Формы производственного обучения

Лабораторно-практическое занятие состоит из следующих этапов:

вводная часть (преподаватель формулирует цель занятия, дает задание, определяет вопросы, выполняет вместе с учащимися схему предстоящих действий); самостоятельная работа (учащиеся определяют пути решения поставленных задач, намечают последовательность выполнения необходимых действий, решают поставленные задачи, составляют отчеты); заключительная часть (преподаватель анализирует ход выполнения и результаты работы учащихся, выявляет встречающиеся ошибки и определяет причины их возникновения).

На лабораторных занятиях используются инструкционные карты, однако их применение не должно мешать проявлению самостоятельности учащихся. С этой целью рекомендуется поручать учащимся самостоятельную разработку планов постановки опытов, предлагать им отобрать необходимые приборы, определить последовательность выполнения работы и т.д.

В последнее время стали проводиться интегративные лабораторно-практические занятия, в подготовке и реализации которых участвуют несколько педагогов.

Консультация - это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом. Место консультации в учебном процессе определяется качеством усвоения учебной программы учащимися. Вместе с тем, консультация - это не только средство компенсации недоработок педагога во время урока, это составная часть процесса обучения, органически связанная с изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением. Роль консультаций в учебном процессе стала увеличиваться, особенно в последние годы, в связи с тем, что педагоги стали шире применять нетрадиционные формы организации обучения: лекции, семинары, конференции, игры и др., а также системы форм (например: лекция - практическое занятие - семинар - зачет).

Различают следующие виды консультаций.

Вводные, или предварительные, консультации предшествуют изучению материала на уроках. Текущие консультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений учащихся, более глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала. Заключительные консультации проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают обзорными, а текущие, как правило, тематическими.

В профтехучилищах проводятся консультации межпредметного и межциклового характера. На таких консультациях осуществляется взаимосвязь общего и профессионального образования. Преподаватель основного предмета устанавливает связь с педагогами смежных дисциплин, определяет с ними вопросы, которые требуется обсудить.

Традиционная форма проведения консультации (учащиеся задают вопросы, а преподаватель отвечает) далеко не всегда эффективна. Поэтому с целью активизации учащихся можно сделать так: предложить учащимся заранее в специальный ящик собрать вопросы и затем, выбрав наиболее интересные и трудные, подготовить консультантов из числа самих учащихся.

В этом случае, как показывает опыт, обеспечивается более высокая отдача от консультации.

Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.

Самостоятельная работа осуществляется и в ходе урочных занятий,и во внеурочное время.

Самостоятельная работа активизирует учащихся, как своим организационным устройством, так и содержанием заданий. Она позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле.

В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой (задачи - выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, составление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т.д.); выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой группой учащихся, каждый из которых занимается затем с несколькими учащимися (с последующей защитой у преподавателя);разработка учащимися методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.д.); подготовка к наиболее ответственным или интегративным лабораторным работам; конкурсное выполнение разных заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях; самостоятельное изучение дисциплин под опекой преподавателя; выполнение специально подготовленных заданий развивающего характера (цель - более глубокое и прочное усвоение важных положений предмета).

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и учащихся к ее реализации.

Выводы по 1 Главе

Рассмотрев особенности проектирования урока теоретического обучения, сделаем выводы.

Под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [14, с. 238].

Педагогическое проектирование способствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы.

Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска [2, с. 206].

Связь в учебно-воспитательном процессе между теорией и практикой осуществляется через педагогическое проектирование по следующей цепочке: ПТ - ППР - ПП, где ПТ - это педагогическая теория, ППР - педагогическое проектирование, ПП - педагогическая практика.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов:

Педагогическое моделирование.

Педагогическое проектирование.

Педагогическое конструирование.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки [12, с. 521].

Урок как организационная форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться как по типам, так и по структуре в целях достижения максимальных результатов [11, с. 141].

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.

Проведение любого урока состоит из трёх фаз: подготовительной, фазы активного обучения, фазы оценивания результатов урока.

Многообразие структур урока, методов их организации и дидактических целей предполагает разнообразие их типов [5, с. 126].

Формы работы с учащимися на уроке также разнообразны. Выделяют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

Педагогическое проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков. Это выражается в том, что, проектируя урок, преподаватель продумывает все детали будущего урока, разрабатывает содержание, методы и средства обучения, а также определяет, какова будет его деятельность и деятельность учащихся, что позволяет более чётко планировать будущий урок.



