Мотивация ученика
Понятие и виды мотивов: познавательных, биологических, духовных и материальных, внутренних и внешних. Влияние собственной индивидуальной мотивации и вознаграждения ученика на уровень его обучаемости. Формирование и развитие мотивации учения у школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.04.2015 |
| Размер файла | 30,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Проблемы мотивации учения волнуют каждого педагога. В конкретных рабочих ситуациях учитель пользуемся определенными программами и привычными методами, средствами, формами, приемами, результативность которых многократно проверяется на практике. Всё, что побуждает ученика к полезной деятельности и приводит к хорошим результатам, педагоги, как правило, признают факторами мотивации, годными для дальнейшего применения, а то, что неэффективно отвергают. Однако что же на самом деле понуждает ученика выполнять или не выполнять указания педагога, что заставляет ученика учиться (внешние обстоятельства или его внутренние побуждения). обучаемость мотивация школьник
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смысла образования. Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % от мотивов. Успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), и школьник добивается больших успехов.
Мотивационные факторы трудноуловимы, исследование мотивов учения дело необычайно сложное, а определение степени влияния на конкретные поведенческие акты различных мотивов, побуждений, ситуативных стимулов, эмоций и переживаний пока подобно решению задач с большим количеством неизвестных и обилием сомнительных данных. К тому же различные школы современной психологии пока еще не пришли к единой точке зрения на понятие «мотив» - они расходятся в понимании некоторых деталей. Да и само определение «мотива» представляет собой отдельную научную проблему[1].
Мотивационная сфера личности - это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Часть психологов понимают под мотивом психическое явление, становящееся побуждением к действию. Другие считают, что мотив - это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Есть и еще один вариант: мотив - это то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. (При этом в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности.)
И так, давайте сформулируем простое рабочее определение.
Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Мотивация (в широком смысле) - это все, что вызывает активность человека. А именно его потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы и т. п.
Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин мотив. Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [11].
Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Большое значение имеет исследование учебной мотивации в школьном возрасте. (Приложение Б.) Переход от младшего школьного возраста к старшему школьному возрасту сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений.
Возникают различные конфликты эмоциональной и волевой сферы школьника, которые отражаются на учебном процессе в целом. Поэтому организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и, что наиболее важно, одобрение. С помощью мотивации одобрения осуществляется выработка чувства уверенности, интереса по отношению друг к другу, к предмету, к стремлению самоутвердиться, страх получить плохую отметку.
1. Основная часть
1.1 Общие подходы к пониманию мотивации учения
Принято считать, что в основе причин учебной деятельности лежат потребности - низшие (естественные), и высшие (материальные и духовные).
Человек - существо общественное, и именно общество влияет на формирование значительной части его потребностей, которые определяют его склонности, мотивационные тенденции, мотивы желаний и поведения. Потребности на самом деле не побуждают непосредственно к учению, но могут влиять на формирование мотивов учения. В свою очередь мотивы при определенных условиях могут создавать предпосылки к самой деятельности.
Мотивы могут в значительной мере предопределять действия. Мотивы объясняют поведение ученика, отвечая преимущественно на вопрос «почему?», тогда как педагогов больше интересуют вопросы «как?», «какими способами, методами?». Однако прежде чем выбрать способы и методы воспитания каждый педагог стремится получить ответы на вопросы, чем обусловлено поведение ученика, почему он поступает именно так, а не иначе.
Учитель должен иметь представление о мотивах поведения своего ученика, для этого он должен знать хотя бы об основных потребностях последнего. Известно, например, что учебная деятельность не может быть плодотворной, если не удовлетворены основные биологические потребности ученика: не утолен голод, жажда, не опорожнен переполненный кишечник и др.
Мотивы - это осознанные причины и побуждения деятельности. Мотив есть динамический аспект направленности действия субъекта на достижение определенных целевых состояний, которые обладают ценностным содержанием [10]. Мотив учебной деятельности можно определить, как направленность ученика на достижение целей собственного развития, в том числе - на приобретение знаний, умений и навыков, внутренними потребностями, его интересами, а также внешней средой.
