Методика профессионального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт экономики и управления

Кафедра экономики предпринимательства

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По курсу «Методика профессионального обучения»

Выполнил: студентка

гр. ЗПД-302 Кретова М.С.

Екатеринбург 2015



Задание 1. План урока дисциплине «Основы экономики»

Тема: Что такое экономика (1 академический час)

Цели урока:

образовательная - познакомить учащихся с понятием «экономика»;

воспитательная - способствовать формированию личностного восприятия экономических понятий;

развивающая - помощь в развитии экономического мышления;

методическая - развитие навыков экономического анализа.

Ход (этапы) урока	Технология
	методы обучения	средства обучения	формы организации деятельности учащихся
Организационный этап	-	-	-
Вводный опрос	Словестный метод: беседа	Тест в устной форме	Фронтальная
Изучение нового материала	Словестный: беседа Метод иллюстрации и демонстрации.	Беседа, рассказ, проекционный материал (слайды, кинофильмы)	Фронтальная
Домашнее задание	Самостоятельная работа учащихся	Эссе	Индивидуальная

обучение белл ланкастерский абстракция

Ход урока

Организационный этап:

взаимное приветствие;

рапорт дежурного, определение отсутствующих;

запись числа;

настрой учащихся на работу, организация внимания;

проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);

сообщение темы и цели урока.

Вводный опрос:

- Почему изучение данной темы на современном этапе и на сегодняшний день является актуальным?

- Какая проблема затрагивает многих людей в мире сейчас?

Перед тем как начать раскрывать основные вопросы темы, попробуем выяснить, как вы знаете экономику.

Задание № 1: “Знаешь ли ты экономику?” (Решение теста в устной форме).

1. Платье в Казахстане стоит 3200 тенге, а в России - 800 рублей. Курс тенге к рублю, рассчитанный через платье, составляет…

а) 8; б) 4; в) 6.

2. Стоимость рубля была жестко привязана к золоту по реформе…

а) Петра I; б) П.А. Столыпина; в) С.Ю.Витте.

3. Жителям Абхазии необходимо на год 500 тонн винограда. Приехавшие собирать виноград рабочие требуют с каждой тонны собранного винограда 50% себе. Сколько нужно собрать винограда, чтобы всем хватило на год?

а) 250 тонн; б) 1000 тонн; в) 750 тонн.

4. В Изумрудном городе уменьшились цены на все товары и услуги. Такое явление называется…

а) девальвация; б) инфляция в) дефляция.

5. Иван Иванович Петров имеет дополнительный доход от сдачи в аренду квартиры на летнее время, когда сам он живет на даче. Обязан ли он по закону уплатить подоходный налог с этого дохода?

а) обязан в любом случае;

б) обязан только в случае, если он указал этот источник дохода в налоговой декларации;

в) нет, так как этот доход получен им не по основному месту работы.

6. На острове Робинзона Крузо растут только кокосы и финики. Если он будет собирать одни кокосы, то соберет их 800 штук в год, а если только финики, то 1200 штук в год. Какое количество кокосов и фиников должен собрать Робинзон, чтобы получить максимум удовольствия, если удовольствие от потребления им одного финика вдвое меньше, чем от одного кокоса?

а) 0 фиников и 800 кокосов;

б) 1200 фиников и 0 кокосов;

в) 350 фиников и 600 кокосов.

7. В большинстве стран мира доллар США является…

а) резервной валютой;

б) национальной валютой;

в) запрещенной валютой.

8. Для успешного начала собственного дела прежде всего необходимо…

а) выбрать место для офиса фирмы;

б) вложить все деньги в акции преуспевающей компании;

в) разработать бизнес-план.

Понятие экономики.

Экономика (от греч. oikos - дом и nomos - закон) - наука о ведении домашнего хозяйства.

Авторы: Ксенофонт, Аристотель (384-322 гг. до н.э.) (Слайд 1)

Слайд 2

Вопросы и задания по схеме:

- В чем отличие этих двух понятий?

- Дайте им определения.

Экономика как хозяйство - система общественного производства, народное хозяйство страны, области, района или отрасли.

Экономика как наука - системное отражение хозяйственной деятельности людей посредством экономических категорий, законов, представленное в форме определенных теорий.

Мы будем изучать экономику с точки зрения научных категорий, поэтому рассмотрим структуру экономической науки.

Разделы экономической науки. (Слайд 3)

Позитивная экономика - рассматривает те явления, которые уже реально существуют в экономической практике.

Нормативная экономика - разрабатывает нормы, пути усовершенствования хозяйственной деятельности.

