Организация ознакомления с погодой детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования

Полоцкий колледж

УО «ВГУ им. П.М. Машерова»

Реферат по учебной дисциплине

«Методика экологического воспитания»

Организация ознакомления с погодой детей дошкольного возраста

Талайко Виктории Николаевны

Руководитель: Земницкая Г.Ю.



Содержание

Введение

1. Методы ознакомления детей с живой и не живой природой

2. Прогнозирование погоды

3. Метеоплощадка в детском саду

4. Календарь погоды

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Введение

Педагогический эксперимент по обучению прогнозированию погоды проводился с детьми 5-6 лет в детских садах Карелии с 1990 по 1997 год. Наблюдения начинали с явлений не живой природы, поскольку от неё зависят изменения в жизни животных и растений. Этим занимались в разное время суток на прогулках, экскурсиях, в повседневной жизни. Объектами наблюдений были солнце, туман, иней, роса, пузыри в лужах во время дождя, ветер, тучи, дым из трубы. Дети самостоятельно и с родителями наблюдали за объектами природы дома, по дороге в детский сад, в выходные дни, на даче, а потом рассказывали о своих наблюдениях, рассуждали о достоверности примет. Из растительных и животных объектов для наблюдений были отобраны наиболее распространенные в наших краях « живые барометры» - ель, одуванчик, чертополох, мать-и-мачеха, клевер, ноготки, мокрица, кислица, бальзамин, сосна, муравьи, стрекозы, мухи, пауки, кузнечики, бабочки, дождевые черви, аквариумные и озёрные рыбы, лягушки, ласточки, воробьи, вороны, синицы, снегири и т.д. Детей знакомили не только с особенностями реакций животных и растений на метеофакторы, но и с научным объяснением механизмов предчувствия изменения погоды, например: недостаток кислорода в воде при низком атмосферном давлении вынуждает рыб держатся близко к поверхности перед дождём и т.д. Одновременно детей знакомили с различными видами приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды. Диагностика знаний и оценка экологической воспитанности детей, проведённая в конце педагогического эксперимента, показала: уровень экологической воспитанности детей, занимавшихся прогнозированием погоды по наблюдениям за реакцией животных и растений на различные факторы среды, возрос в 2 раза по сравнению с тем, каким он был в начале эксперимента. Знания, приобретённые детьми в процессе прогнозирования детьми погоды, были использованы как средство развития т.е. в рифмовании известных народных примет и изображении их в рисунках. Для большей эффективности были разработаны таблицы-схемы, используя которые дети придумывали рифму для приметы.Поэтому проводить с детьми работу по прогнозированию погоды необходимо не ради составления прогноза погоды, хотя само по себе это интересно и может пригодиться, а ради того, что бы дети развивались умственно, творчески, что бы формировалось, экологическое мышление, экологическое сознание и ценностная ориентация на природу.



1. Методы ознакомление детей с живой и не живой природой

При ознакомлении детей с погодой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Задачи решаются словесными методами. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о метели, ветре, об образе жизни зверей в лесу и т. д.). Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия. При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.

Рассказ воспитателя. Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Яркость, образность и конкретность языка -- обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала.

Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом -- фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10--15 мин.Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни природы, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы.

Беседа. Исходя из дидактических задач выделяют 2 вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы -- уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа -- это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления. Воспитатель должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы. Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты. В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщению включаются также вопросы воспитателя к детям. Опора на опыт детей и логическая последовательность вопросов обеспечивают большую заинтересованность, активную мыслительную деятельность детей, понимание ими существенных связей и зависимостей. К вопросам воспитателя в беседе предъявляется ряд требований. Вопросы предлагаются всей группе, так как в них всегда заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми. Они должны быть ясными по содержанию, точными, краткими. В каждом вопросе должна содержаться одна мысль. Нельзя ставить вопросы, требующие односложных ответов: «Да», «Нет». Такие вопросы не обеспечивают развития мышления, установления связей. Воспитатель во время беседы заботится о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, обобщения, а не повторяли готовые. Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, погоды. Кроме того, полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста беседы в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей и подготовительной к школе группах -- на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.

