Процес навчання граматики учнів загальноосвітніх шкіл

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

До цих пір ще можна чути серед вчителів вислови, подібні наступним: «Граматику мої учні знають, але говорять і читають з помилками» або навпаки: «Говорити і читати уміють, а граматику не знають». Ці вислови свідчать про нерозуміння суті граматики взагалі і про її роль при оволодінні іноземною мовою зокрема.

На сьогоднішній день знання іноземної мови посідає важливе місце у житті людини, адже в сучасному світі ми зустрічаємося з нею кожного дня. Ми починаємо вивчати іноземну мову з першого року навчання у школі, і від правильної організації навчального процесу залежить подальша англомовна компетентність.

Основною метою навчання граматики іноземної мови у середній школі є формування в учнів мовленнєвих навичок. У зв'язку з цим істотне значення має питання відбору граматичного матеріалу, достатнього для реалізацій комунікативних цілей навчання в межах вимог, передбачених програмою.

Актуальність досліджння полягає у тому, що граматична навичка є невід'ємною частиною всіх видів мовленнєвої діяльності, формування, вдосконаення та розвиток яких є основним завданням навчання іноземним мовам. Особливо важливим цей процес є на середньому етапі, коли учні володіють достатнім лексичним матеріалом та в них закладується алгоритм засвоєння іноземного мовленнєвого матеріалу. Успішне оволодіння іноземною мовою відбувається тільки в тому випадку, якщо організувати учбовий процес так, щоб учні якомога точніше імітували умови реального мовленнєвого спілкування.

Неможливо відривати граматику від мови, без граматики не мислиться оволодіння якою-небудь формою мови, оскільки граматика разом із словарним і звуковим складом є матеріальною основою мови. Граматиці належить організуюча роль.

Об'єкт дослідження - процес навчання граматки учнів загальноосвітніх шкіл.

Предмет дослідження - методика формування іншомовної граматтичної компетенції.

Мета дослідження - проаналізувати процес формування англомовної граматичної компетенції в учнів 8 класу з філологічним нахилом.

Завдання дослідження:

- дослідити вплив вікових та індивідуально-психологічних особливостей учнів на процес навчання;

- надати характеристику граматичних навичок у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності;

- вивчити активний і пасивний граматичний мінімум;

- відібрати матеріал для проведення експерименту;

- експериментально дослідити методику формування англомовної граматичної компетенції учнів 8 класу.

Методи дослідження:

- аналіз та вивчення літератури з даної проблематики;

- спостереження;

- методичний експеримент;

- аналіз та узагальнення інформації.

Наукова новизна дослідження полягає в обгрунтуванні критеріїв розробки комплексу вправ для формування іншомовоної граматичної компетенції учнів 8 класу.

Практична цінність роботи полягає у розробці комплексу вправ для формування іншомовної граматичної компетенції учнів 8 класу.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

1.1 Психологічні передумови формування в учнів англомовної граматичної компетенції

Навчальна діяльність становить основний вид діяльності учнів основної школи. Розвиток інтелектуальної сфери підлітка складає центральну ланку в його психічному розвитку, є важливою умовою становлення особистості. Саме тому при формуванні іншомовної граматичної компетенції учнів, вчитель повинен пам'ятати про важливість урахування великої кількості аспектів навчання, серед яких знання закономірностей функціонування мислення, пам'яті, сприймання, уваги, мотивації та їх індивідуальних проявів в учнів певного віку. Ці аспекти допомагають вчителеві керувати їх розумовою діяльністю та використовувати вплив окремих психологічних процесів на якість оволодіння іншомовним мовленням [15, с. 311]. Багато особливостей поведінки підростаючої людини залежить від розумового розвитку в конкретний період життя.

