Организация совместной работы учителя-логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения по устранению речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 223 «Лебёдушка» города Краснодара

Опыт работы учителя-логопеда

По теме: «Организация совместной работы учителя-логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения по устранению речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, старшего дошкольного возраста»

Елецковой Ирины Ивановны

Содержание

Введение

1. Теоретический аспект коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи

1.1 Этапы развития речи ребенка в норме

1.2 Характеристика структурных компонентов речи в норме

1.3 Современные представления об общем недоразвитии речи

1.4 Причины, не позволяющие достигать единства требований в воспитании ребёнка с особыми образовательными потребностями всеми участниками коррекционно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения

1.5 Требования для взаимодействия всех участников коррекционно-воспитательной работы с целью достижения более эффективного коррекции всех компонентов речи у детей с ОНР в условиях образовательного учреждения

2. Опытно-практическая работа по диагностике и коррекции речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Цели, задачи и этапы констатирующего эксперимента

2.2 Разработка перспективного плана по формированию речевого восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.3 Результаты и анализ коррекционной работы

Заключение

Литература

Введение

Актуальность исследования

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Цель нашего исследования - организация системы педагогической работы всего коллектива педагогов дошкольного образовательного учреждения, для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи.

Объект исследования - процесс коррекции речевых нарушений у детей с ОНР, путём организации совместной работы учителя-логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: роль совместной работы учителя-логопеда педагогов дошкольного образовательного учреждения в коррекционной работе по коррекции речи у детей ОНР.

Гипотеза исследования. Подключение всех специалистов ДОУ, родителей к процессу коррекции речи у детей с тяжелыми нарушениями речи, позволит всесторонне, в более сжатые сроки преодолеть нарушения речи у детей с ОНР. Активизация деятельности педагогов-воспитателей и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников при повышении их специальной методической подготовки позволит повысить эффективность комплексной коррекционно-логопедической работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Изучение теоретических аспектов по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Проанализировать структуру дефекта у детей с ОНР.

3. Проанализировать возможные пути взаимодействия учителя-логопеда и педагогов МДОУ для всесторонней коррекции речи у детей с ОНР.

4. Провести всестороннюю диагностику речевого развития детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

5. Разработать ряд интегрированных занятий по коррекции всех сторон речи.

6. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи при организации взаимосвязи всех специалистов в коррекционном процессе.

1. Теоретический аспект коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи

1.1 Этапы развития речи ребенка в норме

Анализ психологической литературы позволил сделать выводы о том, что процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный период.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения.

1.2 Характеристика структурных компонентов речи в норме

В данном пункте плана показана характеристика структурных компонентов речи в норме. Раскрывается уровень развития речи у детей шестого года жизни по следующим её характеристикам:

1. Фразовая речь.

2. Понимание речи.

3. Словарный запас.

4. Грамматический строй речи.

5. Звукопроизношение.

6. Фонематическое восприятие.

7. Связная речь.

1.3 Современные представления об общем недоразвитии речи

В данном пункте раскрываются особенности, составляющие всех четырех уровней общего недоразвития речи

1.4 Причины, не позволяющие достигать единства требований в воспитании ребёнка с особыми образовательными потребностями всеми участниками коррекционно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения

С изменением количества участников коррекционно-воспитательного процесса в большую сторону всё труднее выработать единые требований в воспитании детей. речь ребенок недоразвитие дошкольный

«Выпадению» их из единой системы требований и как, с помощью каких методов достичь синхронной работы всех специалистов, работающих на группах компенсирующей направленности.

1.5 Требования для взаимодействия всех участников коррекционно-воспитательной работы с целью достижения более эффективной коррекции всех компонентов речи у детей с ОНР в условиях образовательного учреждения

Для создания продуктивного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения необходимо:

- каждый специалист должен обладал набором специальных знаний, специфику работы с данной категорией детей. Необходимо постоянное совершенствование и повышения этих знаний в соответствии с уровнем развития педагогических и специальных наук. Участие в проведении различных конференций, семинаров должно стать не обязанностью, а неотъемлемой частью профессионального роста.

- взаимодействия всех участников педагогического процесса.

- единообразие подходов логопеда и педагогов к речевой работе с дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,

- комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её недостатков,

- использование ведущего вида - игровой деятельности .

- активизация деятельности родителей в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников.

Поиск новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, позволил выделить следующие формы работы:

1. Организация научной площадки в учреждении

2. Проведение конкурсов педагогического мастерства

3. Проведение семинаров, тренингов.

4. Проведение бесед о состоянии речи детей

5. Консультаций, семинара- практикума

6. Показа открытых занятий для молодых специалистов, направленные на коррекцию речевого процесса



Рис. Модель взаимодействия субъектов корреционно-образовательного процесса в МДОУ для детей с нарушениями речи

Условия эффективности взаимодействия всех специалистов в преодолении речевых нарушений у дошкольников:

1. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой - в слаженном взаимодействии между собой.