Чтение художественной литературы. В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность. Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе. В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе. Основоположниками советской детской природоведческой книжки являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействия среды и организма и др. Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. Во время наблюдения зимой за льдом, снегом, погодой воспитатель загадывает загадки: Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно; Ни в огне не горит, ни в воде не тонет; использует пословицы: Береги нос в большой мороз; Мороз не велик, да стоять не велит и др. Природоведческую книжку воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

2. Прогнозирование погоды

Одним из ведущих методов экологического образования является прогнозирование погоды по поведенческим реакциям растений и животных, а также по явлениям неорганической природы.

Ценность прогнозирования погоды как метода экологического образования: дошкольник погода метеоплощадка

ь Известно, что ребёнок развивается в деятельности, а прогнозирование погоды и есть деятельность познавательная, доступная ребёнку, развивающая его умственные способности (наблюдательность, любознательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать умозаключения, выводы).

ь Этот вид деятельности позволяет углублять знания о природе, о значимости её компонентов, о зависимости органической природы от неорганической. Например наблюдая за мать-и-мачехой и одуванчиком, дети указывают их отличительные признаки, реакции на различные факторы среды (закрывают соцветия при понижении атмосферного давления, температуры, повышенности влажности). Эти растения не только живые барометры, но и отличные часы (в хорошую погоду открывают и закрывают соцветия в одно и то же время суток).

ь Прогнозирование погоды позволяет использовать все методы экологического образования (повторные и длительные самостоятельные наблюдения, исследования и т.д.).

ь Этот вид деятельности позволяет детям открыть неизвестное, новое в известном, хорошо знакомом. Например все знакомы с воронами, но только сведущие люди знают: если вороны усаживаются на ночлег, повернувшись клювом в одном сторону, завтра ветер будет дуть с той стороны, куда направлены клювы; если садятся на ветви деревьев как попало, то ветра не будет.

ь Прогнозирование погоды детьми позволяет приобщить их к народной мудрости, народному опыту, а это воспитывает уважение к предкам, обеспечивает связь поколений.

ь Знание народных примет, результаты собственных наблюдений в ходе их проверки позволяют развивать детей не только интеллектуально, но и творчески.

ь Этот вид деятельности можно осуществлять в любом месте, в любое время суток, в любое время суток и в любом возрасте.

ь Прогнозирование погоды позволяет детям испытать радость открытия, почувствовать вкус исследовательской работы. При этом не важно подтвердятся прогнозы или нет: дети радуются в любом случае. Если прогноз подтвердился - радости нет предела; если нет - можно аргументировано доказать неправомерность предположения.

ь Знакомство с живыми «барометрами» способствует формированию бережного отношения к природе.

ь Благодаря этому методу дети учатся понимать язык природы (о чём предупреждает ласточка, зяблик, ель, лягушка и т.д.)

ь Дети на практике знакомятся с тем, как животные и растения приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды.

ь Прогнозирование погоды позволяет детям убедиться в существовании взаимосвязей живой и неживой природы, что способствует подведению детей к философскому понятию всеединства мира («всё связано со всем»)

ь Дети приучаются замечать изменения в состоянии объектов природы, а это способствует воспитанию чуткости и внимательности к миру.

ь Этот метод помогает детям разобраться в причинно-следственных связях, что очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще.

3. Метеоплощадка в детском саду

Для прогнозирования погоды в детском саду создаются метеоплощадка с метеобудкой. Обучению детей элементарному прогнозированию состояния погоды служит метеоплощадка со специальным оборудованием. Перечень оборудования:

Барометр - прибор для измерения атмосферного давления, изменение которого предвещает перемену погоды. Обычно высокое давление означает хорошую, устойчивую погоду, а низкое - облачную и дождливую.

Термометр - для измерения температуры воздуха.

Анемометр-прибор для измерения скорости ветра. На метеоплощадке также находятся: флюгер, ветряной рукав - приборы для определения направления и силы ветра; воздушные змеи и другие летающие игрушки - показывающие есть ли ветер; солнечные часы- это круг с цифрами, посередине которого находится стержень. Тень от последнего, перемещается в течение дня вслед за движением Солнца по небу, показывая солнечное время; дождемер - служит для измерения количества осадков. Сделан из большой пластмассовой бутылки, разрезанной пополам. Её верхняя часть переворачивается горлышком вниз и вставляется в нижнюю часть бутылки. Маркером на стенке обозначаются деления.

