Эффективные способы обучения синтаксису

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Цель начального обучения русскому языку -- развитие мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию. В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и построении предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных навыков.

1. Роль и место синтаксиса в обучении младших школьников

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей - одна из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением - значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии осуществляется на синтаксической основе.

Высшим уровнем языковой системы является синтаксический уровень. На синтаксическом уровне осуществляется взаимодействие всех уровней языковой системы, так как взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложения в связанном тексте. Проведение систематической работы по синтаксису способствует повышению орфографической и речевой подготовки младших школьников, наибольшей осознанности при проведении синтаксического анализа, обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном школы в общей системе обучения русскому языку.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяют пять направлений:

1.Формирование грамматического понятия «предложение».

2.Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы в предложении, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

3.Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Методисты (М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская) рекомендуют в период обучения грамоте формировать понятие о предложении по таким ступеням: составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы; произнесение с нужными интонациями; членение на слова; постановка вопросов к словам в предложении; счет числа слов; составление схемы-моделирования; моделирование состава предложений и его границ; составление предложений по их моделям.

Работа по формированию синтаксического понятия «предложение» проводится с обучением определенным синтаксическим умениям, для этого необходимо использовать методическую систему упражнений. Система упражнений предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения. между начальным и средним звеном школы в общей системе обучения русскому языку.

Изучение синтаксиса должно осуществляться начиная с 1-го класса и иметь тенденцию преемственности (усложнения материала) переходя из первого класса во второй, из второго в третий и т.д.

В первом классе учащиеся должны знать: речь состоит из предложений, предложений и слов. Предложение выражает законченную мысль; уметь: членить речь на предложения, выделять основу предложения, устанавливать (устно) связь между словами в предложении, состоящем из трёх-четырёх слов. Интонационно правильно произносить повествовательные и вопросительные предложения. Правильно записывать предложения: заглавная буква в начале предложения, точка в конце его, писать слова отдельно друг от друга.

Во втором классе должны знать: отличие словосочетания от предложения, особенности главных и второстепенных членов предложения; уметь: из сочетаний слов составлять словосочетания, выделять из предложения словосочетания, составлять из словосочетаний предложения; распознавать границы предложений, восклицательные и вопросительные предложения; выделять подлежащее, сказуемое; находить второстепенные члены предложения; выразительно читать и произносить предложения изученных видов.

В третьем классе должны знать: предложение и словосочетание, главные и второстепенные члены предложения; уметь: производить разбор по членам предложения (по данному порядку); устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания; правильно ставить знаки препинания в повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях.

В четвёртом классе должны знать: предложение и словосочетание, главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения; уметь: производить разбор по членам предложения (по данному порядку); устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания; правильно ставить знаки препинания в повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях.

К сожалению, в имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

2. Активные способы обучения синтаксису в начальных классах

Целью современного начального образования основанного на зарубежном опыте является обучение русскому языку (синтаксису), непосредственно эффективными (активными) способами, которые позволят младшим школьникам быстро овладевать знаниями и навыками.

Зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных, информационных технологий, резервных возможностей психики.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включающий такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т. е. трансформацию его практическую деятельность.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной деятельности и практическим овладением учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателям готовых знаний, их запоминания и воспроизведения, а на самостоятельное овладение знаниями, умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Обучение - такая форма, в которой процесс познаний учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить слушателя к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельного предмета.

Существуют следующие способы обучения:

1) Разыгрывание ролей - игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решение. Взаимодействие участников игрового занятия. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников. Ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи. Оценка результатов обсуждений и подведение итогов учителем.

2) «Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученное раннее знание, восполнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблему, укрепить позиции. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а так же выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т. е. процесс коммуникации, общения происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола», т. е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводить к возрастанию активности, увеличение числа высказываний, повышает мотивацию учащихся, включает ни вербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

3) Мозговой штурм - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения практических проблем. Его цель - организация коллективной, мыслительной деятельности по поиску не традиционных путей решения проблем. Использование мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

* творческое усвоение школьниками учебного материала;

* связь теоретических знаний с практикой;

* активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;

* формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

* формирование опыта коллективной, мыслительной деятельности;

Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

* определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;

* планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;

* подбор вопросов для разминок;

* разработка критерий поступивших предложений и идей, что позволит содержательно провести анализ и обобщение итоговых занятий.

