Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы личности младших школьников на уроках русского языка и литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие эмоциональной сферы личности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

Оглавление

Введение

Глава I. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие эмоциональной сферы личности

1.2 Особенности эмоционального развития младших школьников

Глава II. Технологии развития эмоциональной сферы младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

2.1 Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы младших школьников

2.2 Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы исследования. Эмоции и их проявления всегда привлекали пристальное внимание исследователей, им отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека. Проблема эмоционального развития детей является одной из самых актуальных в современной школьной педагогике и психологии. Это объясняется тем, что благополучное эмоциональное развитие обеспечивает успешное развитие интеллектуальной, социальной и других сфер жизни ребенка. эмоциональный личность чтение школьник

От уровня развития эмоциональной сферы зависит и общее состояние психического развития ученика. В частности, еще Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой. Несформированность или нарушение эмоциональных качеств оказывает отрицательное влияние на развитие личности.

Как отмечают психологи, проблемы эмоционально-волевого регулирования особенно остро встают у ребенка в младшем школьном возрасте. Этот новый этап в психическом развитии ребенка является чрезвычайно важным и ответственным периодом в его развитии.

Младший школьный возраст начинается кризисом семи лет, и поэтому, по мнению многих ученых (Л.И. Божович, В.В. Ковалева, А.Н. Лука, В.С. Мухиной, П.М. Якобсона), он считается наиболее «эмоционально насыщенным».

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными к саморегуляции учебной деятельности. В связи с этим, начальная школа должна ориентироваться и на формирование у ребенка ценностных ориентации, развитие его эмоционально-волевой сферы, выработку аффективных стереотипов, на основе которых осуществляется поведение человека. Реализация этой задачи требует выбор таких методов и средств обучения, которые должны быть адекватными цели формирования личности школьника в целом: его интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер. При этом необходимо понимать, что развитие эмоциональной сферы должно происходить на всех стадиях учебного процесса.

Большую роль в развитии эмоциональной сферы личности ребенка могут сыграть предметы гуманитарного цикла: биология, литература, русский язык и т.д. При этом обладает ценность таких школьных предметов как русский язык и литература особенно высока: на таких уроках формируется мышление, расширяется кругозор, прививается чувство любви к родному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит развитие ребенка как личности.

Исходя из вышеизложенного, актуальность выбранной темы исследования не вызывает сомнений.

В качестве объекта исследования выступает эмоционально-волевая сфера младшего школьника. Предмет исследования - процесс развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника на уроках русского языка и литературного чтения в общеобразовательной школе.

Цель данной работы - изучить основные направления развития положительной эмоциональной сферы младшего школьника на уроках русского языка и литературного чтения.

Поставленная цель исследования обусловила постановку следующих задач исследования:

- рассмотреть общие теоретические понятия эмоционально-волевой сферы личности,

- изучить особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников,

- проанализировать возможности педагогических технологий, используемых на уроках русского языка и литературного чтения для личностного развития учащегося, в частности, развития его эмоционально-волевой сферы,

- предложить основные методы развития эмоционально-волевых качеств младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.

Теоретико-методологической базой исследования стали труды А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Л. И. Божович, П. М. Якобсона, В. А. Сластенина и др.).

Структура работы определена целью и задачами исследования. Работа состоит из введении, двух глав, заключения и списка используемой литературного чтения. Во введении обоснована актуальность темы, раскрыта проблема исследования, степень её научной изученности, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, методы исследования. В первой главе - «Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста» - рассматриваются психолого-педагогические теории развития эмоционально-волевой сферы личности. Раскрываются психофизиологические особенности развития подростка, особенности его эмоционально-волевой сферы.

Вторая глава посвящена психолого-педагогическим условиям эффективного развития эмоциональной сферы личности младшего школьника на уроках русского языка. В заключении представлены основные выводы, сделанные по результатам проведенного исследования. Список используемой литературного чтения включает перечень книг и статей по теме исследования.

Глава I. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие эмоциональной сферы личности

Все, с чем человек сталкивается в повседневной жизни, вызывает у него определенное отношение. Одни события вызывают радость, другие - негодование, одни вещи ему нравятся, другие вызывают у него неудовольствие, некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится.