Глава 2. Экспериментальное исследование

2.1 Методическая разработка урока «Экономики» 10 класса по теме «Цена как элемент рынка»

Дата проведения: 19 февраля 2015 г.

Тема урока: «Цена как элемент рынка»

Цель: Изложить достоверный материал, доступный для данного возраста, оценить знания, заинтересовать учеников в данном предмете.

Задача: получить хорошие результаты по окончанию занятия от учащихся.

Все проходило в следующем образе.

Разделим класс на две группы, где одна группа будет спросом, а другая предложением. Попросим учеников разыграть сценку в магазине, где одна группа продавцы (предложение), а другая покупатели (спрос). Расставим продавцов с одинаковой продукцией (тетради, ручки, карандаши), только с разными ценами. У одного продавца цены на товары будут на 5% ниже, чем у второго, а у второго цена будет ниже на 2 % чем у третьего, но у второго продавца марка товара более раскручена. При этих условия рассмотрим все виды цен, которые указаны в лекционном материале.

Для более заинтересованности учеников поставим им условия, что по окончанию урока самые активные получат оценки. По следующей схеме: после приведенных и разыгранных мною примеров и полностью выданного материала по теме, кто сможет представить собственную сценку, проанализировать данную ситуацию, получат отметку «отлично».

Мне удалось заинтересовать учащихся 10 д класса и урок прошел по запланированному плану, все ученики активно участвовали в играх и приводили свои примеры, разыгрывая их, а в последствии анализировали представленные ситуации (с моей помощью). Тем самым мы закрепили пройденный материал.

Вывод: мое мнение мне удалось заинтересовать учеников, оценить их знания и способность быстро усваивать материал, изложить полностью запланированную тему и получить хорошие результаты. А самое главное получить признательность от учеников меня как педагога.

Урок проводился в форме игры, что позволило ученикам более легко усвоить тему по данному предмету и представить на собственном опыте ситуации связанные с излагаемым материалом.

Для занятий мною была использована литература:

1. Экономическая теория. Учебник/Под ред. И.П. Николоевой. - М.: «Проспект», 2012.

2.Экономика: Учебник/Под ред. А.С. Булатова. - М.: Юристъ, 2010. - 687с.

3. Райская Н., Сергиенко Я., Френкель А. Затишье в конце года.//Финанс. -2011.

4. Райская Н., Сергиенко Я., Френкель А.Экономика власти.//Финанс. - 2013.

2.2. Разработка фрагмента урока (закрепление изученного материала) по теме: «Открытие фирмы» (Рынок труда и з/п)

Тема: «Открытие фирмы» (Рынок труда и з/п)

Цели урока:

1. Повторить и закрепить пройденный материал в форме игры.

2. Активизировать изучение и закрепление экономических понятий, определений, терминов.

3. Ознакомиться с процедурой проведения конкурсного отбора, интегрировать знания, полученные на уроках экономики и предпринимательства.

4. Развивать творческое мышление, реакцию на ситуативность, умение формулировать и конкретизировать ответы на вопросы.

5. Воспитывать объективность в самооценке, дух соревновательности, стремление к самоутверждению, конкурентоспособности на рынке труда.

6. Формирование непредвзятого отношения к предпринимательству, предприимчивости в условиях рыночной экономики, коммуникативных способностей.

Оборудование и оснащение игры: бумага, краски, фломастеры, клей, жетоны для жеребьевки, конверты с заданиями, бланки протоколов для жюри, карты самоконтроля учащихся.

Межпредметные связи: экономика, технология (профессиональное самоопределение), основы предпринимательства, рынок труда, психология, право.

Этапы проведения игры.

1. Подготовительный этап. На предыдущем уроке учащиеся познакомились с новыми профессиями рыночной экономики. Участники игры должны быть готовы познакомить с этими профессиями на игре по следующей схеме:

Чем занимается специалист данной профессии?

Какие знания и образование ему необходимы?

Какие профессионально важные качества требуются для успешной работы?

Где он может работать?

2. Начало игры. Организационный момент. Вступительное слово ведущего (знакомство, цель и ход игры). Представление жюри.

3. Жеребьевка и деление учащихся на две команды.

4. Конкурс профессий.

5. Задание командам на творческий конкурс путём жеребьевки.

6. Презентация конкурсных работ. Определение победившей в творческом конкурсе команды (жюри).

