегуляции учения. «Самостоятельность характеризует деятельность без участия и помощи со стороны, как стремление и умение ставить перед собой задачу, целенаправленно, сосредоточенно совершать продуктивную деятельность, проявлять инициативу в новых ситуациях решения" (Г.И. Щукина).

В таком понимании самостоятельности свойственны следующие признаки: проявление внутренних побуждений и осознание человеком цели и смысла работы; способность вести ее творчески; проявление активности в деятельности; осуществление ее без помощи других людей; проявление инициативности и способности отвечать за свои поступки.

Самостоятельность проявляется в равных видах деятельности, в том числе и познавательной. Познавательная самостоятельность рассматривается, как умение познавать в процессе учебной деятельности (Данилов М.А., Лернер И.Я. и др.)

М.А. Данилов выделяет следующие признаки познавательной самостоятельности: стремление и умение самостоятельно мыслить; способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче; желание не только понять усваиваемое, но и способы добывания знаний; критический подход к суждению других; независимость собственных суждений.

Самостоятельность формируется в процессе воспитания и представлена тремя основными компонентами: мотивационным, содержательно-операционным и волевым. В процессе развития личности выделяют три уровня познавательной самостоятельности: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, которые являются основополагающими при отборе содержания, методов и приёмов обучения и воспитания.

Итак, самостоятельность проявляется через инициативу, характер поиска решения учебно-познавательных задач при отсутствии помощи со стороны взрослого. От становления самостоятельности зависит и активность ребенка. Проявления активности и самостоятельности трудно обособить, они выражены в целенаправленности познавательных действий, целесообразности их; в характере знаний, умений, способов деятельности; желании расширить, углубить познавательную деятельность.

Активность и самостоятельность детей выражается в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе.

Мера проявляемой детьми самостоятельности при решении задач дает возможность выделить два вида мышления. При первом - цель действия задается взрослым, и показывается способ ее достижения. При втором -- ребенок действует самостоятельно и выявляет свойства предметов в ходе преобразования их. Этот вид мышления психологи называют детским экспериментированием. Оно возможно только в ходе особым образом организованной деятельности, которая задана не в виде схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Это деятельность, которая самим ребенком перестраивается в зависимости от получаемых результатов. Такой деятельности присущи ошибки и пробы, она развертывается как поисковая, направленная на проверку ребенком новых способов преобразования объекта, выдвинутых им. Эта деятельность способствует развитию самостоятельности.

Значит, мера самостоятельности в деятельности определяет характер деятельности, отвечает на вопрос: выполняется она по подражанию или на основе собственной инициативы. В практической деятельности по преобразованию объектов (исследование качеств, свойств, составление целого из частей, определение количества, измерение, моделирование), решению проблемных ситуаций, постановке опытов, создаются условия для проявления самостоятельности мышления в достижении положительного результата.

Становление и развитие самостоятельности у ребенка осуществляется лишь во взаимодействии с взрослым (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский). Через рациональную организацию содействия ребенку со стороны взрослых, активизацию его умственных, эмоциональных, волевых сил рассматриваются оптимальные условия развития самостоятельности.

Развивающее воздействие усваиваемого детьми учебного материала в дошкольном возрасте состоит в развитии у них познавательной деятельности, умственных способностей, образного и логического мышления, личностных проявлений. При правильном руководстве педагогом практической и мыслительной деятельностью у них успешно формируются представления об отношениях, связях между предметами и явлениями окружающего мира. Дети осваивают основные способы практических действий: соотнесения, уравнивания, сравнения, счета, измерения и др.

В меньшей мере организованные занятия развивают самостоятельность мышления, инициативность, элементы творческих проявлений, смекалку, сообразительность, находчивость, т.е. те качества и свойства личности, которые обеспечивают в дальнейшем высокий уровень обучаемости детей, положительное отношение к учебной деятельности, успех в ней.

Для развития указанных свойств личности дошкольника необходимо создание специальных условий, одним из которых является наличие в групповых комнатах в свободном пользовании детей игр, игровых материалов, стимулирующих детскую активность, вызывающих у них интерес, требующих для решения поисковых способов действий.