У зв'язку з цим, мислення, яке має найбільший вплив на якість оволодіння іншомовним мовленням серед усіх психічних процесів, стає менш предметним і наочним. Воно характеризується самостійністю, швидкістю, глибиною розуміння навчального матеріалу. У старшому підлітковому віці в учнів відбувається стрімкий розвиток абстрактного, формального, логічного, критичного та творчого мислення. Це сприяє формуванню іншомовної граматичної компетенції. Як зазначає І.С. Кон, “розвиток абстрактно-логічного мислення знаменує появу не тільки нової інтелектуальної якості, але і відповідної потреби. Діти годинами сперечаються про сторонні предмети, про які вони не мають жодного уявлення” [5, с. 178]. У цьому віці у дитини формується здатність міркувати гіпотетико-дедуктивним шляхом, робити узагальнення та висновки, обґрунтовувати докази, сперечатися. Учні середніх класів починають свідомо використовувати такі розумові операції, як: порівняння, аналіз, дедукція та інші. Це підтверджує О.В. Скрипченко, який зазначає, що в учнів з'являється здатність аналізувати нові сполучення, предмети і категорії, вживати мовленнєві абстрактні висловлювання, висувати різні ідеї, що співставляються одна з одною різними способами. Таким чином, при правильному спрямуванні вчителем мовленнєвої діяльності учнів відбувається формування та удосконалення граматичних навичок. Це сприяє правильному засвоєнню граматичного матеріалу.

В цей віковий період формується «індивідуальний стиль мовлення», ускладнюється його структура, виникають спеціальні терміни, абстрактні та метафоричні висловлювання, але у підлітків залишаються труднощі з оволодінням зв'язним логічним висловлюванням. Слід підкреслити, що у них з'являється прагнення не лише до повноцінного предметного спілкування, вони хочуть спілкуватися заради самого спілкування. Стрімкий розвиток мовленнєвої діяльності учнів сприяє розширенню номенклатури комунікативних задач, успішно розв'язаних ними, та вдосконаленню вирішення цих задач. Таким чином, предикативна структура висловлювання учнів стає складнішою, зростає обсяг висловлювання, удосконалюються показники мислення, зв'язності тексту і підвищується загальна культура мовлення. Особливим досягненням можна вважати оволодіння здатністю робити висновки, тому вчитель повинен використовувати різноманітні завдання, що активізують розумову діяльність учнів [5, с. 256].

Важливу роль в оволодінні ІМ відіграє також пам'ять. При вивченні ІМ особливе значення має саме мимовільне запам'ятовування. Так, мимовільно запам'ятовується саме той матеріал, який пов'язаний з активною розумовою діяльністю, тому вправи мають збуджувати активну творчу діяльність учнів [15 с. 322]. Запам'ятовування навчального матеріалу є більш стійким, якщо воно спирається на різноманітні форми відчуттів та якщо порівнювати новий матеріал з уже засвоєним. Розвинути пам'ять допомагає зацікавленість та позитивне ставлення учнів до матеріалу. Пам'ять у підлітковому віці переходить від конкретно-логічної до абстрактно-логічної. Відбуваються істотні зміни в перебігу логічної пам'яті. Вони підпорядковуються установкам: засвоїти, зрозуміти, розібратися і запам'ятати матеріал. Це дає змогу учням вільно відтворювати вивчений матеріал, тому доцільно пропонувати вправи на індивідуальне пояснення та розкриття конкретних понять і тем, надаючи їм комунікативної спрямованості.

Важливу роль відіграють також процеси сприймання та відчуття. Перцептивний розвиток підлітка пов'язаний з тим, що він переходить від опанування графічних образів, що було характерним для молодших школярів, до засвоєння графічних схем і таблиць. Дедалі більше розвивається цілеспрямованість сприймання, тобто вдосконалюється повнота та точність сприйняття, спостережень тощо.

Увага є необхідною умовою успішного розвитку учнів. Особливо важливою її роль постає у процесі навчання, адже нерозуміння підлітками матеріалу пов'язане з недоліками їх уваги, тому учнів потрібно зацікавлювати та заохочувати не лише до виконання навчальних завдань, а й поглиблювати їх знання різноманітними іншими способами. Обсяг уваги, здатність тривало зберігати її інтенсивність та перемикати її з одного предмета на інший у підлітковому віці зростає. Разом з тим увага стає більш вибірковою, залежно від спрямованості інтересів [15, с. 331].

