Методика профильного обучения

Размещено на http://allbest.ru

1. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Как известно, профильное обучение призвано обеспечить овладение учащимися определенным уровнем знаний, умений и навыков, способами организации деятельности, обеспечивающими его готовность к дальнейшему продолжению образования и адаптации в обществе. Высокая степень готовности учащегося к продолжению образования возможна лишь при сочетании особых форм и методов не только урочной, но и внеурочной работы, организуемой в профильных классах и школах. Одним из обязательных компонентов в организации профильного обучения во многих школах в настоящее время являются научно-исследовательские работы учащихся. Такая форма работы нацелена на выработку у учащихся навыков применения методов научного познания и методов соответствующей науки, на создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации и формирования научного мышления.

Как известно, научное мышление отличается от обычного только методом организации своей работы, ее упорядоченностью и целенаправленностью. Подростковый период является сенситивным для формирования основ научного мышления, и поэтому организация научноисследовательской работы учащихся способствует развитию не только научного мышления, но и активизацию познавательной деятельности учащегося, которая направлена не только на внешний мир, но и на себя, и на самопознание.

Рассуждая о научном познании, академик В. А. Энгельгардт писал, что научное творчество есть результат действующего в нас инстинкта, результат стремления удовлетворить внутреннюю потребность, заложенную нас природой, потребность расширить область человеческого знания, внести ясность в то, что ранее было туманным, внести элементы порядка в тот хаос неизвестного, который нас окружает [1].

Следует отметить, что научный подход к процессу исследования требует реализации ряда принципов, в частности: принцип естественности (проблема должна быть реальной), принцип осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов), принцип самодеятельности (учащийся может овладеть ходом исследования только через собственный опыт), принцип наглядности и принцип культуросообразности.

Важным моментом в организации исследовательской работы учащихся является мотивация, которая достигается обсуждением с учащимся особенностей содержания и компонентов исследовательской работы. Немаловажную роль в формировании мотивации выполняет актуальность и практическая значимость работы. Так, при выборе темы исследования учитывается проблема, особо значимая в той местности, в которой проживает учащийся, а также индивидуальный интерес самого учащегося.

Исследовательская работа учащихся - процесс совместной деятельности ученика и учителя, научного консультанта. Если научно-исследовательская работа проводится в условиях летнего лагеря, то роль учителя могут выполнять и студенты. Под их руководством учащиеся осваивают все стадии научно-исследовательского процесса, такие как: постановка цели и задач и выбор метода, сбор и обработка данных, анализ и обсуждение полученных результатов, выводы, оформление и защита работы.

Организация исследовательской работы в условиях малокомплектной сельской школы имеет свою специфику. В силу того, что наполняемость классов невелика, в таких школах исследовательские работы проводятся в разновозрастных группах. Предлагаемые темы исследований носят интегрированный характер. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности происходит с учетом багажа теоретических знаний, так, например, если на первом году исследования учащимися был изучен видовой состав лекарственных растений своей местности, были проведены фенологические наблюдения за растениями, то на следующий год логическим продолжением должно стать исследование химического состава лекарственных растений. В более старших классах учащиеся, приобретя опыт исследовательской работы, могут выполнить более серьезные задания.

Исследования, проведенные нами по внедрению научно-исследовательской работы учащихся в условиях малокомплектной сельской школы, показывают, что в разновозрастных группах тема исследования выбирается и обосновывается с позиций значимости для той местности, в которой проживают учащиеся, а также учитывается возраст, класс самого исследователя. Одну тему могут выполнять несколько учащихся разных классов, при этом более старший исследователь (по возрасту и классу) выступает в качестве руководителя. Учащимся были предложены темы интегрированного характера, где требуются теоретические знания не только по биологии, химии, но и географии. Так, например, при исследовании таких тем, как «Изучение экологического состояния озера ОртоКюель», «Исследование качественного состава глины местности Сырдах» от учащихся требуется не только знания биологической, химической составляющей, но географической (как, например, составление картысхемы озера или местности и т.п.).