Содержанием самостоятельной деятельности, структурно представленной целью, мотивом, действиями и результатом является разнообразный занимательный дидактический материал. Это игры на замену мест, передвижение фигур, пространственное преобразование, логические задачи на плоскостное и объемное моделирование, шутки, головоломки, лабиринты и др. Цель деятельности конкретна: составить силуэт, придумать новую задачу-головоломку, найти способ передвижения фигур, догадаться и т.д. Она заложена в игре, упражнении, доступна ребенку и, как правило, принимается им, что зависит от сформированных у ребенка умений, освоенности им игры. Цель может быть выдвинута и объяснена ребенку взрослым, который поясняет, что надо сделать и как прийти к результату (общее направление действий). В данном случае самостоятельность проявляется в выборе того способа действий, который ведет к положительному результату. Возможна самостоятельная постановка играющим перед собой цели, что наиболее ярко проявляется при выполнении творческих заданий.

Первоначально занимательный дидактический материал привлекает детей своей необычностью, новизной, красочностью. Это вызывает интерес, стремление и желание играть в эти игры, т.е. является мотивом, стимулом активной деятельности. По мере освоения игр развивающаяся самостоятельность становится мотивом игровой деятельности. Осознание детьми успеха, переживаемые при этом положительные эмоции вызывают активность проявления детского творчества.

Опыт работы дошкольных учреждений показал, что самостоятельность детей выше там, где использовались методики обучения, стимулирующие детское творчество (отказ от показа способов выполнения, использование образцов и т.д.). Детской самостоятельной деятельности свойственен и познавательный мотив. По мере освоения игр, детей начинают интересовать способы выполнения, добывания новых в самостоятельных поисках, опробование их. Практические действия, в результате которых играющий приходит к результату, разнообразны и зависят от содержания цели, освоенности игры ребенком.

В играх на замену мест -- передвижение фигур, выбор наикратчайшего пути; при составлении силуэтов -- действия по распределению элементов в пространстве с учетом их размера, пропорциональных сочетаний. В условиях самостоятельной деятельности ребенок свободен в выборе адекватных или ошибочных, не ведущих к решению способов выполнения действий. Действия носят пробующий, поисковый характер. Результат проявляется в виде составленного силуэта, выявленной закономерности, осуществленного преобразования, ответа на занимательный вопрос. Ребенок не всегда приходит к результату в виде продукта деятельности. Результат определяется, исходя из задачи, может быть выражен в виде активных поисковых действий, носит собственно мыслительный характер.

Общая характеристика самостоятельной деятельности в детском возрасте сводится к следующему: это активная самостоятельная деятельность, развертываемая на интересном для детей занимательном дидактическом материале; выбор игры, характера действий, постановка цели осуществляется на основе собственной инициативы играющего; самостоятельность проявляется в умении принимать цель, выбирать способ реализации, осуществлять намеченное, получать результат, ставить перед собой новые задачи в ходе деятельности, находить способы решения; имеет место наличие всех условий для проявления детьми творчества в поисковой деятельности; основным приемом руководства является побуждение детей к деятельности, вовлечение их в активную творческую деятельность; деятельность проходит без видимого руководства со стороны взрослых, что не отрицает использования разнообразных приемов руководства (Н.А. Ветлугина).

Генетической основой самостоятельности как личностного проявления является процесс подражания, который рассматривается в психологии в качестве важного звена в подставке ребенка к самостоятельной деятельности (А.Г. Ковалев, В.А Протецкий, Т.И. Горбатенко, Н.П. Сакулина и др.). Самостоятельность вырастает непосредственно из подражательности, и в развитии личности постоянно взаимодействуют эти два проявления. Признание процесса подражания генетической основой самостоятельности дает основание для утверждения роли взаимодействия ребенка с взрослым в становлении самостоятельности.

Структуру самостоятельной деятельности можно представить следующим образом.

