Гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вступ

Актуальність дослідження. Розвиток України як суверенної держави ставить перед вітчизняною освітою нові вимоги щодо формування підростаючої особистості й, відповідно, зумовлює необхідність поглибленого вивчення досвіду навчання і виховання учнів у зарубіжних країнах. Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ століття)” одним із пріоритетних напрямів виховання ставить “розроблення теоретико-методологічних аспектів національної системи виховання з урахуванням вітчизняного та зарубіжного досвіду”.

Вступ України до Європейської Спільноти та врахування сучасних вимог Болонської декларації в системі освіти спричиняє необхідність узгодження вітчизняних стандартів у галузі освіти, зокрема у сфері виховання, з їх європейськими зразками. Саме через освіту проходить трансляція основної системи норм, ролей від одного покоління до іншого, проходить визначення ідентичності особистості, зокрема й гендерної. У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях дедалі частіше розглядається процес формування особистості як представника певної статі, як носія деяких вихідних якостей, що визначають зміст поведінки індивіда як чоловіка або жінки, хлопчика або дівчинки.

Активне використання в багатьох європейських країнах поняття “гендер” свідчить, що в останні десятиріччя відбулось не лише переосмислення проблеми відносин статей та специфіки їх навчання та виховання, а й те, що їх тепер стали розглядати як форму соціальної організації.

Сутність поняття “гендер” сучасні вчені розглядають як спосіб соціальних відносин між жінками й чоловіками, не тільки безпосередніх відносин і відносин у родині, але й у головних інститутах суспільства, таких як соціальні класи, ієрархії великих організацій і структура зайнятості. Термін “gender” визначає “соціальну” стать людини, її статеву роль, що має суспільне забарвлення і несе в собі суспільний досвід, накопичений у поведінці багатьох чоловіків і жінок. Гендер є соціальною конструкцією, що позначає особливості поведінки, соціальну стратегію. Гендер - своєрідний підсумок соціалізації людини в суспільстві відповідно до її статевої приналежності.

Одним з важливих чинників розвитку національної системи освіти і виховання в Україні є стрімкі соціокультурні й технологічні зміни в сучасному суспільному житті, які вимагають обґрунтування нових концептуальних підходів і методик до побудови гендерного виховання та гендерної соціалізації підростаючого покоління. Адже система освіти й виховання до недавнього часу була безстатевою, мета виховання жінки, чоловіка перед освітніми закладами не ставилася. В останні роки розпочався процес активного впровадження гендерного підходу в систему освіти й виховання в Україні.

Організація та впорядкування українського суспільства на демократичних засадах потребує нового змісту всієї системи соціальних норм, що регулюють сучасні суспільні відносини, а також вдосконалення тих із них, що історично себе виправдали. А для цього варто звернутися до особливостей гендерної освітньо-виховної системи в європейських країнах, зокрема у Великій Британії, де протягом тривалого часу накопичувався досвід, існують певні традиції, досягнення у гендерному вихованні.

Звернення до досвіду гендерного виховання дівчаток-підлітків у Великій Британії зумовлено двома групами факторів: 1) культурно-історичними, що визначають спільність позицій України та Великої Британії (високий рівень європейської освіти, традиційність зв'язків, подібність поглядів на роль жінки в суспільстві в різні періоди реформування системи народної освіти і суспільства в цілому, виділення гуманізуючої ролі жінки в розвитку цивілізації); 2) національно-психологічними, які відображають характерний для обох країн образ волелюбної, культурної, освіченої жінки, що історично склався (жінка, як в Україні, так і у Великій Британії, традиційно користується значною свободою і може використовувати свій потенціал у різноманітних сферах діяльності: у культурі, науці, мистецтві).

Таким чином, актуальність проблеми та її недостатня розробленість зумовили вибір теми дослідження: “Гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії”.

