Методы преподавания экономики

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ

Содержание

1. Прямое обучение

2. Моделирование

3. Исследование

4. Совместное обучение

1. Прямое обучение

Первоочередная задача прямого обучения заключается в том, что преподаватель стремится донести до учащихся в доступной форме основные понятия и принципы предмета. Осмысленное знание предполагает установление связи между новым знанием и пройденным материалом. Осмысленное знание предполагает практику и применение новых знаний в новых ситуациях.

Десятилетия исследований, посвященных эффективному обучению, показали, что существует метод преподавания, незаменимый для хорошего изложения материала. Этот метод - метод прямого обучения - представляет собой изложение идей небольшими порциями, периодически проверяя понимание учениками нового материала и вовлекая их в выполнение упражнений и применение полученных знаний. Этот подход особенно эффективен для преподавания экономики. Четкие определения и примеры являются неотъемлемой частью экономики. Прямое обучение также эффективно при изложении нового, сложного материала.

Прямое обучение требует от преподавателя активного вовлечения учащихся. Посредством четких объяснений, а также при помощи примеров и упражнений, учащиеся могут быть вовлечены в процесс обучения.

Основная цель и обзор метода. Первым шагом урока по методу прямого обучения является повторение пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию нового материала. Обзор пройденного материала может быть проведен при помощи опроса учащихся, работы в группах, где школьники напоминают друг другу основные идеи прошлого урока, или обсуждения в классе домашнего задания. Подготовкой учащихся к новому материалу может быть определение цели текущего урока. Например, преподаватель может сообщить учащимся, что в конце занятия они узнают, как цена влияет на излишки или дефицит. Краткий обзор урока, формулирование основной проблемы, которая будет разобрана на уроке, и подготовка учащихся к новому материалу являются неотъемлемыми характеристиками урока - прямого обучения.

Изложение нового материала. Изложение нового материала может принимать разные формы. Урок принесет больше пользы, если основные моменты будут рассматриваться на нем по очереди и подкрепляться примерами. Например, урок может начаться с того, что преподаватель кратко излагает новый материал. Тщательное и хорошо запланированное изложение новой идеи или демонстрация новых навыков (показ того, как смещается кривая спроса на графике, до того как ученики приступят к выполнению аналогичного задания) могут быть составной частью урока. Хорошо спланированные уроки дают возможность преподавателю останавливаться для проверки понимания, задавая конкретные вопросы. Это не означает, что преподаватель задает общие вопросы типа «Все ли поняли?» или «Есть ли у вас вопросы?» Один из лучших способов проверки на понимание - попросить учеников изложить основные понятия, подытожить материал или изложить ключевые понятия, которые были разобраны на уроке.

Практика. После того как основные идеи были изложены, необходимо предоставить учащимся время на выполнение практических упражнений. Учащимся необходимо практиковаться, когда они изучают новое или трудное понятие. Частая практика - ключ к успешному обучению. Школьники могут работать самостоятельно или парами. Пока они работают над упражнением, преподаватель помогает учащимся, проверяет прогресс, подмечает правильные ответы и объясняет материал заново тем, кому необходима помощь. Эта практика также дает возможность учащимся оказать друг другу помощь. По завершении упражнения учащиеся должны понимать новое понятие.

Другим компонентом урока по методу прямого обучения является самостоятельная практика. Это может быть осуществлено при помощи дополнительного упражнения для самостоятельной работы дома или в классе. Самостоятельная практика позволяет ученикам лучше понять идею урока.

Обзор и заключение. Заключение должно обязательно присутствовать в уроке прямого обучения. Заключение способствует лучшему пониманию материала учащимися, и в этом смысле оно происходит в умах школьников, а не в том, что думает или делает преподаватель. Обзор пройденного материала и другие упражнения, завершающие урок, помогают учащимся лучше запомнить основные идеи урока. Заключение дает возможность преподавателю убедится, что учащиеся достигли поставленной цели.

2. Моделирование

Моделирование - это способ познания, который дает возможность школьникам участвовать в схематическом представлении реальных жизненных ситуаций. Моделирование отличается от игры в классе. Учебные игры часто предполагают соревнование, где побеждает тот, кто дает правильный ответ. Моделирование отличается от игр тем, что оно направлено на обучение учащихся посредством их активного вовлечения в изучаемую ситуацию. В большинстве случаев моделирования учащиеся выполняют роль членов городского совета, потребителей, законодателей или производителей. Перед учащимися стоят конкретные цели: получить прибыль или быть переизбранным. Чтобы достичь поставленных перед ними задач, учащиеся располагают ресурсами и должны принимать решения по использованию этих ресурсов. Для того чтобы моделирование было максимально приближено к действительности, учащиеся должны следовать определенным правилам. Моделирование предполагает дискуссию или исследование, которые помогают привлечь внимание к основным идеям, которые необходимо вынести из урока.

