Современные требования к руководителю учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные требования к руководителю учебного заведения

1. Требования к руководителю школы

Некоторые зарубежные теоретики выдвигают идею специальной системы управления, при которой руководителю остается решать вопросы только по определенным стандартам. Не снижая значения организации, следует все же отметить решающее значение личности руководителя.

Личность руководителя, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности фактически определяют лицо школы, деятельность учительского и ученического коллектива.

Каждый хороший директор хорош по своему. Однако, есть качества? исключительно важные для формирования личности руководителя школы. К ним относятся:

1) Высокая культура, безупречная нравственность. Современный директор обладает глубокой общей подготовкой, он следит за основными событиями в стране и за рубежом, его отличают высокая принципиальность, чистота личной жизни. Только образованный человек может руководить современной школой. Это ясно для всех. Прекрасное знание современной педагогики и психологии, мастерство учителя, осведомленность в вопросах науки и культуры, тонкий художественный вкус придают личности директора особое обаяние и не позволяют ему опуститься до уровня заурядного хозяйственника.

2) Организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка. Руководитель школы должен умело распределить обязанности, создать должные условия для работы, четко организовать помощь, контроль и руководство, обеспечить высокую деловую активность коллектива и снабжение школы необходимыми материалами и пособиями, проявлять твердость и требовательность. Сочетание учебно воспитательных и хозяйственных задач -- одна из самых больших трудностей в работе современной школы.

3) Человечность, душевность. В последнее время справедливо уделяется много внимания принципам гуманизации труда. Это особенно важно в области педагогического труда. Руководитель школы обязан обладать большим запасом оптимизма, человеческой гуманностью, вниманием к людям, большой любовью к детям.

Бесспорно, нужен талант, чтобы быть руководителем школы, важны опыт и трудолюбие, не меньшее значение имеет специальная профессиональная подготовка, повышение квалификации.

Делается много для подготовки руководителей школ, но интересен и зарубежный опыт.

В качестве примера расскажем, как проходит подготовка школьных администраторов в США.

В США около ста тысяч директоров средних и элитарных школ. Вполне естественно, что вопросам профессиональной подготовки школьных администраторов придается исключительное внимание.

Вычленяется два вида вопросов: отбор школьных администраторов (технология отбора из числа желающих) и организация их профессиональной подготовки. Более четырехсот учебных заведений занимаются вопросами управления и специальной подготовки школьных менеджеров.

Прежде в сего разрабатываются критерии для отбора будущих школьных администраторов. Несмотря на некоторую наивность и недостаточную достоверность показателей, они тем не менее представляют определенный интерес и для нас. Так, стажер (учитель, желающий стать администратором) оценивается по своим умственным способностям (оценки в дипломе, мнение членов комиссии), организаторским способностям, эмоциональной уравновешенности, моральной устойчивости, умению ладить с детьми, педагогическим успехам, стажу работы, творческим способностям, состоянию здоровья. Проводятся собеседования, тестирование на определение "поведения" в различных ситуациях и т.д. Если стажер проходит эти "испытания", ему дается возможность в течение года быть помощником директора (при снижении учебной нагрузки и сохранении средней заработной платы) и выполнять различные поручения по учебной и финансовой деятельности, организации связи с родителями и населением микрорайона. Только после годичной успешной предварительной стажировки он может быть зачислен на специальные курсы по подготовке школьных администраторов с сохранением заработной платы.

Профессиональная подготовка складывается из двух основных форм: на базе специальных курсов обучения в государственных или частных университетах, а также стажировки в образцовых школах.

Выпускники учительского колледжа, имеющие стаж работы не менее одного года и степень бакалавра, обучаясь на курсах в университете, проходят специальный теоретический курс, сдают экзамены и пишут дипломную работу по школоведению. Им присваивается степень магистра педагогики. В некоторых Университетах имеются повышенные дополнительные курсы также с отрывом от работы, куда принимаются лица, имеющие степень магистра. После успешного окончания они получают звание "специалист по педагогике" (нечто среднее между магистром и доктором).

Программа подготовки школьных администраторов состоит из блоков:

а) общеобразовательного (социология, сравнительная педагогика, антропология и психология);

б) управленческого (цели образования и его организация, теория управления, связь с общественностью, учебная работа, руководство учащимися и школьным персоналом, хозяйственная деятельность);

в) практического, связанного с выработкой нужных умений и навыков (подготовка документов, умение ладить с учителями, родителями, учащимися, спонсорами, начальством и т.д.).

Особое внимание (треть учебного времени) уделяется ознакомлению с технологией управления (принятие решений, "моральное руководство", под которым понимается умение создать у педагогического персонала наиболее положительное отношение к своей работе). Будущий руководитель обязан придерживаться этических норм и правил: не повышать голос на учителя, не разбирать работу преподавателя в присутствии других (чтобы не унижать достоинства). Руководитель школы обязан знать эмоциональные особенности каждого учителя и осуществлять индивидуальный подход и т.д.