Мотивація ? це перший компонент структури навчальної діяльності; система спонукань, які зумовлюють активність організму і визначають її спрямованість. Найважливішими мотивами для учнів є успішна діяльність на уроці, вміння спілкуватися іноземною мовою та перспектива використання її у майбутній практичній діяльності [15, с. 339].

Необхідною умовою для створення в учнів інтересу до змісту навчання та самої навчальної діяльності є можливість проявити в навчанні розумову самостійність та ініціативність. Чим активніший вид вивчення, тим легше їх зацікавити. Основним завданням є залучення таких завдань, для вирішення яких від учнів вимагається активна навчальна діяльність. А також важливим методом є створення проблемних ситуацій [5, с. 226].

Розвиток інтелекту також тісно пов'язаний з розвитком творчих здібностей, які передбачають не просто засвоєння інформації, а виявлення інтелектуальної ініціативи та створення чогось нового. Зіштовхуючи особистість з безліччю нових суперечливих життєвих ситуацій, підлітковий вік стимулює й актуалізує її творчі потенції [2, с. 17].

Узагальнюючи зазначене, робимо висновок, що при формуванні іншомовної граматичної компетенції вчитель повинен постійно враховувати індивідуально-психологічні та вікові особливості учнів основної школи. При формуванні іншомовної компетенції, а саме граматичної, вчитель повинен враховувати, що підлітковий вік характеризується домінуванням “відчуття дорослості”. Учень готовий до всіх видів навчальної діяльності, які можуть зробити його дорослим. У цей час у нього виникає бажання виявити своє власне „Я” та стати суспільно значимим - проявити себе у суспільній та навчальній діяльності, переоцінити свої розумові здібності. Важливими виступають такі види інтелектуальної діяльності, як абстрактний та логічний тип мислення, абстрактно-логічний тип пам'яті та вдосконалене сприйняття простору, часу та тексту.

1.2 Активний і пасивний граматичний мінімуми

У середніх навчальних закладах вивчаються не всі граматичні явища іноземної мови, а спеціально відібраний граматичний мінімум, який складається з активного граматичного мінімуму та пасивного граматичного мінімуму. Для висловлення власних думок іноземною мовою учень має оволодіти тими ГС, які входять до АГМ. До пасивного граматичного мінімуму входять такі ГС, якими учні можуть не користуватися для висловлення своїх думок, але які потрібні для сприймання і розуміння мовлення. Учні повинні пізнати і зрозуміти їх під час читання і під час підготовки до нього та аудіювання. Програма дещо конкретизує його, але він уточнюється також відповідними шкільними підручниками [7, с. 75].

Активний і пасивний словниковий запас утворюють так званий наявний або реальний словник, який служить основою для формування потенціального словника. На відміну від наявного словника, що включає знайомі ЛО, які учні вживають для вираження своїх думок або для сприймання і розуміння думок інших людей, потенціальний словник складають ті незнайомі слова, про значення яких читач/слухач може здогадатися, зустрівшись з ними при читанні/аудіюванні.

До потенціального словника відносяться: 1) інтернаціональні слова, подібні і звучанням і/або написанням та за значенням до слів рідної мови; 2) похідні і складні слова, що складаються з відомих учням компонентів; 3) конвертовані слова; 4) нові значення відомих багатозначних слів; 5) слова, про значення яких учні можуть здогадатися за контекстом.

Щоб сприймати і розуміти думки інших людей, необхідно володіти як активним, так і пасивним граматичним мінімумом [10, с. 217]. ГС, що входять до АГМ, вживаються в усіх видах МД - аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Тому потрібно формувати як рецептивні, так і репродуктивні навички володіння цими структурами.

1.3 Характеристика граматичних навичок

Щоб охарактеризувати граматичні навички, розглянемо поняття “навичка”. За визначенням Л.С. Панової, “навичка ? це дія з мовним матеріалом, доведена до автоматизму внаслідок вправляння” [8, с. 315].