На заключительном этапе мозгового штурма представители групп делают сообщение о результате. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительные в работе моменты: проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опереться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае не удачи педагогу не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку и ход занятия, постараться найти причины не удачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

4) Диктанты со сменой партнёра (можно проводить на уроках русского языка).

Сначала готовятся достаточное для всех учащихся класса количество карточек с текстами диктантов по какой-то большой теме или нескольким темам. Объём текста небольшой: примерно в три-четыре раза меньше объёма текста, который диктуется для всего класса. Каждому ученику даётся текст одного диктанта, который он внимательно читает про себя, готовится к совместной работе со своим будущим партнёром. Все ученики рассаживаются по парам. Один из них читает текст по предложениям, другой пишет. Диктовать надо так, как диктует учитель, но без предварительного чтения всего текста в целом. Потом ученик, который писал, берёт свою карточку и диктует своему партнёру. Затем они вместе проверяют свои диктанты. Диктовавший не исправляет, а только подчёркивает слова, в которых допущены ошибки или неправильно поставлены знаки препинания. Допустивший ошибки под контролем своего «преподавателя» делает их устный разбор, а затем каждый из них письменно исправляет свои ошибки. По окончании работы пишут в диктантах друг другу: «проверил ….», «проверила ….».

В 3-4 классах разрешается ставить оценки друг другу, но, как показывает опыт сначала надо их подготовить, так как на этой почве могут возникнуть споры. Совместная работа пары заканчивается, её участники объединяются в другие пары. Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Диктант каждый прорабатывает дважды: сначала он его пишет с последующим разбором ошибок, а в следующий раз сам диктует этот же текст другому, проверяет, отмечает ошибки и требует от своего нового партнёра их анализ.

Окончив работу во второй паре, учащиеся обмениваются карточками и приступают к работе в третьей и т. д.

Ребята с большим удовольствием включаются в такую работу. При анализе ошибок они используют памятку: «Работа над ошибка». Но уже в 3-4 классах обращение к памятке становится всё меньше. Этому способствует и работа по вопросникам.

5) Работа по вопросникам.

Вопросник представляет собой систему вопросов, относящихся к какому-нибудь разделу. Чаще всего используются вопросники для повторения и закрепления изученного материала.

Впервые применять лучше эту работу во 2 класс.

Сразу возникает вопрос: как используется вопросник при работе в парах сменного состава? Обычно возникает необходимость повторить изученный материал, привести его в систему и добиться прочных знаний.

Он был размножен и роздан ученикам. На уроке ученики читают вопросы и находят ответ в учебнике, эта работа не занимает много времени, потому что страница указана после каждого вопроса. Каждый ответ на вопрос подтверждается своими примерами. Когда вместе с классом разобраны несколько вопросов, ученики объединяются в пары, где происходит диалог: каждый спрашивает партнёра по всем вопросам и добивается от него правильных ответов. После повторения теории ученики выполняют одно или два упражнения с последующей обще классной проверкой. Всё это делается на одном уроке.

Таким образом, с помощью вопросника можно быстро и качественно повторить и систематизировать содержание изученного материала. Эта работа значительно активизирует деятельность учащихся и способствует установлению благоприятного психологического климата.

6) Уроки путешествия: ученики получают задания заранее - подготовиться к путешествию по определённому маршруту (теме). Учитель составляет карту-схему предстоящего маршрута, даёт ребятам список дополнительной литературы, помогает сформировать необходимый «багаж знаний» для предстоящего путешествия, инструктирует их во время проведения самого урока.

Обучающиеся, участники путешествия, выполняют определённые задания, связанные с преодолением определённых «высот», посещением «станций» и других мест, демонстрируют свои знания, умения, навыки по изучаемой теме.

Особенностью данных уроков является широкое использование наглядности, технических средств обучения, раздаточного дидактического материала, межпредметных связей.

3. Эффективные способы обучения синтаксису на основе принципов

Возникает закономерный вопрос: «Как привлечь учащихся к участию во внеурочной работе? С чего начать?». Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, которые создаются учителем.

Ведущей формой работы с младшими школьниками является кружок. Называется он, обычно, кружком занимательной грамматики, но название это условно, потому что в кружках данного типа рассматриваются, помимо грамматики, и другие вопросы - фонетики, лексики, словообразования, синтаксиса и т.д. Эти кружки точнее было бы назвать кружками занимательного языкознания.

