Развитие произвольной памяти младших школьников посредством комплекса внеурочных занятий

2. Артамонова, Е.Г. Развитие памяти младших школьников [текст] / Е.Г. Артамонова // Народное образование. - Российский научно - педагогический журнал. - 2005. № 6. - С. 157-163.

3. Артамонова, Е.Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования [текст] / Е.Г. Артамонова // Научные труды Московского Педагогического Государственного Университета. - 2005. - С. 363 - 369.

4. Артамонова, Е.Г. Дверь, открытая в хранилище прошлого. Способы развития памяти младших школьников [текст] / Е. Г. Артамонова // Сельская школа. - 2005. - № 3. - С. 100 - 105.

5. Артамонова, Е.Г. Память ваших учеников: можно ли её улучшить? [текст] / Е. Г. Артамонова // Народное образование. Российский научно - педагогический журнал. - 2005. № 5. - С. 159 - 164.

6. Артамонова, Е.Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования [текст] / Е.Г. Артамонова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы Второй Всероссийской научно - практической конференции, 18 - 19 октября 2005 г. - 2005.

7. Артемов, В.А. Курс лекций по психологии [текст] / В.А. Артемов. - М., 2006. - 421 с.

8. Асмолова, А.Г. Мир восприятия и памяти [текст] /А.Г. Асмолова. - М., 2005. - 152 с.

9. Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов [текст] / В.М. Блейхер, И.В. Крук. - М., 2005.

10. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения [текст] / П.П. Блонский. - М., 2006. - 304 с.

11. Богословский, В.В.Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов [текст] / В.В. Богословский, А. А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. - М.: Просвещение, 2007. - 383 с.

12. Большой медицинский словарь [электронный ресурс] // mirslovarei.com/bigmedslov_a

13. Васильева, Е.Е. «Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить?» [текст] / Е.Е. Васильева, В.Ю. Васильев. - М., 2007. - 480 с.

14. Венгер, А.Л. Схема личного обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов [текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - Томск, 2006. - 218с.

15. Вердербер, Р. Психология общения [текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. - СПб., 2010. - 320с.

16. Выгодский, Л.С. История развития высших психических функций [текст] / Л.С. Выгодский - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - C. 208.

17. Выгодский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте [текст] / Л.С. Выгодский. - М., Психология, 2009. - 395 с.

18. Выгодский, Л.С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций [текст] / Л.С. Выготский. - М., Психология, 2008. - 162 с.

19. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [текст] / С.Ю. Головин. - М., 2005.

20. Губин, Н.В. Глоссарий психологических терминов [текст] / Н.В. Губин. - М.: Академия, 2009.

21. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика [текст] / К.М. Гуревич. - М., 2005. - 80 с.

22. Давыдова, В.В. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование [текст] / В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2006. - 329 с.

23. Даль, В.И. «Толковый словарь живаго великорускаго языка» / В.И. Даль [электронный ресурс] // www.slovardalja.net

24. Данилова, И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений [текст] / И.В. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2009. - 464 с.

25. Добрынин, Н.А. Память и ее развитие [текст] / Н.А. Добрынин. - М.: Педагогика, 2009. - 47 с.

26. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [текст] / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин- М.: Академия, 2007. - 320 с.

27. Дудьев, В.П. Психомоторика: cловарь - справочник [текст] / В.П.Дудьев. - М., 2008 г. - 368 с.

28. Душков, Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика [текст] / Б.А. Душков. - М., 2008 г. - 462с.

29. Джеймс, У. Беседы с учителем о психологии [текст] / У. Джеймс. - М.: Психология, 2007. - 235 с.

30. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать [текст] / Л.М. Житникова. - М., 2005. - 160с.

31. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии [текст] / В.А. Жмуров. - М., 2012 г.

32. Занков, Л.В. Память школьника [текст] / Л.В. Занков - М.: Наука, 2005. - 352 с.