Граматичні навички мовлення, як і всі інші навички мовлення, повинні характеризуватися такими ознаками як автоматизованість, гнучкість та стійкість і формуватися поетапно. [ 7, c.73]

Граматична навичка - це автоматизований компонент мовленнєвої діяльності, психофізіологічну основу якого становлять так звані граматичні стереотипи, які формуються і функціонують як наслідок постійного вживання мовлення, тобто у процесі набуття людиною індивідуально-мовленнєвого досвіду. В основі будь-якої навички, в тому числі і граматичної, лежить динамічний стереотип, який є системою умовних рефлексів, утворюваних у відповідь на стало повторювану систему умовних подразників. У процесі формування граматичної компетенції це регулярне тренування однієї й тієї граматичної структури (ГС), що передбачає багаторазове задіяння одних і тих самих подразників [1, с. 179].

Характеризуючи граматичну навичку, слід виокремити також таке поняття як граматична структура.

Сприймаючи граматичну форму, ми розпізнаємо ті чи інші ознаки, що сигналізують про певну структуру: їх називають граматичними сигналами, а структуру відповідно розглядають як механізм сигналів, що служать для передачі певних значень (А.С.Хорнбі).

Кожна мовленнєва одиниця має свою структуру, яка відображає певні зв'язки між її компонентами. Розрізняють п'ять рівнів мовленнєвих одиниць.

1) рівень словоформи (слово в його граматичній формі);

2) рівень вільного словосполучення;

3) рівень фрази / речення;

4) рівень понадфразової єдності (ПФЄ) (відрізок мовлення, який складається з двох або більше речень, синтаксично організований і комунікативно самостійний);

5) рівень цілого тексту.

Для навчання граматичного матеріалу вагомими є перші чотири рівні, тому що на рівні тексту (усного або письмового) навички мають уже функціонувати, а не формуватися.

Граматичні навички мовлення, як і всі інші навички мовлення, характеризуються певними ознаками. У сформованому вигляді мовленнєва граматична навичка має низку специфічних властивостей. Психологи і методисти, серед яких С. Л. Рубінштейн, І. О. Зимня, Ю. І. Пассов, Н. К. Скляренко, С. П. Шатілов, виокремлюють такі основні властивості навички: автоматизованість, стійкість, гнучкість, спонтанність, відсутність напруження і швидкої втомлюваності, швидка збуджуваність стереотипу, усвідомленість.

Залежно від типу МД, граматичні навички поділяються на репродуктивні, або навички говоріння і письма (активний граматичний мінімум (АКМ)), та рецептивні, або навички читання й аудіювання (активний і пасивний граматичний мінімум).

В умовах середньої школи немає реальних можливостей для оволодіння учнями всім граматичним матеріалом ІМ у зв'язку з його значним об'ємом та складністю формування граматичних навичок. Формування граматичних навичок пов'язане з витратою часу для виконання вправ, тож оволодіти всіма явищами ІМ до рівня автоматизованого використання їх в умовах шкільного навчання малоймовірне. Необхідне визначене обмеження у відборі граматичного матеріалу, перш за все, всіх тих граматичних явищ, якими учні повинні володіти активно - в продуктивних і репродуктивних видах МД. Обмеженість граматичного матеріалу і його відбір у визначених комунікативних цілях полегшується тією умовою, що в мові існує багато синонімів, які компенсують їх брак у мовленні. Тож завжди є можливість обмежити об'єм матеріалу, в тому числі граматичного, з урахуванням конкретних умов при вивченні ІМ [12, с. 3-4].

англомовний граматичний навчання філологічний

РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ УЧНІВ 8 КЛАСУ

2.1 Відбір і організація граматичного матеріалу

Навчити граматиці іноземної мови - означає сформувати специфічні для іноземної мови механізми для отримання граматичних знань «в робочому стані», тобто для їхнього постійного використання. Навчання граматиці - один з найважливіших аспектів навчання іноземної мови, оскільки повноцінний процес комунікації не може відбуватися без граматики. Без сумніву, знання граматичних правил необхідні для успішного оволодіння іноземною мовою. Граматика має провідне практичне значення, оскільки сприяє формуванню вмінь усного та писемного мовлення. Неможливо відокремлювати граматику від мовлення, адже без граматики не можна оволодіти жодною мовленнєвою формою.

