Электронно-технические средства в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронно-технические средства в обучении иностранному языку



Содержание

Введение

1. Классификация электронно-технических средств обучения и их функции

2. Психологические особенности применения ТСО

3. Электронно-технические средства обучения для развития внимания учащихся на уроках иностранного языка

4. Видеоматериалы как техническое средство обучения

электронный внимание иностранный обучение



Введение

Владение коммуникативной компетенцией на иностранных языках дело очень сложное, если не находиться в стране изучаемого языка. Именно по этой причине главной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, применяя для этого разные методы и приемы работы, к примеру: ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и т.д. Для решения этой проблемы имеются электронно-технические средства обучения. Они дают возможность учащимся найти полную, точную информацию и изучить тему, при этом повышают наглядность обучения и вызывают стремление к дальнейшему совершенствованию языковой культуры .

Не мало важное значение имеет применение аутентичных материалов (картинок, текстов, звукозаписей и мн.д.). Для того, чтобы познакомиться с культурой и жизнью иностранных стран нужно применять тексты и иллюстрации к ним, смотреть кинофрагменты, диапозитивы диафильмы и т.п.

Здесь можно увидеть, как важно и актуально изучение применения видеоматериалов. Самым главным средством обучения иностранному языку является языковая среда, а остальные средства являются вспомогательными.

Проведение всего урока на иностранном языке создает прототип иноязычной среды, приближает учебный процесс к условиям подлинной коммуникации на данном языке.

Таким образом, объектом исследования - применение ТСО, а предметом является применение видеоматериалов на уроках иностранного языка.

В этой работе целью является доказать, что использование видеоматериалов - одно из главных технических средств обучения иностранному языку, в частности - его речевой стороны.

Гипотезой исследования является то, что использование видеоматериалов улучшают усвоения знаний на уроках иностранного языка, а именно:

1.Восполняют отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения и расширяют кругозор учащихся;

2.Реализуют важные дидактические принципы наглядности;

3.Обеспечивают развитие навыков слухового и зрительного самоконтроля и проявление интереса к предмету у учащихся;

Задачи исследования:

- выявление психолого-педагогических аспектов применения электронно-технических средств обучения на уроках иностранного языка;

- использование видеоматериалов на уроках иностранного языка для повышения эффективности обучения иностранному языку

- разработка системы упражнений по использованию видеоматериалов на всех этапах обучения иностранному языку.

Для изучения этой темы главным являются теории педагогов Г.Ф. Суворовой, О.И. Барменковой, И.А. Исенко, к тому же разработки методистов Е.А. Маслыко, Е.А. Ильченко, М.В., Смирнова, М.И. Мятовой и т.д.

С помощью таких методов, как анализ, анкетирование, беседа появилась система упражнений по применению видеоматериалов на всех этапах обучения.

Теоретической значимостью работы является теоретическое обоснование необходимости применения ТСО на уроках с целью эффективности учебного процесса.

Практическая значимость-выработка рекомендаций по использованию видеоматериалов на уроках иностранного языка, а именно подбор упражнений и текстов.

Видеоматериалы - это технические средства обучения, которые относятся к современным методическим приемам. Учитель не только должен знать, что такое видеоматериалы, но и уметь использовать их на практике. Учитель сможет дать учащимся хорошее знание ,если будет правильно владеть методикой работы с видеоматериалами. Материалы, в данной работе, он сможет использовать на начальном и среднем этапах обучения. Именно на этом и заключается теоретическая и практическая значимость исследования. Также обучение с использованием компьютера- большая возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При аудировании, учащемуся дается возможность слышать иноязычную речь, при говорении учащийся может правильно произносить фразы на иностранном языке, при обучении грамматике ученик может сделать грамматические упражнения, к тому же добиваясь правильных ответов и др.

Применение ТСО и Интернета в школах и педагогических вузах пока слабо увязано с учебным процессом. В настоящее время это, как правило, занятия по информатике. Использование ПК в обучении иностранного языка помогает в работе как ученику так и учителю. Но на сегодня данный метод обучения пока оценен по достоинству.

В своей работе можно увидеть, что ПК можно применить как любое другое ТСО или учебник. К тому же будут приведены примеры компьютерных программ, при помощи которых можно изучать ИЯ.

