Формирование ОК-29 и ПК-35

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО

«Челябинская Государственная Агроинженерная Академия»

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

На тему: ”Формирование ,ОК-29-Владение системой эвристических методов и приемов и ПК-35-готовностью к организации и обслуживанию рабочего места, в соответствии с современными требованиями эргономики, у студентов”

Выполнил:

студент 456 группы

Сафронов П.Н.

Проверил:

Сытникова А.В.

Челябинск, 2014

Содержание

Введение

1. Содержание ОК-29 “Владение системой эвристических методов и приемов”,характеристика и значение

2. Содержание ПК-35 “Готовность к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии современным требованиям эргономики”, характеристика и значение

3. Особенности формирования ОК-29 “Владение системой эвристических методов и приемов”

Введение

В последнее десятилетие происходит значительное преобразование системы российского образования в связи с внедрением ФГОС второго поколения. Одной из отличительных особенностей данного преобразования является принцип компетентности выпускников образовательных учреждений. Согласно этому принципу происходит переориентация оценки результата образования с понятий «образованность», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Таким образом, фиксируется компетентностный подход в образовании, первые шаги к которому были обозначены в «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года». В рамках создания условий для повышения качества общего образования была поставлена цель: «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования». Смыслоопределяющими категориями для компетентностного подхода выступают - «компетенция» и «компетентность».«Компетенция - особый результат образования, выражающийся в готовности человека к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределенности».Под компетентностью, таким образом, понимается ин- тегративное свойство, которое «…включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.». Следует отметить то, что компетентность -это актуальное проявление компетенции. Поэтому уровень компетентности - это характеристика результатов образования для отдельного человека. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений,а овладение комплексной процедурой применения систе- мы знаний, умений и способов деятельности в отношении междисциплинарного круга вопросов. Ключевая часть образовательной компетенции проходит через все образовательные области и призвана объединить их в единое, целостное содержание. В ней реализуются все компоненты общепредметного содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемых явлениях; общие и общеучебные умения, навыки, обобщенные способы деятельности и т.п.

Научная задача проекта заключается в повышении эффективности процесса формирования профессиональных и общекультурных компетенций студентов на основе внедрения в образовательный процесс элементов проблемно-деятельностной концепции обучения и применения современных педагогических технологий в интересах качественной подготовки выпускников.

Объектом проекта является формирование компетенций у студентов-выпускников, а его предметом - педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений.

Цель проекта заключается в том, чтобы на основе анализа обосновать сущность, содержание и структуру процесса формирования компетенций обучающихся. эргономика эвристический обучающийся

1. Содержание ОК-29 “Владение системой эвристических методов и приемов”, характеристика и значение

Общекультурная компетенция относится к ключевым компетенциям, согласно классификации А.В. Хуторского, которая включается в метапредметный уровень содержания образования. Поэтому формирование общекультурной компетенции осуществляется в рамках каждого предмета, реализующего содержание общего образования.Освоение общекультурного опыта учащимися осуществляется через усвоение содержания систематических курсов разных наук,которые представлены в образовательных областях и реализуются в отдельных учебных предметах. Именно учебная деятельность определяет ход общекультурного становления учащихся, так как является ведущей деятельностью школьного возраста. В процессе учебной деятельности школьник овладевает содержанием форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и уме- ниями действовать в соответствии с их требованиями.Общекультурная компетенция - это способность человека ориентироваться в пространстве культуры. Она включает в себя следующий круг объектов: национальную и общечеловеческую культуру; духовно-нравственные основы семейных, социальных явлений и традиций.

Социально-практическая обусловленность данной компетенции заключается в личностном развитии обучающегося как человека культуры. Для того, чтобы обеспечить полноценное личностное развитие ребенка как человека культуры, содержание образования должно соответствовать четырем основным структурным элементам, «каждый из которых представляет определенный социальный опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; осуществления известных способов деятельности - в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; установления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций». Смысловая ориентация ребенка осуществляется за счет освоения им этических норм, эстетических эталонов, народных традиций и т.п., то есть через его включение в культуру.

Кроме этого, общекультурная компетенция включает в себя представление о научной картине мира, умение организации в бытовой и культурно-досуговой сферах, умение строить межличностные отношения, навыки культурного общения, умение применять эстетические эталоны в качестве критериев при решении проблемных задач опытом тысячелетий, В содержание общекультурной компетенции входят обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы, и создавать новые.В связи с этим, в составе данной компетенции можно вы- делить познавательно-информационную деятельность,включающую способы познавательной деятельности, социально-регулятивную деятельность, включающую умение выполнять социальные функции, коммуникативную деятельность, включающую способы обмена информацией и способы организации совместной деятельности. Таким образом, общекультурную компетенцию мы можем представить как результат образования, который выражается в системе знаний в области общечеловеческой культуры и характерных черт национальной культуры,знаний основ духовно-нравственных отношений и общественных явлений, традиций и умение практически применять их в системе социальных отношений, наличие представлений о научной картине мира, а так же, качествах личности, наличии опыта деятельности в области освоения культурного пространства.

