Методология изучения иностранного языка

Размещено на http://allbest.ru

Социокультурная компетенция (англ. sociocultural competence). совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка. С. к. входит в составкоммуникативной компетенции и является ее компонентом.

Содержание С. к. может быть представлено в виде четырех составляющих: а) социокультурные знания (сведения о стране изучаемого языка, духовных ценностях и культурных традициях, особенностях национального менталитета); б) опыт общения (выбор приемлемого стиля общения, верная трактовка явлений иноязычной культуры); в) личностное отношение к фактам иноязычной культуры (в т. ч. способность преодолевать и разрешать социокультурные конфликты при общении); г) владение способами применения языка (правильное употребление социально маркированных языковых единиц в речи в различных сферах межкультурного общения, восприимчивость к сходству и различиям между родными и иноязычными социокультурными явлениями). Можно говорить о наличии или отсутствии у изучающего язык способностей к межкультурному общению. Наличие таких способностей предполагает формирование определенных качеств личности обучающегося, к числу которых относятся: открытость, терпимость, готовность к общению. Под открытостью понимается свобода от предубеждения по отношению к представителям иной культуры; терпимость проявляется в терпимом отношении к проявлениям чуждого, непривычного нам в других культурах; готовность к общению выражается в желании и возможности вступать в активное общение с представителями иной социокультурной общности. Отсутствие или недостаточная сформированность С. к. является причиной возникновения ошибок социокультурного характера и, как следствие таких ошибок, дискоммуникации, т. е. нарушения хода иноязычного общения. Формирование С. к. предполагает социокультурную адаптацию, интеграцию личности в новую культуру. Рассматривается как компонент коммуникативной компетенции (Сафонова, 1991; Сысоев, 1991).

В настоящее время интеграционные процессы России в европейское экономическое, образовательное и межкультурное пространство поставили перед отечественным образованием задачу формирования подрастающего поколения, способного быстро адаптироваться, управлять информацией и обладать обширными коммуникативными умениями и навыками, вступая в социокультурное взаимодействие с представителями других культур. В связи с переходом от знаниевой парадигмы образования к компетентностной, важно выявить возможные механизмы, средства и условия формирования социокультурной компетенции учащихся, в особенности старшеклассников.

Наиболее сложно процессы социализации, развития личностных качеств, формирования компетенций, на наш взгляд, происходят в школах-интернатах. Это, безусловно, связано с определенными ограничениями учебно-воспитательного процесса, отдаленностью от семей и т.п. В связи с этим, перед нами стоит задача решения проблемы формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната.

Рассмотрим понятие компетентность. Словарь современных терминов трактует понятие «компетентность» (лат. competens, competentis) как «обладание компетенцией, обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо». В толковом словаре под редакцией Д. И. Ушакова под компетентностью понимается осведомленность, авторитетность, некая личностная характеристика, а под компетенцией - «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)».

Автор статьи придерживается позиции А. В. Хуторского в понимании компетентности как владения, обладания человеком соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» заключается в том, что компетенция идеальна, нормативна, моделирует свойства выпускника и в каком-то смысле обслуживает термин «образовательная компетентность», точнее, описывает его смысловое наполнение. Образовательная компетентность реальна, относится к личности, существует «здесь и сейчас».

Далее перейдем к рассмотрению видов компетенций с целью выявления особенностей социокультурной компетенции.

В научно-педагогических исследованиях все компетенции разделены на три группы: компетенции ключевые (базовые) - относятся к общему содержанию образования; общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей и специальные (предметные) - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Все существующие различные классификации компетенций основаны на пяти ключевых компетенциях современных выпускников, обозначенных как наиболее важные для объединяющейся Европы:

* политические и социальные;

* компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

* компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке;

* компетенции, связанные с возникновением информационного общества;

* компетенции, обеспечивающие человеку возможности профессионального совершенствования в течение всей жизни.

И.А. Зимняя, рассматривая вопрос о трактовке ключевых компетенциях, формулирует десять основных компетенций (видов), подразделяя их на три группы:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Обращаясь к исследованиям, посвященным аспектам социокультурной компетенции, отметим, что это компетенция, связанная с жизнью в многокультурном обществе (в соответствии с классификацией Совета Европы), а согласно классификации И. А. Зимней, она входит в группу компетенций, «относящихся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы».

Таким образом, социокультурная компетенция тесно связана с общекультурной и социальной компетенциями. Раскроем особенности этих видов компетенций.

Социальная компетенция. Термин «социальный» понимается как «общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе».

В психологии социальная компетенция часто соотносится с понятием «уверенность в себе». При этом многие авторы соотносят проявление социальной компетенции как способность работать в команде, выстраивать коммуникации, разрешать конфликты и т.д.