На курсах обучают искусству анализа и самоанализа, умению оценивать свои сильные и слабые стороны и вырабатывать пути исправления своих ошибок, недостатков характера. Деловые игры на каждом ходу. Например: "Как вы будете говорить с человеком, который вам лично неприятен, но он полезен для школы?" Разбираются варианты. Тут и голос, и жесты, и мысли "про себя" (почти самовнушение) и тренировки.

Вся система подготовки носит конкретный, прикладной характер. Например, философские концепции при изучении художественной литературы позволяют тут же вырабатывать критерии понятий "хорошая жизнь", "хорошее общество", "хороший человек", "хорошее образование" и т.д. При изучении экономических или политических тенденций тут же уточняются сущность экономики американского образования и других стран, автоматизации и технического прогресса, человеческих и природных ресурсов в аспекте будущих нужд общества, особенности местного самоуправления, отношения между церковью и государством, международные отношения и т.д.

Много времени тратится на изучение методов управления (технологию). Здесь и подбор кадров, финансовая деятельность, принципы выбора учебного плана, способы изучения деятельности преподавателей (то, что мы называем контролем) и т.д.

Как мы говорили выше, третий этап в подготовке школьных администраторов заключается в стажировке. Это совершенно оригинальный и эффективный способ "доводки" будущего администратора до нужной кондиции. Стажировка длится год, проходит под руководством опытного администратора и преподавателей соответствующего колледжа, проводится после окончания теоретического курса и рассчитана на приобретение соответствующих навыков управления в реальной школьной обстановке.

К стажировке допускаются, как правило, учителя, имеющие стаж работы от одного до пяти лет, в возрасте 25--45 лет, прошедшие курсы теоретической подготовки и получившие степень магистра, кроме того "выдержавшие" собеседование отборочной комиссии.

Стажеры получают свою прежнюю учительскую заработную плату.

Начинается стажировка в школьном округе, стажеры помогают суперинтенданту по сбору нужной информации в микрорайоне, закупке различного школьного оборудования. Затем в школе в качестве дублера директора проводят конкретную работу по руководству школой. Коллектив учителей выполняет все распоряжения стажера, директор данной школы вмешивается только в крайнем случае, правда по основным вопросам обсуждение проходит предварительно, но об этом никто не знает и авторитет стажера всячески поддерживается. Примерно раз в неделю стажеры собираются в отделе народного образования для обсуждения своей работы. Такая стажировка помогает выработать нужный стиль руководства, необходимые навыки, перенять опыт, а значит и уменьшить разрыв между теоретическими знаниями и реальной школьной обстановкой.

Не следует, однако, думать, что в США нет проблем. Такая система стоит больших денег, не во всех регионах они есть, поэтому нередко встречаются руководители элементарных школ, которые такой подготовки не получили.

Мы не идеализируем американских директоров. Наши директора ни в чем не уступают лучшим школьным администраторам самых передовых стран Запада. Просто нашим руководителям работать труднее.

Что касается профессиональной подготовки, то наша система нуждается в серьезной корректировке.

школьный стиль руководство организаторский

2. Модель руководителя современного образовательного учреждения

В условиях масштабных социокультурных реформ и коренной модернизации на первый план выдвигаются требования к личности управленца нового типа.

Смысл управления состоит в том, что руководитель играет огромную роль в работоспособности коллектива, его способности отвечать на «внешние вызовы».

Осуществляет образовательный процесс. реализует одну или несколько программ и обеспечивает образование и воспитание обучающихся. Образовательное учреждение.

1. Директор. 2.Заместитель директора, узкие специалисты (психолог, соц. педагог, дефектолог…), помощник по АХЧ, органы управленческого объединения.

3. Учителя, классные руководители, и все остальные педагоги.

4. Учащиеся и органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Уровни управляющей системы образовательного учреждения.

Характеристика основных функций профессиональной деятельности руководителя современного О У ФУНКЦИИХАРАКТЕРИСТИКА Информационно- аналитическая - В любом рассматриваемом вопросе выбирает главное, основное, существенное и безотлагательно воплощает его в практической деятельности своих коллег.

Концептуально- прогностическая - Обращает инновационные научно-методические идеи в перспективы развития образовательного учреждения. Предметно-дидактическая Знает новации в предметной сфере, умело обращает их в целевой компонент учебно-образовательной деятельности своих коллег.

Организационно- методическая - Владеет разнообразными способами, методами и приемами организации опытно-поисковой деятельности своих коллег.

Оценочно-диагностическая. Способен объективно оценивать реальное состояние дел в школе.

Рекламно-маркетинговая - Обращает достигнутые результаты труда своих коллег в среду потенциальных потребителей.