При такой организации у учащихся, которые занимаются исследовательской работой ряд лет, развивается стойкий интерес к изучаемому предмету, а в последующем и к выбранной специальности. Так, например, учащиеся Магарасской средней школы Горного улуса, которые ряд лет (как минимум три года) занимались в научно-исследовательском лагере после окончания школы 20 % выпускников лагеря в 2001 г. поступили в вузы естественнонаучного направления; в 2002 г. 50 % поступили на биологогеографический факультет Якутского государственного университета, Якутскую государственную сельхозакадемию, Якутский сельскохозяйственный техникум; в 2003 г. количество выпускников, избравших естественнонаучное направление, составило также 50 %.

Таким образом, организация исследовательской работы учащихся является активным фактором, способствующим индивидуализации образовательного процесса, развитию познавательных способностей и интересов учащихся, условием их саморазвития, самовыражения и профессиональной направленности, что отвечает основной идее профильной школы.

2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Труд сделал из обезьяны человека» - эта фраза знакома нам всем. Можно сказать более определенно: труд - главное средство развития человеческого общества. Все материальные и духовные богатства, накопленные человечеством на длительном пути исторического развития, созданы в процессе труда. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет окружающий мир сообразно своим потребностям, но и изменяется сам. Поэтому прогрессивные мыслители и педагоги рассматривают подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, процесс воспитания в труде не теряет своей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью является формирование осознанной потребности в труде - залога профессионализма в будущей трудовой деятельности.

Социально-экономические преобразования последнего десятилетия обусловили существенные изменения социальной среды, окружающей младших школьников. Снизилось значение коллективного общественно полезного труда, усилилась важность индивидуального труда для существования семьи. Негативное воздействие на учащихся оказывают представители группы риска, неблагополучные семьи, часть программ средств массовой информации и видеопродукции. Сузилась школьная база организации трудовой деятельности учащихся начальных классов, в том числе трудового воспитания.

В сложившихся условиях решение многих задач трудового воспитания детей требует активного участия школы и семьи, имеющих существенные потенциальные воспитательные возможности. Включаясь в труд, дети вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда и самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества. При этом включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей. Однако значительный процент семей (в силу изменившегося социального и экономического положения) испытывает определенные трудности в воспитании своих детей и остро нуждается в квалифицированной помощи учителя начальных классов. Поэтому современный учитель сам должен быть яркой личностью, творчески относиться к своей профессиональной деятельности, владеть современными педагогическими технологиями.

Существенную роль в практической реализации задач трудового воспитания младших школьников играет умение педагога учитывать общие и специфические задачи воспитания мальчиков и девочек. Общие задачи заключаются во всестороннем развитии личности и подготовке подрастающего поколения к жизни и труду. Специфические задачи связаны с формированием в мальчике личностных качеств и черт характера будущего мужчины и отца, а в девочке - женщины, хранительницы семейного очага и матери. Поэтому учителю начальных классов необходимо знать сущность и содержание трудового воспитания детей этого возраста, основательно разбираться в специфике задачтрудового воспитания мальчиков и девочек, уметь выделять общие и специфические задачи воспитания, владеть методами и приемами формирования личностных качеств воспитанников, обеспечивающими подготовку их к труду исходя из принципа природосообразности.

У учителя начальных классов есть прекрасная возможность закладывать основу профессиональной подготовки уже в первом классе.

Этому способствуют многие интегрированные уроки, проведение которых мы практикуем уже не один год. Уникальными в этом смысле являются уроки изобразительного искусства и трудового обучения. Работа по выполнению декоративноприкладных изделий содержит в себе творческое начало, развивает художественное и техническое творчество. Выполненные поделки можно подарить друзьям или своим близким, использовать в оформлении кабинета или как иллюстративный материал для уроков, представить на выставках и конкурсах. Показывая дома результаты своего труда, дети вовлекают в творческую трудовую деятельность и членов своей семьи.