2. Каждый из участников процесса формирования корректного образовательного пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть это пространство, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.

3. Очень важно, чтобы педагогический персонал, родители были вооружены необходимыми знаниями для предстоящей работы, основную часть которого составляют специальные знания, необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития.

4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из участников коррекционно-развивающего процесса на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно: от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.

5. Последнее условие эффективности взаимодействия - достижение результата. Результатом взаимодействия являются достижения качества дошкольной подготовки, прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему сопровождению (Приложение 3).

6. Предметно-развивающей среды -- одно из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы с ребенком.

Наличие адекватной и стимулирующей развитие ребенка предметно-развивающей среды -- одно из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы с ребенком.

2. Опытно-практическая работа по диагностике и коррекции речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Цели, задачи и этапы констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился на базе МДОУ д/с комбинированного типа № 223 г.Краснодара с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в количестве 8 человек.

Основные задачи:

-проведение обследования детей с общим недоразвитием речи, для выявления особенностей речевого развития;

-формирование группы детей, с которыми работа будет проводиться работа по коррекции речевого развития с использованием системы педагогических мер;

-составление перспективного планирования и проведения коррекции речевого развития с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР;

-сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

При констатирующем эксперименте осуществлялась обследование детей с целью коррекции речевого развития через проведение ряда мероприятий педагогами МДОУ. Было обследовано 8 детей. Для этого применялись методы: беседа, логопедическое обследование и эмпирические методы.

Цель: выявить уровень речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

речевая диагностика каждого ребёнка - в речевой карте.

Обследование проводилось по следующей схеме:

1. Общие данные;

2. Данные о развитии речи ребенка;

3. Состояния слуха и зрения;

4. Состояние речевого аппарата;

5. Обследование словарного запаса;

6. Обследование грамматического строя речи;

7. Обследование звукопроизношения;

8. Обследование состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений;

9. Обследование слоговой структуры слова;

10. Темп и внятность речи;

11. Обследование связной речи

Описание методики обследования речи старших дошкольников

Анализ и интерпретация констатирующего эксперимента

Было обследовано 8 детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, с высоким уровнем речевого развития не выявилось ни одного ребенка, со средним уровнем условно 5 детей, с низким уровнем развития 3 детей.

В ходе тестирования выявлено, что дети со средним уровнем речевого развития стали ошибаться при воспроизведении заданий.

Дети, которые показали низкий уровень речевого развития, допускали неточности воспроизведения слогов, их заменой и пропусками.

Выводы об уровне развития:

9-11 баллов - высокий (В) - в основном все задания выполнены самостоятельно и верно, ошибки исправляются самостоятельно либо после уточняющего вопроса;

6-8 баллов - средний (С) - большинство заданий выполняется с помощью в виде уточняющих вопросов, некоторые задания недоступны;

3-5 баллов - низкий (Н) - при выполнении требуется значительная помощь (расширение инструкции, подсказки), многие задания

недоступны;

0-2 балла - очень низкий (ОН) - невыполнение.

Таблица 1. Уровень речевого развития. На основании полученных результатов была составлена следующая диаграмма (см. рис. 1)

Ф.И.ребёнка	ШН	ВН	ЮД	ПС	МН	ГА	ТМ	ММ
Количество набранных баллов	6	3	6	5	3	4	6	6
Уровни развития	С	Н	С	С	Н	Н	С	С

Исследования позволяют сделать вывод, что уровень речевого развития у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на среднем и низком уровне. Это свидетельствует о том, что назрела необходимость в проведении работы, способствующей коррекции всех компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.2 Разработка перспективного плана по формированию речевого восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Коррекционные мероприятия планировались на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей.

Цель данной работы: организация системы педагогической работы всего коллектива педагогов дошкольного образовательного учреждения, для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР.

Задачи:

- повышение уровня речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР через проведение коррекционно-развивающей работы с использованием различных форм взаимодействия всех участников коррекционно-воспитательной работы в условиях образовательного учреждения;

- коррекция речевого развития через организацию работы всестороннего взаимодействия педагогов образовательного учреждения;

Для реализации этих задач, на практике были разработаны рекомендации по работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, подобраны игры как основное средство коррекции.

На основе данных обследования детей и поставленных задач, было составлено примерное перспективное планирование, в котором учитывались программные задачи для детей с ОНР (программа Н.В.Нищева)

Планирование интегрированных занятий по развитию речевого восприятия учителя-логопеда в течение учебного года по обобщенным лексическим темам (Приложение № 2)

2.3 Результаты и анализ коррекционной работы

Интегрированные занятия с использование игр и упражнений, логоритмикой с учетом лексической темы, проводились каждый месяц в первой половине дня. За месяц разучивались новые игры, упражнения направленные на развитие звуковой и смысловой сторон речи восприятия, а также повторялись ранее изученные игры, упражнения, физминутки, эмоциональные этюды и т.д.

После данного эксперимента было проведено контрольное исследование, по тем же параметрам, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента.Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 2.