1. Возникновение замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, что выражается в выборе вида деятельности, формировании организации, привлечении сверстников к участию, установлению с ними положительных взаимоотношений, подготовке материальных условий.

2. Реализация замысла состоит в применении адекватных приёмов действий, ранее усвоенных, как воспроизводящих, так и творческих, видоизмененных детьми.

3. Самостоятельные действия, совершенствование их с целью реализации (приближения) поставленной цели.

В педагогических исследованиях (Г.Н. Година) рассматриваются уровни формирования самостоятельности, даётся сравнительная характеристика этого свойства личности в младшем и старшем дошкольном возрасте. По психологической структуре самостоятельность рассматривается автором как состоящая из познавательных, волевых, эмоциональных компонентов. Поэтому, исходя из содержания самостоятельной деятельности, можно выявлять и формировать у детей такие качества личности, как целеустремленность, настойчивость, доброту, сочувствие; формировать самостоятельность как морально-волевое качество.

Формирование самостоятельности основывается на организационно-познавательных факторах развития личности (знания, умения) и на эмоционально-волевых, выражающихся в наличии волевого усилия, чувств.

Эти педагогические положения свидетельствуют о линии формирования личностной самостоятельности (как свойства личности).

2. Особенности развития самостоятельности в дошкольном возрасте

Развитием самостоятельности в сфере предметно-практической деятельности завершается ранний возраст.

В период дошкольного детства самостоятельность продолжает развиваться, но уже на другой основе. В процессе постепенного овладения логикой взаимосвязи явлений, построения элементарного практического мировоззрения, формирования доступных самостоятельных рассуждений, умозаключения, обобщения фактов обуславливается готовностью к школьному обучению.

Таким образом, в формировании самостоятельности существенную роль играют, с одной стороны организационно-познавательные факторы развития личности, наличие знаний и навыков, а с другой стороны, эмоционально-волевые, характеризующие внутренний настрой, позицию ребёнка и выражающиеся в наличии волевого усилия, чувств.

Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении действовать без помощи взрослого, в готовности искать ответы на возникающие вопросы. Самостоятельность всегда связана с проявлением высокой активности, инициативы, творчества (его элементов). Так А.А. Люблинская в своих работах утверждает, что самостоятельность - это особая форма детской активности, присущая ребёнку уже в начале дошкольного детства.

Необходимость формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста обосновывается принципиальным положением педагогики о воспитании и всестороннем развитии личности каждого ребёнка в условиях коллектива детей. Самостоятельность по своей неоднородности может быть как коллективно, так и индивидуально направленной в зависимости от условий, рода деятельности, индивидуальных особенностей ребёнка, от соучастника деятельности и проявляться в большей или меньшей степени, частично или полностью.

Самостоятельный ребёнок - это, прежде всего ребёнок, который в результате опыта успешной деятельности, подкреплённой одобрением окружающих, чувствует себя уверенно. Успешный личный опыт самостоятельных дел порождает у ребёнка стремление проявить себя, попробовать свои силы в новых делах. Отсюда большая воспитательная ценность именно успешной самостоятельной деятельности, которая как бы внутри себя содержит источник самодвижения личности, подталкивающий её на решение новых задач. Поэтому характеристика «самостоятельный ребёнок» всегда содержит оценку самостоятельности, как преобладающей черты поведения, проявляющейся в разных сферах его деятельности (труд, игра и др.).

Нормально развивающемуся ребёнку дана не только возможность, но и стремление к самостоятельности, столь хорошо выраженное уже у дошкольника.

Наивно ожидать, что ребёнок будет до какого-то возраста послушно делать всё, что ему говорят взрослые, а потом, в один прекрасный день, вдруг станет самостоятельным, научится сам ставить перед собой цели и принимать осмысленные решения. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли самостоятельными, то нам надо учить их не только бытовой самостоятельности, т.е. умению самостоятельно одеваться, есть, застилать кровать и выполнять несложную домашнюю работу, и не только умению самостоятельно общаться, но ещё и умению самостоятельно принимать решения и нести ответственность за последствия своих действий.