Мета дослідження: здійснити теоретичний аналіз системоутворюючих компонентів педагогічного керівництва процесом соціалізації особистості дівчини-підлітка, вичленити і охарактеризувати концептуальні ідеї та механізми гендерного виховання дівчинки-підлітка в умовах навчального закладу, молодіжних організацій у Великій Британії, розробити практичні рекомендації щодо впровадження в Україні зарубіжного досвіду гендерного виховання дівчат-підлітків.

Для досягнення мети були поставлені такі завдання:

1. Провести історико-генетичний та теоретичний аналіз проблеми гендерного виховання дівчини-підлітка у Великій Британії.

2. Визначити і охарактеризувати концептуальні ідеї, напрями педагогічного керівництва процесом гендерного виховання дівчат-підлітків.

3. Виявити психолого-педагогічні умови, механізми та технології гендерного виховання дівчат-підлітків у Великій Британії.

4. Охарактеризувати процес гендерного виховання дівчат-підлітків.

Об'єктом дослідження є процес гендерного виховання дівчат-підлітків у Великій Британії.

Предметом дослідження є концептуальні ідеї, основні напрями, зміст і механізми організації процесу гендерного виховання дівчат-підлітків у Великій Британії.

1. Психолого-педагогічні умови гендерного виховання дівчат-підлітків у Великій Британії

Здійснено аналіз понять “гендер”, “гендерне виховання”, досліджено теоретичні основи проблеми виховання дівчат-підлітків, здійснено історико-генетичний аналіз становлення і розвитку гендерного виховання дівчат-підлітків у Великій Британії, проаналізовано психологічні особливості гендерного виховання дівчат-підлітків у навчальних закладах Великої Британії.

Спеціальне порівняльне дослідження, проведене за визначеними нами критеріями і методикою, дало змогу охарактеризувати конкретні проблеми щодо змісту, форм і методик гендерного виховання, його організації, а також окреслити власні теоретичні підходи до формування адекватних уявлень про проблеми гендерного виховання та способи їх розв'язання в Україні.

Проведене дослідження доводить, що в умовах чітких змін у статево-рольовій стратифікації суспільства, фактор статі є важливою складовою будь-якого серйозного дослідження в галузі соціально-гуманітарних наук, яке можна вважати об'єктивним і науковим.

З'ясовано, що поняття “гендер” включає в себе соціально-визначені характеристики чоловіків і жінок на відміну від біологічно визначених. Тому ця категорія ще за своєю сутністю розглядається як “соціокультурна стать”, що підкреслює соціальний характер нерівності між статями, яка поступово змінюється залежно від суспільних та культурних перетворень.

Уточнено визначення “гендерного виховання”, яке ми розглядаємо як цілеспрямований, організований і керований процес, спрямований на формування чоловічих і жіночих ролей, якостей, рис і властивостей, що визначають необхідне суспільству ставлення людини до представників іншої статі, їхньої поведінки та діяльності.

У процесі дослідження визначено, що метою гендерного виховання є створення умов для формування егалітарної свідомості особистості, вільної від гендерних стереотипів і відповідальної за свої міжособистісні взаємини в соціумі.

Під час аналізу системи виховання жіночої статі у Великій Британії виокремлено головні завдання гендерного виховання дівчат-підлітків:

- відновлення та збагачення в суспільстві взірців жіночої поведінки, сфер їх реалізації, які є основним джерелом гендерної ідентифікації, формування гендерної свідомості дівчат-підлітків;

- урізноманітнення джерел і механізмів засвоєння гендерних моделей жіночої поведінки в межах соціалізації особистості;

- забезпечення дівчатам рівного доступу до всіх різновидів знань, гендерної рівності у родинному й громадському житті.

У зв'язку зі сказаним вище, сутність проблеми виховання дівчат-підлітків Великої Британії полягає у впровадженні гендерної стратегії у процес їх виховання, що забезпечить дівчат доступною інформацією з проблем, які з'являються у них, допоможе їм здобути знання і вміння, необхідні майбутній жінці у подальшому житті.