Предсказывать погоды можно по растениям и животным:

ь Растения-барометры: кислица, фиалка, календула- перед непогодой закрывают цветки; костянка, папоротник орляк- перед ненастьем края их листьев приподнимаются, а сами листья поникают, при приближении холода- края листьев заворачиваются вниз; клён перед дождём «плачет» ( в месте прикреплении черешков листьев к ветке появляются капельки жидкости); жимолость, горицвет, ночная фиалка- перед дождём издают сильный запах; сосновые шишки позволяют достаточно точно предсказать, сырой или сухой будет погода в ближайшее время. Если влажность минимальная, они подсыхают и раскрываются, во влажные же периоды выпивают водяные пары и плотно закрывают чешуйки.

ь Животные-барометры: муравьи, птичий «городок», насекомые на цветнике, пауки и др. Так муравьи за несколько часов узнают о приближении ненастья, готовятся к нему: прячутся от дождя, плотно закрывают почти все «двери» своего дома.

4. Календари погоды

Повседневно воспитатель в детском саду должен обращать внимание детей на состояние погоды. Впечатления полученные от чувственного восприятия детьми природы следует закреплять с этой целью рекомендуют использовать дидактические пособия: календари погоды, дневники.

Календарь погоды - это графическая модель отражающая изменения длительно-протекающие явления в природе. Календарь погоды в детском саду это один способов закрепления знаний о природе, полученных детьми в процессе наблюдений за состоянием погоды.

Значение использования календарей погоды:

1. Надолго закрепить в памяти наиболее интересные впечатления от наблюдений.

2. Можно проследить различные изменения неживой природы и установить условия при которых они произошли.

3. Развивается наблюдательность.

4. Развивается логика мышления.

5. Календари учат детей не только фиксировать но и рассказывать о погодных условиях.

6. Развивается познавательный интерес.

Календари природы начинают вестись с второй младшей группы. В каждой группе они имеют своё содержание. Содержание календаря погоды второй младшей группы: в календаре с помощью воспитателя фиксируются изменения происходящие в неживой природе: дождь, солнце, ветер, снег. Календарь содержит набор картинок по каждому сезону, на которых в соответствии с программой изображены основные погодные явления. На ряде картинок должно быть нарисовано одно и то же дерево в разных условиях: в тихою погоду, ветреную, дождливую и солнечную, с зелёными листьями, с жёлтыми, без листьев. Ещё должна быть плоская картонная кукла с набором бумажной одежды на все сезоны. С помощью картинок дети закрепляют представления о явлениях природы, полученные во время наблюдений. Кукла же помогает определить степень тепла или холода и вносит игровой элемент в деятельность малышей.

Формы ведения во второй младшей группе:

· Календарь-игрушка «Какая сегодня погода» - 4 картинки со стрелкой в середине.

· Календарь-картинка (используется во второй половине года) - набор цветных картинок, отображающих состояние погоды размещённых в коробку.

Содержание календаря погоды средней группы: в календаре еженедельно отмечается изменения происходящие в неживой природе. На ежедневных прогулках нужно обращать внимание детей на состояние погоды: холодно или тепло, ветер или тихо, какой цвет неба, есть ли осадки и какие. При этом дети используют игрушки (вертушки, летуны, мельницы), позволяющие обнаружить действие ветра. Устанавливаются связи между некоторыми явлениями: идет дождь Ї земля мокрая, на ней лужи; светит солнце Ї лужи высыхают. Для повышения у детей интереса к наблюдениям над погодой и развитием наблюдательности может служить календарь-игрушка «Какая сегодня погода?». Возвращаясь с прогулки, дети по очереди поворачивают стрелку на ту картинку, которая соответствует наблюдаемой погоде.