Удовольствие, радость, горе, страх, гнев, любовь - все это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам, они называются эмоциями.

Эмоции - это неотъемлемая часть жизни человека, которая сопровождает практически любые проявления активности. В психологическом словаре дается следующее определение эмоций.

Проблема изучения эмоций - одна из центральных в философии и психологии практически всех культурно-исторических эпох. Изучением этой проблемы занимались многие психологи и педагоги: А.Е. Ольшанникова, В.И. Селиванов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Ветрова, Л.И. Божович, А.И. Захаров, В.А. Сластенин, В.П. Каширина, И.В. Дубровина, Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер, М.И. Лисина, Р.С. Немов, С.Г. Якобсон, Г.С. Никифоров и др. Именно развитие эмоционально-волевой сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности, ученые считают важнейшим аспектом формирования личности.

Существует множество подходов к определению понятия эмоций.

Маклаков А.Г. считает, что «эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека» [14, с. 172].

По словам В. В. Абраменкова «эмоции - это особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности» [18, с. 34].

Е.С. Рапацевич указывает, что» эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающихся в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности» [19, с. 683].

Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Проявляясь в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности; в том числе они влияют на содержание и динамику познавательных психических процессов: восприятие, внимание, воображение, память, мышление [17, с. 134].

Эмоции изменяются на протяжении всей жизни и зависят от многих факторов, во многом определяются социальными условиями существования.

Неоспоримо утверждение, что под влиянием эмоций течение всех познавательных процессов может изменяться. Доказано, что эмоции могут избирательно способствовать одним познавательным процессам и тормозить другие.

«В психологии выделяют десять фундаментальных эмоций, которые обладают свойственными именно им адаптивными функциями и уникальными мотивационными качествами. Это: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина» [17, с. 134].

Существует множество классификаций эмоций. Наиболее очевидное разделение эмоций на положительные и отрицательные. Используя критерий мобилизации ресурсов организма, выделяют стенические и астенические.

Стенические эмоции повышают активность, энергию и вызывают подъём, возбуждение, бодрость. К ним относятся радость, боевое возбуждение, гнев, ненависть и т. д. Астенические эмоции (печаль, тоска, уныние, подавленность) уменьшают активность, энергию человека, уменьшают жизнедеятельность.

По потребностям различают низшие эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей, так называемые общие ощущения (голод, жажда и т.д.) от высших эмоций (чувств), социально обусловленных, связанных общественными отношениями. По силе и длительности проявления выделяют несколько видов эмоций: настроения аффекты, страсти, фрустрация.

В зависимости от силы и длительности, устойчивости эмоций различают их отдельные виды, в частности выделяются настроения, аффект, страсти, фрустрация.

Настроение - это относительно слабо выраженное эмоциональное состояние, захватывающее в течение некоторого времени всю личность и отражающееся на деятельности, поведении человека.

«Аффект (в переводе с латинского - душевное волнение, возбуждение) - это кратковременная, бурно протекающая эмоциональная, реакция, носящая характер эмоционального взрыва» [11, с. 24]. Таковы, например, вспышки гнева, горя, радости.

«Страсть - это длительное, устойчивое и глубокое чувство, ставшее характеристикой личности. Страсть связана с какими-либо стремлениями, интересами, деятельностью, направляет все помыслы и действия человека» [11, с. 325]. Страсть может быть положительной и отрицательной по направленности. Проявления страсти могут наблюдаться и в детском возрасте, хотя в этом случае правильнее говорить об увлечениях. Страсть к чтению, футболу или хоккею, шахматам, филателии, к математике, биологии - положительное явление, если только это не вносит беспорядка в режим жизни школьника и не мешает его основной деятельности - учению.

«Фрустрация - (от лат. frustatio - обман, разрушение планов) в психологии называют психическое состояние, возникающее в ответ на появление объективно или субъективно непреодолимого препятствия на пути удовлетворения какой-то потребности, достижения цели или решения задачи. Тип фрустрационной реакции зависит от многих обстоятельств, но очень часто является характеристикой личности данного человека» [11, с. 377]. Это может быть гнев, досада, отчаяние, чувство вины.