В начальной школе практически на всех уроках можно создавать множество ситуаций для творческого самовыражения детей. Рассмотрим такой вид работы, как аппликация, в разделе «Работа с бумагой и картоном». В первом классе используем аппликацию для развития глазомера, моторики рук, координации движений, формирования представлений о приемах рациональной работы по разметке, вырезанию и склеиванию, воспитывая аккуратность и терпеливость. В ходе выполнения заданий дети знакомятся с профессиями дизайнера, архитектора, конструктора, закройщика. Сегодня эти профессии востребованы. Поскольку урок ограничен по времени, продолжить работу можно в группе продленного дня. К третьему классу дети готовы осваивать технику силуэтной аппликации. Вырезание силуэта развивает пространственное воображение, вырабатывает умение абстрагироваться от несущественных деталей, помогает выявлять форму объекта. Интегрируя уроки математики с художественными видами труда, развиваем у своих учеников логическое мышление, чувство гармонии.

Ни одна методика не будет результативной, если ребенку не интересно. А интересно бывает только тогда, когда у него что-то получается, когда учителем создана ситуация успеха. Успех окрыляет, вдохновляет, дает возможность почувствовать уверенность в собственных силах. Успешные дети - талантливые и трудолюбивые дети.

Многоплановая работа учителя начальных классов, преподающего значительную часть школьных предметов, требует большой предварительной подготовки и методической обеспеченности. В преподавании уроков по изобразительному искусству большую помощь оказывает программа «Рисую мир» кандидата педагогических наук, учителя школы № 168 г. Екатеринбурга И. А. Сериковой. Рабочие тетради для учащихся и методические рекомендации, интересно разработанные темы уроков и практические задания не на словах, а на деле улучшают условия труда учителя, поддерживают интерес ребенка к практической деятельности. Благодаря авторской позиции «Учитель - учителю» стало легче работать, а ученикам - интереснее учиться. Программой предусмотрено развитие изобразительных навыков через расширение кругозора учащихся, умение трудиться для получения хорошего результата.

Через систематическую трудовую деятельность и приобщение к культуре учебного, бытового и общественно-полезного труда постепенно осуществляем учебно-воспитательный процесс младших школьников, закладывая понимание и осознание трудовой деятельности, потребность в ней. При этом включение детей в труд не должно идти за счет подавления и ослабления других видов деятельности, которые должны иметь большой удельный вес в раннем развитии (игровая, физкультурно-оздоровительная деятельность, музыкальное и художественное творчество).

Однако, говоря о вкладе учителя в трудовое воспитание ребенка младшего школьного возраста, нельзя пренебрегать ролью семьи. Активное включение детей в трудовую жизнь семьи имеет полезную основу для воспитания и развития социальной зрелости личности. Именно семья располагает наибольшими возможностями создания условий для посильного труда малыша, в том числе по участию в уборке квартиры, выполнению постоянных поручений, на личном подворье, даче и т.д. Однако реализация этих возможностей в значительной мере зависит от оказания конкретной, адресной, квалифицированной педагогической помощи семьям учащихся силами учителя начальных классов. Родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями и всеми членами семьи учеников помогают скоординировать наши действия, направляя их на благо ребенка. Основными задачами такого педагогического руководства семейно-школьным трудовым воспитанием является оказание помощи родителям в определении методов, приемов и средств воспитания младших школьников, в организации и руководстве их трудовой деятельностью в школьных и домашних условиях, осуществлении процесса формирования личностных качеств.

Обучаясь труду, младшие школьники приобретают необходимые для творчества предпосылки: умение мыслить самостоятельно и оригинально проблемно подходить к действительности, накапливать все новый и новый опыт. В наши дни это стало условиями приема на работу молодых людей, их успешности в будущем.

3. СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ КОММУНИКАТИВНОЙ СИТУАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

обучение школьник воспитание

Сегодня, когда в Европе единый экономический рынок стал реальностью, Советом Европы, а также правительствами ряда других государств решаются вопросы о социально-ориентированном рынке и о едином образовательном пространстве России и Европы, где знание иностранных языков является крайне необходимым, а обучение им - неотъемлемой частью любого звена в системе непрерывного образования. Современные специалисты в области методики преподавания иностранных языков, ученые-методисты, учителя-практики занимаются модернизацией стандартов и программ обучения как в школе, так и в вузе.

С позиции многих наук процесс общения представляется сложным и многоплановым. Акт общения возникает на фоне и под влиянием совокупности обстоятельств, воздействующих на человека. Языковые характеристики речевого акта определяются условиями как интралингвистического, так и экстралингвистического характера. Исходя из этого в качестве минимальной ячейки устноязычного общения рассматривается коммуникативная ситуация, которая является «одним из обязательных условий возникновения и успешной реализации речевого акта». Для того чтобы разобраться, каким в действительности должно быть общение здесь и сейчас, необходимо с позиции социолингвистики рассмотреть то, где и как происходит акт коммуникации, т.е. ситуацию речевого общения и факторы, влияющие на речевое поведение собеседников.

В социолингвистике под понятием «коммуникативная ситуация» понимают ситуацию речевого общения двух и более людей. Коммуникативная ситуация имеет определенную структуру и состоит из нескольких компонентов. Вклад в ее изучение внесли Дж. Фишман, Дж. Гамперц, Д. Хаймс, П. Браун, К. Фрейзер, У. Брайт. Факторы, детерминирующие речевое поведение, рассматривают также советские и российские социолингвисты - А.Д. Швейцер, Л.Б. Никольский, Л.П. Крысин и др. Исследуя уровни владения языком, ученые выделяют среди них собственно лингвистический, национально-культурный, энциклопедический, ситуативный и предлагают следующий компонентный состав коммуникативной ситуации: говорящий и его социальная роль; слушающий и его социальная роль; отношения между говорящим и слушающим и связанная с этим тональность общения; цель; средство общения; способ общения (устный/письменный, контактный/дистантный); место общения. Данные ситуативные переменные чрезвычайно важны в реальном общении. Изменение значений каждой из них ведет к изменению коммуникативной ситуации и, следовательно, к варьированию языковых средств, используемых участниками ситуации, и их коммуникативного поведения в целом.

Проведенное исследование учащихся ряда средних школ г. Улан-Удэ и республики Бурятия, студентов Бурятского государственного университета показало, что учащиеся не владеют социолингвистической компетенцией и не могут, учитывая объективные социолингвистические факторы, организовывать свое речевое поведение для достижения положительного результата в общении с иностранцами. С другой стороны, это же исследование дало возможность констатировать большой интерес учителей и преподавателей иностранного языка, которые сами иногда затруднялись в выборе социального корректного варианта высказывания, и понимание важности проблемы формирования социолингвистической компетенции у учащихся средних школ на старшей ступени обучения.

При отборе социолингвистических факторов мы в составе социолингвистических факторов коммуникативной ситуации выделяем следующие: цель общения, социальный статус и роли коммуникантов, регистр общения, отношения говорящих, пол говорящих, место общения.

Характеризуя цель, можно отметить, что цель общения всегда реализуется каким-либо конкретным речевым актом, типы которых исчислимы, с использованием определенных функций языка.

Статус - положение человека в структуре группы или общества, связанное с определенными правами и обязанностями. Это формально-структурная социальная характеристика человека. Статус не предполагает качественной оценки человека и оценки его поведения. Из всех совокупностей социальных статусов индивида какой-то один выступает как основной.