Одна из основных задач внеклассной работы в начальной школе - пробудить интерес к русскому языку у каждого школьника - требует проведения занятий со всем классом. С кружком внеурочные занятия с младшими школьниками роднит то, что все они проводятся по одной теме, и то, что все они идут в определенной последовательности, где последующие занятия нередко опираются на значения, полученные ранее.

Когда учащиеся переходят в среднее звено, кружок организуется из учеников одного или параллельных классов, причем число участников, позволяющее учитывать индивидуальные запросы каждого, дающее возможность проводить занятия с наибольшей эффективностью, не должно превышать двадцати человек.

Эффективность работы кружка в значительной степени определяется тем, что занятия в нем ведутся систематически, по определенному плану, при более или менее постоянном составе учащихся.

Работа в кружке ведется таким образом, чтобы между работой кружков разных классов соблюдалась определенная преемственность, а в содержании и видах работы - общедидактический принцип перехода от простого к сложному.

Опыт показал, что созданию кружка должен предшествовать подготовительный этап, во время которого со школьниками проводятся беседы, для них устраиваются выставки, выпускаются газеты и бюллетени и т.п. Затем выбирается конкретное направление кружковой деятельности. Это могут быть кружки с разноплановой тематикой (например, «Кружок русского языка» или «Кружок любителей русского языка») и, так называемые, тематические кружки. Существующее мнение, что кружки с разноплановой тематикой представляют собой начальный этап, справедливо при условии, что в начальных классах не велась никакая внеклассная работа. Они в этом случае действительно готовят почву для углубленной работы по одной какой-либо теме. Однако там, где учащиеся уже почувствовали вкус к работе по языку, гораздо целесообразнее вести один из тематических кружков, к описанию которых мы и переходим.

1 Кружок занимательной грамматики. Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и прививает любовь к внеклассной работе, воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность.

Опыт работы таких кружков показывает, что занятия можно строить как на основе материала, изучаемого в данное время в классе (в этом случае внеклассные занятия являются как бы естественным продолжением учебных занятий и в наибольшей степени способствуют лучшему усвоению знаний), так и независимо от программного материала и времени его изучения.

С организационной стороны в работе кружка занимательной грамматики в начальной школе обычно выделяется 3 части:

1)игровая часть (решение грамматических задач (10-15 мин.));

2)теоретическая часть (обобщение учителя или учащихся (5 мин.));

3)практическая часть (подготовка материала для проведения грамматических игр, выпуска лингвистических бюллетеней и т.п. (10-15 мин.)).

В то же время требование тематического единства предполагает гибкую структуру, не заданность формы с учетом особенностей содержания.

Готовясь к проведению занятия, учитель планирует его, определяет тему и цель работы, отбирает дидактический материала, наглядные пособия, находит наиболее приемлемую, с его точки зрения, форму, ориентировочно устанавливает продолжительность.

2 Кружок культуры речи. Культура речи - понятие широкое, поэтому и тематика кружка с таким названием может быть очень разнообразной и обширной. Учащиеся знакомятся с общими требованиями к языку, письменному и устному, работают над звуковой и интонационной стороной речи, вопросами произношения, ударения, определенным кругом фонетических, лексических и грамматических понятий, отбором лексических средств и формированием мысли, выбором грамматических форм и конструкций. Вместе с тем понятие культуры речи включает в себя умение пользоваться словарными богатствами и изобразительными средствами языка. В связи с этим необходимо, отталкиваясь от литературных образцов, проводить как можно больше творческих работ, с тем, чтобы учащиеся активно овладевали красотой и выразительностью русского языка.

3 Кружок стилистики. Учитель может выбрать и сделать предметом изучения в кружке любое направление этой науки: и стилистику художественной речи (тогда будет изучаться главным образом язык художественных произведений; это направление больше подходит для старших классов), и практическую стилистику (тогда будет изучаться главным образом нормированное употребление грамматико-стилистических средств языка), и лексическую стилистику (вопросы этого направления наиболее доступны для учащихся VI-IX классов).

4 Кружок лексики. Для занятий можно брать все, что может говорить о богатстве русского языка. Работа в кружке способствует развитию чувства языка и обогащению словарного запаса.

5 Кружок этимологии. Этот кружок ближе всего подходит к проблеме грамотности учащихся, либо хорошо известно, как много дает этимологический анализ для орфографии.