Формы ведения в средней группе:

· Календарь-картинка

· Календарь-ширма (2-х створчатая)

· Настенный календарь

Содержание календаря погоды старшей группы: в календаре отмечаются изменения в растительном и животном мире и неживой природы. В старшей группе календари природы становятся более сложными: сезонные явления природы, состояние погоды даются в них более подробно, с помощью условных знаков. При этом календари используются не только для фиксации наблюдений, но и для развития у дошкольников умения их «читать».

Форма календарей также может быть разной. Календарь в виде круга, сделанного из плотного материала и разделённого на части, удобен для раскладывания на полу или на столе. Каждый месяц в таком календаре представлен отдельным сектором. Календарь в виде пирамиды-гриба даёт возможность помещать различные картинки как на самой пирамидке так и на «ножке гриба». Комбинированный календарь включает настенный календарь-круг с указанием месяцев и объёмный календарь со ступеньками, в нижней части которого прикрепляется лента погоды, а в верхней размещаются весёлые человечки- дни недели. Календари могут быть сделаны и в виде настоящей лестницы, с объёмными фигурками, отражающими различные природные изменения. Дни недели в этом случае символизируют разноцветные цилиндры-коробочки, на которые выставляются картинки с указанием даты. Написанное на карточке название месяца закрепляются на вершине лесенки. На ступеньках выставляются фигурки-символы, характеризующие состояние природных объектов в данное время, и карточки погоды.

Формы ведения календарей в старшей группе:

· Календарь-ширма

· Настенный календарь

· Альбом

· Папка

Методика ведения календаря погоды в старшей группе:

· Фиксируют состояние погоды в календаре каждый день дежурные.

· В первой половине учебного года дежурные отмечают состояние погоды один раз в день, а во второй половине два раза.

· В начале учебного года рекомендуется использовать специальные трафареты для фиксации погоды с помощью пиктограмм.

Как вести календарь погоды

Красочные картины природы в разное время года при умелом руководстве педагога становятся средством эстетического и нравственного воспитания; дети учатся любить и беречь родной край, у них развивается художественное восприятие действительности. Систематические наблюдения сезонных изменений природы развивают также и умственную деятельность детей: восприятие и мышление, наблюдательность и устойчивый познавательный интерес. Дети учатся сравнивать, сопоставлять и устанавливать причинную и временную зависимость явлений. Как показывает практика дошкольного воспитания, познание закономерностей сезонных изменений сопряжено с рядом трудностей. Это относится прежде всего не к усвоению характерных признаков сезонов, а к пониманию процесса постепенного нарастания этих признаков, их качественных изменений при переходе от одного сезона к другому. Воспитатель должен помнить, что это относительно большой промежуток времени. Отсутствие резкой видимой границы между временами года создаёт у детей обманчивое представление о пространстве окружающей среды. В конце осени, например, ребята забывают, что в её начале было тепло, было много цветов и зелени. Дети без помощи взрослого не улавливают логику закономерных изменений. Другая трудность связана со скачкообразностью и резкими изменениями погоды, например внезапными оттепелями или похолоданием. Всё это затрудняет последовательное накапливание представлений о плавном течении сезона. Знакомство с явлениями природы начинается с младшего дошкольного возраста. Содержание и объём представлений о характерных особенностях сезонов определены «Программой воспитания в детском саду». Основная форма работы- систематические наблюдения в повседневной жизни.(на участке детского сада или из окна групповой комнаты) и целевые прогулки. Систематичность при этом следует понимать не как ежедневные обязательные наблюдения природы, а как регулярно, но с промежутками работу на протяжении сезона. Важно, чтобы с характерными явлениями каждого периода дети знакомились неоднократно. С этой целью воспитатель проводит ряд наблюдений в начале и в конце сезона и планирует одну неделю ежедневных наблюдений в разгар сезона. Методика работы с детьми соответствует их возрастным особенностям. С малышами педагог наблюдает каждое явление отдельно (например, только дождливую погоду). С детьми средней группы уже можно одновременно наблюдать два-три явления (например, ветреную погоду и дождливою ). Восприятие природы должно вызывать у детей яркие эмоциональные впечатления, это в большей степени зависит от того, какими словами и действиями воспитателя оно сопровождается. Детям интересно смотреть и слушать, как шуршат и развиваются бумажные ленточки на ветру, как летит подхваченная им пушинка или крутиться разноцветная вертушка. Ветер при этом становится как бы ощутимым, видимым. Что бы восприятие явления было более ярким и образным, желательно читать детям стихи или выдержки из литературных произведений. Например, наблюдая с малышами из окошка групповой комнаты за первым снегом, воспитатель может прочитать четверостишье из стихотворения Трутневой «Первый снег».