В современных педагогических исследованиях чаще всего это понятие авторы связывают с овладением навыками общения и принятием определенных социальных ролей.

Такое разнообразие позиций исследователей в данном аспекте показывает отсутствие общепризнанного понимания термина «социальная компетенция».

Анализ психолого-педагогических исследований указывает на различие позиций авторов в понимании термина «социальная компетенция», в этих источниках термин трактуется:⁷

* как общее собирательное понятие, свидетельствующее об уровне социализации человека;

* как составляющая ключевой компетенции;

* как личностное свойство, обеспечивающее взаимодействие человека с миром на основе его отношения к себе, к обществу, к другим, к деятельности и др.

Резюмируя сказанное, можно констатировать, что социальная компетенция предполагает знания, умения, опыт и личностные качества человека, позволяющее ему активно взаимодействовать с социумом, устанавливать контакты с различными группами и индивидами, а также участвовать в социально значимых проектах и продуктивно выполнять различные социальные роли.

Далее обратимся к рассмотрению функций и структурных компонентов социальной компетенции.

И.А. Зимняя, Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова и другие ученые считают, что социальную компетенцию человека составляют:⁹

* компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внеучебных;

* знания в сфере гражданско-общественной деятельности;

* компетенции в сфере социально-трудовой деятельности;

* знания и умения в бытовой сфере;

* компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности.

В связи с этим остановимся кратко на характеристике процесса социализации и его этапов, где одну из значимых ролей играет общекультурная компетенция.

Общекультурная компетенция. Согласно И. А. Зимней, под общей культурой понимается единое целое, включающее: а) внутреннюю культуру, определяемую собственно личностными, деятельностными и интерактивными особенностями человека, воспитанными в семье и системе образования и б) образованность как освоенную совокупность знаний, характеризующуюся системностью, широтой, всесторонностью и глубиной.

Образовательная среда моделирует ключевые аспекты культуры общества, воплощаясь в поликультурную среду конкретного образовательного учреждения. В понимании поликультурной среды автор придерживается следующей позиции. Поликультурная среда - это часть педагогической среды, которая окружает личность, позитивно или негативно влияя на ее развитие, совокупность всех условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания, проявляющихся в людях, их поведении, народных традициях, обрядах.

Из определения поликультурной среды выводятся ее функции, обеспечивающие:

а) формирование человека как субъекта и носителя межнациональной культуры, способного усваивать общую культуру, язык других наций;

б) формирование человека как носителя своей национальной культуры, транслятора традиций, обычаев, ценностей;

в) формирование личности, обладающей социокультурной компетенцией.

Понятие «социокультурная компетенция» рассматривается в исследованиях Н. Н. Ефремовой, Н. Г. Муравьевой, А. Э. Рахимовой и др. Согласно документам Совета Европы по культурному сотрудничеству, социокультурная компетенция - одна из составляющих коммуникативной компетенции, понимаемой как способности к адекватному взаимодействию в ситуациях повседневной жизни, становлению и поддержанию социальных контактов при помощи иностранного языка.

В современных педагогических исследованиях социокультурная компетенция трактуется как:

* интегративное свойство личности, характеризующее ее теоретическую и практическую готовность к социокультурной деятельности;

* знаниевая обоснованность (опережающая и рефлексивная) поведенческих актов на основе осмысленно принятых решений;

* определяющая ценностные ориентации личности и способствующая их формированию.

Наиболее значимой в этом вопросе для нас является позиция Н. Г. Муравьевой: «Социокультурная компетенция - это интегративная характеристика личности, предполагающая наличие знаний о различных социальных и культурных сферах, включающая способность и готовность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни, опираясь на свой смысловой опыт, обеспечивающая способность использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой деятельности в информационном пространстве».¹²

Обратим внимание на структуру социокультурной компетенции, рассматриваемую многими исследователями как сложное образование в единстве четырех компонентов:

а) когнитивный (знание содержания компетенции);

б) мотивационный (готовность к проявлению компетенции);

в) ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетенции и объекту его приложения);

г) поведенческий (опыт проявления компетенции).

В исследовании Н.Г. Муравьевой состав социокультурной компетенции представлен следующими компонентами: когнитивно-информационный; смыслообразующе-аксиологический; коммуникативно-деятельностный.

Исходя из проведенного анализа работ, автор приходит к следующему: социокультурная компетенция - это интегративная характеристика, проявляющаяся в совокупности знаний, умений, опыта и качеств личности, которая обеспечивает эффективную социализацию в поликультурной среде.

Основными структурными компонентами социокультурной компетенции принимаются:

* ценностно-ориентировочный;

* информационно-когнитивный;

* коммуникативно-деятельностный.