Статусов может быть много, как и ролей. Любой статус предполагает исполнение какойлибо роли. Статусы бывают предписанными и достигаемыми. Предписанный - статус, полученный от рождения (пол, возраст, расовая принадлежность, социальноэкономическое положение родителей и т.д.). Достигаемый - статус, приобретенный в обществе благодаря усилиям и заслугам (образование, профессиональные достижения, карьера, удачный (неудачный) брак и т.д.).

В социологии под социальной ролью понимают систему ожидаемого поведения, которое определяется нормативными обязанностями и соответствующим этим обязанностям правам.

В отечественной и зарубежной социологии и социопсихологии предлагаются разнообразные подходы к классификации типов ролевого поведения. Наиболее общим является деление ролей на социальные и межличностные. Социальная роль - модель поведения, определяемая местом, занимаемым индивидом в системе общественных отношений. Различают три группы социальных ролей: статусные, позиционные, ситуационные. Межличностная роль определяется тем местом, которое человек занимает в системе межличностных отношений и вытекающими из этого правами и обязанностями. К их числу относят такие роли, как друг, приятель, враг, подопечный, партнер, недоброжелатель, покровитель и т.д.

В современной социолингвистике регистр - это вариант высказывания по использованию в данной коммуникативной ситуации. Учеными рассматриваются три вида тональности в общении.

Это - официальная, нейтральная и фамильярная (дружеская). Ученые Западной Европы среди регистров общения различают: личный, публичный, формальный, торжественный, риутальный, разговорный, интимный, регистр общения с детьми, вторичный регистр (речь молодых людей в обращении с пожилыми).

В средней школе, согласно стандарту о полном среднем образовании, социолингвистический компонент обучения рассматривается в составе социокультурной компетенции. В УМК В.П. Кузовлева, Н.П. Лапа «Счастливый Английский», например, учащимся предоставляется возможность овладеть коммуникативной компетенцией в рамках формальной, неформальной и нейтральной тональности общения.

Анализируя типы ролевых отношений, ученые подразделяют их на симметричные и ассиметричные; на первичные и вторичные, что немаловажно с лингвистической точки зрения.

Гендерные различия в языке - это дифференциация языка по полу говорящего. Речь индивида показывает, является ли говорящий мужчиной или женщиной, взрослым или ребенком. Человек неосознанно приобретает как часть своей социолингвистической компетенции те особенности речи, которые передают социальную информацию о нем в его собственном языковом сообществе. Социолингвистические исследования показывают, что речевые образцы, используемые мужчинами и женщинами, отличаются в основном тем, что мужчины используют больше ненормативных форм в своей речи, чем женщины.

Широко распространенный стереотип, что женщинам не хватает уверенности в речевом общении, оспаривается мнением, что женщины более вежливы в речевой коммуникации, чем мужчины. Компетенция женского и мужского речевого поведения - это то умение, которое девочки и мальчики приобретают неосознанно в результате общения в группе сверстников. Гендерные роли - набор культурных ожиданий, определяющих те модели поведения, которым должны следовать представители каждого пола.

Место общения, как отмечают социологи и социолингвисты, не является наперед заданной переменной. Число значений данной переменной едва ли можно признать конечным. В связи с этим вес данной переменной меньше, чем вес таких факторов, как цель, отношения, тональность общения и т.д. Изменение места коммуникации не всегда ведет к изменению характера речевого поведения общающихся, но оно значимо всегда в сочетании с изменением каких-либо других условий общения. Например, с изменением места усиливается зависимость одного коммуниканта от другого. Однако в действительности изменение места общения может привести к изменению цели общения, а также отношений между коммуникантами и тональности общения.

Данные социолингвистические факторы влияют на реализацию любого акта общения: на его качество, успешность и в конечном итоге на понимание и восприятие собеседников друг друга как полноценных членов национально-лингвокультурного сообщества. Следовательно, на наш взгляд, формированию социолингвистической компетенции необходимо уделять большое внимание как в старших классах средней школы, так и в языковом и неязыковом вузах, где обучение иностранному языку проходит параллельно с профессиональным образованием.

Размещено на Allbest.ru