Деловая игра как способ повышения эффективности учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Реализация радикальной экономической реформы предусматривает решение проблем подготовки кадров всех уровней. Важным вопросом здесь является резкое повышение профессионализма: широта и глубина специальных знаний у специалистов всех уровней должны быть такими, чтобы могли обеспечить высокую эффективность их деятельности. А это требует создание такой системы обучения, которая позволила бы поднять профессионализм на высокий уровень. Следовательно, задача учебных заведений - существенно изменить систему обучения и не просто передавать готовые знания специалистам, а выработать практические навыки применения этих знаний. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и определять самостоятельно пути их разрешения.

Требуется совершенно иной подход к организации обучения, нужна также и другая система взаимоотношений между преподавателем и слушателем. Вполне естественно ставится вопрос: как изменить систему обучения, чтобы резко повысить эффективность этой учебы и добиться значительного повышения профессионализма? Если подходить с позиции учебного процесса, то в нем имеется две участвующие стороны: с одной стороны, преподаватель, с другой - слушатель. В чем видится новая роль преподавателя? Прежде всего, в том, что преподаватель должен выйти из рамок учителя, который владеет глубокими теоретическими знаниями, различными методиками, инструкциями и другими нормами. Он должен стать квалифицированным консультантом по разрешению различных проблем.

В чем изменяется роль слушателя? Прежде всего, в том, что слушатель теперь уже активный участник учебного процесса. Слушатели сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение практических проблем, приближение к реальным условиям.

В системе массовых форм профессионального образования преподавателями работают сотни тысяч специалистов. Надо иметь в виду, что руководство активными методами обучения, особенно деловыми играми, является особым видом преподавательской деятельности и требует соответствующей подготовки.

К активным методам обучения, которые сегодня применяются, относятся практические занятия; семинары и дискуссии; проведение деловых игр; рассмотрение конкретных ситуаций; решение практических задач; курсовые и выпускные работы; домашние и самостоятельные работы. Следует отметить, что далеко не все указанные методы действительно являются активными, но даже во многих случаях и пассивными. Активные методы обучения имеют существенные преимущества перед традиционными методами. В памяти человека, по данным исследователей, запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что видит, и только 10% того, что слышит.

Среди активных методов обучения все большее развитие и широкое применение получают деловые игры. Несомненно, что подготовка деловых игр требует значительного количества времени на их разработку, имеется и определенная сложность по их проведению, однако практическая направленность существенно выделяет их по сравнению с обычными традиционными методами обучения.

У выпускника высшего учебного заведения, который будет жить и трудиться в постиндустриальном обществе, подготовка должна сформировать необходимые творческие способности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения);

- быть коммуникабельным, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело, выходя из них;

-самостоятельно трудится развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Выбор темы и ее актуальность обусловлены тем, что система высшего образования на современном этапе переживает сложные изменения, так как на нее влияют экономические, социальные, технологические факторы; изменения в задачах системы образования предъявляют новые требования к активизации процесса обучения и развития творческого потенциала будущих специалистов.

Основной проблемой является необходимость разрешения противоречия между реальным состоянием учебного процесса и необходимым для подготовки специалиста на уровне современных требований.

Объектом исследования является методика разработки и проведения деловой игры в высшем учебном заведении, а предметом исследования - деловая игра при преподавании дисциплины «Коробка передач. Раздаточная коробка»

Цель работы: Разработать и внедрить деловую игру при преподавании дисциплины «Коробка передач. Раздаточная коробка» как способ повышения эффективности учебного процесса.

Исходя этой цели, мы выдвигаем такую гипотезу: если в учебном процессе по дисциплине «Коробка передач. Раздаточная коробка» разработать и внедрить деловую игру это должно привести к повышению успеваемости студентов.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературные данные по вопросу внедрения технологии проблемного обучения в учебный процесс.

2. Провести анализ подготовленности учащихся к применению методики деловой игры среди студентов;

3. Разработать методику внедрения технологии деловой игры по дисциплине «Коробка передач. Раздаточная коробка».

4. Внедрить элементы проблемного обучения:

- в лекционный курс по дисциплине «Коробка передач. Раздаточная коробка»;

- разработать и внедрить деловую игру;

5. Разработать методические рекомендации по внедрению методики деловой игры на учебных занятиях по дисциплине «Коробка передач. Раздаточная коробка».