Данная работа состоит из содержания, введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе говорится о теоретической основе использования ТСО, к тому же видеоматериалов на уроках иностранного языка, во второй главе говорится о их применении на всех этапах обучения иностранному языку. В список литературы включен перечень книг, журналов, статей, содержащих информацию по этой теме.



1. Классификация электронно-технических средств обучения и их функции

На протяжении всего времени люди создавали технику, которая дает возможность добиваться больших успехов, к тому же с меньшей затратой сил и энергии. Развитие техники изменило жизнь человека, в том числе и процесс обучения.

К наиболее актуальной проблеме относится использование технических средств обучения в преподавании иностранных языков. Появление обучающей техники дало большую возможность применять ее для изучения иностранного языка, также изменили процесс обучения и главным образом повлияли на методику преподавания. Еще несколько лет тому назад понятие «технические средства» было связано с занятиями и исследованиями в области технических наук, но никаким образом не относились к изучению иностранного языка. К хорошо известным электронно-техническим средствам обучения относятся новые средства зрительной и слуховой наглядности, например: магнитофоны, видеомагнитофоны, учебное кино и телевидение. На сегодня учителя иностранного языка используют целый арсенал технических средств обучения, тяжелые технические системы, для управления которых нужно специальная подготовка.

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. Электронно-технические средства обучения объединяют два понятия:

1.Технические устройства (аппаратура)

2.Дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

ТСО приобретает особое значение в обучении иностранных языков в связи с переносом акцента на овладение языком как средством коммуникации. Теперь для передачи информации можно широко использовать средства массовой информации, к примеру: радио, телевидения и кино, к тому же осуществляется главным образом не в письменной, как раньше, а в устной форме. По причине роста международных политических, экономических и культурных связей необходимость научить большое количество людей говорить на иностранном языке и понимать иноязычную устную речь возросла. Одним из главных при овладении иностранным языком является выработка навыков и умений аудирования и говорения. Основную помощь в этом оказывают ТСО.

Основное назначение ТСО - интенсификация процесса обучения, особенно процесса ускорение ритма, скорости, динамики речи в целом, -это именно те качества, которые не может в должной степени подготовить практика обучения без ТСО.

ТСО частично освобождают преподавателя от трудоемкой работы по автоматизации речевых навыков и создают дополнительное языковое окружение, то есть они могут выполнять некоторые функции преподавателя, например: задавать вопросы, рассказывать, диктовать и т.д.

Но электронно-технические средства обучения никогда не заменят преподавателя полностью. Преподаватель изучает возможности каждого из существующих технических средств обучения для решений конкретных задач аудиторной и самостоятельной работы учащихся, выявляет экспериментально эффективность отдельных видов ТСО на разных стадиях обучения - при ознакомлении с учебным материалом, при тренировке и при самостоятельной работе.

При выполнении самостоятельной работы технические средства обучения помогают учащимся закрепить и автоматизировать речевые навыки и умения, полученные на занятиях.

Метод обучения определяет использование ТСО, а также принципы создания пособий с использованием ТСО. Включение технических средств обучения не должно нарушать целостность учебной программы.

Применение технических средств, которые предназначены для обучения иностранного языка, дало огромную возможность для открытия новых комплексов учебных пособий, лабораторных работ и т.п. Высокая эффективность использования технических средств в обучении ИЯ неоспоримо доказана практикой преподавания иностранных языков в нашей стране.

Главными принципами применения ТСО являются уже сложившиеся методы обучения, в различной степени модифицированные, модернизированные и приспособленные к современным требованиям теории обучения иностранному языку.

При выборе метода основной задачей является научный подход к изучению иностранного языка, широкое применение достижений лингвистики, психологии и методики, изучение взаимодействия родного и иностранного языков на различных уровнях - фонетическом, грамматическом и лексическом.

В иностранных источниках технические средства обучения называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие и мягкие . К жестким относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким - носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы.

Коджаспирова Г.М. и Петров К.В. различают следующие классификации технических средств:

1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач);

2)принципу устройства и работы;

3)роду обучения;

4)логике работы;

5)характеру воздействия на органы чувств;

6)характеру предъявления информации [20;17].

К тому же они предоставляют следующие функции ТСО. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. В полном объеме не все функции могут быть присущи тому или иному ТСО.