7. Выбор главного менеджера компании (по одному представителю от команды).

8. Пресс-конференция 2-х претендентов на должность главного менеджера компании.

9. Подведение итогов конкурса менеджеров (жюри).

10. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся.

НАЧАЛО ИГРЫ

1. Вступительное слово ведущего.

Дорогие друзья, сегодня на уроке вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примете правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и творческие способности.

Итак, всемирно известная фирма по рекламе “Аленушка интернешнл” расширяется. Аналитики по маркетингу, изучив ситуацию в конкурирующих фирмах, составили долгосрочный проект по открытию филиалов в разных странах. Мы предлагаем вам принять участие в конкурсе на замещение вакантных должностей специалистов для работы во вновь открывающихся филиалах.

Вы все хотите устроиться на работу в эту фирму. У нас будет работать комиссия по приему на работу (жюри). Необходимо убедить комиссию предоставить вакансию именно вам.

Составьте для себя легенду и, устраиваясь на работу, расскажите, почему вы хотите работать в данной фирме, где работали ранее, что умеете делать. Сформулируйте также идею, которой вы могли бы заинтересовать фирму. Постарайтесь убедить членов комиссии в ценности вашей кандидатуры для фирмы.

Позвольте представить компетентное жюри в составе: ... .

2. Для работы учащиеся разбиваются на две команды (по жетонам, полученным в начале игры).

Команды для разминки выполняют задание:

Подготовят проект создания филиала (придумают его название, основной принцип или девиз).

Предложат достойную кандидатуру менеджера на должность исполнительного директора фирмы.

В конце игры будет проведена предвыборная пресс-конференция кандидатов на эту ответственную должность.

(5 мин)

3. Работа групп.

Заполнение вакансии специалистов филиала - (главный бухгалтер, экономист; менеджер; программист; дизайнер, художник; специалист по рекламе; маркетолог, торговый агент, торговый консультант; психолог; технический редактор; юрисконсульт).

Для этого: ведущий называет вакантное место, выясняет количество претендентов на эту вакансию, претенденты по очереди представляют себя как специалиста, составив легенду (время представления - 1 минута на каждого участника). Жюри определяет по каждой специальности лучшего.

(25 мин)

4. Выполнение творческого задания командами.

Необходимо придумать рекламу отечественных товаров (каких - покажет жребий. Например: Обувь фабрики “Североход” в Италии. Грузинский чай в Индии. Клюква в Бразилии. Шерсть в Австралии. Фарфор в Китае. Макароны объединения “Русьхлеб” в Италии. Компьютеры “Агат” в Японии. Лимонад “Буратино” в Финляндии. Косметика фирмы “Северное сияние” во Франции. Русский квас в Америке. Автомобили “Запорожец” в Америке), максимально проявляя свое творчество. Это может быть продукт в виде рекламного ролика, театрализованного представления, сказки и т.д. с использованием рисунков, стихов, песен и, конечно, юмора. 20 мин.

Представить свою творческую работу.

(10 мин)

Команды выбирают своего кандидата на должность исполнительного директора фирмы.

Участники команд готовят по несколько каверзных вопросов для пресс-конференции кандидатов (по 2-3 вопроса для каждого кандидата из другой команды).

5. Предвыборная кампания президента фирмы:

Претенденты на должность исполнительного директора фирмы приглашаются на сцену, садятся на приготовленные места. Затем, по очереди каждый участвующий в предвыборной кампании представляет себя, знакомя со своей легендой, отвечает на вопросы, подготовленные другой командой.

(10 мин)

6. Подведение итогов игры.

Подводятся итоги работы жюри и называются победители. (Каждый победивший в конкурсе вакансий приносит 1 балл своей команде). Называется командный победитель творческого конкурса. Вручаются договора приема на работу.

(4 мин)

7. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся.

Содержание мероприятия.

На этом занятии рассматриваются занимательные задачи по экономике.

Методы воспитания.

Научить учащихся:

Обобщать и углублять знания по предмету;

Развить умение работать в группе;

Быстро принимать решения.

Отзывы учащихся о проведенном мероприятии

Восприятие учащимися урока положительное.

Выводы по 2 главе

Таким образом, в результате проведенного мероприятия учащимися были получены не только познавательные сведения, но развитие интереса к экономике.

На уроке сформировались умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

В результате мероприятия учащиеся развивали умение работать в команде, что способствовало сплоченности коллектива.