Для проверки выдвинутой гипотезы использованы комплекс теоретических и эмпиричных методов.

Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение результатов.

Эмпиричные методы: наблюдения, сравнения, анкетирования, тестирование, метод статистической обработки информации, диаграммы.

Научная новизна исследования заключается в разработке методики деловой игры при изучении дисциплины «Коробка передач. Раздаточная коробка».

Практическая ценность заключается в разработке рекомендаций по совершенствованию учебного процесса при изложении дисциплины и деловой игры по той же дисциплине.

1. Основная часть

1.1 Аналитический обзор литературы по проблеме исследования

Элементы проблемного обучения имели место еще в античности, а затем в эпоху Возрождения. Это эвристические беседы Сократа, беседы и диалоги Галилея. Педагогика Ж.-Ж. Руссо -- проблемные диалоги -- были излюбленным жанром века Просвещения. В истории отечественной педагогики примером проблемного изложения материала могут служить лекции К.А. Тимирязева. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.) [1].

В XX столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Дж. Дьюи. В работе «Как мы мыслим» (1909) американский философ, психолог, педагог отвергает традиционное догматическое обучение и противопоставляет ему активную самостоятельную практическую деятельность студентов по решению проблем. Мышление, утверждает Дж. Дьюи, есть решение проблем.

Для практики обучения особенно важно положение о том, что мышление не может быть сведено к функционированию уже готовых знаний. С.Л. Рубинштейн [2] выдвинул требование раскрыть мышление, прежде всего как продвинутый процесс, способный приводить к новым знаниям, исследовать его активный творческий процесс, способный приводить к новым знаниям, исследовать его активный, творческий аспект. В психологии была поставлена задача изучать не только и не столько итоги мыслительной деятельности, не сам по себе результат её, а прежде всего процесс, который приводит к этому и способствует не только прочному усвоению знаний, но и «воспитанию подлинного, самостоятельного, продуктивного, творческого мышления».

В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются начиная со второй половины 50-х гг. XX в. Так, виднейшие дидакты М.А. Данилов и В.П. Есипов [3] формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

- вести обучающихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

- эпизодически знакомить обучающихся с методами науки;

- развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

Крупные ученые снова поднимают вопрос о принципах организации проблемного обучения. «Со всей очевидностью, -- пишет Н.К. Гончаров,-- встает задача более широкого применения элементов исследовательского метода, а точнее, исследовательского принципа. Задача состоит в том, чтобы постепенно подводить обучаемых к овладению методом науки, будить и развивать у них самостоятельную мысль. Можно студенту формально сообщать, знания, и он их усвоит, и можно преподавать творчески, сообщать знания в их развитии и движении» [4].

Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы отечественных, психологов, развивших положения о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операцией умственных действий (С.Л. Рубинштейн, Н.А.. Менчинская, Т.В. Кудрявцев) [5].

Существенное значение в развитии теории проблемного обучения имело положение о роли проблемной ситуации в мышлении и обучении (А.М. Матюшкин)[6].

Особый вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая и др [7].

Наиболее обобщенное определение проблемного обучения сформулировал М.И. Махмутов: проблемное обучение -- это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и обучения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций [8].

Итак, проблемное обучение -- это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность студентов по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

1.2 Деловая игра как метод проблемного обучения

Среди проблемных методов обучения все большее развитие и широкое применение получают деловые игры, конкретные ситуации и практические задачи. Несомненно, что подготовка деловых игр требует значительного количества времени на их разработку, имеется и определенная сложность по их проведению, однако практическая направленность существенно выделяет их по сравнению с обычными традиционными методами обучения.

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

В последнее время деловые игры находят все более широкое применение в самых разных областях: в экономике и политике, в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. Деловые игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для решения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений. Разрабатываются деловые игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего.

"Игровая имитация" или "имитационная игра" объединяет два подхода. Она основывается на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляет собой динамическую модель упрощенной действительности. В основе деловой игры лежит имитационная модель, однако реализуется данная модель благодаря действиям участников игры. Они берут на себя роли административных работников или политических деятелей и разыгрывают заданную хозяйственную, управленческую или политическую ситуацию в зависимости от содержания игры.