Для формирования самостоятельности необходимы следующие условия:

- активизация умственных, эмоциональных, волевых сил обучающихся;

- опора на мотив (специальные приёмы стимулирования активности и самостоятельности);

- организация оптимального содействия ребенку со стороны взрослого (сотрудничество, сотворчество в деятельности).

Проблема готовности ребенка к школьному обучению является одной из проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает. Изучение самостоятельности старших дошкольников с позиции их готовности к школьному обучению выявило присутствие тесной взаимосвязи между этими показателями: чем выше уровень самостоятельности старшего дошкольника, тем выше уровень его готовности к школе. Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности относительно независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению.

Для понимания закономерностей становления самостоятельной деятельности необходимо определение оптимальных условий, способствующих формированию самостоятельности. Основным из них следует признать развивающий характер обучения. Именно в условиях развивающего обучения формируется активность и самостоятельность, проявляется стремление личности к непрерывному развитию.

Развивающее обучение следует считать одним из основных условий формирования самостоятельной познавательной деятельности, т.к. оно обеспечивает овладение основными приёмами теоретического познания и рационального мышления в области математики, интенсивного развития продуктивного, творческого мышления в процессе решения разнообразных задач. Н.В. Метельский определяет один из принципов обучения математике как «интеллектуально развивающее обучение».

3. Понятие, виды и значение использования развивающих игр в условиях детского сада

Развивающие игры имеют своеобразную структуру, в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как:

1) обучающая задача;

2) игровое действие или игровой элемент;

3) правила;

4) заключение или окончание игры.

Обучающая задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Объем и содержание обучающих задач соответствуют программе обучения детей этого возраста в детском саду или в школе.

Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее ребенок выполняет игровую задачу. Наличие игрового действия или игрового элемента - главное отличие развивающей игры от развивающего упражнения. Введение игрового элемента в упражнение может сделать упражнение игрой, и наоборот, если исключить игровой элемент из игры, игра превратится в упражнение.

Игровые действия или игровые элементы осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и т.п.), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания; выполнения ролей; соревнования; особых игровых движений (хлопки в ладоши и др.); в качестве игрового элемента может быть использовано слово или фраза-зачин. В одной игре иногда встречается несколько игровых элементов.

Дети стремятся в любую игру внести элемент соревнования. Это приучает их к более высокому темпу умственной деятельности, но игры следует использовать в воспитательных целях, направляя интересы играющих на достижение коллективного результата, чтобы не допустить соперничества между играющими.

Регулируют развивающую игру правила, выполнение которых способствует развертыванию содержания игры, осуществлению развивающих задач. Правила указывают путь решения задачи, определяют приемы предстоящей умственной деятельности, регулируют взаимоотношения играющих.

Сложным вопросом в теории развивающих игр является вопрос их классификации. До настоящего времени единая классификация не принята. Так игры классифицируют: по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей и т.д.

По содержанию развивающие игры делят на игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений, игры музыкальные и т.д.

По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные.

По степени активности детей и воспитателя развивающие игры делят на три группы: игры-занятия, игры-упражнения, авто-развивающие игры.

Для успешного обучения математике посредством игровых упражнений необходимо применять как предметы, окружающие ребенка, так и развивающие игры. Известно, что усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами или их рисунками, моделями, схемами. Практические действия переходят в словесное описание. В результате осуществляется связь между материальной и речевой формами действий. Постепенно опора на действия с предметами или их моделями сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план (действия в уме).

Основой организации работы по обучению математике детей дошкольного возраста с использованием развивающих игр является следующая система дидактических принципов:

· принцип психологической комфортности (создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов);

· принцип целостного представления о мире (при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира);

· принцип деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми);

· принцип творчества (процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности).