33.Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти [текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2008. - С. 465 - 476.

34. Зинченко, В.П. Большой психологический словарь [текст] / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М., 2008 г. - 672 с.

35. Ипполитов, Ф.В. Память школьника [текст] / Ф.В. Ипполитов - М.: Просвещение, 2008. - 48 с.

36. Истомина, З.М. Развитие памяти [текст] / З.М. Истомина - М.: Просвещение, 2008. - 120с.

37. Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы [текст] / Н.И. Конюхов - М.: Просвещение, 2007

38. Корсаков, И.А. Наедине с памятью [текст] / И.А. Корсаков - М.: Эйдос, 2009. - 80 с.

39. Лапп, Д. Искусство помнить и забывать [текст] / Пер. с англ. - составитель Д. Лапп. - Питер, 2005. - 224 с.

40. Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников [текст] / Н.Д. Левитов - М.: Просвещение, 2009. - 244 с.

41. Лезер, Ф. Тренировка памяти [текст] / Ф. Лезер - М.: Просвещение, 2008. - 169 с.

42. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: внимание и память [текст] /А.Н. Леонтьев - М.: Смысл, 2005. - 511с.

43. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [текст] /А.Н. Леонтьев. - М., 2005. - 436 с.

44. Лохов, М.И. Динамика формирования произвольной памяти у детей [текст] / М.И. Лохов // Психологический журнал. - 2008. - № 4 - С. 56 - 65.

45. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии [текст] /А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

46. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [текст] / В.Я. Ляудис. - М., 2006. - 255 с.

47. Маклаков, А.Г. Общая психология [текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 592 с.

48. Маклаков А.Г. Познавательные психические процессы: Хрестоматия [текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

49. Мальцева, К.П. Развитие памяти школьника [текст] / К.П. Мальцева - М.: АПН, 2006. - 293 с.

50. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии [текст] / Т.Д. Марцинковская. - М.: Линка - Пресс, 2008. - 176 с.

51. Матюгин, И.Ю. Магия памяти [текст] / И.Ю. Матюгин - М.: Сталкер, 2012. - 410 с.

52. Матюгин, И.Ю. Как развивать память [текст] / И.Ю. Матюгин - М.: Просвещение, 2008. - 416 с.

53. Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров [текст] / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 2009. - 688 с.

54. Нечаев, А.П. Память человека и ее воспитание [текст] / А.П. Нечаев. - М, 2007. - 640 с.

55. Никифоров, А.С. Неврология. Полный толковый словарь [текст] / А.С. Никифоров. - М.: Просвещение, 2010 г. - 464 с.

56. Ожёгов, С.И. Толковый словарь русского языка [текст] / С.И. Ожёгов. - М.: «АТЕМП», 2010.- 939 с.

57. Основные понятия психологии [электронный ресурс] // www.bestreferat.ru

58. Педагогика: Большая современная энциклопедия [текст] / Сост. Е.С. Рапацевич. - М.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

59. Педагогический энциклопедический словарь [текст] / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

60. Петровский, А.В. Введение в психологию [текст] / А.В. Петровский. - М., Прогресс, 2005. \- 496 с.

61. Петровский, А.В. Общая психология [текст] /А.В. Петровский. - М., 2005. - 500 с.

62. Пугач, Ю.К. Развитие памяти [текст] / Ю.К. Пугач. - Краснодар, 2005. - 96 с.

63.Психологический словарь [электронный ресурс] // www.psychologist.ru

64. Роговин, М.С. Введение в психологию [текст] / М.С. Роговин. - М.: Просвещение, 2005. - 382 с.

65. Роговин, М.С. Проблемы теории памяти [текст] / М.С. Роговин. - М.: Высшая школа, 2007. - 192 с.

66. Роговин, М.С. Философские проблемы теории памяти [текст] / М.С.Роговин. - М.: Высшая школа, 2006. - 168 с.