Слова воспитателя должны способствовать формированию представлений не только о явлениях и как таковом, но и о его сезонном характере. Например, при повторных наблюдениях снегопада педагог говорит: «Опять идёт снег. Посмотрите, как большие снежинки тихо кружатся и ложатся на землю. Снег всегда идёт зимой». Для уточнения и закрепления складывающихся представлений в уголке природы средней группы необходимо иметь календарь-игрушку, рекомендуемую С.А. Веретенниковой. Календарь-игрушка «Какая сегодня погода» можно сделать иначе. Для этого следует заготовить набор цветных картинок, однотипных по оформлению, поэтому их лучше нарисовать, чем подбирать из журналов. Наклеенные на картон, запечатанные в целлофан и помещённые в красиво оформленную коробку, картинки могут долго служить наглядным материалом для детей второй младшей и средней групп. Содержание их отражает основное состояние погоды и растительного мира для каждого сезона отдельно. Например, для осени может быть набор из следующих картинок: тихая солнечная погода, желтеющие деревья; пасмурная погода в начале осени; дождь, на траве лежат опавшие листья; порывы ветра, листопад; пасмурная ветреная погода, почти голые деревья. Набор картинок в таком объёме подходит для второй младшей группы. Для средней группы их количество можно увеличить - добавить изображения новых состояний погоды в разные периоды сезона. Целесообразно ещё иметь набор картинок, изображающих мальчика и девочку, одетых по сезону. Это поможет показать, тепло или холодно на улице. Работа с календарём проводится всякий раз после наблюдений. Возвращаясь с прогулки, дети вместе с воспитателем отыскивают картинку с изображением соответствующей поры и выставляют её на подставку. В средней группе при переменной погоде можно выставить две картинки. Кроме того, в этой группе следует выставить картинку с изображением мальчика и девочки, одетых так же как были одеты дети на прогулке. В те дни, когда наблюдения не проводятся, наглядное пособие должно быть убрано.

Формирование представлений о закономерностях сезонных изменений в старшем дошкольном возрасте строится на базе конкретных знаний, полученных в предыдущие годы. Дети старшего дошкольного возраста должны понимать, что осень - это не только прохладная погода, желтеющие и опадающие листья, но и такое время года, когда постепенно всё меняется: растения, образ жизни животных, погода, укорачиваются дни. Формирование представлений о временах года у старших дошкольников можно с помощью календаря-ширмы, который имеет три графы: «недели», «погода», «живая природа». Первая графа разделена на четыре вертикальные части, обозначающие недели месяца. Вторая - на количество дней недели. Для формирования у детей умения заполнять календарь, т.е. фиксировать результаты своих наблюдений, а также умения его читать, важно, чтобы условные обозначения были простыми и понятными детям. Особенно следует остановиться на степени тепла и холода: это схематическая фигура ребёнка по-разному одетого. Дошкольникам такие значки понятны, так как они соответствуют их одежде во время прогулки.



Заключение

Возникновение календарей погоды в далёком прошлом было связано с первыми попытками людей систематизировать результаты своих наблюдений за погодой и ее изменениями. Еще в V веке до н. э. греческий астроном Метон ввел обычай выставлять на городских площадях мраморные таблицы, на которых отмечались наиболее важные явления погоды и даты их наблюдения. Эти таблицы назывались парапегмами, и ими пользовались как прогнозами будущей погоды. Позже в разных странах наряду с календарями самого различного назначения стали составляться и календари погоды. В них давались сведения о погоде в разные дни года, сезона, месяца и недели. А в детском саду наблюдения за погодой, и ведение календарей погоды имеет огромное значение как метод работы по ознакомлению детей с окружающей природой в воспитательно-образовательном процессе. Так как ведение календаря очень интересная, развивающая и познавательная форма организации работы с детьми.