Преимущества и недостатки моделирования. Моделирование - это сложный процесс познания. Успех моделирования зависит от замысла, отношения преподавателя, навыков преподавателя и его помощи школьникам обыграть и понять ситуацию. По своей эффективности моделирование эффективнее традиционных подходов и обладает рядом достоинств:

- оно лучше способствует запоминанию нового материала;

- оно вызывает заинтересованность в предмете со стороны учащихся; учащиеся меняют свое мнение о предмете после участия в моделирующем упражнении;

- оно создает у школьника положительное отношение к предмету и его целям;

- моделирование важно для мотивации учащихся (школьники всегда выражают удовлетворение по поводу участия в моделировании и с интересом относятся к знаниям, полученным в его процессе);

- учащиеся на уроке моделирования активно вовлечены в процесс обучения (90-100 % учеников активно участвуют в процессе);

- хорошо продуманное моделирование позволяет учащимся практиковаться в принятии важных решений. Моделирование формирует уверенность у школьников в их способности принимать решения. Учащиеся могут экспериментировать с разными решениями и быть свидетелями последствий принятых ими решений при минимальном риске;

- моделирование тесно связано с реальностью, развивает интерес к жизненным вопросам и ситуациям. Моделирование демонстрирует учащимся, как работает теоретическая модель;

- оно позволяет учащимся и преподавателям сменить обстановку, что освежает и является прекрасным стимулом. Использование моделирования может значительно разнообразить методы обучения в арсенале преподавателя.

У метода моделирования есть свои недостатки:

- чтобы создать модель, необходимо упрощенное представление реальных процессов. Если реальный процесс чересчур упрощен, модель может явиться средством искаженного представления экономической реальности. Важными критериями в выборе модели являются простота ее проведения и достаточная реалистичность моделируемых процессов, гарантирующая учащимся полезный опыт познания;

- моделирование требует от преподавателя более тщательной подготовки по сравнению с традиционными уроками. Преподаватели не проводят моделирование ежедневно. Моделирование зачастую проводится несколько раз в течение курса.

- активная вовлеченность в моделирование может иметь побочные эффекты. Учащиеся могут настолько привыкнуть к успеху в своей экспериментальной роли, что будут очень расстроены, если им не удается «выиграть". Они могут испытывать искушение обмануть или нарушить правила. Периодически, необходимо напоминать учащимся об учебных целях моделирования.

И, наконец, последней проблемой является количество времени, необходимое для проведения моделирования. Некоторые преподаватели скептически относятся к методу моделирования и не хотят выделять много классного времени на его использование. Если преподаватель желает повысить интерес учащихся к предмету, то положительный эффект моделирования может более чем компенсировать необходимость потратить дополнительное классное время.

3. Исследование

Исследовательский метод занимает важное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

1) определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);

2) выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»);

3) формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

4) уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Исследование как метод преподавания помогает школьникам научиться ставить вопросы относительно человеческого поведения и пытаться найти на них ответы при помощи тщательного анализа данных. Преподавание-исследование предполагает вовлечение учащихся в процесс постановки вопросов и нахождения ответов на них. По этой причине данный метод может быть незаменимым при обучении экономике.

Преподавание-исследование вовлекает школьников в научный процесс обучения. Одна из целей такого подхода - формирование в процессе обучения самостоятельно мыслящих людей. Школьники учатся не принимать во внимание эмоции, быть объективными при определении проблем и анализе данных. Они учатся уважать факты и воспринимать знания как предварительно сформировавшиеся умозаключения, которые могут измениться в случае появления новых фактов. Учащиеся используют разнообразную информацию и логику для того, чтобы проанализировать свои и чужие суждения. Преподавание-исследование требует от учащихся более глубокого мышления. Они изучают данные и пытаются выявить закономерности с тем, чтобы убедится в правильности своей интуиции при решении поставленных перед ними проблем.

Достоинства метода исследования заключаются в том, что учащиеся, которые приобрели знания при помощи исследования глубже усваивают содержание предмета, обладают лучшими навыками в получении и анализе информации.

Методика применения исследования.

1) Преподавание-исследование начинается с формулировки проблемы. Учащиеся знакомятся с событием, загадочным, неожиданным или неизвестным. После ознакомления с событием, учащимся предлагается задавать вопросы и придумывать возможные объяснения.