Мотивация - есть совокупность мотивов. В последнее время психологи стали в потребностях и мотивах усматривать не столько причины действий. Они видят предпосылку к ним, и определять мотивацию как склонность, предрасположенность к действию; перейдет ли склонность к самому действию в свою очередь зависит от многих факторов, в том числе эмоций, намерений человека, внешних влияний, которые могут либо запустить целенаправленное поведение, либо воспрепятствовать ему [7].
Мотивация учения есть комплекс факторов, определяющих мотивационную тенденцию ученика, которая в зависимости от его образовательных намерений и внешних причин может либо активизировать, либо тормозить его учебную деятельность.
Какой-то строгой классификации мотивов учения не существует. А. К. Маркова [9] относит к видам мотивов познавательные и социальные мотивы. Познавательными она называет мотивы, при которых у ученика преобладает направленность на содержание учебного материала, а социальными - мотивы, при которых у ученика преобладает направленность на других людей.
Поскольку в сложных видах деятельности обычно проявляется комплексное действие не одного, а множества мотивов, то в тех случаях, когда требуется отслеживать природу и роль мотивов в конкретных делах удобно пользоваться традиционным делением мотивов на: естественные (биологические); высшие социальные (материальные и духовные).
Биологические мотивы деятельности выполняют жизнеобеспечивающую роль и направленные на удовлетворение естественных потребностей. Они присущи каждому человеку от рождения и составляют первичную, так сказать «животную», основу всех его деяний, в том числе учения.
Среди высших духовных и материальных мотивов учебной деятельности выделяют: широкие высшие социальные мотивы учения (например, мотивы получить образование, профессию, интересную работу, найти свое место в обществе и т.п.) и мотивы частные, узкие (получить поощрение, достигнуть определенного результата, добиться расположения кого-то и т.п.).
Высшие социальные мотивы действуют на протяжении длительного времени, они устойчивы и мало зависят от текущих изменений среды. Частные мотивы действуют ситуативно и способны либо усилить первые (стремление к образованию), либо ослабить. Например, неожиданно полученная отрицательная оценка (частный мотив) может заставить ученика пересмотреть свое отношение к учению (социальный мотив). Побуждающие действия мотивов проявляются многосторонне. Так, учение может мотивироваться не только потребностью в приобретении знаний, необходимых для будущей профессии, но и потребностью занять определенное место в обществе, в группе, в школе, среди родственников, среди приятелей. Это широкие социальные мотивы.
Поскольку учебная работа не может быть всегда привлекательной и интересной, в ней, увы, немало и рутины, и однообразия (заучивание формул, правил, текстов, дат и т.п.), то именно высшие мотивы создают устойчивую постоянную основу для успешного учения
Частные мотивы (взаимоотношения с педагогами, родителями, товарищами, лицами противоположного пола, личная безопасность в группе, условия обучения и т.п.) носят, как правило, поддерживающий характер, однако хорошо известно, что отрицательное действие этих мотивов иногда может полностью парализовать действие высших мотивов. Иначе говоря, если ученик не удовлетворен своим окружением или положением в группе или условиями обучения, то действие высших мотивов (стремления к учебе) может резко понизиться и даже прекратиться.
Мотивация учения является функцией потребностей, ожиданий и восприятия учащимися вознаграждения своего учебного труда. Результативный учебный труд ведет к удовлетворению учащихся и является причиной, а не следствием их удовлетворения.
Практика убеждает, что результативность выполненной учебной работы не только ведет к удовлетворению учащихся, но и мотивирует их к дальнейшему повышению эффективности учебного труда.
Все мотивационные явления, в том числе мотивы можно разделить на два вида: внешние и внутренние.
Внешние мотивы, по их мнению, детерминируют поведение физиологическими нуждами и средовой стимуляцией; внутренние мотивы присущи глубокой внутренней природе человека, они обусловливают поведение, непосредственно не зависящее, или мало зависящее, от биологических нужд организма и воздействий среды.