Игровые занятия должны носить интегрированный характер, в которых математические задачи сочетались бы с другими видами детской деятельности: познавательно-исследовательской, конструктивной, продуктивной и др. Обучение детей должно включать как прямые, так и посредственные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников. Желательно достаточно широко использовать условные символы, позволяющие детям переходить от обучения с элементами наглядности к решению задач в умственном плане. А так же включать физкультминутки, логические задачи которые представляют собой игровые упражнения, направленные на развитие моторики, зрительно моторной координации, развитие логических форм мышления. Загадки, пословицы, поговорки, народные приметы, стихи которые позволят связать игровые математические занятия с лексическими темами. Использовать «словесную наглядность - образное описание объекта, явления окружающего мира, художественные произведения, устное народное творчество» на занятиях по математике рекомендует Е.И. Щербакова в книге «Методика обучения математике в детском саду» (М., 2000. С.81)

В процессе таких игровых занятий, математических досугов, викторин, КВН, строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр с математическим содержанием дети не видят, что их чему-то обучают, а думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, решают разного рода логические задачи. Это детям интересно потому, что они любят играть. Роль взрослого в этом процессе - поддерживать интерес детей.

Развивающие игры делятся на, так называемые, традиционные и авторские.

Традиционные развивающие игры.

Существует множество различных вариантов по форме, цвету, размеру и т.д.

Нужна для формирования представлений о размере (большой, маленький, средний, больше-меньше, такой же - не такой), форме, цвете (хорошо если есть парные детали одного цвета). Сортировка по этим признакам. Само надевание колец на стержень - великолепная тренировка для координации глаза и руки, развитие мелкой моторики.

1. Доски Сегена

Плоские доски с рамками-прорезями различных форм. Необходимо подобрать фигурку точно такой же формы и вставить в прорезь. Тренирует мелкую моторику, глазомер, учит соотносить форму и размер, развивает координацию движений руки.

2. Вкладыши

Объемные игрушки, в стенках которых сделаны прорези. Малыш должен подобрать фигурку к прорези и вставить ее в отверстие.

Вкладыши один в другой. Это матрешка и много других подобных игрушек.

Все вкладыши, так же как и доски Сегена совершенствуют зрительное и тактильное восприятие формы и размера предметов, а также тренируют мелкую моторику и координацию движений.

3. Шнуровки

Готовят руку к письму с раннего возраста. Способствуют совершенствованию координации движений обеих рук, развивают подвижность кисти, тренируют систему рука-глаз, приучает пальцы ребенка совершать точные движения - захват «щепотью» (тремя пальцами), «пинцетный» захват (двумя пальцами).

4. Строительные блоки и конструкторы.

Обучение ребенка конструированию различных сооружений и построек. Для старшего возраста - постройки по нарисованному плану или воплощение собственных идей. Развитие пространственного воображения.

5. Настольные игры.

-Лото с разрезными карточками.

-Мозаика.

Учат классифицировать предметы по различным признакам - форме, цвету, размеру.

-Игры-пазлы из 2_х, а затем и более частей. Первые навыки плоскостного конструирования. Выделение части из целого и наоборот.

-Домино. Умение найти среди нескольких предметов два одинаковых по отличительным признакам.

-Игры «Ходилки» с кубиком и фишками. Учит игре по правилам и по очереди.

Рассмотрим некоторые из наиболее распространенных и широко применяемых авторских игр.

Логические блоки придумал венгерский математик и психолог З. Дьенеш, они представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

- четырех форм (круги, прямоугольники, круги, треугольники);

- трех цветов (красные, синие, желтые);

- двух размеров (большие и маленькие);

- двух видов толщины (толстые и тонкие).

В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. Игры с блоками доступно, на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Развивают у детей мыслительные операции (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), логическое мышление, творческие способности и познавательные процессы (восприятие, память, внимание и воображение). Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и другие).

Палочки Кюизенера разработал бельгийский математик Х. Кюизенер.

Комплект цветных палочек - чисел состоит из пластмассовых призм 10 различных цветов и размеров. Каждая палочка представляет собой прямоугольную призму с поперечным сечением, равным 1 кв. сантиметру. Каждая палочка - это число, выраженное цветом и величиной, то есть длиной в сантиметрах. Отбор цвета не произволен, цвета распределены по условным классам.