Работу целесообразнее начать с анализа таких слов, когда следы происхождения легко отыскать; затемнено лишь значение, утрачена смысловая связь между производной и производящей основами. С большим увлечением дети работают над этимологией грамматических терминов и народной этимологией.

6 Кружок диалектологии и топонимики. Основными вопросами кружка могут быть:

- изучение языка местного населения (диалектных особенностей);

- сбор местных слов (с их пояснением) и пословиц, содержащих диалектные слова;

- изучение происхождения местных географических названий (топонимия) и т.д.

Собранный кружковцами материал можно использовать на уроках русского языка при организации словарной работы, передать в научные учреждения, ведущие соответствующую работу по изучению словаря русского языка и диалектов.

7 Кружок юных корреспондентов. Появление таких кружков воспринимается школьниками с радостью, так как в каждой школе есть дети, которые пишут стихи, басни, очерки, небольшие рассказы, фельетоны и др. Создание кружка дает возможность ученикам попробовать свое перо, научиться писать заметки в стенную школьную газету, статьи, очерки, рассказы в школьный журнал, рецензировать статьи, очерки и рассказы своих товарищей и писать на них критические статьи, познакомиться с аннотированием.

Построение по тематическому принципу, кружковая работа расширяет знания учащихся в одной какой-нибудь области языкознания. Имея в виду эту особенность тематического построения кружковой работы преподаватель может наилучшим образом учесть интересы и склонности своих учащихся и выбрать в соответствии с ним то или другое направление в работе.

Кружок, помимо обычных, будничных занятий, включает другие: организационное, вводное, итоговое, отчетное занятие.

Домашних заданий, обязательных и регламентируемых учителем, во внеурочной работе быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют в подготовительной работе.

На внеклассных занятиях нередко предлагаются письменные работы, поэтому ученикам лучше вести специальные тетради, в которых не только выполняются задания учителя, но и записываются понравившиеся загадки, пословицы, скороговорки, наклеиваются картинки и т.д. Такие тетради можно назвать «Узнавайками», обосновав это тем, что будем лучше узнавать, разгадывать волшебный мир русского языка. Ребята с удовольствием приносили и показывали выполненные задания. Желательно иметь также классный альбом. В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают лучшие рисунки, самостоятельно найденный материал и т.п. Копилка, как и другие материалы должна быть доступна каждому ученику.

В перерывах между занятиями во II-III классах используются такие формы, как «Занимательный календарь», «Веселый задачник», «Угадайка», которые помещаются в классном уголке русского языка. Если в младших классах основная нагрузка ложится на плечи учителя (подбор материала, оформление), то в средних классах подобную работу проделывают школьники с помощью и под руководством учителя с постепенно увеличивающейся долей самостоятельности.

«Занимательный календарь» оформляется как стенная газета, и находиться в классе до начала изучения следующей темы. Календарь завершает ту или иную тему, поэтому его открывает выполненный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итог изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце газеты выделены некоторые определения, теоретические положения, предлагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием «Узелки на память». В «занимательном календаре» регулярно помещаются материалы под рубрикой «Знаете ли Вы?», где сообщаются интересные факты, так или иначе связанные с темой. «Занимательный календарь» может служить хорошим источником для организации итогового занятия в конце года.

«Веселый задачник» предлагает ответить на вопросы, исходя из данной задачи, содержание которой может быть заключено в стихотворении, отрывке из рассказа или специально составленном тексте. Странички «Веселого задачника» выглядят как увеличенные страницы из книги. Они на определенное время даются в классном уголке, а затем помещаются в специальную папку или обложку с соответствующей надписью. Эти материалы постоянно находятся в классе и хранятся так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку и вновь ее посмотреть.

Небольшие по объему задания из «Угадайки» заставляют школьников ответить на вопрос по прочитанному дома тексту или сделать это, опираясь на некоторые жизненные наблюдения. «Угадайка» может быть оформлена как своеобразная классная игротека по русскому языку, где задания, написанные на плотных листах бумаги, хранятся в специальных конвертах.

Результаты классной и внеклассной работы учащихся по русскому языку могут быть обобщены и подытожены путем массовой проверки-соревнования в виде так называемой олимпиады. Проведение олимпиад предлагает не только проверку качества усвоения знаний учащихся, но и, прежде всего, развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов курса русского языка путем чтения научно-популярной литературы, работа со словарями и справочниками, участия в работе кружков и т.п.

Олимпиады могут быть классными, школьными, районными, общегородскими, областными и республиканскими. Все участники олимпиады должны пройти несколько туров (два, три, четыре). Для проведения олимпиады избирается жюри, которое устанавливает количество туров с учетом масштабов олимпиады и оценивает работы учеников.

К участию в первом туре обычно привлекаются все школьники. Работа организуется следующим образом. Примерно за 2 недели выпускается бюллетень «Готовьтесь к олимпиаде», где рассказывается о программах предстоящих конкурсов, даются советы, как самостоятельно подготовиться к соревнованиям. Затем жюри в классных уголках вывешиваются тексты заданий. Задачи и вопросы составляются так, чтобы с их помощью можно было проверить и знания по грамматике, и орфографические, пунктуационные, речевые навыки учащихся; в них может иметь место и элемент занимательности.

Переписав задания, учащиеся в течение нескольких дней работают самостоятельно, причем, отвечая на поставленные вопросы, они могут обращаться к словарям, справочникам, читать лингвистическую литературу. К назначенному сроку ученики сдают свои работы членам жюри, которые после проверки заданий подводят итоги первого тура олимпиады.

Во время классных занятий учителя проводят разбор типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий. Данные о результатах каждого тура вывешиваются на доске для сведения учащихся.

К участию во втором туре допускаются только те из школьников, которые в первом туре показали лучшие результаты. Задания второго тура должны быть более сложными, однако сам характер их резко изменять не следует, чтобы дать возможность учащимся сориентироваться в содержании предстоящей работы. ученики занимают свои места в классной комнате, рассаживаясь по одному. Участникам конкурса предъявляются задания, сообщается о порядке проведения соревнований, и начинается работа школьников, строгого ограниченная временными рамками. Жюри тщательно следит за выполнением всеми учащимися условий конкурса. Им не разрешается советоваться друг с другом, пользоваться справочной литературой, выходить во время работы из аудитории.

По окончанию работы подводит итоги соревнования, в результате чего определяются победители, занявшие три призовых места. Кроме того, называются фамилии двух-трех учеников, которым будут вручены поощрительные премии.

Таким образом, существует большое количество способов и методов в обучении русскому языку (синтаксису), все зависит от организаторских и творческих способностей учителя.

грамматический синтаксис школа

4. Результативность использования нетрадиционных форм обучения

Нетрадиционных форм обучения существует огромное множество выше приведены основные которые часто используются в практике. Важно применять на уроках русского языка при изучении синтаксиса и не только, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников. Именно на таких уроках детям особенно интересно. На фоне положительных эмоций детьми лучше усваивается учебный материал, работоспособность учащихся значительно повышается. На нетрадиционных уроках удаётся заставить работать каждого ребёнка. Сформированность положительной мотивации учения школьников, повышение активности на уроке, познавательной деятельности определяется тем, что используются дидактические игры на уроках, разнообразные задания на развитие мышления и памяти, активное восприятие детей пробуждает применяемая на уроке наглядность. Также большую роль играет кроссворды, загадки, используемые на уроках, методы поощрения детей.

Нетрадиционные уроки способствуют развитию навыков коллективной деятельности, чувства ответственности и взаимовыручки. Дети на таких уроках учатся уважать товарищей, согласовывать свои действия с действиями партнёров, общаться друг с другом. Нетрадиционная форма делает урок живым, а общение искренним, помогает дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к предмету. Нетрадиционные уроки способствуют формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников; нетрадиционные уроки отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом.

Список используемых источников

1. Виды внеклассной работы по русскому языку (Сб. статей из опыта работы)/Сост. М.М. Морозова. - М.: Просвещение, 1968. - 268 С.

2. Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994. - 448 С.

3. Галагузова М.А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике//Начальная школа. - 1985. - №7. - С.42-49.

4. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Учпедгиз, 1960. - 72 С.

5. Канакина В.П., Русакова Г.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами//Начальная школа. - 1985. - №4. - С.24-29.

6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1988. - 240 С.

7. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов/М.Р. Львов, Т.Г. Ралцаева, Н.Н. Светловская - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 415 С.

8. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Просвещение, 1980. - 208 С.

9. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1971. - 176 С.

10. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. - М.: Просвещение, 1985. - 175 С.

11. Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию//РЯШ. - 1995. - №4. - С.51.

Размещено на Allbest.ru