Внешние мотивы связаны с внешними источниками подкрепления, внутренние - с внутренними источниками. Внешние мотивы изменчивы, действуют ситуативно, ограниченное время; внутренние относительно стабильны и мало подвержены изменениям под воздействием внешних влияний.
Мотив определяется как внешний, если главной причиной действия является цель, достижение которой находится за пределами этого действия. Если причина действия есть само действие, то мотив его является, безусловно, внутренним.
Вот как можно определить сущность мотивов с помощью простого теста. Попробуем задать ученикам такой вопрос: «Вы занимаетесь каким-то интересным делом, например, занимаетесь баскетболом. Будете ли вы продолжать свои занятия, точно зная, что в будущем никто с вас не спросит за них, никто не похвалит и не поругает?» Если ученики могут легко отказаться от любого из занятий, значит, их мотивация была чисто внешней. Но если кто-то из них упорен в своих привязанностях и готов всё свободное время посвящать любимому делу, значит, у него - внутренняя мотивация. Таким образом, мотив деятельности может считаться внутренним, если индивид получает удовлетворение (вознаграждение) от самого процесса деятельности.
Внутренний мотив - это внутренняя тяга к делу, тяга даже тогда, когда не получается, когда неудача следует за неудачей, но человек упорствует, дело бросать не хочет, даже тогда, когда дело не приносит материального вознаграждения и делатель бедствует. Деньги, материальные блага, социальные блага не могут быть признаны внутренними факторами мотивации людей, по-настоящему увлеченных делом, - это всего лишь внешние стимулы.
Сильнейшей внутренней мотивацией могут временами обладать люди, занимающиеся творческой деятельностью - художники, поэты, конструкторы, изобретатели. Психологи отмечают, что для мотивации творческого процесса характерно «ощущение потока», в котором человек:
· ощущает полную включенность в дело и полную концентрацию мыслей и чувств на работе;
· осознает, насколько хорошо и успешно он делает свое дело;
· не тревожится в связи с возможными неудачами;
· ощущает полное подчинение требованиям, идущим от работы, и сам знает, что и как надо делать;
· не ощущает хода времени, утрачивает осознание себя и «растворяется» в деле.
Но оказывается что, «ощущение потока» редко имеет место в процессе учения, чаще бывает ощущение недостаточной включенности в дело. Многое тут зависит от самих участников процесса: и ученики, и, особенно, учителя могут при желании добиться большего. Однако невозможно постоянно находиться в творческом состоянии, оно требует больших затрат энергии. Необходима периодическая релаксация. Не нужно сетовать на то, что мы не можем работать с постоянным «ощущением потока» (это и в самом деле невозможно), хотя стремиться входить в такое состояние и вводить в него наших учеников мы должны. Не постоянно - но периодически. [8]
Чем больше мы, педагоги, будем стремиться испытать «ощущение потока» вместе с нашими учениками, тем более высокими будут наши общие достижения.
В повседневной жизни наше поведение обусловлено как внутренними, так и внешними мотивами, однако глубокого водораздела между мотивами не существует.
Похоже, что среда, внешние условия в результате длительного воздействия всё-таки способны понемногу изменять и Я-концепцию, и внутренние мотивы. Любой педагог может привести множество примеров из собственной практики, свидетельствующих о том, что нередко внешние стимулы, действующие продолжительно, устойчиво и достаточно сильно, способны видоизменить внутреннюю мотивацию ученика. И тогда наблюдается феномен братьев Рубинштейнов, Антона и Николая, которых, как рассказывают, в детстве запирали в комнате с инструментом и заставляли выполнять скучные упражнения на фортепиано. Оказывается, не всегда дети снижают результативность учения под давлением понижающего эффекта внешнего принуждения, нередко в условиях нарастания трудностей они учатся преодолевать собственную праздность, биологическую лень, преодолевать нелюбовь к делу и, в конце концов, научаются испытывать удовлетворение от результатов, достигнутых ценой преодоления, иногда тяжкого труда. Приобретенное умение многократно, на протяжении длительного времени преодолевать себя и добиваться успехов в упорном труде постепенно, очень не скоро становится привычкой, а иногда и жизненной потребностью, и дети могут стать выдающимися музыкантами, как Рубинштейны уже не по принуждению, а в силу непреодолимой тяги, которая и есть внутренняя мотивация.