Деловую игру необходимо отличать от других активных методов обучения, с одной стороны, и от методов социально-психологического тренинга - с другой. Термины употребляются небрежно и такие разные методы как групповая дискуссия, ролевые игры (также сама по себе достаточно разнородная область) и деловые игры попадают в одну компанию и обозначаются общим понятием "деловая игра".

Отличительным признаком деловой игры является наличие имитационной модели. С психологической точки зрения имитационная модель может быть рассмотрена как заданная в специфической материальной форме ориентировочная структура воспроизводимой деятельности. Создатель игры проделывает огромную работу по анализу норм, организующих ту или иную профессиональную деятельность. И выявив скрытые механизмы, пружины, определяющие "законы" функционирования и развития той или иной деятельности, представив ту или иную подлежащую изучению область или проблему как самостоятельно функционирующую систему, разработчик может сконструировать деловую игру; часто для того чтобы создать имитационную модель, приходится провести серьезную исследовательскую работу.

Если представлять себе игру как такую реальность и социальное пространство, в котором не испытывается "сопротивление" материала при реализации замысла и в котором поэтому все возможно, то знакомство с деловыми играми должно сильно поколебать такое убеждение. В отличие от распространенной точки зрения о том, что игра представляет собой царство неограниченной свободы, механизм деловой игры показывает, что она воспроизводит особую ситуацию не столько все возможности, сколько столкновения о жестко детерминированной жизненной реальностью (пожалуй, эта ситуация даже "жестче", чем реальная жизнь, ведь в так называемой реальной жизни часто можно уйти от решения той или иной проблемы, реально или психологически, можно прибегнуть к обману, игру же обмануть нельзя, нельзя отсрочить решение той или иной задачи).

Проблема подготовки управленческих кадров - одна из наиболее актуальных проблем перестройки нашей экономики. И дело не в том, что вообще не хватает управленческих кадров. А в том, что не хватает кадров, соответствующих новым условиям деятельности. Подготовка управленческих кадров к деятельности в условиях рыночных отношений предполагает формирование специалиста принципиально нового типа с развитым стратегическим и инновационным мышлением; умеющего грамотно вырабатывать управленческие решения и принимать на себя ответственность за последствия; способного быстро адаптироваться к новым условиям. Обучение кадров, соответствующих новым условиям деятельности, должно сочетать профессиональную подготовку, направленную на получение новых знаний, на формирование личности современного управленца, развитие умений и навыков организационно-управленческой деятельности.

Для решения этой задачи традиционных методов обучения оказывается недостаточно. Существующая система подготовки, основанная на лекциях и практических занятиях, способна дать руководителю и специалисту достаточно глубокие специальные знания. Но она принципиально не способна трансформировать профессиональные управленческие знания в практические навыки, научить руководителя действовать.

Изменения в подготовке специалистов направлены, считает Бородай В.С., прежде всего, на развитие умения применять полученные знания на практике. Научиться этому по лекциям и учебникам нельзя. Большинство пособий по менеджменту содержит перечень советов, предписаний, «что» нужно делать в той или иной управленческой ситуации, но не объясняет, «как» это нужно делать. Формирование любых навыков и умений возможно лишь в практической деятельности, активном творческом поиске, осмыслении и переживании индивидуального и коллективного опыта.

Средством решения задачи формирования облика современного управленца, выработки и развития практических умений и навыков являются методы проблемного обучения и, в частности, наиболее эффективные из них - деловые игры. Сегодня, пожалуй, уже ни у кого не осталось сомнений в целесообразности и эффективности использования деловых игр при обучении автоделу. проблемный обучение деловой игра

Деловые игры в значительной степени активизируют творческий потенциал человека, делая обучение интенсивным и более результативным.

В учебной деловой игре имитируются условия, содержание, отношения и динамика управленческой деятельности. Несмотря на игровой характер обучения, формы работы, в которые вовлекаются участники, имеют вполне реальное управленческое содержание. Деловая игра позволяет, проигрывая возможные варианты поведения, принятия решений, разрешения конфликтов, формировать и развивать управленческие умения и навыки в условиях, максимально приближенных к реальной практической деятельности.

В формировании управленческих навыков чрезвычайно важную роль играет актуализация приобретенных знаний. Включаясь в имитацию управленческой деятельности, обучаемый вынужден ставить цели, планировать, принимать решения, брать на себя ответственность и пр. Для успешного выполнения задания он должен воспроизвести основные элементы пройденного и усвоенного учебного материала. Обеспечивается понимание материала, умение использовать полученную информацию для самостоятельной управленческой деятельности, осознание профессиональной значимости управленческих знаний и умений, психологическая готовность к их использованию.