«Эмоции умеренной и высокой степени интенсивности вызывают отчетливые изменения в познавательных процессах, в частности, у человека появляется сильная тенденция к восприятию, припоминанию и т.д. только того, что соответствует доминирующей эмоции. При этом содержание воспринимаемого, мнемического и мыслительного материала усиливает и упрочивает эмоцию, что, в свою очередь, еще больше укрепляет тенденцию к сосредоточению на содержании, вызвавшем эту эмоцию» [18, с. 68]. Поэтому, как правило, безуспешными оказываются попытки повлиять на сильные эмоции при помощи уговоров, объяснений и других способов рационального воздействия.

Эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более легких заданий и затрудняет - более сложных. Но при этом положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно способствуют повышению, а отрицательные, связанные с неуспехом, - снижению уровня выполнения деятельности, учения; когда успех вызывает эмоции большой силы, то протекание деятельности нарушается, но и в случае, когда успех достигается ценой особых усилий, возможно появление усталости, которая может ухудшить качество деятельности. Когда неуспех следует за серией успеха, то он может вызвать кратковременное повышение уровня выполнения деятельности; положительная эмоция способствует лучшему, а отрицательная - худшему выполнению деятельности, в результате которой эти эмоции возникли.

Проявляясь в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности; в том числе они влияют на содержание и динамику познавательных психических процессов: восприятие, внимание, воображение, память, мышление.

Эмоции изменяются на протяжении всей жизни и зависят от многих факторов, во многом определяются социальными условиями существования. Умение владеть своими эмоциями растет у ребенка год от года.

Из указанного можно сделать вывод, что степень эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития личности.

1.2 Специфические особенности эмоциональной сферы младших школьников

Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей эмоциональной сферы формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты данного развития обычно обнаруживаются позже.

Младший школьный возраст является одним из самых сложных и противоречивых периодов становления личности в онтогенезе. Достигнув 6-7-летнего возраста, ребенок из комфортных условий детского сада попадает в жесткий режим школьной жизни, что отрицательно сказывается на его эмоциональном и психологическом состоянии. Поступление ребенка в школу означает для него переход к иному образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей его личности. Ведущей деятельностью становится учение. У ребенка возникают взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые обязанности и права. Ребёнок занимает своё место в обществе.

Эмоциональное развитие ребенка является одним из важнейших условий его воспитания. Если в этом возрасте школьник не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями в дальнейшем.

По мнению Е.П. Ильина, с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают значительные перемены, которые в значительной степени определяют характер и содержание его эмоциональной жизни [10, с. 124]. Эмоциональная сфера изменяется под воздействием поступления в школу, что влечет за собой расширение содержания деятельности и увеличение количества эмоциогенных объектов.

В своих исследованиях Л.С. Выготский отметил несколько важных особенностей переживаний младших школьников:

а) переживания приобретают смысл, т.е. ученик начинает понимать, что означают слова «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», и у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; б)возникает обобщение переживаний (или логика чувств, а на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению; в) осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними, а противоречие между переживаниями и трудностями выбора может усугубить внутреннюю напряженность; г) развивается собственная эмоциональная выразительность, что сказывается в богатстве интонаций, оттенков мимики [5, с. 13].

Как отмечает В.С. Мухина, в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности у ученика появляются новые грани чувств, а те чувства и эмоции, которые появились на более ранних этапах онтогенеза, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с «любимыми близкими взрослыми» [16, с. 97]. Кроме этого, в школе происходит стандартизация условий жизни детей, в результате выявляется множество отклонений в их поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность.

«Изменение стандартов школьного образования, реализация большого количества инновационных программ обучения все более и более изменяют эмоциональную сферу ребенка в связи с резким расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов» [17, с. 59].

«Более половины детей в начальной школе испытывают повышенную и высокую степень тревоги по отношению к проверке знаний и до 85 % связывают это со страхом наказания и боязнью расстроить родителей. Вторая причина тревоги - «трудности в обучении» [17, с.] Н.Б. Никитина Влияние эмоционального опыта на становление личности младшего школьника С. 137.

По данным А.Д. Андреевой, наиболее значительным фактором, вызывающим отрицательные эмоции у младших подростков, продолжает оставаться школьная жизнь.