При виборі прийомів навчання граматики дуже важливо звертати увагу на характер граматичного явища. Наприклад, пояснюючи складні конструкції необхідно чітко розуміти комунікативне значення певного граматичного явища. Саме тому відбір граматичного матеріалу полягає в створенні такого граматичного мінімуму, який буде достатнім для виконання комунікативних функцій та для формування основних граматичних навичок.

Основними вимогами до формування граматичних навичок є:

- матеріал для навчання граматики повинен мати контекстуальний характер;

- використання ілюстрацій, схем, таблиць;

- пояснення та правила повинні бути короткими, точними, простими, адекватно відображати специфіку граматичного матеріалу;

- для закріплення застосовувати різні види спілкування - парну та групову роботу.

Згідно з граматичною компетенцією шкільної програми середнього ступеня на момент проведення експерименту учні 8 класу повинні знати:

- активний та пасивний залоги;

- модальні дієслова will, might, shall, should, let's, could;

- неозначені займенники;

- кількісні числівники до 1000000;

- прикметник в структурах “as...as“, “so...as“ зі словами rather, most, quite;

- непряма мова. [28, c.19]

Завдання для формування граматичної компетенціїї сторювались на основі таких підручників: English Grammar In Use (R. Murphy), New Headway Intermediate (Liz and John Soars. - Oxford University Press), Advanced Grammar In Use (Martin Hewings - Cambridge University Press). Ці підручники подають широкий вибір вправ і містять всі необхідні граматичні явища, а також відповідають чинній програмі.

Щоб ефективно сформувати засвоєння учнем навичок та вмінь ІМ під час навчання, вчитель повинен правильно організовувати роботу на уроці, тому дуже важливим є дотримання програми для створення раціональної, логічно побудованої системи вправ.

На думку Ю.І. Пассова, з точки зору організації процесу засвоєння, система вправ має забезпечити:

- підбір необхідних вправ, що відповідають характеру певної навички або певного вміння;

- визначення необхідної послідовності вправ;

- розташування навчального матеріалу та співвідношення всіх його компонентів;

- систематичність / регулярність виконання певних вправ;

- взаємозв'язок різних видів МД [11, с.128].

Приводжу приклади завдань, застосованих в експерименті:

1. Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на трансформацію на рівні фрази : Rewrite the sentences in passive:

Example: Tom gave her a book. -- She was given a book. The book was given to her.

1. He broke my watch.

2. The teacher explained the rule to the students.

3. He often asks me to help them.

4. They usually do written exercises in class.

5. She will make a new discovery soon.

6. Steve will make a report at the conference.

7. They play tennis all year round.

8. His friends never forgave his betrayal.

9. The manager offers me several jobs.

10. They will promise you much, but don't imagine they will give you everything.[22, 202 c. ]

2. Вправи на підстановку: Insert somebody, something, anybody, anything:

1. I saw … at the window.

2. 2. Is there … new?

3. 3. There is … in the next room who wants to speak to you.

4. 4. Has … called?

5. 5. I want … to copy this text.

6. 6. We haven't told…about it.

7. 7. Give me … to eat, I'm hungry.

8. 8. I haven't any more money with me, so I can't buy … else.

9. 9. Was there … absent?

10. 10. Let me know if … happens. [20, 143 c. ]

3. Вправи на самостійне вживання нової ГС у мовленні (на рівні фрази / речення): Work in groups. Mime a request. The other students have to guess what you are asking. For example: could you lend me your pen? The person who guess correctly has the next turn. You can use these verbs: lend, show, give, open, help, bring, carry, write, put. [24, 105 c.]

4. Вправи на доповнення: Complete the sentences using as..as.

