Мотивация профессиональной деятельности педагогов лицея

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

г. Красноярск, Красноярский краевой институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Мотивация профессиональной деятельности

педагогов лицея

Шемберг Е. Н.

Психологическое изучение мотивации профессиональной деятельности и ее стимулирование - две стороны одного и того же процесса развития мотивационной сферы целостной личности педагога.

Современное образование находится на новом этапе своего развития. Ключевой фигурой в реформе образования является педагог, поэтому темп и характер модернизации образования зависят, в первую очередь, от педагогических кадров. В условиях социально-экономических перемен радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются и требования к его профессиональным качествам. Личность педагога, мотивы его профессиональной деятельности - важное условие, определяющее успешность образовательного процесса. Основой личностно-профессионального развития педагога являются ценностные ориентации, осознание мотивов деятельности.

В настоящей работе мотивация рассматривается как система мотивов, устойчиво характеризующих данного человека, образующая направленность личности. Поведение с этой позиции можно рассматривать как «направленную активность». Мотивация как направленная активность предполагает определенное соотношение мотивов. Продуктивность деятельности, ее процесс и результат определяется степенью активности, напряженности мотивов соответствующего содержания, что в целом создает своеобразие мотивации личности.

Исследования проводились в муниципальных образовательных учреждениях Свердловского района г. Красноярска: лицее № 9 и СОШ № 17 с традиционной системой обучения. Группы испытуемых, как контрольную, так и экспериментальную составляли педагоги, работающие в средней и старшей ступени. В лицее группа состояла из 25 учителей-добровольцев, в общеобразовательной школе - из 25 педагогов, также добровольно решивших принять участие в психодиагностике, т.е. выборка была случайной, что является аргументом в пользу достоверности полученных результатов. Кроме того, анкетирование-тестирование было анонимным, тем самым была минимизирована вероятность проявления «эффекта фасада» при ответах на вопросы тестов.

Обобщая результаты исследований характера и уровня мотивации педагогов лицея можно характеризовать как людей, ориентированных преимущественно на дело, обладающих высоким и средним уровнем мотивации достижения успеха при высоком и среднем уровне мотивации одобрения и мотивации избегания неудач и отличающихся адекватным и завышенным уровнем самооценки, т.е. педагоги лицея - это люди, готовые к решению конкретных задач, достижению поставленных целей, достаточно уверенные в себе и осторожные (стараются избегать неудач). Однако 72 % из них необходима поддержка и одобрение авторитетных людей.

Уровень педагогической направленности «высокий» и «скорее высокий, чем низкий» показали почти все педагоги лицея (94 %), что позволяет с уверенностью говорить о включенности исследуемых в профессию, положительном отношении к педагогической деятельности. Под сущностью педагогической направленности следует понимать интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей в учительской работе, стремление овладеть основами педагогического мастерства, связанное с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; направленность на предметную сторону профессии учителя, т.е. педагогов лицея можно охарактеризовать как субъектов деятельности, направленных на саморазвитие, самореализацию в профессиональной сфере.

Ориентированых на дело среди педагогов школы - 52 %, а в лицее их число увеличивается до 56 %, т.е. число педагогов лицея, заинтересованых в решении деловых проблем, выполнении работы как можно лучше, способных отстаивать в интересах дела свое мнение, которое полезно для достижения общей цели, несколько больше.

Необходимо заметить, что число педагогов, личностно направленных на себя почти не отличается (24 % в школе) и остается на том же уровне в лицее (24 %). Это люди, ориентированные на прямое вознаграждение, агрессивность в достижении статуса, их отличает властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность, т.е. можно предположить, что у этой части педагогов явно имеются проблемы личностного характера, возможно, «синдром эмоционального выгорания», часто упоминаемый в современной психологической литературе.

Результаты, полученные при исследовании мотивации достижения и одобрения, также представляют интерес. Среди педагогов школы высоким уровнем мотивации достижения отличаются 64 % респондентов, а в лицее - 56 %. Иными словами, высокий уровень мотивации достижения успеха педагогов школы и лицея практически не различается. Очевидно, ярко выраженная мотивация достижения успеха является достаточно устойчивым личностным качеством.

Примечательно, что число педагогов со средним уровнем мотивации достижения успеха в лицее значительно превышает количество таковых в школе. Этот факт наводит на мысль о том, что педагоги лицея более рассудительны и реалистичны, способны ставить цели, адекватные своим возможностям, скорее всего обладают более выраженной способностью к рефлексии профессиональной деятельности.

По уровню мотивации потребности в одобрении картина несколько иная. Если в школе количество учителей, у которых потребность в одобрении достигает высокого уровня, составляет 48 %, а в лицее снижается до 32 %. Этот факт, на наш взгляд, также свидетельствует о том, что в образовательном процессе в лицее педагоги являются субъектами своей профессиональной деятельности, в то время как в школе успешность педагогов в большей мере зависит от оценки методиста и завучей.

Иная картина выявилась в результате исследования динамики мотивации избегания неудач. Большая часть педагогов лицея (по 40 %) характеризуется высоким и средним уровнем мотивации избегания неудач и потребности в защите. Скорее всего, это определено постоянной необходимостью принятия ответственного решения и выбора дальнейшего профессионального пути, профессионального самоопределения.

В отношении к себе, самооценке также отмечены различия, хотя и не такие значительные. Заметно увеличение числа педагогов с адекватным уровнем самооценки и уменьшение части учителей с завышенной самооценкой. В то же время количество педагогов с заниженной самооценкой, неуверенных в себе, не верящих в собственные возможности, практически не изменяется. Очевидно, именно низкая самооценка является достаточно стойким качеством личности.

Таким образом, в результате проведенных исследований можно сделать выводы:

? Педагогов лицея можно характеризовать как людей, ориентированных преимущественно на дело, обладающих высоким и средним уровнем мотивации достижения успеха при высоком и среднем уровне мотивации одобрения и мотивации избегания неудач и отличающихся адекватным и завышенным уровнем самооценки. Иными словами, это люди, готовые к решению конкретных задач, достижению поставленных целей, достаточно уверенные в себе и осторожные (стараются избегать неудач). Однако 72 % из них необходима поддержка и одобрение авторитетных людей. мотивация профессиональный педагог

? В лицее направленность личности на дело становится преобладающей, гораздо чаще выявляется среди педагогов. Это означает, что большее число учителей лицея заинтересовано в решении деловых проблем, выполнении работы как можно лучше, способны отстаивать в интересах дела свое мнение, которое полезно для достижения общей цели.

? Число учителей, личностно направленных на себя, одинаково в школе и в лицее (24 %). Это люди, ориентированные на прямое вознаграждение, агрессивность в достижении статуса, их отличает властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность, по-видимому, у этой группы педагогов явно имеются проблемы личностного характера.

? Число педагогов со средним уровнем мотивации достижения успеха в лицее возрастает. Этот факт наводит на мысль о том, что преподаватели лицея становятся более рассудительными и реалистичными, способными ставить цели, адекватные своим возможностям.

? Заметно увеличение числа педагогов с адекватным уровнем самооценки и уменьшение части учителей с завышенной самооценкой в лицее по сравнению со школой. В то же время количество педагогов с заниженной самооценкой, не уверенных в себе, не верящих в собственные возможности, практически не изменяется курсу. Очевидно, именно низкая самооценка является достаточно стойким качеством личности.

? По уровню педагогической направленности группы педагогов лицея и общеобразовательной школы практически не отличаются

Размещено на Allbest.ru