Например: класс красных чисел - числа кратные двум (2, 4, 6, 8); класс синих чисел - числа равные трем (3, 6, 9); класс желтых чисел - числа кратные пяти (5, 10).

Палочки Кюизенера помогут ребенку не только разобраться в мире чисел, но и свободно в нем ориентироваться, освоив попутно такие понятия как «больше - меньше», «насколько больше - меньше», «длиннее - короче». С помощью палочек можно строить лестницы, моделировать геометрические фигуры, составлять различные узоры, «плести разноцветные коврики» знакомясь с составом числа из двух меньших чисел.

Математический планшет представляет собой квадратное поле с 25 штырьками для рисования резиночками. Это задания на знакомство с геометрическими фигурами, на ориентацию в пространстве, на симметрию, на выкладывание цифр. С помощью планшета можно познакомить ребенка с системой координат. Дидактические средства блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, математический планшет можно использовать и для сочинения развивающих сказок, а так же в самостоятельной деятельности детей. Таким образом, данная методика обучения математике основана на игре - ведущей деятельности дошкольника. Дети до 7 лет не способны к осознанной и целенаправленной деятельности. Особенность методики в том, что ребенок сам охотно вступает в игру и с интересом на основе развернутых практических действий с предметами, наглядного материала и условных символов усваивает необходимые знания и умения.

Кубики Никитина «Сложи узор». Игра состоит из 16 кубиков, каждая из шести граней которых окрашена в один из 4 цветов, есть и двуцветные грани, раскрашенные по диагонали. Это позволяет составить множество разнообразных узоров: и одноцветных, и двуцветных, и трехцветных, и даже четырехцветных. Эти узоры могут напоминать контуры различных предметов или воспроизводить геометрические орнаменты. Поначалу можно складывать узоры по готовым схемам, которые прилагаются к игре «Сложи узор», а когда малыш освоится, предложите ему придумать узоры для складывания самостоятельно картины и орнаменты.

Самые популярные игры Воскобовича

«Геоконт» - её еще называют «дощечкой с гвоздиками» или «разноцветные паутинки» - представляет собой фанерную дощечку с нанесенной на неё координатной пленкой. На игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, на которые натягиваются разноцветные «динамические» резинки. В результате такого конструирования получаются предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы.

Игровой набор сопровождает методическая сказка «Малыш Гео, Ворон Метр и Я, дядя Слава» (в названии сказки зашифровано слово «геометрия»).

«Квадрат Воскобовича» или «Игровой квадрат» бывает 2_х цветным (для детей 2-5 лет) и 4-хцветным (для 3-7 летних детей)

Игра представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на расстоянии 3-5 мл друг от друга на гибкую тканевую основу. С одной стороны «Квадрат» - зеленого и желтого цвета, с другой - синего и красного. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Потому-то эту игру называют еще «Вечное оригами» или «Квадрат - трансформер».

Игру сопровождает методическая сказка «Тайна Ворона Метра, или сказка об удивительных превращениях-приключениях квадрата». В ней «Квадрат» оживает и превращается в различные образы: домик, мышку, ёжика, котенка, лодку, туфельку, самолетик, конфетку и т.п. Ребёнок собирает фигуры по картинкам в книжке, где показано, как сложить квадрат, и дано художественное изображение того же предмета.

Этот квадрат-головоломка позволяет не только поиграть, развить пространственное воображение и тонкую моторику, но и является материалом, знакомящим с основами геометрии, стереометрии, счетным материалом, основой для моделирования, творчества, которое не имеет ограничений по возрасту.

«Чудо-крестики» представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Далее задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок» (прилагается) ребенок собирает сначала дорожки, башни, а затем драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое.

Игра развивает внимание, память, воображение, творческие способности, «сенсорику» (различение цветов радуги, геометрических фигур, их размера), умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей.

«Кораблик «Брызг - брызг» представляет собой игровое поле из ковролина в виде корабля с приклеенным фанерным корпусом и нанесенными цифрами от 1 до 7. К мачте на корпусе нужно прикреплять по цветам радуги и по необходимому количеству флажки на липучках - паруса.