Большое влияние на учебную деятельность могут оказывать внутренние и внешние факторы, непосредственно связанные с учебной деятельностью: познавательный интерес, радость учебного труда, удовлетворение, получаемое от плодотворной умственной и практической деятельности, от творчества, преодоления трудностей, благотворного влияния личности педагога, высокой оценки труда, от справедливой системы поощрений и наказаний и т.п. [4]
Итак, приобретение учащимся новых знаний, умений и навыков есть результат многофакторного воздействия на учебную деятельность его собственных стремлений, способностей, различных внешних факторов, в том числе общественного влияния. Как это происходит:
собственная индивидуальность человека (его возможности и способности), окружающая среда, общество формируют его потребности и интересы, установки и идеалы, врожденные инстинкты, эмоции и влечения, которые определяют его мотивационные тенденции и, в том числе, мотивы учебной деятельности (широкие социальные и частные), значительная часть которых может быть внутренними;
мотивы учения могут усиливаться или ослабляться условиями реализации учебной деятельности в обществе (межличностными отношениями, финансовым, материальным, кадровым, идеологическим и информационным обеспечением, национальными традициями), а также факторами, непосредственно связанными с учебной деятельностью;
главными вознаграждениями обучающегося являются приобретенные в результате успешной учебной деятельности новые способности и возможности: профессионализм, иногда способности креативного саморазвития, достижение более высокого уровня культуры и др.;
высокая результативность учебного труда ведет к удовлетворению учащегося и побуждает его снова учиться [12].
1.2 Формирование мотивации учения у школьников
Для того чтобы ребенок вырос интеллектуально грамотным и приспособленным к социальным условиям общества необходимо с раннего возраста изучать такие параметры как: интеллектуальные возможности, творческие способности, личностные характеристики (самооценка, темперамент, воля, характер, работоспособность). Но для достижения конкретных целей, которые ставит перед собой ребенок, необходимо сформировать у него интерес к познанию нового.
При формировании мотивации учителю необходимо соблюдать ряд требований:
· формирование мотивации следует начинать с диагностики мотивационной сферы, с выявления исходного состояния мотивации учения у большинства учащихся;
· постановка целей воспитания;
· отбор и применение педагогических средств воспитания мотивации.
Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе.
Широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями.
Учебно-познавательные проявляются в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы.
Мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.
Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности.
Позиционные мотивы проявляются в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам.
Мотивы социального сотрудничества проявляются в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления.
Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает выстроить мотивы по степени значимости.
Реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или пониженной трудности и т. д.
С учетом этой сетки параметров мотивации педагог может дать полную и достаточно дифференцированную оценку мотивов учения школьников. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы ребенка. Например, учитель может отметить, что у школьника преобладают познавательные мотивы третьего уровня (самообразование), что он мало ориентирован на общение с другим человеком (социальные мотивы менее развиты), что имеющиеся познавательные мотивы осознанны и устойчивы, но недостаточно действенны, что процесс приобретения мотивами новых качеств, например, действенности, выражен слабо и т. д.
В целом учитель оценивает мотивы учения ученика по их направленности (познавательные и социальные мотивы) и уровням;
· по иерархичности мотивационной сферы, т. е. подчинению непосредственных побуждений произвольным, осознанным их формам;
· по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов;
· по наличию мотивов, ориентированных на длительную временную перспективу;
· по действенности мотивов и их влиянию на поведение и т. д.
Все это позволяет оценивать зрелость мотивационной сферы учения. [8] Этот общий путь изучения мотивов варьируется учителем при анализе мотивации конкретного ученика.