1.Коммуникативная, функция передачи информации.

2. Управленческая, которая предполагает подготовку учеников к выполнению заданий и организацию их выполнения, получает обратную связь в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.

3. Кумулятивная, хранение, систематизация учебной и учебно-методической информации. Она осуществляется через создание фоно- и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.

4.Научно-исследовательская функция, связь с преобразованием получаемой информации учащимся с помощью ТСО с исследовательской целью и поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации [20;20].

ТСО можно также классифицировать:

-по характеру предъявления (экранные, звуковые и экранно-звуковые средства и аппаратура);

- по функциональному назначению (комбинированные средства-компьютеры, мультимедийная аппаратура, аудиторные технические комплексы и группа вспомогательных ТСО).

С помощью экранных технических, а это кодоскоп, диапроектор, диаскоп, на экране возможно проецировать различные записи, картинки, диапозитивы и диафильмы.

Диапроекторы и диаскопы являются удобным и эффективным средством обучения иностранному языку, со своей функцией простого управления. У диапозитивов есть большое преимущество перед диафильмами, их можно показывать в любой, удобной для преподавателя последовательности и в любом количестве.

Диапозитивы могут отбираться в серии по темам: города, искусство, география страны и др. Также диапозитивы могут составлять рассказы, жанровые сценки для устного и письменного изложения. Для показа диафильмов и диапозитивов можно использовать фонозапись. Поэтому они становятся одним из комплексов зрительно-слуховой наглядности. Экранно-звуковые средства дают большую возможность в использовании зрительно-слуховой наглядности в обучении иностранному языку (кино, учебное телевидение и видеомагнитофон). Видеомагнитофон дает большой выбор программ учителям и учащимся. Учитель сможет контролировать показ материала в процессе урока. К статическим экранным средствам обучения и воспитания можно соотнести диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты. На сегодня во многих пособиях они называются видеограммами, определяя их как визуальный образ, который предназначен для представления учебной информации по средствам проекции.

Диапозитивы (слайды) по Коджаспировой Г.М. и Петрову К.В (от греч. dia- через и лат. positivus-положительный) - фотографическое позитивное изображение на прозрачной основе (стекло, пленка), который рассматривается на просвету или проецируется на экране, к тому же предназначенное для учебных и воспитательных целей.

Диапозитивы обычно выполняются на стеклянной или пленочной основе. Достоинством стекла является отсутствие коробления нагреваемого во время демонстрирования диапозитива. Недостатком является хрупкость, плохая транспортабельность и большая масса [20;21].

На протяжении многих лет магнитофон или магнитофонная запись учебного материала на иностранном языке были зарекомендованы одними из надежных звуковым средством. Магнитофонные записи обычно применяются в начальной стадии обучения. Они выпускаются к школьным учебникам, грамматическим и разговорным курсам, в которых имеются записи стихотворений, сказок и песен на иностранном языке.

Выше взятые учебные оборудования, в отдельности, не могут полностью обеспечить успех обучения, только если правильно сочетать их, будут отвечать особенностям изучаемого вопроса и познавательной деятельности учащихся, дают большую возможность достигнуть хороших результатов.

Главными средствами обучения для преподавателя по Роговой Г.В. являются программа по иностранным языкам и книга для учителя; для учеников -учебник, книга для чтения, грамматический справочник, словари; для преподавателя и учеников (первый организует; вторые выполняют) по стадиям обучения - коллекция картинок, аппликации, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты, грамзаписи, лингафонный практикум (начальный и средний стадии); звукозаписи, кинофильмы, таблицы и другие (старшая стадия ) [35,62].

М. В. Ляховицкий по критерию «канал поступления информации» представил следующие технические средства обучения :слуховой, зрительный, зрительный и слуховой одновременно. Также разделил все технические средства обучения на 3 группы:

1) фонограммы (запись на грампластинке или магнитной ленте);

2) видеограммы (в форме слайдов, диафильмов, неозвученных кинофильмов);

3) видеофонограммы, (в форме озвученного кинофильма, видеозаписи или соединения упомянутых форм фонограммы с видеограммой [26;60].