Здійснивши теоретичний аналіз підходів до проблеми виховання дівчат-підлітків Великої Британії, виявивши психологічні особливості дівчат-підлітків та їх вплив на формування ціннісних орієнтацій та врахувавши результати історико-генетичного аналізу становлення та розвитку гендерного виховання дівчини-підлітка у Великій Британії, ми дійшли висновків, що головними психолого-педагогічними умовами гендерного виховання дівчат-підлітків у Великій Британії є:

створення сприятливого мікросередовища для гендерного виховання дівчат-підлітків;

врахування соціокультурних факторів країни при організації гендерного виховання дівчат-підлітків;

орієнтація та врахування в процесі виховання психологічних та вікових особливостей дівчат-підлітків, специфіки становлення гендерної самосвідомості і ціннісних орієнтацій;

взаємодія всіх соціальних інститутів, координація їх діяльності у формуванні гендерної культури дівчини-підлітка;

підвищення гендерної культури суспільства, зокрема, педагогів та батьків, використання педагогічної спадщини народів британських островів у гендерному вихованні дівчини-підлітка.

2. Сутність і зміст гендерного виховання дівчат-підлітків в умовах школи та молодіжних організацій

Охарактеризовано механізми гендерної соціалізації дівчат-підлітків у Великій Британії та процес соціалізації дівчат-підлітків в умовах навчального закладу й в умовах діяльності молодіжних організацій.

У розділі здійснено аналіз навчально-виховної діяльності навчальних закладів Великої Британії та ряду її молодіжних організацій. Проведений аналіз доводить, що ефективність гендерного виховання дівчат-підлітків Великої Британії забезпечується його державною підтримкою й обов'язковим статусом, проголошеним Національним навчальним планом, а також єдністю урочної, позакласної та позашкільної організації гендерного виховання дівчат-підлітків. Крім того, навчально-виховний процес у школах Великої Британії спрямований на забезпечення дівчатам рівних можливостей у навчанні, рівноцінного ставлення і однакової уваги з боку вчителів та вихователів. Застосування британськими педагогами різноманітних форм і методів передачі знань, формування умінь і навичок забезпечує ефективність гендерного виховання дівчат-підлітків.

Нами визначено і охарактеризовано головні механізми гендерної соціалізації дівчинки-підлітка Великої Британії, зокрема соціально-педагогічні та соціально-психологічні.

Табл. 1. Головні механізми гендерної соціалізації дівчинки-підлітка у Великій Британії.

У свою чергу соціально-психологічний, психолого-історичний та гендерний аналіз системи навчання і виховання дівчат-підлітків Великої Британії свідчить, що підлітковий період навчання і виховання дівчинки є важливою сходинкою у розвитку психофізичних якостей, здібностей, необхідних для успішного виконання гендерної ролі дівчиною-підлітком на всіх рівнях діяльності суспільства. Діюча система навчання і виховання у британській системі освіти зорієнтована на врахування джерел і механізмів засвоєння статевих моделей жіночої поведінки, на розвиток відповідних статі здібностей, умінь і особистісних якостей.

Нами визначено і охарактеризовано чинники, що впливають на жіночу освіту й виховання, забезпечують її комплексність та різноманітність у Великій Британії. Серед них найбільш важливими є:

· урядова політика;

· соціоекономічний розвиток держави;

· культурні, етнічні особливості та релігія;

· єдність впливів освітньо-виховних установ;

· диференційований підхід у вихованні хлопчиків-підлітків і дівчат-підлітків;

· рівень особистісного розвитку дівчат-підлітків;

· поведінка та ставлення вчителів і батьків.

У розділі зроблено аналіз навчальних планів, програм, системи оцінювання середніх шкіл Вест Мерсії, Вікторії, Елтем Грін, Кросс Холл, Xартридж (West Mercia, Victoria, Eltem Green, Cross Hall, Hartridge) у ході якого нами визначено, що всі аспекти національної системи освіти Великої Британії повною мірою поширюються на жіночу освіту цієї країни, сприяють всебічному її розвитку. Це дає змогу констатувати, що метою, яку ставлять перед собою жіночі школи на сучасному етапі, є надання дівчатам глибокої освіти, виховання в них гендерної культури, розвиток індивідуальних здібностей та підготовка до життя у ХХІ ст.