Исходя из этого, что компетентность - это обладание соответствующей компетенцией, то наиболее полным мы считаем определение общекультурной компетентности Л.С. Троянской: «общекультурная компетентность - интегративная способность личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентация на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного характера»

Формирование общекультурной компетенции с учетом возрастных особенностей учащихся позволяет повысить уровень культуры личности в рамках образовательного заведения и за его пределами.

Формирование творческих способностей обучающихся происходит на недостаточном уровне в основном из-за злоупотребления репродуктивными методами или из-за попыток перейти от репродуктивной деятельности непосредственно к творческой, минуя фазу формирования приемов эвристической деятельности. Эвристический прием-элемент эвристического метода или преобразующее действие, позволяющее составить алгоритм решения проблемной задачи.

Под эвристическим синтезом понимается способ решения какой-либо поставленной задачи, включающий совокупность приемов мыслительной деятельности, а также операций по сбору, анализу, обработке и хранению информации. Эвристические методы синтеза используются при необходимости поиска как можно большего числа новых рациональных решений для реализации полезных функций системы, для устранения или ослабления отрицательного эффекта ненужных и излишних функций, для эффективного синтеза новых или рациональных систем.

Эвристические методы синтеза направлены на реализацию эффективных решений, отвечающих современному уровню развития науки, за счет увеличения функционально взаимозаменяемых вариантов, позволяющих приблизить синтезируемую систему к минимальным, функционально оправданным затратам.

Эвристический синтез базируется на эвристике -- науке о творческом мышлении, кроме того, используются положения таких наук, как психология творчества, системный анализ, исследование операций, теория игр, праксеология и др. Эвристический синтез нередко приводит к получению принципиально новых решений. Выделяют 6 основных эвристических методов.

Таким образом, для полноценного формирования основ творческой деятельности у обучающихся педагогу необходимо вооружить их эвристическими приемами. Эвристические приемы можно выделить общие, специальные и частные. При изучении учебного материала после формирования базовых знаний, умений и навыков необходимо провести работу по решению проблемных задач, требующих применения эвристических приемов.

2. Содержание ПК-35 “Готовность к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии современным требованиям эргономики”, характеристика и значение

Под профессиональной компетентностью педагога понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся.

Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования - соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1.Работа в методических объединениях, творческих группах;

2.Исследовательская деятельность;

3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4.Различные формы педагогической поддержки;

5.Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

6.Трансляция собственного педагогического опыта;

7.Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности - это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

1.самоанализ и осознание необходимости;

2.планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

3.самопроявление, анализ, самокорректировка.

Такая компетенция как ПК-35-готовность к организации и обслуживанию рабочего места,в соответствии современным требованиям эргономики, важна для педагога, т.к. эргономика-наука о приспособлении должностных обязанностей рабочих мест, предметов и объектов труда, а также компьютерных программ для наиболее безопасного и эффективного труда работника, исходя из физических и психических особенностей человеческого организма.

При организации рабочих мест необходимо учитывать то, что конструкция рабочего места, его размеры и взаимное расположение его элементов должны соответствовать антропометрическим, физиологическим и психофизиологическим данным человека, а также характеру.

Рабочее место для выполнения работ стоя организуется при физической работе средней тяжести и тяжелой. Если технологический процесс не требует постоянного перемещения работающего и физическая тяжесть работ позволяет выполнять их в положении сидя, в конструкцию рабочего места следует включать кресло и подставку для ног.

Пространственная компоновка рабочего места

Конструкция рабочего места должна обеспечивать выполнение трудовых операций в зонах моторного поля в зависимости от требуемой точности и частоты действия:

· выполнение трудовых операций «очень часто» (2 и более операций в минуту) и часто (менее 1 операции в минуту) должно производиться в пределах зоны легкой досягаемости и оптимальной зоны моторного поля;

· выполнение редких трудовых операций допускается в пределах зоны досягаемости моторного поля.

Размерные характеристики рабочего места

Конструкция и обустройство рабочего места должны обеспечивать оптимальную рабочую позу работника, учитывающую и не препятствующую естественным физиологическим процессам организма работника и обеспечивающую оптимальную возможность выполнения работы для которой предназначено рабочее место: В современном мире значительная часть работы делается в положении сидя, организуя сидячее рабочее место необходимо обращать внимание на следующие факторы:

· высоту рабочей поверхности и размеры рабочей зоны, возможности регулировать эти параметры под индивидуальные особенности организма работающего;

· высоты и строения опорной поверхности (плоская опорная поверхность, седловидная опорная поверхность, наклонные распределенные опорные поверхности);

· пространства для ног.