67. Рогов, И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие [текст] / И.С. Рогов. - М.: Владос, 2006. - 384 с.

68. Розов, А.И. Память [текст] / А. И. Розов. - М.: Знания, 2008. - 46 с.

69. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 2006. - 720 с.

70. Рудик, Г.А. Развивающая педагогика: техника учения и обучения [текст] / Г.А. Рудик. - РНО НУМ Центр ПО, 2007. - 189 с.

71. Сергеев, Б.Ф. Тайны памяти [текст] / Б.Ф. Сергеев. - М.: Владос, 2007. - 272 с.

72. Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти» [текст] / под общей редакцией А.А. Реана, 2008 г.

73. Словарь по профориентации и психологической поддержке [электронный ресурс] // www.psyoffice.ru

74. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: Т. - 1. [текст] / А.А. Смирнов. - М.: Педагогика, 2007. - 251 с.

75. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: Т - 2. [текст] / А.А. Смирнов. - М.: Педагогика, 2007. - 172 с.

76. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей [текст] / И.М. Соловьев. - М.: Просвещение, 2006. - 224 с.

77. Сосновский, А.А. Лабораторный практикум по общей психологии [текст] / А.А. Сосновский. - М.: Просвещение, 2009.

78. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 2013. - 672 с.

79.Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Ленинград: Издательство Академии педагогических наук, 2008. - 528 с.

80. Философия [текст] // Новейший философский словарь: 3 - е изд., исправл. - Мн.: Книжный Дом, 2008. - 1280 с.

81. Фридман, Л.М. Исследование личности учащихся и ученических коллективов [текст] / Л.М. Фридман, Т.М. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 2008. - 207 с.

82. Халперн, Д. Психология критического мышления [текст] / Д. Халперн. - М.: Просвещение, 2006. - 512c.

83. Черемошкина, Л.В. Психология памяти: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [текст] / Л.В. Черемошкина. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 368с.

84. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей [текст] / Л.В. Черемошкина. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 128 с.

85. Чупров, Л.Ф. Исследование особенностей памяти [текст] / Л.Ф. Чупров. - Абакан: АГПИ, 2007. - 34 с.

86. Чутко, Н.Я. Развитие памяти школьника [текст] / Н.Я. Чутко. - М.: Педагогика, 2008. - 192 с.

87. Энциклопедический словарь [электронный ресурс] // www.dict.t-mm.ru

88. Яковлева, Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников [текст] / А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева // Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 2006. - 205 с.

Приложение 1

Таблица Направления, виды и формы внеурочной деятельности

Направления	Виды	Формы
· Спортивно - оздоровительное · Духовно - нравственное · Общеинтеллектуальное · Общекультурное · Социальное	· Игровая деятельность · Познавательная деятельность · Проблемно - ценностное общение · Досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение) · Художественное творчество · Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность) · Трудовая (производственная) деятельность · Спортивно - оздоровительная деятельность · Туристско - краеведческая деятельность	· Кружок · Студия · Секция · Клуб · Объединение · Факультатив · Научное общество · Конференция · Слет · Игра · Соревнование · Турнир · Встреча · Концерт · Спектакль · Практика (полевая, социальная) · Экскурсия · Культпоход · Туристический поход · Субботник · Десант · другие формы



Приложение 2

Методики определения уровня развития произвольной памяти младших школьников

Методика 1. «Запоминание картинок»

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Материал: 10 цветных картинок, на которых чётко изображены хорошо знакомые детям объекты: игрушки, животные, овощи, фрукты, посуда, мебель и т.д. Картинки должны быть не большие по размеру 5 на 10 см.

Инструкция: «Я буду вам показывать картинки, а вы старайся их запоминать как можно лучше».

Ход работы: картинки раскладываются перед каждым ребёнком на столе в три ряда с интервалом в 2 секунды, например:

Малина, стол, самолёт, машина, булка, трамвай, цветок, корова, диван, сосна.