Одними из главных трудностей и недостатков, которые связаны с использованием технических средств обучения на занятии, являются следующие причины:

-недостаточная подготовка учителя к работе с разными видами ТСО и комплексное их применение;

- работа с некачественной аппаратурой.



2. Психологические особенности применения ТСО

В основе применения технических средств обучения как источника знаний лежат определенные психические процессы. Преподаватель вводит в класс такие раздражители, которые воздействуют на органы чувств ученика и перестраивает все его психические функции. Зрительные и слуховые анализаторы, которые принимают участие в процессе восприятия, способствуют тому, чтобы получить наиболее полные и точные представления об изучаемых вопросах.

Для полного и точного восприятия технических средств очень важно, что зрительные анализаторы имеют более высокую пропускную способность, чем слуховые. Но главную информацию ученики получают с помощью сигналов, которую воспринимают с помощью слуховых анализаторов. Здесь можно сказать, что зрительный анализатор имеет значительные потенциальные резервы для увеличения ввода с его помощью обучающей информации [16;6].

Высокое качество запоминания достигается при непосредственном сочетании слова преподавателя и предъявляемого учеником изображения в процессе обучения. А технические средства обучения позволяют полно и точно применять возможности зрительных и слуховых анализаторов учащихся. Прежде всего это оказывает большое внимание на начальную стадию процесса усвоения знаний - ощущения и восприятия. Сигналы, которые воспринимаются органами чувств, подвергаются логической обработке и попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Делается вывод, что полное применение зрительных и слуховых анализаторов создают основу для успешного продвижения следующей стадии, процесса познания - осмысления. К тому же, при продвижении процесса осмысления использование наглядности оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Оно объясняется тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, которые нужны для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.

Технические средства обучения играют большую роль в запоминании, как логическое завершение процесса усвоения. Они помогают хорошо усвоить и закрепить полученные знания, создавая опорные моменты, способствуют запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

Самое главное преподавателем должно учитываться эмоциональное воздействие технических средств. Если для него важно сконцентрировать внимание ученика на содержание какого-либо материала, тогда сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональности затруднит усвоение и осмысление основного материала. Если используемый материал должен вызывать определенные чувства и переживания, решающим оказывается именно эмоциональный потенциал используемого средства. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий имеют значение при восприятии любых технических средств обучения. В зависимости от возраста, от опыта , которые имеют дети, задач урока, содержания материала и т.п. оно не исключает применения только наглядной или звуковой передачи информации.

Одной из актуальных и сложных проблем является привлечь и сохранить внимание ученика на протяжении всего урока или воспитательного занятия в учебно-воспитательном взаимодействии учителя и ученика. «Внимание ученика чрезвычайно важный фактор, который способствует успешному воспитанию и обучению» - считал К. Д. Ушинский. Также по его словам можно понять, что каждый воспитатель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает воспитателю несколько способов сохранить внимание учащегося, к примеру: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.

Смена кадров в фильме, слайдов и др., которые демонстрируются техническими средствами обучения, требует большого внимания, иначе потом ученик не сможет ответить на вопросы, рассказать об увиденном , потому что все это не демонстрируется на уроке. Большого внимания требует также и слушание, которое воспитывает чувство языка. При этом, прослушивание фонозаписей, в которых сочетаются слово и музыка, развивает у учеников устойчивость внимания. Воображение, слуховую память формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетический вкус.

При применении технических средств обучения нужно учитывать дальнейшие психологические особенности внимания:

-Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном объекте.

-Устойчивость внимания, которая может сохраниться у учащихся 15-20 минут даже при активней работе с изучаемым объектом, а потом требуют переключения внимания, краткий отдых.

-Объем внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7±2.

-Распределение внимания - одновременно обращать внимание к нескольким объектам и одновременно полно и их воспринимать.

-Переключение внимания - переключение внимания с одного объекта на другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленностью внимания всех учеников класса или воспитанников детсадовской группы сложно. Технические средства дают возможность давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, при этом акцентируют внимание на те объекты, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное управление вниманием школьников способствует формированию у них важнейшего обще учебного умения - умения наблюдать.