Современные передовые тенденции в организации рабочего места должны учитывать индивидуальные особенности работника. Не учет индивидуальных особенностей наносит значительный вред здоровью сотрудника использующего рабочее место, так же значительно снижаются производственные показатели как количественные, так и качественные.

Взаимное расположение рабочих мест

Взаимное расположение и компоновка рабочих мест должны обеспечивать безопасный доступ на рабочее место и возможность быстрой эвакуации в случае опасности.

Размещение технологической и организационной оснастки

· на месте не должно быть ничего лишнего, все необходимое для работы должно находиться в непосредственной близости от работающего, размещение оснастки должно исключать неудобные позы работника;

· те предметы, которыми пользуются чаще, располагаются ближе тех предметов, которыми пользуются редко;

· те предметы, которые берутся левой рукой, должны находиться слева, а те предметы, что берутся правой рукой, -- справа;

· более опасная с точки зрения травмирования оснастка должна располагаться ниже менее опасной оснастки; однако при этом следует учитывать, что тяжелые предметы при работе удобнее и легче опускать, чем поднимать.

· рабочее место не должно загромождаться заготовками и готовыми деталями.

Обзор и наблюдение за технологическим процессом

Конструкция и расположение средств отображения информации, предупреждающих о возникновении опасных ситуаций, должны обеспечивать безошибочное, достоверное и быстрое восприятие информации. Акустические средства отображения информации следует использовать, когда зрительный канал перегружен информацией, в условиях ограниченной видимости, монотонной деятельности.

3. Особенности формирования ОК-29 “Владение системой эвристических методов и приемов”

Эврика-легендарное восклицание Архимеда, ставшее общеупотребительным выражением радости в случае решения трудной задачи. Эвристика-отрасль знаний, изучающая творческое, неосознанное мышление человека.

Эвристическими методами называются логические приемы и методические правила научного исследования и изобретательского творчества, которые способны приводить к цели в условиях неполноты исходной информации и отсутствия четкой программы управления процессом решения задачи.

В педагогическом процессе особое внимание уделено формированию компетенций у студентов.

Педагогический процесс -- специально организованное взаимодействие старшего (преподавателя) и младшего (обучающегося) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогический процесс включает в себя:

1) цели;

2) принципы;

3) содержание;

4) методы;

5) средства;

6) формы

Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель):

- обучающие,

- развивающие,

- воспитательные.

Все группы целей взаимосвязаны.

Цель - это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Но в формировании компетенций цели не указываются, так как цели формируются на каждый урок, а общекультурные компфетенции сформировываются в течении всей дисциплины.

Принципы обучения - формулируются на основе исследования всего исторического опыта образовательной деятельности и призваны поддерживать существующую практику, служить ее теоретической основой.

Выделяют следующие педагогические принципы;

1. сознательности и активности - нацелен на формирование у учащихся мотивации учения, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости изучения материала, интереса в учении;

2. наглядности - заключается не только в иллюстрации изучаемого предмета и явления, а в использование целого комплекса приемов и средств, которые обеспечивают формирование ясного и четкого восприятия сообщаемых преподавателем знаний;

3. последовательности и систематичности - определяет необходимость формирования у обучающихся целостной системы знаний и умений, тем и разделов учебного материала;

4. доступности - отражение принципов последовательности и постепенности обучения;

5. научности - ориентирует педагога на формирование у учащихся научных знаний;

6. связи теории с практикой.

Для формирования ОК-29 “Владение системой эвристических методов и приемов” мы воспользуемся такими принципами как:

1)принцип последовательности и систематичности - который в свою очередь позволит студентам устанавливать идейные центры(то, от чего нужно отталкиваться), главные понятия, подчиняя им все другие части лекции или урока;

2) принцип наглядности - педагог используя данный принцип может показывать различные обучающие видео материалы с проблемными ситуациями в педагогической деятельности и пути решения этих ситуаций, при помощи эвристических методов;

3)cвязь теории с практикой - так как данный принцип как раз и нацеливает на необходимость проверки теоретических положений с помощью надежной базы практики;

Метод обучения -- определенным образом упорядоченная деятельность, обеспечивающая эффективное руководство преподавателя работой обучающихся по овладению знаниями. Методы обучения определяются его целями и содержанием.

Особенностью формирования ОК-29”владение системой эвристических методов и приемов” является понимание необходимости нестандартных решений, использования в работе не только общепринятых алгоритмов, но и оригинальных идей, мыслей, которые приведут к положительному результату. В процессе обучения, учащиеся должны проявлять самостоятельность, творчески подходить к обучению, а самое главное логически мыслить.

Размещено на Allbest.ru