Подборы картинок могут быть разными. Приводим ещё ряд картинок: ёлка, мак, воробей, ёж, бабочка, кукла, лопата, платье, ведро, собака. После их раскладывания ребёнку ещё раз предлагается внимательно рассмотреть картинки, чтобы ещё лучше запомнить (15 минут). Затем они закрываются плотной бумагой и ребёнку предлагается назвать, какие из картинок он запомнил. Потом задаётся вопрос: «Как ты запомнил эти картинки?» Цель вопроса выяснить, использовал ли ребёнок приём запоминания и какой конкретно. Целесообразно ответы детей записывать на магнитофон или диктофон скрытой записью, затем оформлять индивидуальный протокол.

При анализе фиксируется сумма баллов по двум показателям:

1) показатель - объём памяти:

От 8 - ми и более слов - 3 балла;

От 5 - ти до 7 - ми слов - 2балла;

От 0 до 4 - х слов - 1 балл.

2) показатель - точность воспроизведения:

Все предметы названы точно - 3 балла;

Допускаются небольшие неточности - 2 балла;

Много неточностей в воспроизведении - 1 балл.

Выводы об уровне развития:

8 - 10 - высокий уровень;

5 - 7 - средний уровень;

0 - 4 - низкий уровень.

Приложение 3

Методики определения уровня развития произвольной памяти младших школьников

Методика 2. «Изучение зависимости объёма произвольной памяти от содержания запоминаемого материала»

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Материал: подобрать 10 хорошо знакомых ребёнку предметов, без смысловых связей между ними; 10 картинок размером 7,5 на 7,5 см, например, с изображением петуха, матрёшки, лошади, свиньи, троллейбуса, корабля и др.; сделать 10 карточек размером 6 на 6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг в треугольнике, круг сверху на квадрате, квадрат в ромбе, ромб сверху на квадрате; приготовить листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Ход работы: эксперимент включает 3 серии, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала: предметы; картинки; геометрические фигуры. Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребёнка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Время для воспроизведения геометрических фигур ребёнка просят нарисовать их, предлагая бумагу и цветные карандаши. Если ребёнок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?»

При анализе фиксируется сумма баллов по двум показателям:

1) показатель - объём памяти:

От 5 и больше предметов - 3 балла;

От 3, 4 - 2 балла;

От 0 до 2 предметов - 1 балл.

2) показатель - точность воспроизведения:

Все предметы названы точно - 3 балла;

Допускаются небольшие неточности - 2 балла;

Много неточностей в воспроизведении - 1 балл.

Выводы об уровне развития:

8 - 10 - высокий уровень;

5 - 7 - средний уровень;

0 - 4 - низкий уровень.

Приложение 4

Методики определения уровня развития произвольной памяти младших школьников

Методика 3 «Запомни и найди»

Цель: изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Материал: Сделать 8 карточек размером 4,5 на 5 см с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карту размером 20 на 27, 5 см, разделённую на 24 клетки (размер каждой клетки 4,5 на 5 см). Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно идентичное, второе отличающееся какой-нибудь деталью, третье схожее в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Ход работы: Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции 1секунда). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Показатель оценки - точность воспроизведения:

Идентичное изображение - 3 балла;

Схожее с общим силуэтом - 2 балл;

Совершенно другое изображение - 0 баллов.

Выводы об уровне развития:

21 - 24- высокий уровень;

17 - 20 - средний уровень;

0 - 16 - низкий уровень.

Приложение 5

Методики определения уровня развития произвольной памяти младших школьников

Методика 4 «Десять слов»

Цель: исследование произвольной памяти.

Использование этой методики в работе с детьми даёт дополнительную информацию о способности ребёнка к относительно длительной целенаправленной деятельности, не подкреплённой каким-либо значимым для него наглядным материалом, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов. Для проведения исследования требуется набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу.