Микроэкономика - изучает деятельность отдельных предприятий и отраслей.

Макроэкономика - изучает экономику государства, мира в целом.

Задание № 2. “ О каком разделе экономики идет речь?”.

Общая прибыль организаторов 8-го Международного авиационно-космического салона МАКС-2009 превысила 30 млн. евро.

В Санкт-Петербурге принято решение не взимать плату за пользование лифтами с жильцов первого этажа.

Дотошные англичане сравнили, на какую зарплату живут лидеры стран - членов “большой восьмерки”.

К 2011 году размер пенсии будет составлять в среднем 10000 руб.

Основные понятия экономики.

Задание № 3.

Дайте определения понятиям субъект и объект любого вида деятельности.

Дайте определения понятиям субъект и объект экономики?

Субъект экономики - тот, кто осуществляет хозяйственную деятельность (домашние хозяйства, предприятия (фирмы), государство)

Объект экономики - хозяйственная деятельность человека по удовлетворению его потребностей.

Но экономика наука, где не все просто решается, как мы уже с вами поняли, есть проблемы, которые и на сегодняшний день многие экономисты не знают, как решать, попробуем вместе определить главную проблему экономики.

Задание № 4.

Посмотрите отрывок из фильма “Приключение Буратино” и попробуйте определить, какая проблема стоит перед Буратино?

Эта проблема является главной проблемой экономики.

Главная проблема экономики: потребности безграничны, а доступные ресурсы ограничены. (Слайд 4)



Задание № 5.

Сформулируйте определение понятия потребности и приведите примеры;

Сформулируйте определение понятия ресурсы и приведите примеры;

Потребности - необходимость человека в чем-либо, обеспечивающая его существование

Ресурсы - средства, которые используются для производства благ, удовлетворяющих потребности.

Задание № 6.

Если бы Старик Хоттабыч, например, исполнил все ваши желания в 12.30, были ли бы вы абсолютно счастливы в 13.00? Почему?

Человек как биосоциальное существо находится в постоянном развитии и в ходе общения у него формируются новые желания.

Задание 7.

Чтобы удовлетворить желания человека, на какие вопросы экономики нужно найти ответ?

3 основных вопроса экономики: (Слайд 5)



Что производить?

Какие потребности считать самыми приоритетными?

Каким образом следует распределить редкие ресурсы между производством различных благ?

Так, к примеру, перед обществом часто может стоять выбор: производить товары народного потребления или же сконцентрироваться на производстве военной продукции.

Как производить?

Как наиболее эффективно использовать доступные ресурсы для производства выбранных благ?

Какую технологию производства следует выбрать?

В каком количестве и в каких комбинациях следует использовать имеющиеся ресурсы?

Для кого производить?

Как наиболее эффективно распределить произведенные блага?

Следует ли делить по принципу «от каждого по способностям каждому по потребностям» или же по принципу «кто не работал, тот не ест»?

Эти вопросы являются актуальными для любого времени.

Экономика играет огромную роль в жизни общества. Она обеспечивает людей материальными условиями существования -- продуктами питания, одеждой, жильем и иными предметами потребления.

Вывод: Изучение и развитие экономики играет огромную роль для улучшения жизни человека и прогресса общества. (Слайд 6)

Задание № 9.

Верны ли следующие суждения об экономике?

Экономика как область знаний непосредственно изучает способы регулирования социальных конфликтов.

Экономика как область знаний непосредственно изучает способы эффективного использования ограниченных ресурсов.

Методы исследования экономики предполагают ее тесную связь с математикой.

Экономика как наука отвечает за развитие сетей мобильной связи.

Экономике, как системе ведения рационального хозяйства, столько же лет, сколько и самому обществу.

Самый редкий ресурс - это время.

Инфляция, деньги, безработица - основные понятия экономической науки.

Макроэкономика изучает функционирование предприятий малого бизнеса.

Окончательно удовлетворить потребности человека невозможно, они безграничны.

На 3 вопроса экономики давно найдены все ответы.

Домашнее задание: Написать эссе по высказыванию американского писателя Л.Питера «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов».



Задание 2. Ответы на вопросы

1. Отбор содержания обучения, принципы отбора содержания, ступени абстракции учебного материала.

Принципы отбора содержания образования:

Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения.

Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

Принцип гуманизации содержания общего образования.

Принцип фундаментализации содержания образования.

Соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.

В педагогической теории и практике при отборе содержания образования принято ориентироваться на шесть принципов:

Первый - принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он предполагает наличие в содержании общего образования не только традиционно необходимых знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития общества, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.

