Лингводидактические условия развития автономии студентов в учебной деятельности по овладению иностранным языком в условиях лингвистического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru

Лингводидактические условия развития автономии студентов в учебной деятельности по овладению иностранным языком в условиях лингвистического вуза

Характерной чертой современной языковой политики, в том числе в области иностранных языков, является направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.

Иными словами, в процессе обучения иностранному языку и посредством данного предмета ставятся задачи развития личности учащегося, формирования у него умений учебной деятельности по овладению иностранным языком, способности самостоятельно управлять данной деятельностью, как в конкретной учебной ситуации, так и в контексте дальнейшего непрерывного изучения языка.

Проблемам организации учебной деятельности, формирования умения учиться, развития самостоятельности личности учащегося в контексте непрерывного образования в отечественной психологической и педагогической науке традиционно уделялось большое внимание. Данные проблемы разрабатывались и применительно к изучению иностранного языка, хотя и не так широко, как в области других предметов.

Результатом любого языкового образования, по мнению многих ученых-методистов (И. И. Халеева, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез и др.) должна явиться сформированная языковая личность, а результатом образования в области иностранных языков - вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации.

При этом методическая проблема состоит в том, чтобы сформировать у обучаемого способность компетентно и конструктивно, автономно от преподавателя развивать в себе умение пользоваться изучаемым языком в текстовой деятельности при условии постоянно- го саморазвития и самосовершенствования личности как субъекта текстовой деятельности и субъекта учебной деятельности по овладению иностранным языком, а «не сводить решение методических задач до активности на уровне поведения» [10], т.е. до простой тренировки обучаемого в приемах учебной деятельности.

Таким образом, продуктивная самостоятельная учебная деятельность учащегося является основой образовательного процесса в области иностранного языка. Она выступает как цель и одновременно как средство продуктивного развивающего языкового образования. Продуктивная самостоятельная учебная деятельность обеспечивает реализацию личностного творческого потенциала учащегося, накопление им эффективного индивидуального опыта освоения и использования иностранного языка и условия для его самоопределения, само- реализации и развития в языковой и образовательной среде.

Анализируя различные подходы к определению автономии и различные исследования по данной проблеме, Н. Ф. Коряковцева приходит к выводу о том, что автономия учащегося в учебной деятельности предполагает:

? деятельностный параметр (включая базовый / технологический): владение стратегиями и приемами учебной деятельности и управление учебной деятельностью от постановки цели до оценки результата (причем оценке подвергается как результат овладения изучаемым языком, так и те приемы и способы учебной деятельности, которые для этого использовались) в соответствии со своими потребностями, что можно определить как учебную компетенцию учащегося;

? личностные параметры: способность к критической рефлексии, к принятию ответственных решений относительно всех этапов учебной деятельности (в ситуации свободного выбора), к переносу опыта учебной деятельности в новые учебные ситуации, гибкость в различных учебных контекстах [3; 4].

Самостоятельность, автономия учащегося в учебной деятельности, пишет Ю. Н. Кулюткин, имеет как внешние проявления (определенные учебные стратегии, действия), так и внутренние процессы, протекающие параллельно с учебными действиями, - это процессы осознания, отражения самого себя в деятельности, «рефлексивной саморегуляции». При этом, по его мнению, учащийся «выступает для самого себя и как объект управления и как субъект управления, планирующий, организующий и контролирующий свои исполнительные действия», он в известном смысле «принимает функции учителя на себя» [6].

Следовательно, формирование автономии учащегося в учебной деятельности как способности осознавать себя в качестве субъекта деятельности непосредственно связано с развитием его способности отражать (рефлексировать) свой опыт учебной деятельности, пропуская его через призму индивидуального сознания и образовывая на этой основе индивидуальный опыт [10]. Данная способность может рассматриваться как показатель сформирован- ности учащегося как субъекта учения, степени автономии учащегося в учебной деятельности.

Обобщение результатов имеющихся исследований позволяет нам, вслед за Н. Ф. Коряковцевой, предложить исходное определение (I) и основные критерии (II), характеризующие концепт автономии (самостоятельности) учащегося в учебной деятельности как образовательной цели.

I. В рамках концепции гуманистического, развивающего образования и с позиции личностно-ориентированного обучения автономию учащегося в учебной деятельности можно определить как способность субъекта самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, осуществляя рефлексию и коррекцию учебной деятельности и накапливая индивидуальный опыт, ответственно и независимо принимать квалифицированные решения относительно собственно учения в различных учебных контекстах при определенной степени обособленности (независимости) от преподавателя и принятии на себя его функций.