Технические средства обучения способствуют развитию у учеников умение сравнивать, анализировать, делать выводы, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

При помощи практических и традиционных, и современных технических средств обучения и воспитания можно развивать творческие способности учеников и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. Технические средства обучения позволяют применять разные пособия, в которых ученики в процессе усвоения информации или ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, к тому же самостоятельно изготавливать учебные пособия и защищать их на занятиях. С помощью многих технических средств ученики смогут формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и по необходимости возвращаться к пройденному материалу. Компьютеры имеют графические возможности, которые позволяют учащимся создавать рисунки на экране и в тоже время распечатывать их, конструировать, изобретать новые модели, возможность работы которых тут же проверяется. Делая вывод, технические средства обучения имеет огромный потенциал формирования положительной мотивации учения, также помогает снять зажатость и ряд комплексов, которые мешают учиться ученику .

Перед человеком показывается ряд изображений объекта, которые могут быть не похожи друг на друга, хотя все они отображают только один объект. В его сознании эти изображения отождествляют только один объект и отождествляются с реальным объектом. Такое происходит даже в том случае, если зритель не видел этого объекта в натуре. Его образ рождается путем сравнения с каким-либо другим знакомым ему объектом. В это время в процессе восприятия он расшифровывает экранное зрелище и узнает в нем реальные вещи. К тому же, возникает трудность перевода образной в вербальную, понятийную информацию.

Эти психологические особенности восприятия порождают сложную проблему: фильм предлагает учащимся информацию в виде экранного объекта, а учитель требует от них уже расшифрованную информацию о самом реальном объекте. Между тем экранный образ сильно отличается от реального, так как фильм (диафильм, телепередача, компьютерное изображение) - это только форма отображения действительности. Следовательно, учащиеся должны проделать дополнительную мыслительную работу по воссозданию недостающих звеньев между экранным образом и его воплощением в виде материальной вещи или реального явления.

Учитель должен учитывать, с одной стороны, нагрузку экранно-звукового средства как источника информации, а с другой - возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую диапазон детского восприятия, учащийся не может переработать и в результате не получит никакой информации. Хорошо усваивается информация тогда, когда найдена правильная (оптимальная) мера между содержанием пособия и возможностями его восприятия [16;7].

Качество проведения занятий в школе зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

- являются источником информации;

- рационализирует формы преподнесения учебной информации;

- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

- организуют и направляют восприятие;

- обогащают круг представления учащихся, удовлетворяют их любознательность;

- наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

- создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;

активизирует познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

иллюстрируют связь теории с практикой;

создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

- экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:

- информационная насыщенность;

возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

реальность отображения действительности;

выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

3. Электронно-технические средства обучения для развития внимания учащихся на уроках иностранного языка

Идет урок иностранного языка. В первые же минуты урока, едва поздоровавшись с детьми, молодая учительница включает магнитофон. Звучит диалог на английском языке. Однако качество записи такое, что разобрать, о чем говорится, почти невозможно. Это обстоятельство не смущает ни учительницу, ни учеников. Прослушав фонограмму, ученики попарно воспроизводят диалог на память.

Невольно возникает вопрос, для кого демонстрировалась фонограмма? Для учеников? Но они-то, безусловно, слушали ее не раз, имея печатный текст (иначе они не сумели бы выучить его на память по такой неразборчивой записи). Тогда для кого же? Для гостей: урок был открытый, и учительница хотела показать присутствующим, что она использует ТСО. Она не учла того, что ТСО -- это вспомогательные средства, а следовательно, должны помогать в проведении урока, а не служить его украшением.

Вопрос о том, применять или не применять ТСО, следует решать, прежде всего, исходя из цели и задач конкретного уроке. Кроме того, надо знать возможности различных видов ТСО и их сочетаний, а также те требования, которым они должны отвечать. В приведенном выше случае было нарушено важнейшее требование -- образцовость фонограммы [33;186].

Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения и уменьшения утомляемости учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме [5;23].

Современные технические средства могут оказать учителю исключительно большую помощь, а также необходимы для повышения качества обучения. Они помогают решать следующие задачи:

- дать учащимся более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствовать повышению качества обучения;

- повысить наглядность обучения и, как следствие этого, сделать доступными для учащихся такой материал, который при обычных способах изложения недоступен или малодоступен (пятиминутный фильм может сделать доступным для учащихся объективно сложенный учебный материал)

- повысить темп изложения материала;

- удовлетворить наиболее полно запросы и любознательность учащихся;

- облегчить труд учителя и учащихся.