Второй - принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. Он отражает особенности конкретного учебного процесса. Это означает, что при отборе содержания образования следует учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия.

Третий - принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Этот принцип предполагает согласованность между теоретическим представлением, учебным предметом, учебным материалом, педагогической деятельностью и личностью учащегося.

Четвертый - принцип гуманизации содержания общего образования, он направлен на создание благоприятных условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры.

Это говорит о том, что современное содержание общего образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры личности, которая подразумевает гармонию культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия.

Пятый - принцип фундаментализации содержания образования. Данный принцип требует осознания учащимися сущности познавательной и практической деятельности. Обучение здесь предстает не только как способ получения знания, но и как средство обучения методам добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

В свою очередь принципы гуманизации и фундаментализации содержания общего образования поспособствовали появлению такого принципа, как соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Эти компоненты представлены как познавательный опыт личности, опыт практической и творческой деятельности, опыт отношений личности.

Абстрагирование - это выделение, вычленение и извлечение одной какой-либо существенной стороны, свойства, признака явления или предмета и отвлечение от всех остальных сторон, свойств.

Результат абстрагирования - абстракция.

Ступени абстракции - эта мера научности информации.

1. первая ступень -- феноменологическая (описательная) - описание свойств и качеств объекта науки осуществляется на житейском языке.

2. вторая ступень -- аналитико-синтетическая (качественная теория) - в результате более полного изучения свойств и качеств объекта, зарождается качественная теория объекта.

3. третья ступень -- прогностическая (количественная теория) - результат такого развития науки, когда знание свойств объекта достигло уровня полного понимания закономерностей его функционирования.

4. четвёртая ступень -- аксиоматическая теория --сформулированные закономерности и построенные модели обладают настолько полной общностью, что они объясняют и прогнозируют поведение любых объектов любой природы.

Термин «абстрактное» употребляется для характеристики человеческого знания, под ним подразумеваются отдельные стороны и свойства вещей. Поэтому некоторые ученые отмечают, что под абстрактным понимается одностороннее, неполное знание, которое не раскрывает сущности предмета в целом.

В связи с этим вспомним, что абстрагирование - это выделение, вычленение и извлечение одной какой-либо существенной стороны, свойства, признака явления или предмета и отвлечение от всех остальных сторон, свойств. Результат абстрагирования называется абстракцией. Абстракция считается высшей ступенью в процессе развития человеческого знания.

Абстракция может выступать в форме чувственно-наглядного образа (например, модель атома), идеализированного объекта (например, «абсолютно черное тело»), суждения («этот предмет белый»). В зависимости от этого условно выделяются четыре ступени абстракции: феноменологическая (описательная ступень), аналитико-синтетическая, прогностическая и аксиоматическая. Ступени абстракции - эта мера научности информации. Они зависят от успешности то или иной отрасли знаний в описании предметов, явлений, способов деятельности, а также в объяснении их свойств, признаков, механизмов их взаимодействия.

Вот эти ступени:

первая ступень -- феноменологическая, на которой описание свойств и качеств объекта науки осуществляется на естественном языке. Такое описание появляется в итоге первоначального знакомства исследователя с объектом и накопления о нём исходной информации о его внешних отличительных особенностях;

вторая ступень -- качественная теория. На этой ступени, в результате более полного изучения свойств и качеств объекта, зарождается качественная теория объекта. Она излагается на специфическом языке данной науки (первая ступень «абстрактного мышления») с присущей ей терминологией и символикой. На этом языке излагаются найденные свойства объектов, формулируются закономерности их функционирования и создаются условия для вероятностного предсказания возможных исходов участия объектов данной науки в различных процессах и явлениях;

третья ступень -- количественная теория (прогностическая) представляет собой результат такого развития науки, когда знание свойств объекта достигло уровня полного понимания закономерностей его функционирования. На этой основе возникает возможность построения математической модели функционирования объекта и удаётся сформулировать точный прогноз исхода любого процесса, в котором задействован объект;

четвёртая ступень -- аксиоматическая теория -- это такая ступень абстракции, когда сформулированные закономерности и построенные модели обладают настолько полной общностью, что они объясняют и прогнозируют поведение любых объектов любой природы. На четвёртой ступени абстракции наука создаёт целостную картину мира. На этой ступени абстракции используется высокоразвитый язык математических и логических моделей.

2. Квалификационная характеристика (назначение, структура).

Квалификационная характеристика специалиста - государственный нормативный документ, определяющий обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности специалиста.