Список используемой литературы

1. «Дошкольное воспитание» -1998 год- № 7- С.50-53.

2. «Воспитание и обучение»- 1988 год- № 8- С. 9-16.

3. «Дошкольное образование»- 2002 год- № 9- С. 2-3.

4. «Дошкольное воспитание»- 1983 год - №6 - С.16-21.

5. «Дошкольное воспитание «- 1976 год - №10 - С. 26-30.

6. «Дошкольное воспитание» - 1983 год -№4 - С. 33-37.

7. «Дошкольное образование» - 2007 год - №10 - С.108-110.

8. «Обруч» - 2003 год - № 2- С. 33.

9. «Пралеска»- 2009 год- № 10 - С. 30-32.



Приложение

Внесение календаря в группу: В конце второй недели сентября (в пятницу) воспитатель вносит в группу две страницы календаря: «условные обозначения» и «сентябрь». Показывает их детям и объясняет, что с понедельника следующей недели они начнут наблюдения за природой. Рассматривает с детьми эти страницы, объясняет условные обозначения. Затем вывешивает их в уголке природы.

Наблюдения 1(понедельник). Наблюдение погоды. На прогулке воспитатель предлагает детям 0,5-1 минуту наблюдать за погодой и затем ответить на следующие вопросы: холодно или тепло на улице? Как одеты дети? Ветрено или спокойно? Как узнать, что ветрено? Идёт ли дождь или нет? Был ли дождь или нет (как об этом узнали)? Будет ли ещё дождь (как об этом можно узнать)? В группе после прогулки педагог подводит детей к календарю, показывает, каким цветом и в какой графе надо закрасить прямоугольник «понедельник», как и какими значками отмечать те явления, которые они наблюдали.

Наблюдение 2 (вторник). Наблюдение погоды (проводится так же). Рассматривание деревьев: воспитатель предлагает посмотреть на деревья, вспомнить, как не они были летом, сказать, что изменилось и почему. Одно дерево, которое будет зарисовано в календаре, рассматривается подробно: какого цвета листья? Каких листьев больше? (зелёных, жёлтых, красных). Как листья разного цвета расположены на дереве? Много ли листьев на дереве? Видно ли небо сквозь листья? Много ли опало листьев? Какого цвета трава? Какого цвета опавшие листья? Так же рассматриваются кусты и цветы, предназначенные для занесения в календарь. В группе дети самостоятельно закрашивают прямоугольник «вторник», отмечают значками погоду. Вечером или на следующий день, если планируется занятие по рисованию на тему «Золотая осень», ребята рисуют дерево, куст, цветы, которые, они рассматривали. Лучший рисунок помещается в календаре.

Наблюдение 3 (среда). Наблюдение погоды (проводится так же). Сравнение рисунка, выбранного для календаря, с природными объектами, изображёнными на нём. Дети оценивают рисунок. Воспитатель предлагает обратить внимание на насекомых, которых ребята увидят во время прогулки, и запомнить их. В группе дети отмечают в календаре дни недели и погоду. Вспоминают, каких насекомых они видели на прогулке. Дополняют рисунок и помещаю его в графу «Живая природа».

Наблюдение 4 (четверг). Дети на прогулке наблюдают погоду, обращают внимание на насекомых и птиц. В группе они самостоятельно фиксируют день недели, погоду в календаре. Воспитатель показывает, как надо дополнить рисунок изображением птиц, насекомых, которых видели на прогулке.

Наблюдение 5 (пятница). Дети наблюдают за погодой, за встречающимися насекомыми и птицами. Рассматривая растительность участка, любуются нарядам, пёстрым убором золотой осени. В группе ребята самостоятельно фиксируют день недели, погоду и дополняют рисунок новыми видами насекомых и птиц. Воспитатель даёт задание понаблюдать и запомнить, какая погода будет в субботу и воскресенье. В начале следующей недели, в понедельник, ребята отмечают в календаре природы субботнею и воскресную погоду. Воспитатель обсуждает с ними результаты недельных наблюдений за природой. Беседа проводится примерно по таким вопросам: каким значком мы отмечали погоду, дни недели? Какая погода была во вторник? Как это видно из календаря? И т.д. Календарь для старшей группы несколько проще, чем для подготовительной. В нём только одна неделя, а не четыре, а в графе «Живая природа» приводится меньше видов растений. Кроме того дети старшей группы несколько позже приобретают навыки самостоятельной работы с календарём. В конце сезона с детьми старшей и подготовительной к школе групп проводятся занятия по формированию обобщённого представления о данном времени года.

