Высшая школа: новые шаги к либерализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Высшая школа: новые шаги к либерализации

Казахстанская правда. - 2011. - №195. - 22 июня

Алпыспаева Г.

Академическая свобода вузов ведет к повышению конкурентоспособности нашего образования.

Концепция реформирования и модернизации системы высшего образования Республики Казахстан имеет своей целью переход от модели административного типа к либеральной модели образовательной системы, по примеру наиболее развитых демократических стран. Она предполагает, что XXI век станет новым цивилизационным этапом в развитии человечества, обозначаемым как постиндустриальное, или информационное, общество. Если XX век называли веком науки, то нынешнее столетие - это век образования, поскольку именно оно способно обеспечивать возобновление и продолжение такого основного производительного ресурса будущего, как знание.

Первыми шагами по модернизации высшей школы стали введение трехступенчатой системы (бакалавриат, магистратура и докторантура PhD) и кредитной технологии обучения. Если переход на трехуровневую систему высшего образования не вызывал сомнений, то внедрение кредитной технологии обучения в вузах страны стало предметом дискуссий и многочисленных публикаций в печати, большая часть которых имела негативный характер.

Между тем почти десятилетний опыт работы по кредитной системе Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина дает основание утверждать, что обучение по системе кредит-час в полной мере отвечает изменившимся в условиях рынка требованиям высшего образования. Кредит как единица измерения учебной нагрузки студента представляет собой унифицированный показатель освоения студентами образовательных программ. Применение кредит-часа позволило совместить гибкость учебных программ и стандарты, а также обеспечило сравнимость образовательных программ по количеству кредит-часов.

Организация учебного процесса по кредитной системе обучения направлена на развитие мотивации обучающихся самостоятельно добывать знания, анализировать и эффективно их использовать. Увеличение часов самостоятельной работы студентов и уменьшение аудиторных занятий подкрепляется полным методическим обеспечением дисциплин, интенсификацией труда преподавателей и применением в учебном процессе интерактивных методов обучения.

Системной и прозрачной стала проверка знаний студентов. Анализ результатов рубежного контроля знаний, который проводится на восьмой неделе семестра, позволяет уже на раннем этапе освоения дисциплины выявить проблемы со слабоуспевающими студентами и устранить эти проблемы посредством дополнительных тьюторских занятий.

В то же время промежуточная фиксация баллов рубежного контроля исключает возможность их исправления на итоговом контроле. Итоговая оценка студента по дисциплине формируется из баллов текущего, рубежного и итогового контроля, то есть является результатом его систематической работы в течение всего семестра или конкретного академического периода.

С внедрением кредитной технологии обучения обрела новый характер взаимосвязь преподавания и обучения, изменились подходы к организации и управлению учебным процессом. Академическая свобода вузов реализуется не только в части содержания образовательных программ, в которых блок элективных (по выбору) дисциплин составляет более 40%, но и в вопросах организации обучения.

Важным шагом в реформировании высшего образования стала разработка классификатора специальностей бакалавриата, магистратуры, докторантуры PhD, соответствующего международным принципам и стандартам. За последние пять лет классификатор специальностей менялся несколько раз (в 2004, 2007, 2009 годах), что вполне объяснимо. Его модернизация происходит в направлении гармонизации с Международной стандартной классификацией образования (МСКО).

Трансформация содержания классификаторов 2004, 2007 и 2009 годов отражает стремление разработчиков уйти от узко направленной профессиональной подготовки кадров к постепенной унификации и индивидуализации и таким образом обеспечить возможности для академической мобильности студентов и выпускников, что в конечном счете приведет к повышению конкурентоспособности нашего образования в целом.

Вместе с тем сохранение классификатора специальностей свидетельствует о неготовности государства отказаться от функций регулирования подготовки специалистов. Кроме того, пока сохраняется практика размещения государственных заказов (грантов) на подготовку бакалавров, магистров и докторов PhD, которая является одним из механизмов государственного регулирования в образовании.

Очередным шагом по продвижению реформ образования станет введение Европейской системы трансферта и перезачета кредитов (ECTS), рассматриваемой в качестве ключевой позиции в достижении прозрачности образования и признании квалификаций и периодов обучения. Введение ECTS должно стать ключевым моментом в интеграции казахстанского образования в мировую образовательную систему.