Е.П. Ильин [10] выделяет следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников:

- легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

- непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия);

- готовность к аффекту страха, которая объясняется возрастными особенностями младшего школьника. В процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, не уверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

- большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам;

- эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

- свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются детьми, мимика других воспринимается часто неверно, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально.

С поступлением в школу увеличивается количество требований, ожиданий, акцент делается на том, что ученик «должен», а не на том, что он «хочет».

«В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие также собственной выразительности, что сказывается в большом богатстве интонаций, оттенков мимики. Его характерной особенностью является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное» [17, с. 60].

Важной особенность эмоциональной сферы младшего школьника является появление у него эмоциональнойм зрелости. «Под эмоциональной зрелостью понимается уменьшение импульсивных реакций ребенка и его возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание» [18, с. 76].

Делая выводы, можно определить следующие закономерности эмоциональной сферы младших школьников:

- высокая реактивность на происходящие события и эмоциальная окрашенность восприятия регулируют динамику развития воображения, умственной и физической деятельности;

- высокий уровень социальных переживаний блокирует качество понимания школьником учебной задачи, так как в данном случае невозможно справиться с заданием ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

- склонность к кратковременным и бурным аффектам;

- эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений, обусловленные психофизиологическими особенностями данного возраста негативно сказываются на регуляции учебной деятельности;

- слабая сформированность осознания своих и понимания чужих эмоций (исключение составляют базовые эмоции страха и радости), приводит к неадекватным ответным эмоциональным реакциям.

Глава II. Технологии развития эмоциональной сферы младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

2.1 Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы младших школьников

Одним из важнейших аспектов в сфере содействия гармоничному развитию младших школьников, в том числе и их эмоциональной сферы, является правильно выстроенный педагогический процесс.

Непосредственное воздействие педагога с подростком начинается с установления эмоционального контакта. Основным условием успешности решения данной задачи является то, что психолог должен исходить из интересов ребенка.

Педагогу необходимо организовать эмпатическое общение, сопереживание, обеспечить переживания ученика чувства собственного достоинства, создание атмосферы принятия подростка и всех его продуктивных проявлений.

Воздействие на эмоциональное развитие школьника происходит с опорой на различные виды его деятельности, что позволяет продуктивно компенсировать имеющиеся недостатки и закрепить достигнутый результат, а также обогатить эмоциональное развитие ребенка, используя возможности его возраста. Часто это техники, связанные с игровой, художественной, музыкальной, эстетической деятельностью.

Прежде всего, важно сформировать у учащегося положительное, эмоционально-ценностное отношение к своей учебной деятельности, осмысление своего образования как одной из ведущих ценностей. Чрезвычайно важным оказывается видение учеником личностных смыслов собственной учебной деятельности.

Чтобы у детей сформировались личностные смыслы собственной образовательной деятельности, педагогам важно принципиально обновить содержание образования.

«Основными тенденциями обновления содержания образования могут быть следующие: отбор разных подходов к изучаемому предмету; выбор и акцентирование материала, раскрывающего мир человеческих чувствований, - такой материал есть в распоряжении любой из изучаемых наук; важна психологизация образования, обучение рефлексии на основе учебного материала, ориентация на знания о себе, вообще представление о человеке как высшей ценности, развитие потребности соотносить себя с людьми, чьи судьбы стали предметом изучения в учебном процессе; необходимо обучение младших школьников практическим способам работы над собой (обогащение первоначального опыта)» [13, с. 61]. Наконец, в содержание образования детей необходимо включить практику систематического приучения и упражнения учащихся в таких формах поведения, которые означали бы, что они ценят и уважают другого - человека, животного, - независимо от его социального положения, пола, возраста, профессии, национальности, его полезности для удовлетворения своих интересов.

В профессиональную педагогическую деятельность учителя русского языка по развитию эмоциональной сферы подростка должны составлять следующие компоненты: когнитивный, коммуникативный, организационный, мотивационный. Рассмотрим их более подробно и определим, какими знаниями и умениями должен обладать учитель для успешного осуществления профессиональной деятельности по развитию эмоциональной сферы подростка.

Когнитивный компонент - обеспечивает педагога знаниями по проблеме развития эмоциональной сферы школьника, связывает эти знания с профессиональным и жизненным опытом, расширяет понимание значимости деятельности педагога для развития эмоциональной сферы ребенка.