Конспект занятий по формированию обобщённого представления о временах года (старшая группа)

Программное содержание: формировать у детей представления об особенностях осенней природы: становится холоднее, листья на деревьях и кустах меняют окраску, опадают, трава вянет, насекомые исчезают, перелётные птицы улетают в теплые края, звери готовятся к зиме. Материл к занятию: Календари наблюдений за три месяца, картина Левитана «золотая осень», загадки, стихи. Ход проведения: Примерные вопросы к беседе по календарю:

1. Какая погода в начале осени?

2. Какими были деревья, трава в начале осени?

3. Каких животных, птиц, насекомых, в это время вы видели на участке?

4. Какая погода была в середине осени?

5. Какими стали деревья?

6. Какие насекомые, птицы встречались на участке в это время года?

7. Как изменилась погода в конце осени?

8. Что стало с травой и деревьями?

9. Кого из насекомых и птиц мы видели на участке?

10. Почему в конце осени мало птиц?

11. Куда исчезли насекомые?

12. Как готовятся лесные звери к зиме?

Конспект занятия «Природа дарит чудеса» (подготовительная группа)

Программное содержание: продолжать знакомить дошкольников с родным городом, его климатическими и природными условиями, учить работать с календарём погоды, фиксировать результаты наблюдений в календаре и свои впечатления в рисунках, при выполнении задания договариваться между собой, работать в паре, развивать любознательность, наблюдательность, любовь к природе. Предварительна работа: Наблюдать за состоянием погоды и сезонными изменениями; фиксировать результаты наблюдений в календаре и свои впечатления; учить стихотворения, пословицы, поговорки, приметы, связанные с погодой и временами года; изготовить вертушки, самолётики, воздушных змеев, султанчики. Материал: Календарь погоды, дневник наблюдений; карточки с изображением условных обозначений состояния погоды, по две кружки разного цвета, два тазика с водой, поролоновые губки, конфетти, барабан, запись песни Э. Рязанова «У природы нет плохой погоды», флюгера, зонд, атрибуты персонажа Тучи, тележка, солнышка, медальки-шоколадки.

Ход занятия:

1-я часть. В зал медленно вплывает туча (взрослый). Перед собой она везёт тележку, на которой стоят два тазика с водой, подносы с конфетти, барабан. Предлагает детям поиграть, но с условием: если они выполнят все задания, туча их похвалит, а если не выполнят, закроет собой, солнышко, и тогда станет темно.

Туча: Надо намочить губки, приподнять их и отжать. Слышите звуки? С чем их можно сравнить?

Дети: С дождём.

Туча: Что произойдёт, если подуть на конфетти? Попробуйте!

Дети: Конфетти разлетелось в разные стороны.

Туча: Что это вам напоминает?

Дети: Как будто снег идёт и ветер дует.

Туча: (ударяет в барабан). Что напомнил вам этот звук?

Дети: Раскаты грома.

Туча: С чем можно сравнить всё то, что мы только что видели и слышали?

Дети: С явлениями природы. Туча похвалив детей, уплывает, пообещав, что солнышко обязательно заглянет в детский сад. Звучим песня « У погоды нет плохой погоды».

Воспитатель: Кто сообщает нам прогноз погоды?

Дети: Синоптики.

Воспитатель: С помощью каких приборов определяют состояние погоды?

Дети: С помощью флюгера, зонда, датчиков и др. приборов (рассматривают флюгера, приводят их в движения.)

Воспитатель: А как мы наблюдаем за погодой?

Дети: Мы наблюдаем за ней по дороге в детский сад и домой. На прогулках играем с вертушками, султанчиками, воздушными змеями. Результаты наблюдений заносим в календарь погоды и дневник наблюдений.

Воспитатель: какими бывают зима и лето в нашем городе?