Показатели уровня речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Таблица 2.

Ф.И. ребенка	Количество набранных баллов	Уровни развития
	констат. эксперим.	контрольн. эксперим.	констат. эксперим.	контрольн.эксперим.
ШН	6	8	С	В
ВН	3	5	Н	С
ЮД	6	8	С	В
ПС	5	8	С	В
МН	3	4	Н	Н
ГА	4	5	Н	С
ТМ	6	8	С	В
ММ	6	7	С	С

Результаты проверки состояния речевого развития у детей старшей группы с общим недоразвитием речи (контрольный эксперимент).

Исходя из таблицы, можно увидеть, что из 8 детей, появился 4 ребёнка с высоким уровнем речевого развития, со средним уровнем 3 детей, с низким уровнем развития внимания осталось всего 1 детей, а очень низкий уровень развития не показал ни один ребенок (см. рис.2)



Рис. 2. Уровень речевого развития у детей с ОНР (констатирующий и контрольный эксперименты).

Анализируя данные контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что за указанный период времени нам удалось реализовать задачи формирующего эксперимента, то есть у детей повысился уровень речевого развития, а, следовательно, и общий уровень развития детей с ОНР.

Педагогическое воздействие при общем недоразвитии речи является длительным, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то определенных результатов за такой короткий промежуток времени. Однако организация совместной коррекционно-воспитательной работы позволило значительно повысить уровень звуковой и смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Таким образом, на первом этапе констатирующего эксперимента велась диагностическая работа с целью выявления уровня звуковой и смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. По итогам проведенного обследования, было выявлено, что у детей речевое развитие находится в основном на среднем и низком уровне. С данной группой детей проводилась коррекционная работа в течении 7 - 8 месяцев по разработанному перспективному плану, где были подобранны дидактические игры и упражнения, разработаны интегрированные занятия с педагогами дошкольного образовательного учреждения. Констатирующий эксперимент, проведенный после формирующего, показал, что организация совместной работы учителя-логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения, помогает повысить уровень звуковой и смысловой стороны речи.

Заключение

Успех коррекционно-воспитательной работы определяется строгой, продуманной системой.

Обобщив все вышеуказанные причины проблемы и обозначенные пути её решения, можно установить, что для создания продуктивного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения необходимо:

- каждый специалист должен обладал набором специальных знаний, специфику работы с данной категорией детей. Необходимо постоянное совершенствование и повышения этих знаний в соответствии с уровнем развития педагогических и специальных наук. Участие в проведении различных конференций, семинаров должно стать не обязанностью, а неотъемлемой частью профессионального роста.

- взаимодействия всех участников педагогического процесса.

- единообразие подходов логопеда и педагогов к речевой работе с дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,

- комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её недостатков,

- использование ведущего вида - игровой деятельности .

- активизация деятельности родителей в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников.

Итак, достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса.

Поиск новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, таких как: организация научной площадки в учреждении, проведение конкурсов педагогического мастерства, семинаров, тренингов; проведение бесед о состоянии речи детей, консультаций, семинара- практикума, практического показа занятия с детьми для педагогов учреждения, рекомендации, подбор игр и упражнения, направленные на коррекцию речевого процесса; проведения интегрированных занятий после изучения определенных тем; подбор игр, упражнений для занятий с учётом речевые возможности детей - всё это способствует повышению эффективности коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Взаимодействие с ребенком - учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, родителя позволяет, решает не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей; четко сформулировать объективное заключение и, в-третьих, наметить индивидуальные программы коррекционной работы.

Таким образом, повысилась эффективность работы коррекционно - логопедической группы, увеличился процент детей, с исправленным звукопроизношением, развитием связной речи.

Были реализованы все поставленные задачи.

Коррекционная работа с детьми рассматривается в системе: как осуществлять взаимосвязь и преемственность в работе логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, соблюдая единые требования к детям с речевой патологией. Повышение методической грамотности и готовности педагогов-воспитателей и родителей к участию в коррекционно-логопедической работе в мотивационном, теоретическом и практическом аспектах обеспечит повышение эффективности коррекционного воздействия по преодолению общего недоразвития речи у детей в МДОУ комбинированного вида.

Основная литература

1. «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда-практика./ Автор-составитель Р.А. Кирьянова. - СПб.: КАРО, 2007. - 384 с.

2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.

7. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.Р. Шашкина, л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия». 2003. - 240 с.

8. Н.В.Нищева «Занимаемся вместе» домашняя тетрадь старшей логопедической группы - С-П., «Детство - ПРЕСС», 2010

9. Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» - Санкт - Петербург Изд. «Детство - Пресс», 2007

10. Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (4до 7 лет) - Санкт - Петербург Изд. «Детство - Пресс», 2009

11. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия». 2005. - 480 с.

12. Подобед С.О., Щербинина Д.К. Комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников.// Логопед - 2007. - №1. - С. 32-34.

13. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М., 2001.

14. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.

15. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия». 2004. - 400 с.

16. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

Размещено на Allbest.ru