Применение на уроке тех или иных средств зависит от учителя, от принятой им методики изложения. Однако, появившись на уроке, технические средства ведут себя весьма активно и оказывают сильное воздействие и на методику изложения учебного материала, на весь ход учебного процесса, на всю деятельность учителя. Большое значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка, в которой они применяются. Например, готовясь к проведению урока с использованием видеоматериалов, учитель должен внимательно просмотреть видеофрагмент, имея перед собой предлагаемые дикторские тексты на иностранном языке. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся и объяснить новую лексику. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и об их значении легко догадаться по контексту.

Урок с применением технических средств - это качественно новый тип урока, на котором учитель вынужден согласовывать методику своего объяснения учебного материала с той методикой, которая принята в телевизионной передаче, кинофильме, звукозаписи и т. д.

Однако этим не исчерпываются особенности урока с применением технических средств обучения. Технические средства меняют структуру урока и его форму. Многочисленные наблюдения за деятельностью учителей на уроках с применением технических средств показывают, что чем выше профессиональная подготовка учителя, тем выше эффективность использования им технических средств обучения.

Высококвалифицированный учитель, планируя применение технических средств на том или ином уроке, точнее определяет не только дидактические цели, которые он будет решать с их помощью, но и последствия применения этих средств, дополнительную работу с учащимися. Важное требование заключается в том, чтобы технические средства применялись только тогда, когда это необходимо для достижения конкретной дидактической цели [43;7].

Планируя урок с применением технических средств, учитель выделяет учебный материал, для изучения которого необходимо применение технических средств; отбирает из фонда пособий то, которое, по его мнению, пригодно для решения поставленной задачи; определяет место отобранного пособия на уроке; продумывает методику работы с пособием на уроке.

К техническим средствам обучения, которые способствуют развитию внимания на уроках иностранного языка, относятся:

1. Учебные кинофильмы и кинофрагменты. В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов. Они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний.

Могут применяться фильмы и непосредственно при изучении новых тем программ. В этом случае целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся

2. Учебные диафильмы. Диафильм -- статичное изображение на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. На документальном материале строятся, главным образом, диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного. По-построению они могут быть целостными и фрагментарными, также могут быть использованы на всех этапах процесса обучения.

Для успешной деятельности с использованием учебных диафильмов (экранных пособий) у учащихся необходимо сформировать общеучебные навыки и умения воспринимать учебную информацию с экрана, расшифровывать и перерабатывать ее. Обучение приемам работы следует начинать на самых простых по содержанию кадрах диафильма.

Вся самостоятельная и коллективная работа учащихся по экранным пособиям обязательно завершается работой с учителем, в процессе которой проверяются результаты деятельности детей и подводятся необходимые итоги и выводы.

3. Учебные диапозитивы. Диапозитивы - фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов система расположения материала, предложенная автором, может и не использоваться. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала. Традиционно учителя используют диапозитивы в качестве иллюстраций к своему рассказу.

Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное представление о событии или явлении. Но обучающие функции этих статичных пособий не ограничиваются, конечно, только иллюстрацией рассказа учителя. Они могут служить материалом и для проверки знаний учащихся, и для проведения устных и письменных сочинений.

4. Транспаранты к кодоскопу. На уроках также используется графопроектор (кодоскоп) - прибор, предназначенный для демонстрации крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Транспаранты можно показывать как по одному, так и серией. За счет последовательного накладывания одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Графопроектор помогает учителю преподнести учебный материал поэтапно, логическими частями. Это способствует лучшему пониманию, усвоению материала, внимание школьников концентрируется на самом главном.

Использование транспарантов к графопроектору в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у учащихся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и синтезировать.

5. Магнитофонные записи. Магнитофонные записи условно можно разделить на художественные (запись детских радиопередач к урокам иностранного языка) и учебные, включающие в себя не только информацию, но и задания, вопросы. Наибольшими обучающими возможностями обладают учебные звукозаписи, предназначенные для организации самостоятельной работы. В общем виде они представляют собой материалы, которые учитель записывает на магнитную ленту, воспроизведенная звукозапись передается через наушники на каждое рабочее место. Так как при составлении учебных звукозаписей используются некоторые принципы программированного обучения (деление материала на небольшие порции, введение предписаний, указывающих учащимся на характер и последовательность умственных и практических действий, обеспечение подкрепления), то их принято условно назвать программированными звукозаписями. Такого вида звукозаписи в значительной мере имитируют беседу учителя с учащимися или такие виды работы, как анализ условий задачи, разбор предложения, различные виды диктантов, работа над текстом.