II. Исходя из вышеприведенного определения, представляется возможным выделить основные характеристики автономии учащегося в учебной деятельности по следующим компонентам:

1) базовый (технологический) - владение стратегиями учебной деятельности;

2) владение приемами учебной деятельности (общими и применительно к предмету «иностранный язык»);

3) деятельностный - учебная компетенция, что означает самоинициацию учебной деятельности, самоуправление учебной деятельностью (от постановки цели до самоконтроля результата учебной деятельности), критическую рефлексию на процесс учебной деятельности, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности (как результата, так и используемых способов учебной деятельности);

4) личностный - принятие независимых решений относительно учебной деятельности, принятие ответственности за результат учебной деятельности, осознание опыта учебной деятельности, независимость, самостоятельность, позиция «я - учитель»;

5) конструктивный - гибкость (адаптивность) учебной деятельности к различным учебным ситуациям, свобода к творческому преобразованию учебной деятельности, накопление индивидуального опыта учебной деятельности и перенос эффективного опыта в новый учебный контекст, взаимодействие и сотрудничество в процессе решения задач учебной деятельности, передача индивидуального опыта учебной деятельности [4].

При этом методисты и психолингвисты полагают, что в процессе становления личности и развития можно говорить о различной степени, различных уровнях автономии учащегося - от частичной (ограниченной) самостоятельности до полной автономии, когда учащийся способен не только принимать индивидуальные решения относительно своей учебной деятельности, но и брать на себя более широкую социальную ответственность за учебную деятельность в сотрудничестве со своими товарищами.

Таким образом, для эффективной самостоятельной работы по овладению иностранным языком необходимо сформировать у учащегося или студента учебные стратегии.

В условиях самостоятельной работы в области изучения иностранного языка и иноязычной культуры воздействие на личностную сферу учащегося может быть обеспечено ситуацией развития, определяющими характеристиками которой для продуктивной учебной деятельности являются:

1) создание реальных условий для самоопределения и саморазвития учащегося как языковой личности;

2) моделирование личностно значимого для учащегося контекста продуктивной деятельности, которая, во-первых, направлена на создание личностного образовательного продукта и, во-вторых, требует самостоятельного освоения учащимся аспектов языка и культуры; включение процесса изучения иностранного языка в процесс создания образовательного продукта;

3) постановка проблемной творческой задачи «на поиск» («открытие для себя языка и культуры»), в том числе за счет использования проблемного характера самого языка и текста как продукта речевого общения (проблемности интерпретации и реализации значения и смысла);

4) опора на рефлексивную самооценку и саморегуляцию учебной деятельности;

5) включение в сотрудничество и сотворчество всех субъектов учебной деятельности.

В методическом плане это означает, что преподавателю как организатору общего контекста самостоятельной учебной деятельности учащегося необходимо обеспечить содержание реальной познавательной деятельности, которое предполагает в процессе конструирования образовательного продукта освоение учащимся определенных аспектов изучаемого языка.

Вслед за Н. Ф. Коряковцевой и другими отечественными методистами, рассмотрим последовательно выделенные характеристики ситуации развития и возможности обеспечить их в самостоятельной работе учащегося по иностранному языку.

1. Освоение изучаемого языка и культуры должно происходить преимущественно через овладение стратегиями и приемами его самостоятельного изучения.

2. Влияние на личностную сферу обучающегося в процессе самостоятельной учебной деятельности может быть успешным, если содержание ее представляет для него личный смысл, что может быть обеспечено за счет: а) аутентичного образовательного контекста, что позволяет сократить разрыв между учебным и реальным использованием и усвоением иностранного языка; б) направленность на личностный образовательный продукт.

3. Направленность самостоятельной деятельности учащегося на «открытие языка и культуры» обусловливает поисковый, проблемный, эвристический характер.

4. Воздействие на личностную сферу учащегося предполагает актуализацию взаимосвязанных личностных позиций учащегося как субъекта учебной деятельности.

Все вышеперечисленные ситуации могут быть реализованы, если создать необходимые условия. В качестве таких М. А. Ариян выделяет следующие:

1) готовность и желание учащихся самостоятельно совершенствовать владение иностранным языком и преподавателя - организовать и направлять их деятельность;

2) способность студентов действовать в соответствии с собственными внутренними мотивами и целями, а не навязанными кем бы то ни было извне;

3) способность преподавателя создать необходимые условия для автономного учения и правильно определить свое место в этом процессе. Обеспечение этих условий представляется делом весьма непростым [1].

В качестве же факторов, способствующих созданию благоприятных условий для самостоятельной работы по овладению иностранным языком, методистами называются следующие:

1. Подход к овладению иностранным языком как к процессу добывания знаний.

2. Создание в ходе учебного процесса ситуаций, которые ставят учащегося перед необходимостью самостоятельно выбирать, что и как сказать.