2) В нерегламентированном уроке-исследовании учащиеся находят источники информации и собирают данные, чтобы понять и попытаться решить проблему. Некоторые преподаватели дают учащимся задания найти в библиотеке или компьютерной базе данных необходимую информацию. Более структурированные уроки-исследования предоставляют учащимся необходимую информацию для анализа проблемы. Школьники изучают данные и ищут закономерности для проверки своих первоначальных гипотез;

3) учащиеся делают выводы исходя из фактических данных. Они отрабатывают свои гипотезы для лучшего объяснения результатов и выявления новых проблем.

Основной упор данного метода преподавания делается на усвоении основного материала и научного подхода. Изучение этого подхода настолько же важно, насколько важно приобретение самой информации. Этот метод представляет класс как сообщество учеников в поиске лучшего понимания мира.

Предположения экономических рассуждений

Использование экономики в исследовательских задачах предполагает дедуктивные рассуждения. Термин «дедуктивные» в данном случае подразумевает тот факт, что научная дисциплина экономика вооружает нас определенными предположениями или принципами, которые могут быть использованы при решении задач. Использование этих предположений дает учащимся что-то вроде стартовой площадки, инструмент для отделения полезных ключей от бесполезных при попытке понять поведение людей.

Ниже приводится список предположений, которые преподаватели экономики и учащиеся могут использовать в исследовательских задачах:

- ограниченность вынуждает людей выбирать. Все люди - с высокими или низкими доходами, в больших или малых странах - стоят перед лицом проблемы ограниченности, поскольку потребности людей превышают возможности удовлетворить их при помощи ограниченных ресурсов;

- люди целенаправленно выбирают среди альтернатив. Люди не совершают свой выбор случайно, бездумно. Скорее, они делают выбор, имея в виду какую-либо цель и каким-то образом ощущая затраты и выгоды каждой из альтернатив;

- любой выбор имеет альтернативу; поэтому не бывает выбора, не связанного с затратами. Ограниченность вынуждает людей выбирать среди множества вещей, имеющих для них ценность. Следующий наилучший выбор называется альтернативной стоимостью;

- производители и потребители реагируют на стимулы предсказуемым образом. Все люди реагируют на стимулы. Отрицательные стимулы препятствуют экономической деятельности. Положительные стимулы способствуют экономической деятельности. Стимулы часто принимают денежную форму, однако к стимулам относится все, что люди воспринимают в качестве вознаграждения;

- на индивидуальные стимулы и индивидуальный выбор оказывают влияние действия других людей и правила экономической системы;

- добровольный обмен создает богатство. Каждый раз, когда двое или большее число людей совершают обмен, каждый из них отдает что-то менее ценное (для себя), чтобы получить что-то более ценное (для себя). По завершении обмена оказывается, что двое его участников приобрели предметы, обладающие большей ценностью (для них), чем те, которые они при этом отдали. Поэтому акт обмена создал дополнительную ценность (богатство) для обоих его участников и для экономики в целом.

Эти предположения - не единственные из тех, что могут направлять экономические исследования. Они, однако, широко приняты среди экономистов и специалистов в области экономического образования. Они обладают способностью помочь в объяснении широкого набора аспектов человеческого поведения. Более того, они базируются на опыте, полученном в ходе столетий и взятом из многих культур.

4. Совместное обучение

Совместное обучение - это метод обучения в малых группах, когда ответственность за образовательный процесс лежит на самих учащихся. В этом случае учителю следует помочь членам группы осознать важность совместной работы и отыскать наилучший способ взаимодействия, при котором процесс обучения приносит максимальные результаты для каждого члена коллектива. Работа в группах помогает учащимся высказывать свое мнение и развивать необходимые навыки. Такой вид работы предусмотрен курсом экономики. Ученики могут работать в одних и тех же группах, или же в зависимости от вида деятельности состав группы можно варьировать.

Задачи совместного обучения:

- вовлечь всех учащихся в дискуссию и решение поставленной проблемы;

- развивать навыки лидера и работы в команде.

Достоинства метода совместного обучения:

- в классах, где учитель использует данный метод, успехи учащихся выше, чем в классах, где учитель придерживается традиционного метода преподавания;

- метод эффективен для учащихся с хорошими и низкими способностями, учащихся начальной школы и старших классов, а также в таких областях, как математика, общественные науки и словесность;

- лучшее запоминание учениками материала;

- поведение учеников более сосредоточено на выполнении задания;

- происходит улучшение общественных навыков и умений;

- повышается самооценка учащихся;

- вырабатывается положительное отношение к предмету, учебе и школе;

- улучшается способность оценивать ситуацию с разных точек зрения;

- ученики отрабатывают навыки устной и письменной речи, а также навыки работы в команде;

- ученики учатся принимать на себя лидерство и ответственность;

- формируется умение делать доклады и распространять полученную информацию, активнее участвовать в дискуссиях;

- ученики имеют возможность поделиться и развивать свои мысли, ознакомиться с новыми идеями и принять решение;

- школьники учатся быть более восприимчивым к новой информации.