Применение деловых игр в учебном процессе позволяет экономить время по сравнению с другими методами обучения, проводить эффективный контроль знаний.

1.3 Разработка методики проведения деловой игры по дисциплине «Автомобили»

Тема: «Коробка передач. Раздаточная коробка»

Цель проведения деловой игры: формирование умений диагностировать неисправности систем автомобиля и выбирать рациональные методы по их устранению, закрепление студентами теоретических знаний в области проведения диагностики, формирование творческого и оперативного мышления, деловой активности при решении проблем, возникающих в практической деятельности предприятий.

В результате проведения деловой игры учащиеся должны:

- изучить устройство и принцип работы зубчатых редукторов;

- определить возможные неисправности агрегатов (самостоятельно);

- выбрать рациональный метод ремонта агрегатов (с опорой на источник информации);

- оформить отчет о подготовке к проведению работ по устранению неисправностей агрегатов (самостоятельно).

В ходе проведения деловой игры учащиеся должны продемонстрировать умения:

- проводить анализ и выявлять причины неисправностей агрегатов и систем автомобиля;

- выбирать рациональные методы и оборудование для ремонта агрегатов и систем автомобиля;

- аргументировано доказывать целесообразность выбранного метода и оборудования;

- усвоить методику групповой деятельность при решении поставленных задач.

Подготовка материально-технической базы.

Содержание материально-технической базы должно соответствовать общей структуре профессиональной подготовки специалиста уровню, необходимому для достижения цели подготовки студентов по специальности «Обслуживание и ремонт автомобилей и двигателей».

Для проведения деловой игры «Коробка передач. Раздаточная коробка» необходимо подготовить учебную аудиторию:

- расставить столы и стулья для работы игровых команд;

- подготовить плакаты по устройству агрегатов и систем автомобиля;

- подготовить стенды с деталями автомобилей, образцы инструмента и оборудования для ремонта агрегатов и систем автомобиля.

На подготовительном этапе руководитель сообщает учащимся тему и цель проведения деловой игры.

Студентам выдаются методические указания.

Рекомендуемая учебная литература для подготовки участников групп к деловой игре:

Вахламов В.К. Автомобили ЗИЛ, ГАЗ. - М.: «Транспорт», 1991.

В книге приведено краткое описание базовых моделей автомобилей ЗИЛ (завод им. Лихачева), ГАЗ (Горьковского автомобильного завода), даны назначение, характеристика, устройство и работа систем и механизмов автомобилей. Книга предназначена в качестве учебного пособия для учащихся ПТУ, техникумов. Может быть использована при профессиональном обучении на производстве.

Колесник П.А., Шейнин В.А. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей. - М: «Транспорт», 1995.

Рассмотрены вопросы технологии технического обслуживания и ремонта автомобилей с технико-экономических позиций, а также с позиции управления надежностью подвижного состава в эксплуатации. Подробно рассмотрена планово-предупредительная система технического обслуживания и ремонта автомобилей. Изложены вопросы организации, планирования и управления техническим обслуживанием и ремонтом автомобилей на уровне предприятий и объединений автомобильного транспорта.

Тур Е.Я. Серебряков К.Б. Жолобов Л.А. Устройство автомобиля. - М.: «Машиностроение», 1990.

В учебнике изложено устройство, назначение и принципы работы механизмов, агрегатов и систем современных отечественных автомобилей, технологические и конструктивные мероприятия, повышающие надежность автомобиля. Освещены вопросы влияния конструкции автомобиля на безопасность движения, экономичность автомобиля, охраны окружающей среды. Учебник написан по программе, утвержденной Учебно-методическим управлением по среднему специальному образованию для учащихся всех специальностей техникумов.

При проведении деловой игры студентам необходимо придерживаться следующих правил:

- доброжелательно общаться и взаимодействовать с коллегами, равными по должности;

- корректно и правильно разрешать конфликтные ситуации;

- грамотно использовать, сравнивать и оценивать носители информации;

- соблюдать график проведения деловой игры;

- объективно оценивать принятые смежными командами методы решения проблемных ситуаций;

- компетентно формулировать дополнения и вопросы по докладам смежных команд.