Учебные магнитофонные записи помогают учителю осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход к обучению [9;55].

6. Телевидение. Телепередачи, которые могут быть в том или ином виде использованы в учебном процессе, условно делятся на три большие группы. Одну составляют учебные передачи, созданные с учетом учебных программ; они используются непосредственно на уроках, выходят несколько за его рамки, расширяя и углубляя учебный материал, применяются во внеурочной работе.

Учебная телевизионная передача может использоваться на различных этапах изучения учебного материала. Так, передача может быть включена в урок как составная часть при сообщении учителем материала новой темы. В этом случае необходимо в дальнейшем, опираясь на сведения, полученные из передачи, продолжить отработку вопросов темы с помощью других средств наглядности или практических работ, экскурсий. Перед приемом телепередачи, во вступительной беседе, Технические средства обучения на уроках иностранного языка

учитель подготавливает учащихся к сообщению новых знаний с экрана, но не дублирует материал. При этом возможно рассмотрение некоторых частных вопросов до приема телепередачи, четкая формулировка задания, повторение предыдущего материала, на который будут делаться ссылки в телепередаче. При использовании телепередачи в качестве основного источника новых знаний по теме урока вопросы должны предусматривать главным образом накопление учащимися существенных фактов и выявление связи между ними.

Учебные телепередачи могут использоваться и для обобщения учебного материала по теме. В этом случае к моменту приема передачи все основные вопросы темы должны быть отработаны. Передача объединит полученные знания учащихся по определенным узловым вопросам.

При работе над материалом телепередачи на обобщающем уроке задания должны быть направлены на сопоставления, классификацию, обобщение широкого круга познавательных сведений. Телевизионная передача при любом варианте ее применения не подменяет учителя, а только помогает ему в изложении, обобщении, систематизации учебного материала.

Вторую группу телепередач составляют передачи общеобразовательного характера. Обсуждение общеобразовательных телепередач полезно проводить по нескольким направлениям, включающим и обобщение увиденного, и конкретизацию отдельных эпизодов.

После просмотра телепередач всех типов учитель, как правило, дополняет то, что в содержании передачи, по его мнению, раскрыто недостаточно полно; выясняет, как поняты наиболее сложные вопросы; закрепляет полученную учащимися информацию; делает необходимые выводы и обобщения.

В третью условную группу телепередач входят передачи, адресованные непосредственно учителю. Они включают передачи методического и общеобразовательного характера. Из просмотра этих передач, учитель может взять многое: методические подходы, отдельные рекомендации по организации урока, сведения о тех или иных событиях, явлениях, фактах [44;76].

Учителя традиционно достаточно широко использовали в учебно-воспитательном процессе диафильмы и диапозитивы, грамзаписи. Однако сегодня мы можем говорить о качественно новом этапе в использовании технических средств для обучения и воспитания школьников -- о систематическом их применении, об органическом включении их в урок. Этот новый этап связан, с одной стороны, с интенсивной разработкой и созданием экранных, звуковых и экранно-звуковых средств обучения и воспитания интереса к урокам иностранного языка. С другой стороны он связан с новыми задачами школы, при которых технические средства обучения и воспитания служат не только целям повышения уровня учебно-воспитательного процесса, но и целям практической и психологической подготовки учащихся к жизни и труду в условиях научно-технического прогресса, воспитанию у них интереса к технике, к техническому творчеству.

Результаты исследований и опыт лучших учителей школ показывают, что для того, чтобы применение экранных пособий на уроке действительно способствовало повышению эффективности обучения, необходимо выполнение следующих условий: наличие в школе комплекта технических средств обучения и пособий к ним, знание учителями фонда пособий, правильное планирование их использования, подбор комплекта учебных пособий, в том числе и экранных, которые наиболее рационально помогут учителю раскрыть ту или иную тему, и, наконец, главное: методическая и техническая подготовка учителя.