На усвідомлення дівчиною-підлітком своєї статевої належності та гендерної ролі спрямовані організаційна структура громадських організацій, їх ритуали, символіка. Важливими формами оптимізації гендерного виховання у цих організаціях є заняття в групах, табори, довготривалі навчальні програми, система відзнак, випробовувань, розрядів, що сприяють гендерній соціалізації дівчини-підлітка. У процесі гендерного виховання дівчат-підлітків діють соціально-педагогічні та соціально-психологічні механізми гендерної соціалізації, які ефективно впливають на навчальну, виробничу, сімейну та дозвіллєву сфери життєдіяльності дівчат-підлітків Великої Британії.

Проведене дослідження доводить, що молодіжні організації Великої Британії, а саме скаутська організація, Асоціація герл-гайдів, Асоціація молодих християн, Національна асоціація молодих фермерів крізь призму своєї діяльності активізують процес гендерного виховання дівчат-підлітків, виявляючи потенціал їхньої гендерно-рольової ідентифікації, і є тими соціальними інститутами, що створюють сприятливі умови для повноцінної гендерної соціалізації дівчат-підлітків.

Таким чином, дослідження дає змогу охарактеризувати гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії як цілеспрямований і керований процес формування особистості з певними психологічними особливостями, яка засвоїла і виконує гендерну роль, формування поведінки, діяльності, запропонованих суспільством своїм громадянам відповідно до гендерної системи та стереотипів, а також формування гендерної культури особистості.

Гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії передбачає формування у них гендерної грамотності, мотивації щодо рівноправності участі жінок і чоловіків у суспільному житті та реалізації своїх прав і свобод, гендерної чуйності, гендерної толерантності, готовності адекватно реагувати на прояви сексизму у суспільстві.

Отже, проведене дослідження дає змогу позитивно оцінити систему гендерного виховання у Великій Британії й запропонувати вітчизняним педагогам впроваджувати цей змістовний зарубіжний досвід у сфері педагогіки гендера.

У процесі реформування національної системи освіти, зокрема удосконалення сфери гендерного виховання, доцільним є врахування таких пропозицій:

- Міністерству освіти та науки України враховувати в процесі розробки навчальних планів і програм гендерну диференціацію статі, актуалізувати і включити до змісту навчальних предметів, спецкурсів, факультативів гендерну проблематику.

- Рекомендувати вчителям середніх шкіл впроваджувати сучасні педагогічні технології як засіб оптимізації процесу гендерного виховання дівчат-підлітків, а саме застосовувати комплексні навчально-дослідницькі проекти, кейс-технології, дидактичні ігри, тренінги, комп'ютерні ігри та моделювання.

- Удосконалювати професійну підготовку вчителів та викладачів та підвищувати їх обізнаність у гендерній проблематиці у відповідності з важливістю та необхідністю впровадження гендерної освіти в педагогічну систему України.

- У вищих навчальних закладах України започаткувати проведення системних досліджень гендерних проблем освітнього простору та активізувати підготовку фахівців із гендерної психології та педагогіки; організовувати і проводити заняття із гендерного виховання, а саме лекції, розповіді, пояснення, бесіди, демонстрації, семінари, практичні заняття з використанням таких активних методів, як дискусія, диспут, ділова гра, психотехнічна гра, тренінг; організовувати і проводити тьюторські заняття, а саме філософічні групові заняття, етичні групові заняття, заняття, спрямовані на самовиховання особистості дівчат.

- У педагогічній пресі та засобах масової інформації організовувати інформаційні кампанії з гендерної грамотності, видавати спеціальну науково-популярну літературу; відновлювати та збагачувати українське суспільство взірцями жіночої поведінки, сферами їх реалізації, які є основним джерелом гендерної ідентифікації та формування гендерної свідомості дівчат-підлітків.

Висновки

гендерний соціальний педагогічний підліток

Здійснене дисертаційне дослідження стану та основних напрямів гендерного виховання дівчат-підлітків в умовах навчальних закладів та молодіжних організацій Великої Британії дає змогу зробити наступні узагальнені висновки:

Гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії виникло внаслідок пошуків ефективних шляхів подолання гендерних проблем. Особливе місце у зв'язку з цим було відведено школі, де підготовку до життя отримує переважна більшість дівчат-підлітків.

Доведено, що витоки сучасної школи гендерного виховання дівчат-підлітків походять з інтелектуальної та педагогічної спадщини народів Британських островів. Аналіз змісту середньої освіти та педагогічних технологій, які застосовуються для формування гендерної культури дівчат-підлітків, дає підстави стверджувати, що система гендерного виховання дівчат-підлітків Великої Британії базується на законах цілісності світу, взаємозв'язку та взаємозалежності явищ, звідки британські педагоги виводять принципи її організації: гендерне самовизначення, що є основою неупередженого ставлення до особи незалежно від її статі, а також гуманізація, неперервність, цілісність.

Дослідження дало змогу визначити, що у державних документах з гендерного виховання дівчат-підлітків, які визначають його розвиток у країні, першочергова увага надається формуванню гендерної культури, яка містить у собі наступні базові компоненти (провідні ідеї): гендерна самооцінка особистості як перший крок до самореалізації та самовиховання, отримання дівчатами знань про свої потенційні можливості, психофізичні, соціокультурні особливості, усвідомлення гендерної самоцінності праці, виховання працелюбності, формування готовності до конкуренції на ринку економічної і творчої незалежності, виховання характеру, формування почуття власної гідності, віри в свої сили, самоповаги, вміння визначити життєві перспективи та реалізувати їх відповідно до моральних цінностей, розробка власного життєвого проекту, формування адекватного ставлення до свого здоров'я, навчання методам його підтримки, навчання здоровому способу життя.

На основі проведеного аналізу підтверджено, що система гендерного виховання дівчат-підлітків Великої Британії дає змогу окреслити психофізіологічні, моральні, психологічні і соціальні особливості саме дівчат; зміст гендерного виховання дівчат-підлітків у середніх школах полягає в забезпеченні їх доступною інформацією з проблем, які з'являються у підростаючої дівчини, в допомозі й отриманні знань і вмінь, потрібних майбутній жінці у подальшому житті, формуванні системи моральних цінностей, які забезпечать стиль і спосіб життя.

Вичленено й охарактеризовано основні психолого-педагогічні умови гендерного виховання дівчат-підлітків у середніх школах Великої Британії: запровадження гендерних стратегій у процес виховання дівчини-підлітка; становлення психологічної статі дівчини-підлітка, що грунтується на гендерній самосвідомості і ціннісних орієнтаціях, гендерно-рольовій позиції; врахування цілісної системи психологічних особливостей дівчини-підлітка; дія соціально-психологічних та соціально-педагогічних механізмів гендерної соціалізації дівчини-підлітка у процесі виховання; вплив механізмів гендерної соціалізації на навчальну, сімейну, дозвіллєву сфери життєдіяльності дівчини-підлітка.

Доведено, що гендерне виховання дівчат-підлітків реалізується також через діяльність молодіжних організацій Великої Британії, а саме: скаутську організацію, Асоціацію герл-гайдів, Асоціацію молодих християн, Національну асоціацію молодих фермерів. Ці організації є такими виховними системами, що надають можливість активізувати та виявити потенціал їх статево-рольової ідентифікації. Організаційна структура молодіжних організацій, їх ритуали, символіка, спрямовані на усвідомлення дівчиною-підлітком своєї статевої належності та гендерної ролі, на формування гендерно-рольової ідентифікації. Важливими формами гендерного виховання у згаданих вище організаціях є заняття у групах, табори, довготривалі навчальні програми, система відзнак, випробовувань, розрядів, що сприяють гендерній соціалізації дівчини-підлітка.

Визначено й охарактеризовано, що британські педагоги використовують чотирьохкомпонентну структуру у процесі конструювання змісту гендерного виховання дівчат-підлітків: знання, вміння, цінності і ставлення, діяльність. Ядро гендерного виховання дівчат-підлітків, навколо якого об'єднуються всі аспекти змісту, відповідно до Національного навчального плану, становлять загальнолюдські цінності: добро, справедливість, милосердя, людяність, любов і повага до оточуючих тощо.

Отже, встановлено, що важливу роль в оптимізації гендерного виховання дівчат-підлітків у середній школі відіграють сучасні педагогічні технології, а саме застосовування комплексних навчально-дослідницьких проектів, кейс-технологій, дидактичних ігор, тренінгів, комп'ютерних ігор та моделювання.

Виявлено, що ефективність гендерного виховання дівчат-підлітків Великої Британії забезпечується:

а) її державною підтримкою й обов'язковим статусом, проголошеним Національним навчальним планом;

б) єдністю урочних, позакласних та позашкільних форм організацій гендерного виховання дівчат-підлітків;

в) взаємодією школи, громадських об'єднань, сфери дозвілля у гендерній соціалізації особистості дівчини-підлітка.

Творче осмислення і впровадження принципів гендерного виховання дівчат-підлітків, до яких відносяться принцип неперервності, міждисциплінарності, гендерної ідентичності, гендерного самовизначення, а також нових технологій гендерної освіти, які застосовуються в середніх школах та молодіжних організаціях Великої Британії, може стати важливим чинником подальшого вдосконалення системи гендерного виховання жіночої молоді в Україні у період її національного відродження і розбудови з урахуванням традицій шкільної освіти, напрямів її реформування, гендерної культури та станом проблем жіночої частини українського суспільства.

7. За результатами нашого дослідження головними завданнями гендерного виховання дівчат-підлітків в Україні мають бути:

· відновлення та збагачення в суспільстві взірців жіночої поведінки, сфер їх реалізації, які є основним джерелом статевої ідентифікації, формування гендерної свідомості дівчат;

· урізноманітнення джерел і механізмів засвоєння гендерних моделей жіночої поведінки в межах навчально-виховного процесу;

· врахування вікових особливостей на кожному періоді навчання і виховання дівчини-підлітка, що забезпечить розвиток психофізіологічних якостей, здібностей та навиків, необхідних для успішного забезпечення гендерної рівності особистості в родинному і громадському житті.

Проведене дослідження не вичерпує багатоаспектності проблеми. Предметом подальшого вивчення могли б стати проблеми співпраці сім'ї, місцевої громади та школи з формування гендерної культури дітей та батьків, порівняння теорії і практики гендерного виховання в Англії, Уельсі, Шотландії та Північній Ірландії.

Література

1. Зубілевич М.І. Скаутський рух: специфіка виховного процесу підростаючого покоління // Наукові записки РДГУ “Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти” - Рівне, 2002.- №24 -С.98-99.

2. Зубілевич М.І. Формування активної життєвої позиції сучасного підлітка (на прикладі скаутів) // Наукові записки РДГУ “Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти” - Рівне, 2003.- №25 - С.123-124.

3. Зубілевич М.І. Врахування процесів гендерної соціалізації дівчат-підлітків Великої Британії у навчально-виховному процесі // Наукові записки РДГУ “Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти” - Рівне, 2003.- №27.- С.36-41.

4. Зубілевич М.І. Сутність механізмів гендерної соціалізації дівчинки-підлітка у Великій Британії // Нова педагогічна думка - Рівне, 2003.- №4 - С.64-67.

5. Зубілевич М.І. Аспекти гендерної соціалізації дівчат-підлітків у сучасній Великій Британії // Нова педагогічна думка - Рівне, 2004.- № 3 - С.95-97.

6. Зубілевич М.І. Психологічні чинники гендерної соціалізації творчої особистості дівчат-підлітків // Нова педагогічна думка - Рівне, 2005.- № 4 - С.78-81.

7. Зубілевич М.І. Гендерна соціалізація дівчат-підлітків в закладах освіти Великої Британії // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ.- Рівне, 2003.- №4 - частина 1 - С.235-240.

Размещено на Allbest.ru