Формирование личности в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общие представления о процессе обучения как механизме формирования личности

2. Развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов

3. Развитие самооценки и ее роль в формировании личности обучаемого

4. Развитие самостоятельности обучаемого

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В обыденной речи люди, отмечая положительное отношение к какому-то человеку, говорят что он - личность. Несмотря на то, что принятое в психологической науке определение личности разнится с обыденным представлением, тем не менее, в обоих случаях личность представляется как высшая форма развития человека. Однако для становления полноценной личности необходимы длительные усилия, направленные на её всестороннее развитие. личность моральный нравственный самооценка

Важнейшую роль для реализации этой задачи отводится педагогическим учреждениям, в которых в процессе обучения должно происходить целенаправленное изменение и обогащение психической жизни обучаемого.

Изучение и разработка наиболее эффективных способов воздействия на личность обучаемого для её наиболее широкого развития является одной из важнейших задач педагогической психологии.

При этом следует отметить, что, несмотря на большое количество работ посвященных именно вопросу развития личности в процессе развития, данная проблема не является полностью изученной. Таким образом, споры, касающиеся разработок теорий и методологии формирования личности в процессе обучения, не утихают и, следовательно, данная область научных разработок остаётся перспективной для её дальнейшего исследования.

В данной работе мы поставили себе целью рассмотреть теоретические основы, касающиеся проблемы формирования личности учащегося в процессе обучения: рассмотреть общее представления об особенностях обучения, его задачи, а также основные компоненты личности, по развитию которых определяется эффективность реализации основных функций обучения.

1. Общие представления о процессе обучения как механизме формирования личности

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития

Глобальная или генеральная цель процесса обучения - это всестороннее и гармоническое развитие подрастающего поколения, творческое саморазвитие личности, формирование гражданина правового демократического государства, способного к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами, гражданина-патриота. Глобальная цель отражает заказ общества к уровню образования и воспитания учащихся.

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности.

Понятие «развитие личности» характеризует последовательность и поступательность изменений, происходящих в сознании и поведении личности.

Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. При этом грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле относительны и некоторые аспекты их взаимно пересекаются. Например, в понятие «образование» часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины «образование», «воспитание» и «развитие» употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование личностных качеств, мировоззрения, нравственности личности.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Одновременно с образовательной функцией, процесс обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности.

Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом.

Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. Необходимо учитывать, что содержание учебного материала может вызывать неожиданные, противоположные замыслу преподавателя реакции учеников. Это зависит от уже имеющегося уровня воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от особенностей класса, места и времени обучения и пр. Вторым фактором воспитания в процессе обучения, если не считать систему методов преподавания, тоже в известной мере влияющую на формирование учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль, который соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся, предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к организации процесса обучения. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководящую роль и деятельность в процессе обучения.

Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах.

Так как формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм, то суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость.

Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения. Собственно говоря, без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции. В данном случае речь идет о единстве, а не о параллельном, независимом их осуществлении. Единство воспитательной и образовательной функций обучения проявляются в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения.

Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В таком случае, казалось бы, нет необходимости говорить еще и о развивающем обучении. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию обучения более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области, а также формирование опыта творческой деятельности.

Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и т.д.; обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов; обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.

В 60-е годы один из российских дидактов Л.В. Занков создал систему развивающего обучения младших школьников. Ее принципы, отбор содержания образования и методы обучения направлены на развитие восприятия, речи, мышления школьников и способствовали теоретической и прикладной разработке проблемы развития в ходе обучения наряду с исследованиями других отечественных ученых: Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. Благодаря этим исследованиям отечественная дидактика получила ценные результаты: теорию поэтапного формирования умственных действий (П.А. Гальперин), методы проблемного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), способы активизации познавательной деятельности учащихся и др.

Надо отметить, что развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального развития. Между тем очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, т.е. чтобы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих органов чувств.

Развитие двигательной сферы ребенка состоит в том, чтобы, с одной стороны, формировать произвольные сложные движения в учении, труде, игре. С другой стороны, следует обеспечить активное и всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей, всех вообще явлений жизни является также одной из задач обучения.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно и условием активации первопричины. Две из них - образовательная и воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции. Последняя, в свою очередь, интенсифицирует предыдущие. Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.

2. Развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов

Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения, к их взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит в среднем школьном возрасте к формированию нравственных идеалов, воплощенных в духовном облике человека. Нравственно-психологический идеал у подростка--это не только знаемая им объективная этическая категория, это--эмоционально окрашенный, внутренне принятый подростком образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки поведения других людей.

Воспринятый или созданный ребенком идеал человека, которому он хочет подражать и черты которого ребенок стремится в себе воспитать, означает вместе с тем и наличие у него постоянно действующего нравственного мотива.

Наблюдения и психологический анализ воспитательного процесса оказывают, что возникновение у подростка положительных нравственных идеалов является необходимым, а может быть даже и решающим условием воспитания вообще. И, наоборот, возникновение у детей чуждых идеалов создает серьезные препятствия воспитанию, так как в этих случаях требования взрослых не будут приниматься подростками, поскольку они расходятся с его собственными требованиями к себе, основанными на имеющемся у него идеале.