Дети: Лето жаркое и короткое. А зима холодная и продолжительная. Воспитатель показывает календарь природы и спрашивает: что обозначают клеточки?

Дети: Дни недели.

Воспитатель: Назовите их. Дети перечисляют. 1-й ребёнок. Всех их братьев, ровно семь; Нам они известны всем; Каждую неделю кругом; Ходят братья друг за другом. Попрощается последний - появляется передний. 2-й ребёнок. Мы спросили у Емели: - Назови нам дни недели. Стал Емеля вспоминать; Стал Емеля Называть: - В понедельник дядька крикнул мне: «Бездельник!». На забор я взлез, и дворник, гнал меня метлой во вторник. В среду я ловил жука; и сорвался с чердака. Воевал в четверг с котами ; и застрял под воротами. В пятницу дразнил собаку, изорвал себе рубаху. А в субботу, вот потеха, на свинье верхом поехал! В воскресенье отдыхал- на мосту сидел дремал. Не везёт же человеку! Так у нашего Емели, дни недели пролетели.

2-я часть. Воспитатель вместе с детьми рассматривает условные обозначения, лист календаря за сентябрь, уточняет названия дней, недель, чисел, месяца. Проводится игра « Угадай-ка!». Воспитатель загадывает загадку о явлениях природы - дети находят отгадку среди условных обозначений. Бела вата плывёт куда-то; чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облако) Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер) Яркий шар висит на небе, светит мне, тебе и детям. ( Солнце) Шёл долговяз и в земле увяз. ( Дождь) Цветное коромысло над рекой повисло. ( Радуга) Не художник, а рисовать умеет. ( Мороз) Воспитатель: какое сейчас время года? Дети: Середина осени, октября. Воспитатель: Какая сегодня погода? Дети отвечают. Под запись песни Э. Рязанова, готовясь выполнить задание, договариваются между собой, распределяют обязанности. Берут кружки; те кто взял кружки одного цвета, объединяются в пары и выполняют задания: в календаре погоды отметить состояние погоды на данный день; в дневнике наблюдений посмотреть, какой была погода в августе и сентябре; сосчитать, сколько было солнечных, пасмурных дней в летние месяцы, какие выпадали осадки. Физкультминутка « В лесу» 3-я часть. Словесная игра « Чудеса природы» Воспитатель: Назовите природные явления, которые можно наблюдать в нашем городе и которые вам запомнились. Покажите иллюстрации с изображением инея, града, снегопада, Листопада, радуги, снегопада, листопад, тумана, дождя. Проводится игра « что наденем на прогулку?» Ведущий показывает условные обозначения погоды, а дети находят карточки с одеждой, соответствующей её состоянию. Воспитатель: Как ещё можно предугадать природные явления? Дети: По народным приметам. Солнце садиться за тучу - жди ненастья. Звёздное небо- к морозу. Яркий закат - день будет жаркий и др. Воспитатель подводит итоги: прогноз, погоды даёт Гидрометцентр; ещё погоду можно определить, ориентируясь на народные приметы, сохранение погоды влияет на здоровье людей, а также на поведение животных и растений. Сюрпризный момент: под музыкальное сопровождение в зале появляется солнышко. Воспитатель: Дети, вспомните, с чего начиналось наше занятие? Дети: Играли с тучей, слушали, как капал дождь, гремел гром, дул ветер. Воспитатель: Вы так хорошо справились с заданием, что выглянуло солнышко, которое принесло светит и тепло. Наше солнышко- не простое, а с сюрпризом. Что у него внутри? Медальки-шоколадки! На что они похожи? Дети: На маленькие солнышки? (Исполняют русскую народную песню «Светит солнышко в окошко»). Воспитатель: Какие значительные подарки принесло солнышко! Я желаю, что бы оно всегда вам ярко светили и вы были здоровыми и счастливыми.

Игра-наблюдение «Найди осеннюю примету»

Цель: Направить внимание детей на нахождение признаков осени в мире растений и животных, отметить характерные примеры осенней погоды. Содержание: воспитатель предлагает каждому «положить» в корзину предмету осени, рассказать поговорку, пословицу или стихотворение про осень (по возможности все приметы фиксируются на фото).

Размещено на Allbest.ru