Перед началом эксперимента пояснить смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся их запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке». Одни и те же слова (окно, лес, брат, луна, вода, мёд, отец, трава, мяч, книга) используются при двух, трёх и четырёх предъявлениях. Через 30 минут у ребёнка спрашивается, какие слова он запомнил. Учитель отмечает на карточке каждое произнесённое учеником слово.

При анализе фиксируется сумма баллов по двум показателям:

1) показатель - объём памяти:

От 8 - ми и более слов - 3 балла;

От 5 - ти до 7 - ми слов - 2балла;

От 0 до 4 - х слов - 1 балл.

2) показатель - точность воспроизведения:

Все предметы названы точно - 3 балла;

Допускаются небольшие неточности - 2 балла;

Много неточностей в воспроизведении - 1 балл.

Выводы об уровне развития:

8 - 10 - высокий уровень;

5 - 7 - средний уровень;

0 - 4 - низкий уровень.

Приложение 6

Методики, направленные на развития произвольной памяти младших школьников

Упражнения, направленные на интеллектуальную работу с текстами

Упражнение № 1 «Очог»

Цель: развитие памяти.

Метод «ОЧОГ» называется по начальным буквам слов: ориентировка, чтение, обзор, главное.

Суть: первоначальная ориентировка в тексте, с целью понимания основной мысли. Затем внимательное повторное чтение, с выделением второстепенных деталей, далее обзор текста, с углубленным пониманием (правильно ли текст разделили на главные и второстепенные мысли); и, наконец, мысленный пересказ текста, с выделением главной мысли.

Упражнение - игра № 2 «Запоминаем текст»

Участники игры делятся на две команды.

Условия игры: ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают, при этом на листе бумаги каждый должен зафиксировать как можно больше информации.

Затем команды восстанавливают тексты.

Затем все обсуждают тексты, воспроизведенные обеими командами. Сравнивают результаты.

Побеждает та команда, которая более точно воспроизвела текст.

Упражнение № 3 «Пересказ по кругу»

Читается текст. Участники внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из детей. Далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению. Далее все вместе еще раз слушают текст, дополняют пересказ и исправляют ошибки.

Упражнение № 4 «Воспроизведение рассказа»

Детям раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем каждый по очереди пересказывает свой текст.

Для учащихся можно предложить для пересказа следующие тексты:

1. Десятилетний Петя, ученик 412 - й средней школы проводил летние каникулы у бабушки в деревне. Как-то вечером, возвращаясь из леса, Петя заметил неисправность железнодорожных путей. Петя сообщил об этом железнодорожникам. Авария была предотвращена. Мальчик проявил бдительность, поэтому был награжден премией.

2. Немецкий пассажирский пароход «Берлин» в среду вечером натолкнулся на мину вблизи Калининграда. Все 70 пассажиров, включая 18 женщин и 9 детей, были спасены, несмотря на снежную бурю и мрак. Все пассажиры были доставлены в порт теплоходом «Россия».

3. Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать и влез на дерево, и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего. Он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь отошел, первый слез с дерева и смеется: «Ну, что, - говорит, - медведь тебе на ухо наговорил?»

«Он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».

4. Корабль вошел в бухту, несмотря на сильное волнение моря. Ночь простояли на якоре. Утром подошли к пристани. 18 моряков отпустили на берег. 10 человек пошли в музей. 8 матросов решили просто погулять по городу. К вечеру все собрались вместе, зашли в городской парк, плотно поужинали. В 23 часа все вернулись на корабль. Вскоре корабль отправился в другой порт.

Упражнение № 5 «Составление историй»

а) Из отдельных слов.

Каждый из участников говорит по очереди по одному любому слову так, чтобы в результате получалась общая история. Перед тем как назвать слово, необходимо повторить все сказанные слова ранее.

б) Из предложений.

Упражнение аналогично предыдущему, разница заключается в том, что каждый участник говорит целое предложение, а не одно слово. Непременное условие - повторение предыдущего ряда.