Знания:

- основных теорий и концепций, объясняющих развитие эмоций ребенка;

- роли организованного развития эмоциональной сферы подростка как фактора, определяющего полноценное развитие личности;

- принципов и методов эмоционального развития учеников;

- цели и задачи развития его эмоциональной сферы;

- основных понятий, посредством которых возможно обозначение специфики эмоционального развития подростка и характеристика каких-либо психологических явлений;

Умения:

- формировать и закреплять знания, полученные в процессе осуществления профессиональной деятельности;

- формировать умения оценивать и отличать эмоции ученика в их негативном и позитивном проявлении;

- формировать умение управления негативными эмоциями школьников;

- научно и доступно объяснять детям специфику проявления и управления как негативными, так и позитивными эмоциями.

Коммуникативный компонент - направлен на осознание педагогом необходимости овладения профессиональной педагогической этикой и общением. Отсутствие у педагога коммуникативных способностей не позволит ему полноценно работать.

Знания:

- профессиональной этики, норм общения;

- особенностей индивидуального развития детей младшего школьного возраста;

- влияние определенных видов деятельности на эмоциональную и интеллектуальную сферу школьника.

Умения:

- экспрессивно-эмоциональное общение с учащимися;

- формирование у детей чувства коллективизма,

- радости общения, сопереживания,

- удовольствия от общения;

- владеть детской аудиторией, увлеченно и образно доносить эмоции и чувства.

Организационный компонент - направлен на организацию детского коллектива для достижения поставленных воспитательных целей и задач.

Знания:

- целей и задач развития эмоциональной сферы школьника;

- значимости и педагогической целесообразности различных методов развития эмоциональной сферы школьника;

- организации и планирования различных форм работы по развитию эмоциональной сферы школьника;

- технических средств, применяемых в процессе работы.

Умения:

- организовывать различные формы деятельности детей, способствующие развитию эмоциональной сферы ребенка;

- составлять план занятий, игр, развлечений, направленных на развитие эмоциональной сферы школьников, с указанием сроков проведения, необходимых средств, хода, анализа, ответственных;

- проектировать структуру собственных педагогических действий и действий школьников, связанных с усвоением знаний и формированием умений и навыков;

- создавать проблемные ситуации и разрабатывать вопросы для вовлечения детей в деятельность с целью выяснения качества полученных знаний;

- применение пособий, технических средств.

Мотивационный компонент - направлен на осознание предметов актуальных потребностей личности (саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышения социального статуса и т. д.), удовлетворяемых посредством успешного выполнения профессиональной деятельности.

Знания:

- особенностей развития мотивационной сферы школьника;

- мотивов активного участия школьника в различных видах деятельности;

- особенностей поведения школьников, его жестов и мимики, проявления эмоций, что поможет определить мотивы и чувства ребенка.

Умения:

- распознавать мотивы участия ребенка в предлагаемых нами видах деятельности;

- широко использовать моральные и материальные стимулы, соответствующие возрасту школьника;

- организовывать деятельность школьников, используя относительно устойчивые мотивы ребенка;

- применять на практике выработанную и апробированную систему поощрений и наказаний школьников.

Важным компонентом создания положительного эмоционального фона выступает характер педагогического общения, выраженного в манере поведения учителя, его отношении к школьникам. Учитель должен выступать в роли помощника в работе ученика и организатора в добывании знаний, а также сотрудника в решении орфографических и пунктуационных задач. В таких условиях у учащихся исчезает страх учебной неудачи, возрастает уверенность в своих силах, снижается утомляемость, стимулируется познавательный интерес.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

2.2 Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

Формировать элементы эмоциональной культуры в начальной школе позволяют музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура, литература, русский язык. Благодаря им воспитываются нравственные чувства и отношение к людям, развиваются определенные навыки (сопереживание, воздействие на свое состояние и выражение его с помощью соответствующих произведений).

Сильнейшее средство воспитания в ребёнке высокой эмоциональной культуры - художественная литература. Она обладает большой силой эмоционального воздействия и поэтому является важным средством формирования идейных убеждений, нравственных и эстетических идеалов.