3. Развитие самооценки и ее роль в формировании личности обучаемого

Только наличие положительной оценки создает у детей переживание эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности.

Особенно интенсивно эти явления выражаются у подростков. Данные переживания связаны с целым комплексом особенностей, характерных именно для этого возраста: с интенсивным развитием самооценки, уровнем притязаний, наличием стремления к самоутверждению; а это и есть те компоненты, которые порождают аффективный конфликт и описанный нами аффект неадекватности.

Значение и роль самооценки в подростковом возрасте усиливаются еще и тем фактором, что острые аффективные переживания решающим образом влияют на формирование характера.

Появление устойчивой самооценки, так же как и устойчивых идеалов, в которых воплощаются притязания школьников, в отношении моральной сферы и качеств своей личности становятся важнейшими факторами их развития к концу подросткового возраста. А это значит, что в указанный период начинают приобретать все большее и большее значение внутренние факторы развития, определяющие собой новый тип взаимоотношений между ребенком и средой: обучаемый уже становится способным к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствование. Установление этого типа развития подготавливает переход обучаемого к новой возрастной ступени, к старшему школьному возрасту, где внутренние факторы развития становятся доминирующими.

Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею. Учитель создает для активности обучающегося необходимые и достаточные условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для ее успешного осуществления нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у школьника знаний, навыков и умений, процесс его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности.

4. Развитие самостоятельности обучаемого

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность.

Под самостоятельностью понимается наличие у человека своего суждения и оценок явлений окружающей действительности, а также свобода в действиях и поступках, независимость от воли и влияния других.

Самостоятельность -- приобретаемое качество личности, оно формируется по мере взросления личности при наличии целого ряда условий, наиболее значительным из которых является расширение круга тех видов деятельности и тех сфер общения, где человек может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт.

Выделяют несколько факторов, приводящие к повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности:

Во-первых, этому способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям.

Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.

В-третьих, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия.

В-четвертых, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем.

В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.

В-шестых, переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера.

Направленная, осознанная и регулярная реализация педагогом данных принципов в процессе педагогической деятельности способствует развитию в полной мере у обучаемых самостоятельности действий, что бесспорно окажет важное влияние на формируемую личность.

Заключение

В своей работе мы поставили себе целью рассмотреть теоретические основы, касающиеся проблемы формирования личности учащегося в процессе обучения: рассмотреть общее представления об особенностях обучения, его задачи, а также основные компоненты личности, по развитию которых определяется эффективность реализации основных функций обучения.

В данной работе мы рассмотрели следующие вопросы:

· определили понятие «обучение», принятое в современной педагогической психологии;

· выделили основные его функции: обучающую, воспитательную и развивающую и дали описание их влияния на формирование личности обучаемого;

· рассмотрели влияние процесса обучения на формирование личности обучаемого на примере развития самостоятельности учеников, развитию их нравственных идеалов и положительной самооценки.

Таким образом, мы можем сказать, что в своей работе мы достигли поставленные нами цели.

В заключение нам бы хотелось ещё раз отметить значение процесса обучения на формирование личности. Чтобы наглядно проиллюстрировать важное влияние педагогического процесса на личность испытуемого, мы хотим привести в пример особенности обучения императора Российской Империи Александра II. Наставником будущего императора был назначен великий русский поэт В. А. Жуковский, который поставил себе целью сформировать из своего воспитанника такую личность, которая, по выражению самого поэта,

«Да на чреде высокой не забудет

Святейшего из звания: человек».

Именно в этом истинно-гуманном направлении Жуковский, несмотря на стремление императора Николая I, который желал, чтобы его сын был обучен по военному образцу, и строил обучение наследника. Влияние, которое он оказал на него, было благотворное: результатом такого обучения стало то, что вступивший на трон Александр стал проводить реформы, главной из которых стала отмена Крепостного права в 1861 году. И мы можем с уверенностью сказать, что во многом именно благодаря стратегии обучения Александр II стал одним из самых значимых правителей России, войдя в историю под именем Освободитель.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, С-Пб, 1998.

2. Асеев В. Г. «Мотивация поведения и формирование личности», М., 1996

3. Б о ж о в и ч Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте», М.,. 1998

4. Вульфов Б. З., Иванов В.Н «Основы педагогики», М., 1999

5. «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 1997

6. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия», М, 1999.

7. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., 2005

8. Копылов Ю.А. «Система непрерывного духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы», М., 1997

9. Лисина М.И. «Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии», М, 1978
10. Петрова В. Г., Головина Т. Н. «Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе», М., 1998

11. «Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей» под ред. И.П. Пидкасистого. - М., 1998.

12. Рубинштейн С. Л. «Пути и принципы развития психологии», М., 2001

13. Сластенин В. А. «Педагогика», М., 2000

14. Степанов В. Г. «Психология трудных школьников», М. , 1997

15. http://www.psycheya.ru/lib/psy_uod_13.html [электронный ресурс]

16. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2000N2/p54-59.htm [электронный ресурс]

17. http://www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/6.shtml

18. Цетлин B.С. «Вопросы методов и организации процесса обучения». М., 1992

Размещено на Allbest.ru