Используя технические средства обучения, не следует забывать основные методические положения:

- самый лучший фильм, диафильм, грамзапись, телепередача правильно воспринимаются и осмысливаются учащимися только под руководством учителя;

- технические средства обучения эффективны только в том случае, если они используются в органической связи со всем учебным материалом урока и строго подчинены его целевой установке;

- технические средства, органически включенные в учебный процесс, помогают учителю решить целый ряд познавательных и воспитательных задач. Но ни кинофильмы, ни диафильмы, ни диапозитивы, ни использование графопроектора (кодоскопа) не являются универсальными средствами обучения; целесообразно комплексное применение наглядных пособий на уроках [9;58].

4. Видеоматериалы как техническое средство обучения

Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным отражением информации) позволяет выделять и рассматривать использование видеоматериалов в качестве отдельного метода обучения. Использование видеоматериалов служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Использование видеоматериалов покоится преимущественно на наглядном восприятии информации. Он предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускает различные способы управления познавательным процессом. По сути, речь идет уже о комплексной дидактической технологии [13;5].

Для учебного процесса наиболее целесообразно использование кинофрагмента, а не полнометражных фильмов. Поэтому Молибог А.Г. и Тарнопольский А.И. уделяют внимание методике использования кинофрагментов.

Учебные кинофрагменты могут быть частью художественного, хроникально-документального, научно-популярного или учебного фильмов; целевого назначения -- короткометражный, но целостный, снятый в киностудии или силами преподавателей в соответствии с учебной программой.

Эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия [30;62].

Обучающая и воспитывающая функции использования видеоматериалов обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию, запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований. Использование видеоматериалов в учебном процессе обеспечивает возможность:

- дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

- повысить роль наглядности в учебном процессе;

- удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

- освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

- организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь.

Применение на уроке аудиовизуальных средств обучения - это не только использование ещё одного источника информации. По сравнению с другими средствами наглядности аудиовизуальные пособия, несомненно, вызывают более разнообразные психические процессы, а также предполагают значительную перестройку психической деятельности, учащихся, и, прежде всего таких её сторон, как внимание и память. С помощью использования видеоматериалов эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи [10;41]. Они полезны:

- для изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно, а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления.

- для объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

- для обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности и организации тестовых испытаний;

- для представления видеодокументов на уроках, укрепления связи обучения с жизнью и создания специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

- для выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов. А также для проведения необходимых измерений: создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ; компьютерного учета успеваемости каждого учащегося класса; осуществления дифференцированного подхода к организации обучения; рационализации учебного процесса и повышения его продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.

Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями, располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем.

Эффективность использования видеоматериалов мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

Несомненным достоинством современных учебников английского языка для средней школы является насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности англоговорящих стран отбирались с учетом возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее реального посещения [41;177].

Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики “...нужно представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”

Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда материал интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от видеоматериала именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Еще одним достоинством видеоматериала является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеоматериалов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.

Следует отметить, что применение на уроке видеоматериала - это не только еще один источник информации. Использование видеоматериала способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеоматериалов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

Применение аудиовизуальных средств обучения возбуждает, прежде всего, непроизвольное внимание. Однако это не даёт основания рассматривать их как нечто вроде игрушки в учебном процессе, как средство «размагничивающее» учащихся, ослабляющее их волю. Установлено, что усвоение аудиовизуальной информации требует от человека приложения различных усилий и затрат некоторой интеллектуальной энергии. Поэтому со всей определённостью можно сказать, что использование видео связано с необходимостью включения у учащихся и произвольного внимания [44;95].

Актуальность проблемы применения видео при обучении иностранным языкам связана с тем, что одна из основных задач обучения иностранным языкам в средней школе - обучение иноязычной устной речи - должна решаться с широким использованием технических средств наглядности, и в частности видео-наглядности. Несомненно, было бы неправильным преувеличивать значение средств видео-наглядности, противопоставлять их всем другим средствам наглядности, считая их универсальными. Видеофильмы не могут заменить собою другие средства наглядности, в том числе и другие технические средства наглядности. Просто каждому их них должно быть найдено оптимальное место в учебном процессе.