Недостатки совместного обучения:

- роль учителя, обладающего наиболее высоким уровнем содержательного знания, минимизируется;

- учащиеся с низкой успеваемостью могут снизить оценки более сильных учеников;

- учитель может оказаться недостаточно подготовленным для применения метода совместного обучения во всей его полноте.

Успех работы в малых группах зависит от 3 факторов:

- четкости инструкций к заданиям,

- достаточного количества времени,

- удачной презентации результатов всему классу.

Для того чтобы этот метод имел успех необходимы 2 элемента:

1) система вознаграждения на уровне группы (мотивирует всех членов команды к изучению материала);

2) признание индивидуального вклада (помогает ученикам осознать поощрение своих усилий).

Основные элементы образовательного процесса при совместном обучении:

- положительная взаимосвязь и взаимодействие «лицом к лицу»,

- индивидуальная ответственность,

- межличностные и групповые навыки и умения,

- анализ работы группы.

Роль учителя в совместном обучении:

а) принятие решений: определить цели, размер и состав группы, разместить учащихся рядом, «лицом к лицу», спланировать и скомплектовать материалы.

б) методическая подготовка урока: объяснить задачу урока, уточнить ожидаемое коллективное поведение, объяснить критерии успешного выполнения задания, учить навыкам сотрудничества.

в) контроль и помощь: организовать взаимодействие учащихся, контролировать их поведение, обеспечивать помощь, вмешиваться для обучения навыкам сотрудничества.

г) оценка учебного процесса: оценивать работу учащихся, анализировать работу группы, давать заключение урока.

Методика работы:

В некоторых случаях целесообразно попросить учащихся записать свои идеи, прежде чем они поделятся ими в группе. Это поможет учащимся сформулировать свои собственные мысли, прежде чем они выслушают мысли других.

В соответствии с поставленной задачей и ожидаемыми результатами, определите размер и состав группы.

Работая в парах, дети могут обменяться друг с другом личным опытом, что даст им возможность сравнить их точки зрения, найти точки соприкосновения по каким-то вопросам или же в выборе курса действий.

Если вы хотите дать возможность каждому из учащихся высказать свое мнение по вопросу, тогда пусть они работают в группах по 3-5 человек.

В зависимости от задач составлять группы нужно по следующим критериям: по уровню знаний, опыту, возрасту, полу, ил же если они сидят за одной партой. В однородных группах учащиеся работают в одном темпе, который может быть отличным от темпов других групп.

Руководство группами:

Четко поставьте задачу и определите ожидаемые результаты.

Обеспечьте учащихся источниками, необходимыми для выполнения задания, определите время выполнения задания.

Распределите между участниками роли: руководитель, секретарь, ответственный за отчет о работе, определите задачи каждого и окажите необходимую помощь.

Определите, в каком виде они должны представить отчет: устно, письменно, нарисовать картинку, составить диаграмму и т.д.,

Следите за работой каждой группы, задавайте вопросы, следите за развитием дискуссии, но не берите на себя выполнение задания, поставленного перед группой.

Преодоление трудностей:

Если учащиеся уходят от поставленной цели или же не поняли задание, еще раз объясните задание или попросите сделать это кого-нибудь из учеников, можно записать задание на доске.

Если члены группы не могут преодолеть разногласия, помогите им прийти к консенсусу или предложите каждому представить свое мнение и объяснить, как они собираются продолжить работу в дальнейшем.

Если кто-то из группы пытается взять на себя роль лидера и подменить своей деятельностью всех членов группы, заново объясните цель работы и важность каждого члена группы в выполнении поставленной задачи.

Групповые презентации могут повторять друг друга. Тогда попросите одну группу сделать полную презентацию о работе, а остальные могут добавить то, о чем не упомянул докладчик.

Оценка знаний:

Насколько хорошо учащиеся работали в группе и справились ли они с поставленной задачей? обучение моделирование группа материал

Какие умения продемонстрировали учащиеся?

Какие навыки работы в группе учащиеся должны разрабатывать?

Что бы вы изменили в дальнейшей работе?

Как работа в малых группах способствовала пониманию учащимися основных принципов экономики?

Размещено на Allbest.ru