Без преувеличения можно сказать, что в мировой литературе концентрирован огромный психологический опыт человечества. Не случайно многих великих писателей называют психологами: Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др. В особой художественной форме они изображают тончайшие душевные движения и раскрывают субъективный мир героев. Поэтому использование отрывков из произведений мировой классики художественной литературного чтения на уроках важное условие эмоционального развития детей.

На уроках литературного чтения и русского языка в начальных классах создание эмоциональной атмосферы происходит, прежде всего, во время чтения и обсуждения книг, т.е. при работе над произведением.

На уроках литературного чтения для чтения детям младшего школьного возраста рекомендуются рассказы, сказки и стихотворения. Эмоциональное отношение детей к героям всегда ярко окрашено. Ребенок бурно радуется победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом.

Герои детских книг заставляют юных читателей сопереживать, радоваться, тревожиться, негодовать, любить, испытывать страх и преодолевать его. Задача учителя - помочь детям не только испытать те или иные эмоции вместе с героями произведений литературного чтения, но и поразмышлять над тем, какие чувства испытывают эти герои, почему именно эти чувства, каким образом они реагируют на жизненные ситуации, как бы поступили сами читатели, если были бы на месте героев. Работа проводится в разных зонах чувств, очень часто в одном произведении пересекается несколько зон:

- жалость, обида, испуг (К. Ушинский «Плутишка кот»);

- жалость, грусть (русская народная сказка «Белые перышки»);

- удивление, восторг, равнодушие (Н. Сладков «Проталина»);

- восторг, возбуждение, любовь (Е. Баратынский «Весна! Весна!»).

Важно также, чтобы тексты подбирались с учетом возраста детей (например произведения Чарской, Носова и других детских писателей, изучаемых в рамках учебной программы по чтению). Основное требование к ним - выражение в текстах соответствующих эмоций.

Учитель должен опираться, прежде всего, на семантическое ядро текста, подлежащее декодированию и последующей обработке (формулированию, обсуждению, интерпретации и т.п.).

Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим, а подчас и чуждым, нужно, чтобы на уроке дети:

-думали над прочитанным;

- сопереживали героям;

- оценивали их поступки;

- осмысливали их проблемы;

- соотносили их жизнь со своей жизнью;

- старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами [3, с. 22].

Детям для работы с текстом предлагаются специальные задания на выделение необходимого психологического содержания, например высказываний и выражений, в которых дается описание желаний героя, испытывающего злость. Опыт работы показывает, что существует множество способов художественного изображения одних и тех же психических явлений. Учащиеся должны познакомиться с максимально широким их количеством, для этого привлекаются разные тексты, работа по вариантам или по группам.

Воспитательное воздействие на уроках чтения достигается не только путём усвоения выводов, а сколько путём повышения интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся во время чтения художественного произведения.

«Кроме этого, учитель должен формулировать и презентировать ситуации, носящие вводный характер и связанные, с одной стороны, с ядерной ситуацией текста, а с другой - с реалиями жизни самих школьников» [3, с. 22].

Связь с жизнью - необходимое условие поднятия интереса учащихся и к изучению грамматики. Эта связь осуществляется через языковой материал, используемый в упражнениях, основу которого составляют произведения великих русских писателей. Как показывает практика, задания, составляемые из не связанных между собой предложений, являются одной из причин равнодушия детей к изучению родного языка. Через используемый материал на уроках мы можем воспитывать у детей интерес к труду, науке, к людям, к Родине.

Во время урока, обучая младших школьников читать выразительно, учитель тем самым создаёт необходимую эмоциональную атмосферу правильного понимания произведения, показывает красоту и богатство русского языка.

Организовывать работу над текстом нужно так, что учащиеся не только усваивают материал, но и интересуются героями, оценивают их поступки, выявляют идею произведения, сопереживают героям, представляют себя на их месте, высказывают своё отношение к прочитанному. Важно, чтобы на уровне чтения было эстетическое и идейное восприятие художественного образа, т. е. было воспитание чувств ребёнка.