Правила деловой игры должны быть представлены аудитории на плакате или в виде раздаточного материала.

Система оценки результатов и подведение итогов деловой игры

Оценивание деятельности участников деловой игры руководителем и членами смежных команд осуществляется по системе поощрений (оценок). Бланки оценивания игровых команд должны быть представлены аудитории в виде раздаточного материала.

Необходимо постоянно контролировать соблюдение правил. Любое их нарушение немедленно и действенно карается. За особо грубые или систематические нарушения игрок удаляется из игры.

Окончательное оценивание представленных решений остается за руководителем игры. При этом процесс обсуждения решений организовывается так, чтобы мнение руководителя не сковывало активности и инициативы участников.

Для проведения самоанализа деловой игры участникам групп предлагается принять участи в анкетировании .

Итоги деловой игры обсуждаются на общем собрании студентов, участвующих в игре. Преподаватель анализирует ход выполнения задания, отмечает наиболее характерные особенности и ошибки, недостатки в организации работы команд, дает рекомендации по их устранению. Обосновывает выставленные оценки и указывает мотивы принятия решений.

В качестве наград могут быть использованы равноценные, но различные предметы, которые студенты выбирают сами в соответствии с приоритетом, который доставляет им место, занятое в состязании. Успехи участников отмечаются, а победители награждаются. Процедуру подведения итогов и награждения победителей желательно проводить в невысоком темпе, подчеркнуто торжественно, даже провоцируя аплодисменты. Это закрепляет хорошее настроение учащихся и приятное впечатление от игры.

Основными проблемами, с которыми придется столкнуться при проведении игры, являются:

- создание на занятии творческой, состязательной атмосферы, в которой критика и самокритика становится нормой и целесообразным поведением;

- ввод участников в игровую деятельность, подчинение личных интересов участников коллективному принятию решения;

- воспитание правильного отношения к справочной информации и умение ею пользоваться при решении практических задач;

- отработка навыков работы в коллективе и с коллективом;

- отработка навыков технически и литературно грамотно излагать свои мысли, аргументировать свои решения;

- управление временным графиком деловой игры.

При проведении деловой игры выделяется ряд педагогических эффектов:

- студенты проявили интерес к введению ее в учебный процесс;

- интенсивное развитие навыков учащихся - творческих, системно-технических, сотрудничества, коммуникации;

- студенты старались выработать активную жизненную позицию, участвовать в соревновании; способствовали социализации их как личностей;

- оценка выполняемой учебной работы носит более объективный характер.

- то, что в обычной ситуации казалось скучным, тяжелым и неинтересным, в игре стало легким и интересным.

При оценивании эффективности деловой игры выделяются несколько составляющих:

1. Экономия времени, получаемая в сравнении результатов принимаемой традиционной методики обучения с результатами деловой игры. Экономия времени определяется как разность между затратами времени на усвоение учебной программы традиционными методами (лекции, семинары, практические занятия) и затратами на достижение этой же цели с применением деловой игры.

2. С помощью деловой игры формируются мнения, навыки и качества, которые не могут отрабатываться иными методами обучения.

3. По результатам оценивания деятельности участников можно получить достаточно полную картину профессиональных и личностных качеств участников.

После проведения игры можно сделать вывод, что из умений и качеств, формируемых в процессе обучения, в наибольшей степени отрабатывались:

- умение принимать решения в реальных производственных ситуациях и защищать их;

- умение работать в коллективе над решением общей задачи;

- инициативность и творческое отношение к своим обязанностям.

При этом можно отметить, что перечисленные умения и качества не всегда отрабатываются традиционными методами обучения.

2. Методическая разработка (план занятий)

Подойдя к изучению темы «Коробка передач. Раздаточная коробка», ученики уже должны иметь представление об общем устройстве автомобиля, о назначении и принципе работы трансмиссии. «Коробка передач» - вторая тема для изучения после «Сцепления», поэтому, чтобы учащиеся полностью охватили изучаемый материал, необходимо, чтобы уже изученное сцепление автомобилей было ими хорошо усвоено.