Игра развивает мелкую моторику, внимание, память, мышление, дает представление о математических пнятиях, о цвете, высоте, пространственном расположении предметов, условной мерке, количестве предметов, их порядковом номере и цифровом ряде.

«Математические корзинки» - это пособие поможет ребенку буквально «на ощупь» закрепить счет, уяснить состав чисел, а также понять смысл сложения и вычитания. Малышу нужно вкладывать в корзины с разным количеством выемок определенное количество вкладышей-грибов.

По сказочному сюжету ребенок вместе с «зверятами-цифрятами»: Ежиком-Единичкой, Зайкой-Двойкой, Мышкой-Тройкой и другими собирает грибы в корзинки, считает их, раздает зверятам равное количество грибочков и проверяет у кого корзинки полные, а у кого нет. Зверята собирают грибы, а малыш выясняет, кто собрал больше, а кто меньше.

Творческие развивающие игры Никитина для детей исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора-механика и т.д.

2. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3_летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх Никитина позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.

6. Нельзя поэтому объяснять ребёнку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребёнок учится все брать сам из реальной действительности.

7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребёнок решил задачу. Он, возможно, ещё не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

8. Решение задачи предстает перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

9. Большинство творческих развивающих игр Никитина не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка

10. Игры Никитина позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

Большое значение для реализации программы математического развития детей играет самостоятельная деятельность. В играх, особенно коллективных, формируются качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитывается воля и характер.

4. Использование развивающих игр для развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Большое значение для реализации программы математического развития детей играет самостоятельная деятельность.

В развивающих играх скрыта возможность самостоятельно находить ответы на многие вопросы: в чем гармония сочетания фигур, как обеспечить трансформацию цветов и форм одновременно, изменить форму игрового устройства и т. д., что характерно для таких игр, как «Сложи узор», «Уникуб», «Цветок лотоса» и других. Каждая из развивающих игр, как правило, модель действительности. Качества личности (самостоятельность и инициативность, креативность и др.) и умения (комбинировать, предполагать, видоизменять и др.), приобретенные в играх, применимы в любой учебной и жизненной ситуации.

Большой вклад в разработку занимательного математического материала внесла З.А. Михайлова. Разработанная ею система работы с дошкольниками имеет развивающую направленность. З.А. Михайлова считает, что главными путями реализации программы математического развития детей являются познавательные и развивающие игры (игровые занятия), а также самостоятельная детская деятельность, математические конкурсы, развлечения, вечера досуга и т.п., организуемые с детьми.

Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

С этой целью необходимо в группе организовать математический уголок, чтобы дети могли свободно брать ту игру, которая им интересна «Магнитная мозаика», «Геометрическое лото», «Домино», «Квадраты» и т.д. В начале игры будут играть активные дети, но постепенно начнут играть и малоактивные, стеснительные дети. Затем складываются группы по интересам. Материал постоянно должен обновляться, чтобы дети, которые освоили данные игры, могли играть новыми играми. То есть дети, которым материал давался легче, шли вперед в своем развитии. Педагог, в свою очередь, должен стараться поощрять детей, делая более сложными, внося различные изменения.

В играх, особенно коллективных, формируются качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитывается воля и характер.

Например, палочки Кюизенера вначале используется как игровой материал. Дети играют с ними, как с обыкновенными палочками, создавали различные конструкции. Игры с блоками Дьенеша привлекают внимание детей прежде всего своими качественными признаками: цветом, формой, размером, толщиной. Дети сразу же выделяют их самостоятельно: группируют по этим признакам, выстраивают разнообразные структуры, но чаще художественные композиции: узоры, дома, постройки, животных и т.п. К набору геометрических фигур идут карточки с образцами. На первом этапе дети выполняют задания по образцу и постепенно переходят к самостоятельному творческому моделированию и конструированию. В работе, при подборе материала, необходимо учитывать возрастные особенности детей.