При проведении занятия учащиеся свободно выражали собственные суждения, выводы, оценки.

На протяжении всего мероприятия наблюдалась высокая активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока.

Культуру общения в данном коллективе можно оценивать как положительную.



Заключение

Рассмотрев особенности организационных форм производственного обучения, сделаем выводы.

Под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [14, с. 238].

Педагогическое проектирование способствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы.

Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска [2, с. 206].

Связь в учебно-воспитательном процессе между теорией и практикой осуществляется через педагогическое проектирование по следующей цепочке: ПТ - ППР - ПП, где ПТ - это педагогическая теория, ППР - педагогическое проектирование, ПП - педагогическая практика.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов:

Педагогическое моделирование.

Педагогическое проектирование.

Педагогическое конструирование.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки [12, с. 521].

Урок как организационная форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться как по типам, так и по структуре в целях достижения максимальных результатов [11, с. 141].

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.

Проведение любого урока состоит из трёх фаз: подготовительной, фазы активного обучения, фазы оценивания результатов урока.

Многообразие структур урока, методов их организации и дидактических целей предполагает разнообразие их типов [5, с. 126].

Формы работы с учащимися на уроке также разнообразны. Выделяют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

Педагогическое проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков. Это выражается в том, что, проектируя урок, преподаватель продумывает все детали будущего урока, разрабатывает содержание, методы и средства обучения, а также определяет, какова будет его деятельность и деятельность учащихся, что позволяет более чётко планировать будущий урок.

В результате проведенного мероприятия учащимися были получены не только познавательные сведения, но развитие интереса к экономике.

На уроке сформировались умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

В результате мероприятия учащиеся развивали умение работать в команде, что способствовало сплоченности коллектива.

При проведении занятия учащиеся свободно выражали собственные суждения, выводы, оценки.

На протяжении всего мероприятия наблюдалась высокая активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока.

Культуру общения в данном коллективе можно оценивать как положительную.



Список литературы

1.Адаскин А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка): Учебник для нач. проф. образования: Учеб.пособие для сред. проф. образования - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

2.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

3. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -119 с.

4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977.

5. Григорович Л.А., Марцикновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 480 с.

6. Гуляев А. П. Металловедение. Учебник для вузов. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Металлургия, 1977. 648 с.

7. Дальский А.М., Арутюнова И.А., Барсукова и др.; Под общ.ред. Дальского А.М. Технология конструкционных материалов: Учебник для машиностроительных специальностей вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1985. - 448 с., ил.

8. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М., 1989.

9. Николаев В.В. Методика профессионального обучения. Проектирование технологий формирования у учащихся профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в УНПО: Учеб.пособие. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - 89 с.

10. Николаев В.В. Педтехнологии, методика и дидактическое обеспечение. Учебно-методическое пособие. Часть 1., 2000. - 17 с.

11. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика. М., «Высш. школа», 1977.

12.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: общие основы.проц. обуч-я. - 576 с.: ил.

13.Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

14. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М., АПО. 1999. - 488 с., ил. Т. 3 - Р - Я - 1999.

15.Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб.пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф. - пед. ун-та, 2003. - 150 с.

16. Ильина Т.Н. Вопросы теории и методики педагогическогоэксперимента. - М.: Знание, 2005. - 122 с.

17. Использование метода проектов на уроках "Экономика" (трудового обучения) в школе: Методические рекомендации / Под ред. М.В. Павловой / С-Пб., 2006. - 68 с.

18. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.: Брокгауз - Ефрон, 2005. - 73 с.

19. Коллингс Е.Н. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М.: Новая Москва, 2006. - 288 с.

20. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 2007.

21. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знания 2008, 16-18 с.

22. Методика обучения технологии. Под ред. В.Д. Симоненко - издательство ИГПИ. НМД "Технология". Брянск - ИШИМ, 2008. - 296 с.

23. Монтьева М.Р. Об использовании метода проектов в образовательной области "Экономика" / Школа и производство 2009 № 6 стр. 4-5.

24. Павлова М.В. О проектном подходе к разработке содержания предмета "Экономика" / Школа и производство, 2010 - № 5. с. 43-45.

25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних учебных заведении. Под ред. С.А. Смирнова - 2-е год., испр. и доп. - М.: Изд.центр "Академия", 2009. - 544 с.

26.Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 2010.-40 с.

Размещено на Allbest.ru