Упражнение № 6 «Запомни и повтори за мной»

Цель: развитие произвольной памяти, внимания, речи, освоение коммуникативных навыков.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Первый играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему свое. Следующий называет по порядку названные до него слова и добавляет к ним свое слово и т.д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Упражнение № 7 «Домино»

Для проведения игры требуется набор открыток, или картинки от детского лото, или карточки разрезной азбуки.

Участники садятся вокруг стола, каждому раздают по несколько карточек, но так, чтобы изображенное на них было скрыто от того, кому они принадлежат. Первый участник переворачивает одну из своих карточек картинкой вверх и начинает рассказ. Это может быть сказка, фантазия, юмористический рассказ, нелепое сновидение - все что угодно, но обязательно включающее в свой сюжет изображенную на картинке вещь. Затем этот участник игры передает слово соседу слева. Тот кладет изображением вверх свою карту и продолжает рассказ так, чтоб он обязательно захватывал и его изображение.

Игра движется по кругу. Каждый включает в общее повествование свою картинку, и количество выложенных изображений увеличивается все длиннее до тех пор, пока не выйдут все карточки.

По окончании игры ведущий предлагает перевернуть свои карточки вниз картинками и по памяти восстановить последовательность их расположения.

Упражнение № 8 «Рассказ»

Детям даётся прочитать небольшой рассказ, затем просят кратко пересказать содержание прочитанного. Если дети не смогли этого сделать, попросить прочитать рассказ еще раз, но обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Затем задаётся вопрос: «О чем этот рассказ?» Попытаться связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо школьникам, или с какой-то аналогической историей, сравнить эти истории. Отвечая на вопросы, ребята мыслят, обращает, сравнивают, выражают свои мысли в речи, проявляют активность.

Затем снова попросить детей сделать пересказ и можно убедиться, насколько он стал точным и осмысленным.

Приложение 7

Упражнения, направленные на интеллектуальную работу с точной информацией.

Упражнение № 1 «Фонетические ассоциации»

Цель: развитие памяти.

Этот метод хорошо применять при запоминании иностранных слов и телефонов. Суть метода в удачном подборе созвучных ассоциаций к иностранному слову. Например, латинское слово musculus (мускулус) - мышонок. Созвучное русское слово мускулы. Можно представить картинку из созвучного слова мускулы и перевода мышонок.

Carota (карета) - морковь созвучное ему карета. Карету погрузили морковью. Чувствую вкус моркови и скрип колес кареты.

Упражнение № 2 «Образные крючки»

Цель: развитие памяти.

Этот метод можно применять при запоминании цифр. Цифры могут быть похожи на различные предметы. Например, 3 - морская волна, изогнутый лук, усы.

Так на каждую цифру создается несколько картинок. И когда надо припомнить цифры, припоминаются, фактически, картинки.

Упражнение - игра № 3 «С одной буквы»

Цель: игра развивает память детей.

Участники игры делятся на две команды.

Условия игры: ведущий называет букву, а команды по очереди называют по одному предмету, находящемуся в комнате и начинающемуся с этой буквы. Та команда, которая называет последнее слово, побеждает.

Упражнение № 4 «Стихотворение»

Слова заучиваемого стихотворения заранее написаны на разноцветных полосках бумаги, подклеенных на кусочки материала, прикреплённого к фланели. Все сообща читают стихотворение, после чего убирается одна строчка. Дети снова читают стихотворение, добавляя недостающую строчку. Затем убирается ещё одна строчка и т.д. Фразы снимаются до тех пор, пока на фланели ничего не останется. За время этой игры дети запоминают стихотворение.

Приложение 8

Упражнения, направленные на развитие произвольной памяти с использованием приёма группировки

Упражнение - игра № 1 «Структурирование текста»

Цель игры: развитие логической памяти на уровне текстов и формирование навыка группировки слухоречевого материала, что расширяет объём вербальной памяти.

Материал: крупно напечатанный текст, в котором не расставлены точки в конце предложений.