Функциональная обязанность руководителя современного ОУ.

Планировать работу образовательного учреждения на будущее. Организовывать работу своих заместителей, создавать структуру учебного заведения, которая смогла бы наилучшим образом соответствовать целям образовательного учреждения. Координировать работу сотрудников внутри ОУ, согласовывать с общим (стратегическим) планом организации. Контролировать работу всего ОУ и своих заместителей. руководить деятельностью своих заместителей, всего педагогического коллектива, выступая для них примером.

Основные направления деятельности директора ОУ:

1. Организация образовательной (учебно- воспитательной) работы ОУ. 2. Обеспечение административно- хозяйственной (производственной) работы ОУ. 3. Создание режима соблюдения норм охраны труда и безопасности в ОУ.

Основные должностные обязанности директора ОУ

1. Осуществление общего руководства ОУ, организация и контроль работы коллектива по всем направлениям его деятельности.

2. Создание необходимых условий для урочной и внеурочной деятельности учащихся.

3. Знание законодательных актов РФ в области образования, нормативно-правовых документов по вопросам образования, воспитания, организации учебно- воспитательного процесса, правам ребенка.

Дальновидным - уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию.

Объективным - уметь выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного. Последовательным - уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей. Предприимчивым - использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг. Мобильным - уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей.

Лидером - уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи.

Современный руководитель образовательного учреждения должен быть:

Три типа - административный (командный) - экономический(договорный) -социально-психологический Совокупность применяемых методов воздействия на подчиненных

Авторитарный-(Жесткий приказ, командный тон, завышенные требования, планирует четко свою деятельность, проявляет разумную инициативу, формальный авторитет, мнение единственное.)

Демократический -(обращение в форме совета, дружеский тон, речь спокойная, советуется, прислушивается, не бывает инициатором, неформальный авторитет)

Либеральный (не имеет системы четких постоянных требований, тон нерешительный, характер речи торопливый, не способен объективно оценить действия, формальный авторитет, ни с кем не портит отношения) Стили руководства.

Регулярные совещания руководителя с подчиненными открытость в отношениях между руководителем и подчиненными вовлеченность подчиненных в разработку и принятие организационных решений. Делегирование руководителем подчиненным ряда полномочий участие рядовых работников в планировании и в осуществлении организационных изменений создание особых структур, наделенных правом самостоятельного принятия решений.

Основные черты современного стиля руководства.

Интеллект - в идеале руководитель должен быть умнее людей, которыми он руководит.

Инициативность - способность распознавать необходимость действий и предпринимать требуемые действия.

Уверенность в себе - эта черта характерна зависит от того, как человек воспринимает свое место в обществе и как оценивает свои способности.

Способность надситуативного мышления - способность подняться над ситуацией, абстрагироваться от деталей и увидеть общую картину, а затем «спуститься на землю», чтобы уделить внимание деталям .

Характеристики присущие всем успешным руководителям ОУ

Отсутствие управленческой структуры и механизмов управления, обеспечивающих его качество преобладание авторитарного стиля управления отсутствие стабильности в работе и определенная рассогласованность действий на административном, общественном, педагогическом и ученическом уровнях управления недостаточный уровень применения руководителя системы организационно-педагогических и правовых основ в управленческой деятельности.

Проблемы современных российских руководителей О У

Мастерство управления состоит в умении выбирать наиболее эффективные для данного конкретного момента времени и сложившихся обстоятельств методы управленческой деятельности. Способность анализировать и адекватно оценивать себя, партнера, ситуацию, желание работать над собой- формирует образ идеального управленца.

Литература

1. Василенко Н.В. Развитие профессиональной социокоммуникативной компетентности руководителей профильных общеобразовательных учебных заведений в системе последипломного образования:[монография] / Надежда Владимировна Василенко.-Винница : ООО “Нилан-ЛТД”, 2012.-332с.

2. Василенко Н.В. Организация профильной учебы в школе: нормативно-правовое обеспечение, методические рекомендации, опыт организации : учебн.-метод. пособ. / Н. В. Василенко. - Х.: Основа, 2010. - 160 с. - (Серия “Администратору школы”).

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

3. Василенко Н.В. Организация профильной учебы в школе: нормативно-правовое обеспечение, методические рекомендации, опыт организации : учебн.-метод. пособ. / Н. В. Василенко. - Х.: Основа, 2010. - 160 с. - (Серия “Администратору школы”).

4. Шевченко Н.В. Мониторинг качества общего среднего образования : программно-целевой проект / Н. В. Шевченко // Программно-целевые проекты : (из опыта работы Харьков. региона) / под. общ. ред. Л. Д. Покроєвой. - Х. : ХОНМІБО, 2007. - С. 87-94.

Размещено на Allbest.ur