Восприятие художественного произведения младшими школьниками - сложный для них процесс. Он должен быть целостным, в его работе участвуют все анализаторы. Организация и установка восприятия текста - это мастерство педагога. Как правило, я создаю настрой, исходя из уровня эмоциональной готовности школьников, который складывается из состояния здоровья, нравственных отношений друг к другу. Все эти состояния корректируются мною, и создаётся установка на восприятие художественного произведения. Этому способствует использование наглядности (картины, иллюстрации к текстам), музыкальное сопровождение, использование образов - персонажей для драматизации, маски героев, костюмы, презентации.

Морально-эстетическое воздействие прочитанного текста зависит от характера беседы по содержанию. Вопросы учителя должны касаться разных сторон произведения, развивать у учеников память, воображение, мышление и речь. Беседа по содержанию произведений способствует воспитанию в детях нетерпимости к проявлению жестокости, эгоизма, равнодушия, помогает лучше увидеть положительные и отрицательные черты героя, дать им правильную оценку. Дети с большим интересом передают свои мысли, чувства, своё стремление к творчеству. «Чем глубже впечатления, полученные от непосредственности восприятия, тем ярче образы воображения, тем острее потребность передать его в своём творчестве» [8, с. 23].

Конечно, положительные эмоции будут возникать при наличии ситуаций с позитивной, гедонической окраской, и в силах учителя подбирать тексты таким образом, чтобы создавшийся на подготовительной фазе работы над текстом положительный эмоциональный фон не только не ослабел при непосредственном ознакомлении с текстом, а, наоборот, служил общей стимулирующей и мотивирующей основой успешности подобного рода деятельности на уроке в целом.

Важную роль в совершенствовании процессов самопонимания и навыков самовыражения играет подготовка творческих работ на заданную тему, чаще всего в форме сочинений-миниатюр, которые выполняются на уроках. Такие работы должны содержать описание своих субъективных состояний в конкретных жизненных ситуациях, где актуализируются соответствующие эмоции. Как правило, это не выдуманные истории, а воспоминания о реальных случаях. В последующих сочинениях выделяются и обсуждаются наиболее интересные и удачные - это хорошо стимулирует творческую активность детей. Содержание письменных творческих заданий может меняться. С их помощью следует учить детей правильному, психологически тонкому и детальному анализу собственных душевных состояний.

Очень важно на уроках использовать следующие приемы:

- создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;

- положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;

- создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, установление противоречий; занимательность, через использование музыкальных фрагментов, юмористические минутки.

Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного текста, для развития воображения используются также приём словесного рисования или иллюстрирования. Например:- Как вы себе представляете обстановку в лесу, где жили бременские музыканты? Представь и опиши «Лукоморье» в произведении А.С. Пушкина, опиши портрет мальчика-спальчика из произведения В.А. Жуковского. Все виды творческого пересказа требуют непринуждённой обстановки, хорошего настроения учащихся, «вживания в роль».

Или, например, на уроках русского языка можно дать задание: «Почувствуйте себя в лесу. Опишите свои чувства, используя причастия». Тем самым, развивается воображение и творчество подростка через развитие фантазии. Метод даёт возможность выражать свои чувства в социально приемлемой манере.

Большое значение имеет не только применение различных педагогических методов для развития эмоциональной сферы ребенка, но и применение психоэмоциональных методов на уроках русского языка и литературного чтения. Например, большую роль в формировании эмоционального фона играет игротерапия. Так ролевая игра на уроках русского языка и литературного чтения приобретает исключительное значение путем привлечения эмоционально-чувственных образов героев литературных произведений. Такой метод позволяет эффективно формировать не только знания, но и коммуникативные способности, осознание величия русского языка и литературного чтения, поставить себя на место героев литературных произведений различных жанров.

Далеко нелишним оказывается использование во время занятий методов арттерапии. В контексте предметов русского языка и литературного чтения она приобретает направленность творческого подхода к интерпретации различного рода заданий. Учитывая, что на уроках русского языка учащимся приходится много писать, прослеживается тенденция к перенапряжению мышц кисти, и как следствие нарушению подчерка. Мелкая моторика кисти наиболее эффективно формируется при использовании деревянных карандашей и восковых мелков, поэтому выполнение ряда заданий, не требующих строгого контроля знаний, целесообразно проводить с использованием карандашей и мелков, что положительно отражается на формировании подчерка школьника.