Правила игры: один или два ребенка по очереди читают текст и расставляют точки. Слушающий игрок должен запомнить и пересказать текст. При этом остальные поправляют его ошибки.

Упражнение - игра № 2 «Столбики»

Цель игры: развитие навыка группировки слов при запоминании и развитие запоминания последовательности стимулов.

Материал: бумага и ручка.

Правила игры: детям предлагается запомнить диктуемые слова, записывая их в столбик. Этот столбик закрывается, после этого требуется мысленно представить его и записать снова. Далее столбики сравниваются, отмечаются пропуски и ошибки в последовательности. Выигрывает тот, у кого было меньше ошибок.

Упражнение № 3 «Перегруппировка»

Вам будет предложено несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание. Придумайте какую-нибудь историю, которая свела бы их вместе: медведь, тележка, пчела, колокольчик, ромашка, воздух, ваза, солнце, кот. А теперь вспомните и назовите эти слова.

Упражнение № 4 «Игра в слова»

Вариант 1:

Задание 1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить:

Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.

Задание 2. Как вы думаете можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие части или группы ты бы разделил эти слова? (Ребёнок может называть много вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но вы должны подвести ребёнка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»)

Задание 3. Перечисли, пожалуйста, все слова ещё раз.

Вариант 2:

Тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива.

Вариант 3:

Трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щёки, самолёт.

Задания те же:

- воспроизведи все слова;

- раздели на группы по одному общему признаку;

- запомни и воспроизведи.

Упражнение № 5. «Группировка»

Цель: развитие произвольного запоминания посредством приема группировки.

Перед детьми в случайном порядке разложены картинки, на которых изображены различные виды транспорта в соответствии со способами передвижения: наземный, водный, воздушный (по три картинки на каждый вид). Психолог предлагает запомнить их (обучение приему рационального запоминания). Детям необходимо разложить картинки по группам и назвать обобщающим словом. Проводится игровое упражнение «Какой группы не стало» и «Что изменилось в ряду». Затем нужно перевернуть картинки изображением вниз. Психолог показывает на одну из них. Дети должны назвать картинку. Психолог проверяет правильность ответа. Таким образом, дети вместе с психологом могут воспроизвести все картинки.

Упражнение № 6. «Магазин»

Цель: научить детей пользоваться приемом логического запоминания (группировка).

Перед детьми в случайном порядке расположены картинки. Психолог говорит: «В магазин привезли товары, но сложили их в беспорядке. Продавцам предстоит трудная работа - нужно разложить товар по отделам». Дети должны выделить группы предметов и назвать их обобщающими словами (мебель, посуда, одежда, игрушки). Затем психолог говорит, что все эти группы товаров можно обозначить одним словом «вещи». Можно провести игры, «Какой группы не стало?», «Что изменилось?» Психолог меняет расположение картинок или убирает одну из их групп, а дети запоминают все «товары» в каждом «отделе». Затем психолог переворачивает картинки и предлагает вспомнить и назвать все картинки. Награждает лучшего «запоминальщика». Дети хлопают в ладоши. Психолог хвалит всех детей.

Упражнение № 7 «Запомни картинки».

Игровое упражнение направлено на развитие зрительной памяти, произвольного запоминания с использованием приёма «группировки».

На наборном полотне помещаются группы картинок (по пять): одежда (летняя, зимняя), транспорт (грузовой, пассажирский).

Педагог предлагает поиграть в игру «Запоминалки». Надо запомнить 20 картинок. Как это лучше сделать? Предлагается алгоритм запоминания:

1. Запомнить группы картинок: одежда, транспорт;

2. Запомнить по подгруппам: зимняя, летняя одежда; грузовой, пассажирский транспорт.

А). Педагог убирает одну из групп картинок (пять штук)

Вопрос: «Какой группы не стало?»

Б). Затем убирается одна картинка. Вопрос: «Какой картинки в группе не стало?»