План урока

«Устройство, техническое обслуживание и ремонт коробок передач, раздаточных коробок»

Тема: Коробки передач

Цели	Формируемые компетенции согласно ФГОС
Дидактическая (обучающая)	создать условия для изучения, осмысления и первичного применения блока новой учебной информации по изучаемой теме
Развивающая	ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач
воспитательная	ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес ОК 6. Работать в коллективе, команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

Тип урока: комбинированный урок

Метод: информационный, проблемно-поисковый, наглядно-поисковый, репродуктивный способ работы.

Форма: индивидуально-коллективная

Средства обучения: средства мультимедиа, информационный материал, рабочие листы.

Межпредметные связи: «Трансмиссия автомобиля»

План урока:

№	Этап урока	Цели (задачи)	Приемы и методы
1	Организационный момент	Эмоционально-положительный настрой на работу	Словесная передача информации
2	Ориентировочно-мотивационный этап
2.1.	Актуализация системы ЗУН по теме «Трансмиссия»	Понимание необходимости изучения темы	Слово преподавателя Беседа Выполнение теста «Трансмиссия автомобиля»
2.2.	Формулировка проблемы, целеполагание	Самостоятельное формулирование проблемы студентами, определение целей на урок	Заполнение графы «до» таблицы рабочего листа Беседа Видеоролик «Автоматическая и механическая коробки передач»
3	Информационно-поисковый этап	Изучение устройства коробок передач, их достоинств и недостатков	КОЗ «Устройство, достоинства и недостатки КПП» Обсуждение в группе
4	Рефлексия	Первичное закрепление материала (поиск решения поставленной проблемы)	Презентация КПП Видеоролики «Робототизированная коробка», «Вариаторная коробка» КОЗ «Алгоритма выбора КПП» Заполнение графы «после» таблицы рабочего листа Беседа
5	Домашнее задание	Опережающее задания для осмысления изученного материала	Слово преподавателя

Многообразие коробок передач требует значительного количества времени на свое изучение, т.к. их конструкций множество, работают они в разных и при разных условиях. А трудоемкость работ по ремонту и его дороговизна диктуют соблюдение всех условий эксплуатации.

Изучение раздаточной коробки происходит по упрощенному плану, т.к. ее конструкция намного проще коробки передач.

После изучения материала необходимо подвести итоги и провести небольшой срез знаний учащихся для выявления пробелов в их усвоении полученных знаний. Это позволит заполнить выявленные пробелы недостающей информацией и тем самым облегчить дальнейшее изучение конструкции автомобиля.

Заключение

В работе мы изучили научно-исследовательскую литературу по проблеме внедрения технологии проблемного обучения. Проанализировали цели, формы, уровни, методы и условия успешности внедрения проблемного обучения на учебных занятиях, принципы, психолого-педагогические аспекты, характеристические признаки деловой игры. Разработали методику внедрения технологии проблемного обучения: проблемную ситуацию, проблемное задание при изучении курса по дисциплине «Автомобили», а также разработали методические указания для проведения итоговой деловой игры «Коробка передач. Раздаточная коробка».

Внедрение проблемного обучения обеспечивает большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности студентов; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, это во-первых, и, во-вторых, здесь срабатывает известный в психологии интересный «эффект неоконченного действия», открытый Б. В. Зейгарник [9]. Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше: «между началом действия и ожидаемым результатом сохраняется актуальная связь, и нас мучит недоделанное, помнится не доведенное до конца. Оно всегда живо в нас, всегда в настоящем» [9]. Но проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Человек попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.

Особенности технологии проблемного обучения в высшем учебном заведении можно сформулировать таким образом:

1. Ориентация на новые методологические принципы, современные дидактические принципы и психолого-педагогические теории, которые развивают деятельностный подход к проблемному обучению, раскрывают механизмы усвоения знаний.

2. Всестороннее развитие личности студента, воспитание критически мыслящего интеллектуала, способного гармонично обустраивать свои отношения с природой и социумом. Обеспечение продуктивности воспроизведения информации, а также развития творческого мышления за счет повышения содержательности и структурированности информации, качественного изменения мотивационного компонента обучения.