Важно также использовать приемы музыкотерапии. Целесообразно использовать музыкальные произведения эпохи соответствующей тому или иному литературному произведению, что в свою очередь скажется на общем эмоциональном настрое учащихся, на восприятии конкретного произведения, активизирует их познание.

Таким образом, можно сказать, что уроки литературного чтения и русского языка - это особые уроки. Они уроки немыслимы без создания особой эмоциональной атмосферы увлечённости, которая достигается с помощью музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций. Всё это является составными элементами эмоциональной драматургии уроков русского языка и литературного чтения. Иначе говоря, всё работает на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят.

Заключение

Изучение эмоционального развития является одной из актуальных проблем психологии, философии, педагогики. Благополучное эмоциональное развитие обеспечивает успешное развитие интеллектуальной, социальной и других сфер жизни ребенка. В этой связи проблема эмоционального развития младших школьников является одной из самых актуальных тем педагогики и психологии.

В младшем школьном возрасте происходит множество важных положительных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями в будущем.

Большое значение для формирования положительного эмоционального фона в рамках учебного процесса играет психологически комфортная обстановка на уроках русского языка и литературного чтения. И особенно - личность педагога, который играет решающая роль в процессе развития эмоциональной сферы младшего школьника.

В силу психофизиологических особенностей младших школьников развитие их эмоционально-волевой сферы требует изыскания педагогических ресурсов, обеспечивающих гармоничное развитие личности ребенка.

Принимая во внимание вышесказанное необходимо правильно и целенаправленно организовать развитие эмоциональной отзывчивости младшего школьника через игровую деятельность, творческие задания, использование психоэмоциональных методов.

Список используемой литературы

1. Асмолов, А.Г. О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики / А. Г. Асмолов, А. В. Цветков // Вопросы психологии. - 2005 - № 1. - С. 19-28.

2. Берк Л. Развитие ребенка / Л. Берк. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. 1056 с.

3. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника / М. Вайнер // Начальная школа. - 1997. - N 3. - С. 21-24.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 220 с.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - Москва, 1991. - 536 с.

6. Данилюк Л.Г. Воспитание эмоциональной отзывчивости на уроках чтения / Л.Г. Данилюк // Начальная школа. - 2007. - № 1. - С. 10.

7. Дудина М. Школьная жизнь не должна быть источником эмоций / М. Дудина // Народное образование. - 1998. - N 7-8. - С. 77-84.

8. Земская Л.И. Выработка эмоциональной окрашенности речи / Л. И. Земская // Начальная школа . - 1985. - № 11. - С. 22-27.

9. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова Е.В. Никифорова. - Москва : Академия. - 2004. - 288 с.

10. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 752 с.: ил.

11. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г. М. Кождаспирова А.Ю. Коджаспиров. - Москва: Академия, 2000. - 173 с.

12. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника: методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений. - Новокуйбышевск, 2008. - 105 с.

13. Курносова С. А. Взаимосвязанное развитие эмоциональной отзывчивости школьника и учителя - основа гуманистического воспитания / С. А . Курносова // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2009. - № 2. - С. 60-70.

14. Маклаков А. Г. Общая психология: ответы на экзаменационные билеты. - Санкт-Петербург: Питер,. 2012. - 224 с.

15. Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак. - 2006. - 672 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 4-е изд., стереотип. - Москва : Академия, 1999. - 456 с.

17. Никитина Н. Б. Коррекционно-развивающая работа психолога с эмоциональной сферой ребенка дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Б. Никитина // Гуманитарный вектор. Сер.: Педагогика, психология. - 2011. - № 1. - С. 134-140.

18. Психология развития / В. В. Абраменкова [и др.] ; ред. А .Л. Венгер. - Москва: ПЕРСЭ, 2005. - 176 с.

19. Рапацевич Е.С. Педагогика: большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

20. Сергеева Н. Модель деятельности педагога по обеспечению эмоционального благополучия младших школьников / Н. Сергеева // Воспитание школьников. - 2003. - № 4. - С. 42-46.

21. Ульянова Н. С. Развитие эмоциональной культуры младших школьников / Н. С. Ульянова // Искусство и образование. - 2005. - № 5. - С. 29-33.

22. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога / Г. А. Широкова. - Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru