Исследование интеграции музыкально-ритмической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения на примере старшей группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Доклад

воспитание музыкальный движение

Музыка и движение - это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка, выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки. Они помогают ребёнку подружиться с другими детьми. Также психологами и педагогами было отмечено заметное влияние музыкально - ритмического воспитания на формирование у детей хороших способностей к восприятию информации и способности концентрировать внимание.

Ритмика как средство музыкального воспитания способствует развитию музыкальной восприимчивости и физическому развитию детей (движения под музыку). В связи с этим, актуальность данной темы несомненна.

Гипотеза исследования. Процесс развития чувства ритма у ребенка старшего дошкольного возраста успешно осуществляется в динамике развития личности, если:

- будет внедрена педагогическая модель развития чувства ритма у детей дошкольного возраста, обеспечивающая включение детей в пластическую, графическую, вербальную ритмически организованную деятельность;

- будет задействована ритмически организованная игровая деятельность, обусловленная содержанием педагогически обоснованной программы развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста, на музыкальных занятиях и в течение дня;

- будут определены и реализованы педагогические условия ритмической организации жизненного пространства детей старшего дошкольного возраста: учет принципов систематизации, ритмизации и интеграции в организации игровой деятельности, введение планов-сценариев работы на день, создание драматургии музыкального занятия, включение детей в пластическое самовыражение, применение разнообразных форм пластического самовыражения; поэтапное освоение идеомоторного, образного, социального опыта, использование сочетания различных видов ритмической деятельности (эвритмия, ритмопластика, ритмографика, ритмизация слова, пространстворитмия).

Цель работы - исследование интеграции музыкально - ритмической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения на примере старшей группы.

Задачи:

- изучить теоретические основы по данной проблеме;

- рассмотреть современные подходы к воздействию музыки и ритмики на детей старшего дошкольного возраста;

- сделать выводы.

Интеграция образовательных областей дошкольного воспитания осуществляется в музыкально - ритмической деятельности детей, в процессе которой происходит развитие как физических качеств, а также развитие у детей музыкальных способностей. Большая двигательная активность на фоне эмоционального подъема выполнения движений под музыку несет мощный оздоровительный эффект.

Музыкально-ритмическая деятельность гармонично соединяет в себе дозируемую двигательную активность, свойственную бегу, разнообразие воздействия на мышцы и суставы, присущее спортивной гимнастике, эмоциональность, диктуемую музыкальными ритмами. В этом ее преимущество по сравнению с физкультурной деятельностью без сопровождения музыки.

Музыкально - ритмическая деятельность детей осуществляется практически во всех формах работы в ДОУ: в режимных моментах - в утренней гимнастике, в непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми, как в «Физическая культура», так и в других областях, во время прогулок, сюжетной игровой деятельности, в самостоятельной деятельности детей, во время праздников, досугов и развлечений.

Цель обучения состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделении средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения.

Задачи обучения:

- учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движении, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;

- развивать основы музыкальной культуры;

- развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);

- учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп, громкая, умеренно громкая и тихая музыка и т.д.);

- формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении;

- развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать «свой» игровой образ, персонаж и «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.

Методика обучения состоит в следующем: педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает его характер, образы и показывает музыкально-ритмическое движение, стремясь пробудить в детях желание разучить его. (Показ должен быть правильным, эмоциональным и целостным.)

Затем педагог поясняет содержание, элементы этого движения, при необходимости показывает каждый отдельно и даже может предложить детям выполнить их. Если элементы хорошо знакомы (или не представляют особой трудности), то воспитатель вместе со всей группой или несколькими детьми выполняет новое движение полностью.

При этом педагог напоминает последовательность элементов композиции, разъясняет и вновь показывает движение для более точного выполнения задания. Важное значение на первом этапе (как и в дальнейшем) имеет объективная и тактичная оценка педагогом действий каждого ребенка, чтобы сохранить эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.

На втором этапе задачи изменяются: это углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроения музыкального произведения.

Педагог дает необходимые разъяснения, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. Если появляются затруднения, воспитателю следует вновь обратиться к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу движения (с соответствующими пояснениями). На данном этапе необходимо стремиться к тому, чтобы дети осознанно выполняли движения. Для этого педагог задает вопросы о характере музыки и движения, предлагает вкратце пересказать сюжет игры или композиции хоровода и т. д. Эти приемы помогают детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.

На третьем этапе обучения ритмике задача заключается в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни (под грамзапись, аккомпанемент детских музыкальных инструментов, пение).

Музыка в играх, хороводах, плясках занимает ведущее место. Содержание произведений, его музыкальные средства, построение - основной побудитель выразительных движений ребенка. Отсюда главное требование к музыке - высокая художественность, идейная направленность.

Наряду с этим произведения должны быть динамичны, удобны, стройны по форме, доставлять детям радость, помогать совершенствовать их движения. В практике обучения движениям используется вокальная и инструментальная музыка - авторская оригинальная и народная.

В работе с детьми методические приемы многообразны и варьируются в зависимости от следующего:

- наличия различных видов деятельности - музыкальные игры, хороводы, танцы, упражнения;

- особенностей содержания и построения игры, танца, упражнения и комплекса программных умений, необходимых для успешного усвоения материала;

- последовательности усвоения одного и того же навыка в ходе разучивания разных игр, упражнений и т. д.;

- последовательности разучивания отдельных игр, плясок и т. д.;

- развития способностей детей в процессе усвоения ими программного репертуара.

Методические приемы варьируются в зависимости от тех качеств, способностей, которые педагог стремится развить у ребенка. Музыкально-ритмическая деятельность должна быть исполнительской и творческой.

Приемы развития исполнительских умений иногда предполагают действия детей в строго зафиксированной последовательности. В этих случаях применяются показ, точные инструкции. Хорошо выучив движения, ребенок хочет и может выполнить их непринужденно, самостоятельно.

Среди средств музыкальной выразительности особое значение для музыкально-ритмического воспитания имеют темп, метроритм и динамика.

Было установлено, что ритм имеет устойчивую структуру, если его развитие осуществляется на трех уровнях: соматическом, психическом и ментальном. Чувство ритма как средство выразительности выполняет гармонирующую, витальную, синхронизирующую, регулирующую функции и является авторегулятором, обслуживающим системы мира. Это выражается в триаде: хаос - ритм - гармония. Критерием эстетичности ритма является катарсис, мера, гармония.

Педагогический потенциал ритмически организованной среды огромен, он заключается в создании условий для гармонизации ребенка. Ритмичность является одним из основных свойств любого живого организма. Гармоничная полиритмия является основой развития чувства ритма у детей. Искусство (художественные ритмы) способно развивать чувство полиритмии у ребенка. Природа (природные ритмы) помогает ему синхронизировать ритмы.

Ритмичность детей дошкольного возраста можно определить как динамическую тенденцию личности, которая проявляется в различных видах фантазирования в процессе самовыражения.

Теоретическое изучение проблемы и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Чувство ритма - это сложное психическое образование, природосообразное свойство и эстетическое качество личности, которое характеризуется способностью к саморитмизации и ритмической гармонизации в различных условиях, тогда как ритм есть линейная или пространственная организация среды, а ритмичность - проявление чувства ритма у ребенка в различных видах деятельности.

2. Одним из важных подходов в работе с детьми является деятельностный подход, который включает процесс пластической, графической, вербальной ритмически организованной деятельности, применение ритмически организованной музыкально-игровой деятельности, которая определяется содержанием педагогически обоснованной программы развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

3. Педагогическая модель развития чувства ритма у ребенка в период дошкольного детства включает содержание музыкально-игровой деятельности, стимулирующей освоение различных видов ритма; программу, состоящую из 5 направлений: «Аудиальные ритмы», «Визуальные ритмы», «Пластические ритмы», «Пространственные ритмы», «Вербальные ритмы», -- освоение которых способствует гармонизации и синхронизации внутренних ритмов с внешними ритмическими проявлениями ребенка в различных видах деятельности.

4. Эффективность реализации педагогической модели развития чувства ритма у старших дошкольников обеспечивается также специальной диагностикой, выявляющей уровни развития чувства ритма: спонтанный, ситуативный, константный, - согласно критериям развития чувства ритма: способность выделять ритмы в окружающей среде, способность передавать ритмы в процессе деятельности, способность управлять ритмами.

5. Разработанная нами педагогическая модель предполагает наличие специальных педагогических условий: учет принципов систематизации, ритмизации и интеграции в организации игровой деятельности, введение планов-сценариев работы на день, создание драматургии музыкального занятия, включение детей в пластическое самовыражение, использование сочетания различных видов ритмической деятельности (эвритмия, ритмопластика, ритмографика, ритмизация слова, пространстворитмия), применение разнообразных форм пластического самовыражения; поэтапное освоение витальных, социальных и духовных ритмов.

Размещено на Allbest.ru