3. Достижение в процессе учебно-познавательной деятельности совокупности результатов, среди которых:

- завершение на данном этапе социализации личности (студента), который обучается, путем самоопределения, умение определять направления и методы самореализации в окружающей социально-культурной среде в условиях ее техногенности и стремительного повышения информатизованности;

- постоянное эффективное стимулирование интеллектуального развития, потребность в активном, целенаправленном самообразовании, формирование соответствующих психологических качеств личности, которые необходимы человеку в условиях информационного общения;

- обеспечение соответствующей профессиональной подготовки и создание условий для получения широкого базового образования, формирование профессиональных умений и навыков, которые дают возможность выходить за рамки отдельного вида профессиональной деятельности и эффективно интегрироваться в смежные отрасли.

4. Обеспечение фундаментального образования, которое становится инструментом достижения научной компетентности, ориентируется на выявление связей между разнообразными процессами и явлениями, становится таким процессом взаимодействия человека с окружающим миром, при котором личность путем обогащения внутреннего мира становится способной быть полезной для общества.

Внедрение технологии проблемного обучения в высшей школе предусматривает обеспечение студентов не просто набором конкретно определенных знаний, которые могут быть со временем использованы в практической деятельности, а такими знаниями, которые составят методологическую базу для выработки собственных представлений и позиций, постоянного самоусовершенствования, способности динамичного анализа и мобильной интеграции к окружающей среде.

5. Трансформация традиционных отношений преподаватель - студент, смена роли преподавателя, который должен исполнять роль наставника. Важным условием эффективного внедрения технологии проблемного обучения является способность преподавателя, на которого возлагается это задание, изменить акценты в методике преподавания, его готовность к видам деятельности, которые базируются принципах проблемного обучения. Ведь от психологической готовности преподавателя принять «новое», воспринять его и быть уверенным в правильности выбранного пути в значительной мере будет зависеть успех педагогической деятельности.

6. Возрастание профессиональной направленности обучения в высших учебных заведениях предусматривает оптимизацию и гармонизацию процесса превращения студента в яркую личность профессионала; фундаментальную подготовку, которая опирается на последние научные достижения и межпредметную интеграцию. Все это позволит усовершенствовать непрерывный процесс формирования умений и навыков профессиональной деятельности.

7. Ориентация технологии проблемного обучения на рынок образовательных услуг с высокой конкуренцией, взгляд на образование как на экономический процесс, который предусматривает вложение средств и выпуск продукции образования.

К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у студента в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. Именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение. Но стремиться к нему надо, и каждый хороший педагог его использует, так как проблемное обучение связано с исследованием и, следовательно, отличается от традиционного, «поскольку любое исследование есть процесс получения новых знаний, а обучение -- процесс передачи уже известных знаний» [9]. Остается добавить, что проблемное обучение отвечает требованиям дня: обучать исследуя, исследовать обучая.

В заключение следует сказать, что при всей полезности, перспективности и эффективности развивающего, в том числе и проблемного, обучения оно не является панацеей от всех бед обучения. В мировой практике есть немало педагогических технологий, основанных на других исходных теориях. Закономерностями процесса психического развития ребенка от рождения до периода зрелой юности занимались многие исследователи. Среди них выделяется, имя швейцарского ученого Ж. Пиаже [10]. В его теории психический процесс развития личности ставится во главу угла, а воспитание и обучение личности понимается как условие приспособления: педагогического процесса к этому психическому развитию. По Пиаже [10], воспитание и обучение "идут" за развитием, способствуют ему, но не выражают его, ибо развитие - это не то, что узнал и усвоил учащийся, а то, как он мыслит и действует. Согласно теории Ж. Пиаже [10] интеллект можно развивать индуктивным путем лишь в просессе взаимодействия обучающего с миром самих вещей.

Список литературы

1. Педагогические технологии / Под ред. Кукушина В.С. - Ростов-на- Дону, 2002.

2. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии (2-е издание). СПб.:2002 - 720с.

3. Данилов М. А. и др. Дидактика / Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Э. И. Моносзон, С. М. Шабалов; под ред. Б. П. Есипова; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1957. - 517с. - Библиогр.: с. 503-516.

4. Гончаров Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. -- М. : Педагогика, 1974. -- 270с.

5. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика , 1971. - 272 стр. с илл.

6. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика , 1991 - 160 с.

7. Топоркова-Буланова М.В. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону, 2002.

8. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - М., 1972.

9. Б. В. Зейгарник Патопсихология М.: Издательский центр «Академия» , 2000. -- 208с.-- 2-е изд.

10. Пиаже Ж. Психология интеллекта. -- М., 1994.

Размещено на Allbest.ru