Включает в себя:

социально-экономическое и народно-хозяйственное значение профессии

производственно-технологические условия труда

содержание труда

требования к образовательной и профессиональной подготовке рабочего

уровень квалификации

психо-физиологические особенности профессии

Квалификационная характеристика специалиста - это государственный документ, определяющий обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности специалиста. Это модель личностного потенциала работника по выполнению определенного труда, требующего профессиональной подготовки. В нее входят разделы: социально экономическое и народно-хозяйственное значение профессии; производственно-технические условия труда; содержание труда; требования производства к общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовке рабочего; уровень квалификации; психо-физиологические особенности профессии. На каждую рабочую профессию или группу профессий имеется такая характеристика.

Данный документ должен способствовать правильному решению вопросов разделения труда между определенными категориями работников, обеспечить единство при определении их должностных обязанностей и предъявляемых к ним квалификационных требований.

Сборник служит основой при разработке должностных инструкций исполнителям, закрепляющих их обязанности, права и ответственность, при подборе и расстановке кадров с учетом использования работников в соответствии с их специальностью и квалификацией, а также определении размера оплаты труда на основе действующей тарифной сетки, предусмотренной Отраслевым тарифным соглашением на соответствующий год.

3. Организация изучения теоретического материала в Белл-Ланкастерской системе теоретического обучения.

Белл-Ланкастерская система (Система взаимного обучения) -- форма учебной работы, сущность которой состояла в обучении более старшими и знающими учениками учеников младшего возраста.

Основана в 1798 году в Великобритании. Её разработчиками стали А. Белл и Дж. Ланкастер.

Особенности:

учителя занимались только с избранными учениками (мониторами), которые в свою очередь обучали младших учеников;

книг не было, использовались дидактические материалы, таблицы с прописями, примерами, задачами, вывешиваемые на стенах;

процесс обучения был стандартизирован и делился на временные отрезки смена деятельности происходила по команде педагога;

учебную работу стимулировали соревнованиями: мониторы оценивали ответы ученика и подавали команду занять ему место в строю соответственно этой оценке.

Преимущества:

При взаимном обучении учащиеся быстрее, чем в обычных школах, овладевали навыками чтения, письма и счёта.

объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровне, так как нивелировалась разница в возрасте и интеллектуальном развитии.

Система стимулировала мониторов к самообразованию.

Недостатки:

-- Учащиеся не приобретали никакой системы знаний.

Белл-Ланкастерская система (Система взаимного обучения) -- форма учебной работы, сущность которой состояла в обучении более старшими и знающими учениками учеников младшего возраста. Эта система возникла в 1798 году в Великобритании. Её разработчиками стали А. Белл и Дж. Ланкастер.

Сперва учитель занимался со старшими учащимися, которые, получив определённые знания, обучали им под руководством учителя более младших учащихся. Эти старшие и более успевающие учащиеся назывались мониторами.

При взаимном обучении учеников разделяют на множество маленьких классов, и для каждого из них назначается один из учеников, оказавших наиболее успехов, который и передает своему классу все необходимые знания, предварительно приобретенные им у учителя. Помощники учителей называются мониторами; класс, состоящий обыкновенно из десяти учеников, или сидит на одной скамье, или, по системе Белля, стоит полукругом перед монитором. Самые опытные или наиболее надежные в нравственном отношении ученики становятся в свою очередь старшими помощниками учителя и имеют надзор над младшими мониторами и их классами. Другие помощники наблюдают за внешним порядком. Все обучение совершается в точно определенные сроки и в строгой последовательности. При помощи строго проводимой системы наград и наказаний, отчасти телесных, отчасти затрагивающих в ученике чувство чести, в массе детей поддерживается надлежащая дисциплина.

Процесс обучения строго делился на временные отрезки, переход от одного к другому происходил по команде, даваемой стоящим на возвышении педагогом посредством свистков, звонков, световых сигналов, восклицаний. Учебную работу стимулировали соревнованиями: мониторы оценивали ответы ученика и подавали команду занять ему место в строю соответственно этой оценке.

При взаимном обучении уч-ся быстрее, чем в обычных школах, овладевали навыками чтения, письма и счёта, но они не приобретали при этом никакой системы знаний.

Поэтому против Белл-Ланкастерской системы выступили противники механической зубрёжки.



Список использованной литературы

1. Борисов Е.Ф. Основы экономики: учебник. - М.: Издательство «Дрофа», 2008. - 322 с.

2. ЕДИНЫЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ

3. Kpyгликов Г.И. Методика профессионального обучения: учебник для

4. студ. учреждений высш. проф. образования. -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. --320 с.

5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н, г. Москва

6. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

7. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 160 с.

Размещено на Allbest.ru