Пути становления и особенности мотивации каждого ученика индивидуальны и неповторимы. Задача учителя состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями (возможно, с возвращением на предыдущие уровни) происходит становление индивидуальной мотивации.
В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Знание возможных состояний мотивационной сферы учеников поможет учителю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними.
Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определенной организации учебной деятельности многие ученики с самого начала работают на положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации. Но если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя - обнаружить ее и найти способы коррекции. [2] Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения.
Для успешного формирования учебной мотивации необходимы следующие составляющие:
1. ощущение самостоятельности процесса поиска знаний. «Мы это поняли, узнали, придумали сами!».
Главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат.
Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.
Техника «Проблемные вопросы». Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году…», «кто изобрел…»). Вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно - более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы - это навык, которому можно и нужно научиться.
Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример…. В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно использовать для…? Чем похожи ……? Каким образом … влияет на …? Какой … является лучшим и почему? Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к ребенку приходит понимание истинного назначения учения - научиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях. [5]
При этом следует отказаться от различного рода возмущений по поводу неверных версий учеников: «Не тем местом думаем (думаете), не тем!».
Критика ставит под сомнение компетентность ребенка и заставляет его прекращать усилия в данном направлении. Такого рода комментарии наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления. Нужно также повторять, что у каждого есть право на ошибку.
Полезно рассказать о собственных ошибках в школьном возрасте - дети увидят, что они с учителем не по разные стороны баррикад, у них есть много общего. Важно поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать.
Можно рассказать, как возникло это знание, чтобы у учеников появилось ощущение, что они являются соучастниками рождения нового знания.
Техника «Знаю - не знаю - хочу узнать» Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать.
Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит планированию. От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы. Таким образом, мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его добывать, всевозможные ПОЧЕМУ.
2. ощущение свободы выбора. «Мы можем выбирать» («Мы не пешки, у нас есть выбор!»)
Большинство современных детей быстро понимают, что у них нет выбора, ходить, или не ходить, в школе они быть обязаны. И это ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. (Трудно желать того, что ты обязан делать.) Ведь потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни - базовая психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие выбора и навязанные решения.
Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни. Однако необходимое ощущение свободы может быть достигнуто.
Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше: «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность.
То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности - тем лучше.
Педагог должен решать сам, на каком материале, в чем предоставлять ученику право выбора - темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для заучивания, а можно дать возможность самим придумать тему сочинения по изучаемому произведению, наконец, на какой парте и с кем сидеть.
Ученик, а также его родители, так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка, должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
3. ощущение успешности (компетентности). «У меня это получается, я понял, я умею!». Третий важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех - понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными. [3]
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Например, оценка знаний во время опроса информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной стимулирующей силой.
Этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности. [13]
Мотивация учения похожа на айсберг, большая часть которого скрыта от нашего взгляда.
Видимая часть айсберга мотивации - это все то, чем взрослые (прежде всего учителя и родители) побуждают детей учиться: оценки, всевозможные награды и наказания, занимательные книжки и задания, призванные возбуждать интерес ученика.
«Подводная» часть айсберга - это само строение ситуации учения, в силу которого ученик выполняет указания и задания учителя.
Заключение
Примечательно, что многие молодые учителя приходят в школу с гуманистическими установками. Однако, попадая в школьную систему, живущую по законам стандартных учебных программ, пятибалльной системы отметок, хронического дефицита времени и т.д. и т.п., они постепенно утрачивают собственную внутреннюю мотивацию и, следовательно, уже не могут сколько-нибудь эффективно стимулировать автономию и внутреннюю мотивацию у своих учащихся. Один умный человек сказал: «Результат обучения - учащиеся, которые получают удовольствие от учения; средства достижения этой цели - учителя с внутренней мотивацией учения».
Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.
К ним можно отнести:
· мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики;
· цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые, нестереотипные);
· эмоции (положительные, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);
· умение учиться и его характеристики (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость). [10]
Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом.
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника, его можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому, что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.
Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием у основной массы учащихся мотивов к получению образования, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).
Список использованных источников
1 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. [Электронный ресурс]: Библиотека начинающего педагога. Режим доступа: http://vashabnp.info/load/28-1-0-463
2 Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Издательство: Калининград, 2006г.
3 Гордеева. Тамара Журнал «Школьный психолог»N07 (437), 1-15.04. Как сформировать желание учиться? [Электронный ресурс]: «Первое сентября». Режим доступа: http://psy.1september.ru
4 Есина Е. В. Педагогическая психология. Конспект лекций. Издательство: Эксмо, Серия: Экзамен в кармане. 2008г.
5 Загашев И. Умение задавать вопросы. [Электронный ресурс]: Педагогический университет «Первое сентября». Режим доступа: http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm
6 Занюк С. Психология мотивации. Издательство: Ника-Центр, Эльга-Н. 2001г.
7 Колупаева Л.А. Рабочая тетрадь для педагогов. КИРОВ Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 2010г.
8 Карандашев В.Н., Щепелина О.Н., Носова Н. В. Серия: Хрестоматия. Издательство: Питер, 2006 г.
9 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. Издательство: Москва, 1990г.
10 Маклаков А. Общая психология. [Электронный ресурс]: Библиотека Гумер - психология. Режим доступа: http://www.gumer.info
11 Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006г.
12 Пернай Н. В. Факторы мотивации учения. Живая лицейская педагогика: О мотивации учения. Книга 3. Издательство: Братск, 2004г.
13 Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. Издательство: Москва. Деловая книга. 2002г.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие мотива и мотивации в зарубежной и отечественной психологии. Развитие мотивации учения младших школьников. Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Специфика взаимоотношений и взаимодействий в системе "учитель-ученик".
дипломная работа [355,1 K], добавлен 24.09.2017Особенности развития мотивации в каждом возрасте, успешная учебная деятельность. Формирование у современных школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов. Педагогические характеристики мотивационной сферы учения.
курсовая работа [28,2 K], добавлен 01.02.2014Понятие "учебная мотивация". Педагогические методы повышения мотивации учебной деятельности младших школьников. Средства диагностики мотивов учения. Методы исследования мотивации. Методические рекомендации по развитию мотивации младших школьников.
дипломная работа [122,4 K], добавлен 17.07.2012Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Особенности формирования мотивации учения младших школьников. Методы и средства стимулирования мотивации учения. Организация и проведение развивающих занятий с детьми.
дипломная работа [922,2 K], добавлен 30.03.2012Определение структуры мотивационной сферы школьников. Рассмотрение возрастных особенностей мотивации учения у детей. Основные методы и приёмы стимулирования учебной деятельности и развития мотивов учения у школьников на уроках иностранного языка.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 29.08.2015Понятие учебной мотивации и виды мотивов, их классификация и значение. Характеристика подростков и их учебной мотивации на примере 7 и 8 классов МОУ СОШ пгт. Новокручининский, принципы ее формирования у школьников и факторы, влияющие на данный процесс.
курсовая работа [550,9 K], добавлен 04.07.2014Понятие учебной мотивации. Изучение влияния мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников. Различия в уровне успешности учебной деятельности в зависимости от мотивов учения. Анализ и обработка данных методики "Лесенка побуждений".
курсовая работа [547,6 K], добавлен 14.10.2014Теоретический анализ проблемы места внешних и внутренних мотивов в общей структуре учебной деятельности. Роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения. Особенности развития мотивации к обучению в школе у старшеклассников.
дипломная работа [161,2 K], добавлен 21.07.2015Развитие мотивации учения как психолого-педагогическая проблема. Особенности развития мотивации учения младших школьников. Контрольно-оценочная деятельность как фактор развития мотивации. Стиль взаимодействия с учащимися. Активные формы обучения.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 20.04.2015Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Методики исследования взаимосвязи между высоким уровнем адаптации первоклассников к школе и высоким показателем мотивации учения, доминирование в структуре мотивации познавательных мотивов.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.11.2013