С введением системы ECTS существенно продвинется реализация принципа академической мобильности, который выступает сегодня как один из важнейших критериев либерализации образования. Студенты и магистранты получат возможность стажироваться как в отечественных, так и зарубежных вузах в период освоения своих основных образовательных программ, которые будут существенно дополнены и обогащены за счет изучения дополнительных курсов во время стажировки.

Бесспорно, что все нововведения в системе высшего образования обусловлены не только желанием войти в мировое образовательное пространство. В большей мере они являются следствием мировых процессов глобализации. Вместе с тем нельзя не учитывать, что с глобализацией постепенно стираются особенности национальных образовательных систем, что актуализирует проблему сохранения и обеспечения их культурно-цивилизационной идентичности. В этом плане основополагающий принцип кредитной системы, провозглашающий академическую свободу вузов в определении содержания образовательных программ, вполне обеспечивает возможности придания им национального колорита.

Этого можно достигнуть включением в образовательные программы студентов элективных курсов, содержание которых отражало бы национальную материальную культуру и духовные воззрения казахов, этнопедагогику, особенности экономики и хозяйства Казахстана. Такая практика получила реализацию в КАТУ им. С. Сейфуллина. Так, в образовательные программы студентов различных специальностей включены дисциплины «Казахская философия», «Духовное наследие казахского народа», «Этнопедагогика», «Экономическая история Казахстана» и другие.

В последние три года Национальным аккредитационным центром РК проводится процедура академического ранжирования вузов. В основу методики положены Берлинские принципы, разработанные международной экспертной группой в 2006 году. Их преимущества состоят в понимании того, что рейтинги должны «служить одним из разнообразных подходов к оценке высшего образования на входе, контролю внутренних текущих процессов, а также оценке высшего образования на выходе».

Основополагающим принципом ранжирования является признание разнообразия учебных заведений, учет различий их миссий и целей. В соответствии с Берлинскими принципами рейтинги призваны обеспечить сравнительную информацию и лучшее понимание высшего образования, но они не должны быть главными методами оценки вузов. В целом же Берлинские принципы в полной мере определяют смысл основных профессионально-этических и методических требований к рейтингам.

Применяемые НАЦ критерии оценки деятельности казахстанских вузов демонстрируют новые подходы к ранжированию вузов, соответствующие международным требованиям. Среди таких показателей - концентрация талантливых студентов, преподавателей и исследователей, публикация их статей в печатных изданиях с высоким импакт-фактором. А также количество студентов и преподавателей, стажирующихся за рубежом, и иностранных, проходящих стажировки в вузе. Безусловно, что применение демократических и либеральных Берлинских принципов ранжирования в определении рейтинга казахстанских вузов отвечает общей концепции модернизации высшего образования и вполне вписывается в парадигму его развития. образование казахстан бакалавриат магистратура

Наш университет на основе своего опыта выработал ряд предложений по методике ранжирования вузов.

Первое. Считаем, что показатель численности победителей международных и республиканских олимпиад необходимо использовать при ранжировании вузов. Чтобы избежать трудностей при проверке достоверности их числа, следует создать единую национальную базу данных победителей олимпиад всех уровней, причем не только школьников, но и студентов. Тогда можно будет использовать этот индикатор и без предоставления данных вузами.

Второе. Следует исключить индикатор о количестве обладателей медали «Алтын белгі» в том или ином высшем учебном заведении, так как обладатели этого знака выбирают ( как правило) вуз по фактору общественного мнения о нем. Кроме того, обладатели медали «Алтын белгі» и других знаков отличия ориентируются на престижные, на их взгляд, специальности (право, международные отношения, бизнес-специальности и другие). Подготовка студентов по таким специальностям еще не означает, что рейтинг вуза высок.

Третье. При рассмотрении критерия и показателя «Высокая концентрация талантливых студентов, преподавателей и исследователей» за основу берутся преподаватели с учеными и академическими степенями, работающие на кафедре, выпускающей бакалавров по данной специальности. Между тем в подготовке бакалавров той или иной специальности задействованы не только выпускающие, но и базовые (цикл базовых дисциплин составляет 50% образовательной программы бакалавра), а также общеобразовательные кафедры (математики, физики, химии, биологии, социально-гуманитарных дисциплин и другие). Исходя из этого при ранжировании, необходимо учитывать всех преподавателей с учеными и академическими степенями, обеспечивающих учебный процесс по данной специальности.

Размещено на Allbest.ru