В) Картинки переворачиваются. Можно предложить перечислить по порядку все группы, затем подгруппы, затем порядок картинок в подгруппах.

Упражнение № 8 «Беспорядок на кухне»

Оборудование: картинка с изображением кухни

Посмотрите, здесь нарисован беспорядок на кухне. Расставьте все по своим местам. Наведи порядок.

Задание 1. На листе бумаги нарисуйте кухню, где все эти предметы расставлены и разложены по местам.

Задание 2. Перечислите всё, что было нарисовано на картинке.

Упражнение № 9 «Заблудившийся гриб»

Оборудование: картинка с изображением гриба

Задание 1. Посмотрите на картинку, постарайся запомнить, что здесь нарисовано. (Время показа приблизительно 1 минута.)

Задание 2. Расскажите, что было нарисовано на картинке.

Задание 3. Вспомните, какие деревья нарисованы на картинке?

Какие цветы? Какие грибы нарисованные? Как ты думаешь, то, что, нарисовано на картине это правда или выдумка? Почему вы так думаете?

Приложение 9

Упражнения, направленные на развитие произвольной памяти с использованием приёма смысловое соотнесение

Упражнение - игра № 1 «Тройки»

Цель игры: развитие логической и ассоциативной памяти.

Материал: бумага и ручка.

Правила игры: детям зачитываются несколько пар слов, связанных между собой по смыслу: яйцо - курица; лес - дерево; дом - город и т.д. Требуется подобрать к каждой паре подходящее по смыслу третье слово и записать его. Затем каждый ребенок должен по очереди вспомнить пары слов в соответствии с записанным им собственным третьим словом. Все дети исправляют ошибки каждого и обсуждают, какая ассоциация была более удачной. Выигрывает тот, у кого было больше удачных ассоциаций, способствующих припоминанию.

Упражнение № 2. «Запоминание с помощью стимулов»

Цель: развитие образной памяти на основе приема запоминания по функциональным связям.

Детям предлагают запомнить слова, используя картинки («Врач», «Повар», «Машинист», «Строитель», «Ребенок»). Опорные слова: «скорая помощь», «кастрюля», «поезд», «дом», «юла». Психолог называет опорные слова и просит их запомнить. Затем показывает картинки, а дети подбирают к ним слова. Затем психолог убирает картинки. Детям необходимо назвать все десять слов.

Упражнение № 3. «Запоминание слов»

Цель: развитие произвольного запоминания, умения воспроизводить слова на основе смысловых связей.

Психолог говорит: «Ребята, я буду произносить слова, а вы должны их запомнить. Подумайте, как это лучше сделать. Среди слов есть такие, которые подходят друг к другу». Слова для запоминания следует повторить два раза в том же порядке: «врач», «дом», «мотор», «нитки», «строитель», «больной», «машина», «иголка»; воспроизводить их дети могут в любом порядке. Сначала это будет механическое запоминание, поэтому нужно подсказать им прием логического запоминания на основе смысловых связей (слово «врач» подходит к слову «больной»). Затем дети будут находить смысловые связи сами (дом - строитель, нитки - иголка).

Упражнение № 4. «Пиктограмма»

Цель: развитие образной памяти, обучение приему запоминания (шифровка).

Психолог объясняет детям, что такое код, шифр (код в подъезде, сейфе, азбука Морзе, шифр в военной игре, разведке и т.д.), и говорит: «Сегодня мы тоже будем учиться шифровать, кодировать. Представьте себе, что вы разведчики и вам нужно зашифровать важное секретное сообщение. Используем для этого словосочетание «дождливая погода». Вы должны запомнить его в виде символа, например, косых коротких черточек или капелек. Слушайте слова, запоминайте и «шифруйте»: веселый праздник, ракета, салют, детский сад, огород, зоопарк. По окончании игры можно предложить детям назвать слова, глядя на рисунки, а также обсудить, как зашифровано одно и то же слово у каждого из детей.

Размещено на Allbest.ru