Исследователи отмечают, что в каждом возрастном периоде формируются особенные компетенции. В дошкольном детстве - личностные и коммуникативные; в школьный период - общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные; в период профессиональной подготовки - ценностно-смысловые, общекультурные, социально-трудовые, информационные, коммуникативные, политические и социальные, компетенции жизни в многокультурном обществе, компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.

Автор поддерживает позицию И. Е. Шишовой в той части, что компетенции формируются на основе имеющегося опыта. При этом формирование компонентов компетенции зависит от возрастных закономерностей развития, ведущих потребностей (мотивов) и задач возрастного периода. Соответственно, для выявления особенностей социокультурной компетенции старшеклассников мы должны учитывать их возрастные особенности:

* самоопределение личности (создание идеала семьи, общества, профессии);

* активность мышления (направленность на логическое упорядочивание, систематизацию, обобщение, поиск необходимой информации);

* избирательное отношение к учебным предметам за счет потребности в значимых для жизненного успеха знаниях;

* формирование устойчивых ценностных ориентаций.

Исходя из вышеизложенного, социокультурная компетенция старшеклассников - это интегративная характеристика, проявляющаяся в совокупности знаний, умений, опыта и качеств личности старшеклассников, которая обеспечивает их эффективную социализацию в поликультурной среде.

Структурными компонентами социокультурной компетенции у старшеклассников считаем:

* ценностно-ориентировочный (знания об общечеловеческих ценностях, нравственных и моральных нормах поведения, умения применять культурные нормы и традиции в поведении, опыт овладения навыками толерантного поведения, ответственность);

* информационно-когнитивный (знания основ поиска, анализа, отбора, обработки и передачи информации, умения применять средства информационных технологий в стандартных и нестандартных ситуациях, опыт овладения навыками поиска, анализа, отбора, обработки и передачи информации, рефлексивность, креативность);

* коммуникативно-деятельностный (знания основ продуктивного взаимодействия с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, умения организовать взаимодействие с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, опыт овладения вербальными и невербальными способами взаимодействия с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, эмпатия, инициативность).

Рассматривая проблему формирования социокультурной компетенции у старшеклассников в школе-интернате, необходимо учитывать особенности данного вида учебного заведения. К таким особенностям относятся:

1) круглосуточное проживание обучающихся в общежитии;

2) разнородность контингента (по признакам социального статуса, территориальной принадлежности, национальности и т. п.);

3) разнообразие образовательных программ;

4) взаимодополняемость и преемственность учебной и воспитательной работы;

5) взаимодействие с родителями в удаленном режиме;

6) потребность в устойчивом взаимодействии с внешней средой;

7) взаимодействие субъектов образовательного процесса, моделирующее социальное взаимодействие.

Таким образом, перечисленные особенности позволили рассмотреть формирование социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната как педагогическую систему, обеспечивающуюся непрерывным взаимодействием субъектов образовательного процесса.

Анализ состояния аспектов формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната позволил констатировать потребность современного образования в ее эффективном решении. Исследуемая компетенция относится к группе компетенций социального взаимодействия человека и социальной сферы и по содержанию связана с общекультурной и социальной компетенциями.

Литература

социокультурный компетенция язык

1. Словарь современных понятий и терминов [Текст]. - М.: Изд-во Республика, 2002. - 528 с.

2. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка [Текст] / Д.Н. Ушаков. - М.: Советская энциклопедия, ОГИЗ, 1935. - 1565 с.

3. Gordon J. Key competences in Europe: Open doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education / J. Gordon, T. Leney, A. Michel. - Warsaw: Center for Social and Economic Research on behalf of CASE Network, 2009. - 328 p.

4. Зимняя И. А. и др.. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта [Текст] / Зимняя И. А., Бойденко Б Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 210 с.

5. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003. - 452 с.

6. Шумакова О.А. Психолог образования как субъект профессионального взаимодействия с родителями [Текст]/ Шумакова О.А. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 7. С. 220-227.

7. Уварина Н.В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе [Текст]/ Уварина Н.В.//Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2012. № 4. (263). С.34-379.

8.Бойденко Б Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А- . М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 210 с.

9. Шумакова О.А. Психолог образования как субъект профессионального взаимодействия с родителями [Текст]/ Шумакова О.А. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 7. С. 220-227.

10. Жежера, Е. А. Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин [Текст] : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Жежера Елена Анатольевна. - Челябинск, 2008. - 24 с.

11. Муравьева, Н. Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике [Текст] / Н.Г. Муравьева // Вестник тюменского государственного университета. - 2011. - №9. - С. 141-148.

Размещено на Allbest.ru