1.I'm quite tall, but you are taller. I'm not as tall as you.

2.My salary is high, but yours is higher. My salary isn't.....

3.You know a bit about cars, but I know more. You don't....

4.It's still cold, but it was colder yesterday. I don't....

5.I still feel quite tired, but I felt a lot more tired yesterday. I don't....

6.Our neighbours have lived here for quite a long time, but we've lived here longer. Our neighbours haven't....

7.I was a bit nervous before the interview, but usually I'm a lot more nervous. I wasn't.... [25, 115 c]

5.Завдання тестового харакеру за попередньо прочитаним текстом:

Tick (v) the two sentences which you think are possible. Cross (x) the one you think is not possible.

Example:

What is the relationship between Andy and Carl?

- they must be friends (v)

- the could be farther and son (x)

- the can't be business colleagues (v)

a) Where they have been?

- They must have been on holiday

- They can't have been somewhere sunny

- They might have been to Switzerland

b) What happened to Carl?

- He must have broken his leg

- He could have broken his arm

- He must have come home early

c) How many people went on holiday?

- There must have been at least five

- There might have been more than five

- There must have been three

d) Where did they stay?

- They could have state on a campsite

- They must have stayed in a hotel

- They might have stayed with friends

e) What did they do on holiday?

- They must have taken a lot of photos

- They could have been sunbathing

- They can't have been skiing

f) What did Bob write?

- He might have written a letter to his wife

- Ha could have written a letter of complaint to the hotel

- He could have written a letter to the tour operator

g) How did they travel?

- They must have flown

- They must have gone by train

- They might have hired a car [24, 146-147c.]

6. Диференційовані вправи:

Underline the correct verb form.

a) A Prime-Minister of Italy has resigned/has been resigned and a new prime minister has elected/has been elected.

b) The Italian people told/were told of his resignation on television yesterday evening.

c) I lost/have lost my glasses. Did you see/Have you seen them anywhere?

d) Where has Liz gone/did Liz go on holiday? - She's in Paris.

e) Where has Liz gone/did Liz go on holiday? - She went to Paris.

f) Did John ever go/Has John ever been to Paris? - Oh, yes, five times.

g) A huge earthquake has hit/has been hit central Japan. Nearly 1,000 people have killed/have been killed. It happened/has happened mid-afternoon yesterday.[23, 148 c.]

2.2 Експериментальна перевірка розробленого комплексу вправ

Експериментальне дослідження проводилося протягом педагогічної практики, яка проходила в січні-лютому 2014 року в Слов'янському педагогічному ліцеї, 8 класі з гуманітраним напрямком навчання.

До початку експерименту проводилися бесіди із вчителями. Вони (вчителі) розповіли про труднощі, які виникають при опануванні граматичного матеріалу та особливості його навчання. Із сказного можно зробити такі висновки:

1. Учні вважать граматичний аспект складним та незрозумілим.

2. В учнів різний рівень знань, що значно уповільнює процес навчання.

3. Нерозуміння граматичногго матеріалу знижує мотиваційну спрямованість навчання. Вправи виконуються швидко, невдумливо, нестаранно.

4. Вправи для опанування граматичного матеріалу вчителі обирають із НМК (А. Несвіт),іноді використовують додактові підручники ( Т.В Барановская “Граматика анлийского языка”).

Врахувавши труднощі, проаналізувавши теоретичний матеріал основ формування граматичної компетенції учнів середньої школи, можна зробити висновок, що проблему недостатнього володіння граматичними знаннями треба вирішувати. Необхідно підібрати логічні, чіткі пояснення та належне, цікаве, різноманітне вправляння.

Робота над експериментом проводилась в чотири етапи:

І етап - аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури;

ІІ етап - підбір та розробка матеріалів для проведення експерименту;

ІІІ етап - науково-експериментальна робота, яка включала використання граматичних вправ на уроках англійської мови на середньому ступені.

Іvе етап - виявлення рівня ефективності використання розробленого комплексу вправ.

Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури - це підготовчий етап. Саме реалзація експерименту мала три стадіїї: перша -- доекспериментальна робота, яка продемонструвала рівень знань учнів на момент початку педагогічної практики (січень 2014 року). Роботу виконували 14 учнів 8 філологічного класу Слов'янського педагогічного ліцею.

Після опрацювання результатів проведеної роботи, було виявлено що: 2 учні мають високий рівень знань, 3 учні мають достатній рівень знань, 6 учнів мають середній рівень знань, 3 учнів мають низький рівень знань.

Після проведення такого доекспериментального опитування, розпочалося саме експериментальне навчання, яке тривало близько місяця (до лютого 2014 року).

Післяекспериментальна робота проходила за результатами кінцевого зрізу. Після контрольної роботи були констатовані наступні результати: високий рівень знань - 5 учнів; достатній рівень знань - 4 учня; середній - 3 учні; низький - 2 учні.

Чистота експерименту забезпечувалась оцінкою результатів незалежними експертами, а також незмінним складом експериментальної групи.

Кількісні та якісні показники результатів дослідження представлені в діаграмах, поданих нижче.

Обробка результатів експерименту показала, що при умовах регулярного використання схожого комплексу вправ як засобу для формування граматичних навичок, рівень володіння вміннями іншомовного спілкування учнів зростає. Вказані факти дозволяють сформулювати певні висновки про доцільність та ефективність застосування даного комплексу на уроках англійської мови у 8 класі.



Кількісна порівняльна діаграма (до та після)

Діаграми процентного співвідношення (%)

До експериментального навчання

Після експериментального навчання

Висновки

У даній роботі мною було розглянуті основні принципи формування граматичних навичок: відбір і організація методичного матеріалу, методика роботи над активним і пасивним граматичними мінімумами, граматичних навичок і послідовність методичних дій викладача в процесі формування навичок; розроблена система вправ.

Після написаннія цієї роботи і за результатами педагогічної практики в 8 класі гуманітарного спрямування Слов'янського педагогічного ліцею мною були зроблені наступні висновки:

1. При оволодінні граматикою в шкільному курсі іноземної мови особлива увага повинна бути приділена теорії і її оптимальному поєднанню з мовною практикою. При цьому учні повинні ясно усвідомлювати комунікативну спрямованість досліджуваних граматичних структур.

2. При практичних цілях навчання іноземної мови завдання навчання граматиці полягає у формуванні в учнів граматичних навичок у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності в межах певного граматичного мінімуму.

3. Організація граматичного матеріалу має при навчанні іноземної мови істотне значення. Вона визначає значною мірою успіх роботи над граматичною стороною різних видів мовленнєвої діяльності і отже , кінцеві результати викладання іноземної мови в середній школі.

4. Послідовність набуття навичок і умінь в іноземній мові має включати чотири основні етапи роботи над матеріалом. :

1 ) Етап презентації граматичних явищ і створення орієнтовної основи для попереднього формування досвіду. Метою цього етапу є створення нової орієнтовної основи для подальшого формування навички в процесі.

2 ) Формування мовленнєвих граматичних навичок іде шляхом їх автоматизації в усній мові . Цей етап можна вважати найважливішим , так як з ним пов'язана автоматизація граматичних дій, без яких неможливе створення навички.

3 ) Включення мовних навичок в різні види мови . На цій стадії роботи формується мовний стереотип - перенесення мовних дій в подібні мовні ситуації .

4 ) Розвиток мовленнєвих умінь . Цей етап є перехідним до включення навику граматичного явища в мовні вміння монологічного і діалогічного говоріння .

5. Розроблений комплекс вправ для експериментального навчання був успішним. Це підтвердили результати дослідження. Рівень володіння учнів граматичними навичками підвищився.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Вовк О.І. До питання про сучасну стратегію навчання іншомовного спілкування у вищих навчальних закладах // Вісник Луганського національного педагогічного університету ім. Т. Шевченка. - Луганськ, 2005. № 2(82). - С. 178-185.

2. Воронина Г.И. Современное состояние преподавания иностранных языков в средней школе и основные направления деятельности по обновлению содержания обучения данному предмету // Иностранные языки в школе. - 1991. - №3. - 17с.

3. Гез И.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.,1992. - 41с.

4. Есперсен О. Философия грамматики. М., 1978. - 201с.

5. Кон И. С. Психология ранней юности -- М.: Просвещение, 1989. --178, 256с.

6. Ляховицкий М.И Методика преподавания иностранных языков : учебное пособие для филол. фак. вузов / М. В.Ляховицкий. - М. : Высш. шк., 1981. - 159 с.

7.Ніколаєва С.Ю Методика викладання іноземних мов у середніх навчаьних закладах: Підручник. - 2-ге вид., випр. і перероб. -- К.: Ленвіт, 2002. -- с. 72 90.

8. Панова Л.С Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах: підручник / Л. С. Панова,І. Ф. Андрійко, С. В. Тезікова;[та ін.]. - К. : Академія, 2010 . - 315 с.

9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М: Просвещение, 1985. - 208 с.

10.Пассов Е.И Основы методики обучения иностранным языкам.- М.:Рус. Язык,1977. - 216-222 с.

11.Пасов Е.И Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. - М.: Просвещение, 1978. - 128 - 136с.

12.Скляренко Н.К Навчання граматичних структур англійській мові в школі. - К.: Радян. Школа, 1982. - 103 с .

13.Скляренко Н.К. Сучасні вимоги до вправ для формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь// Іноземні мови.- 1999.- №.- С. 3-7.

14.Скляренко Н.К. Типологія вправ в інтенсивному навчанні іноземних мов// Гуманістичні аспекти лінгвістичних досліджень і методики викладання іноземних мов: Збірник наукових праць.- К.: Київський держ. пед. інст. іноз. мов, 1992. - С. 9-14.

15. Скрипченко О.В,Долинська Л.В., Огороднійчук З.В.Загальна психологія. - Київ: Либідь, 2005 р. - 311- 345 с.

16. Стеченко Т.О. Дидактичні передумови формування професійно орієнтованої англомовної граматичної компетенції майбутніх філологів// Вісник КНЛУ. Серія «Педагогіка і психологія».- К.: Вид. Центр КНЛУ.- 2002.- Вип. 5.- С. 280-286.

17. Штелинг Д.А. Грамматическая семантика английского языка. Фактор человека в языке: Учебное пособие. М.:МГИМО. 1996. - 254с.

18. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.,1974. - 238с.

19. Якобсон Р. Избранные работы. М., 1985. - 344с.

20. A.Littlejohn, D. Hicks. English for schools. Cambridge University Pres, 1996. - 3rd Edition. - 143, 151 pp.

21. Eastwood J. Oxford guide to English Grammar. Oxford.1994. - 211 - 233рg.

22. Murphy R. English Grammar in Use, Cambridge University Press, 2004. - 201-203, 245-251pg.

23. Murphy R. Essential Grammar In Use. Cambridge. 1999. - 300 - 321рg.

24. New Headway. Pre-Intermediate. John and Liz Soars, Oxford University Press, 2000.; 2nd Edition. - 101-123, 145-149, 210-213 pg.

25. New Headway. Advanced Student's Book. Oxford University Press, 2000.; 2nd Edition. - 114 - 195 pg.

26. Swan M. Practical English Usage. Oxford.1995. - 447 рg.

27.Державний освітній стандарт базової і повної загальної середньої освіти від 2011р.33-40 с.

28. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з іноземної мови, 19 с.

29.Нінецька О.М Навчання граматичного матеріалу та його організація в підручнику “English Through Communication” для 7 і 8 касів середньої школи:Автореф. Дис. ...канд.пед.наук. - К.,1998. - 22 с.

30.Черноватий Л.М. Основи теорії педагогічної граматики іноземної мови: Автореф. дис. ...докт.пед.наук. - К.,1999. - 32с.

ДОДАТОК 1

Вправи, які використовувалися в експериментальному навчанні

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Размещено на Allbest.ur