3. Выделение учащемуся в каждый отдельный момент учебного процесса нужного ему времени.

4. Опора на педагогику сотрудничества.

Содержание лингвокоммуникативного компонента самостоятельной компетенции может быть достаточно традиционным: а) языковой и речевой материал учебной программы, осваиваемый самостоятельно; б) тексты учебного характера, на основе которых организуется самостоятельная деятельность обучаемых; в) аутентичные тексты по специальности (деловые письма, контракты, газетные и журнальные статьи); г) аудитавный материал для самостоятельного прослушивания; д) видеоматериалы с целой серией самообразовательных заданий; е) компьютерные программы для самостоятельного программированного обучения.

Что касается вопроса относительно методических технологий формирования самостоятельной компетенции система может быть представлена следующим комплексом обучающих действий: а) овладение методикой работы со словарем, справочной литературой;

б) рационализация выполнения домашних заданий; в) индивидуальное (домашнее) чтение на основе самостоятельных заданий; г) отбор журнально-газетного материала; д) технология использования аудио- и видеоматериалов; е) овладение системой перспективных заданий с отсроченным контролем:

? разработка проектов (курсовых, выпускных и т.п.);

? подготовка и организация ролевых, деловых игр и пр.;

? аудиопереписка, личная переписка в режиме SS-Т;

? конкурс сценариев для олимпиад, фестивалей, конкурсов;

? создание клипов, кинофрагментов;

? контакты с носителями языка на основе творческих заданий;

? факультативная работа в форме лабораторий и клубов;

? компьютерные проекты и т.д.

Обеспечить все требования в учебном процессе по иностранному языку и в самостоятельной работе учащегося может, как справедливо полагают ведущие методисты, использование личностно ориентированных технологий продуктивного обучения, которые реально создают условия для самостоятельного управления учебно-познавательным процессом со стороны ученика и реализации его креативных способностей.

В современной практике преподавания иностранного языка эффективно применяется ряд личностно ориентированных технологий, которые, по мнению Н. Ф. Коряковцевой, можно рассматривать как продуктивные, обеспечивающие самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и использования иностранного языка. К таким технологиям мы, вслед за Н. Ф. Коряковцевой [5] и другими методистами, относим следующие:

Технология интерактивного обучения (обучения во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач.

Проблемно-поисковая технология предполагает создание в учебном процессе по иностранному языку таких речевых ситуаций, в которых учащемуся необходимо решать проблемно-поисковые задачи с целью освоения и использования изучаемого языка, интерпретации содержания текстов и создания собственных речевых произведений проблемного, творческого характера, что позволяет максимально реализовать личностный потенциал учащегося.

Игровая технология включает такие методические приемы, которые используют элементы игры или полностью организуют учебный процесс в форме языковых, ролевых, игр, драматизации, разыгрывания ролевых ситуаций. При этом учащемуся придается определенный социально-ролевой статус, что призвано обеспечить личностную вовлеченность учащегося, в том числе эмоциональную и эмпатическую, и тем самым повысить мотивацию овладения изучаемым языком.

Сценарно-контекстная технология основана на принципах делового общения и воспроизведения в учебном процессе по иностранному языку аутентичных ситуаций делового общения (например, интервью, дискуссия, школьные деловые ситуации). При этом учащийся поставлен в условия самостоятельного принятия решений и использования языка как средства решения деловой ситуации, что обеспечивает персонализацию учебных действий учащегося и позволяет максимально приблизить учебный процесс по иностранному языку к реально-жизненным ситуациям, развивает в процессе овладения иностранным языком экзистенциональную компетенцию.

Проектная технология основана на совместном выполнении учащимися проектных заданий различного характера, связанных с изучением языка и культуры и функциональным использованием изучаемого языка; метод проектов создает наиболее благоприятную об-разовательную ситуацию для овладения и продуктивного использования иностранного языка в процессе конструирования учащимися личностного образовательного продукта, что обеспечивает формирование у учащегося способности к автономной и креативной учебной деятельности и способности к активному взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса.

Применительно к самостоятельной работе по иностранному языку ведущими технологиями личностно ориентированного характера являются на сегодняшний день проблемно-поисковая и метод проектов. Вместе с тем это не исключает использования элементов и других личностно ориентированных технологий в той степени и форме, которая соответствует условиям самостоятельной работы учащегося. Использование продуктивных технологий создает оптимальные условия для самостоятельного управления учащимся познавательной деятельностью, самоопределения в образовательной среде, проявления деловой активности и принятия ответственных решений по основным аспектам своей учебной деятельности. Продуктивные технологии содействуют овладению способами освоения языка и развитию креативности и конструктивной творческой активности учащегося, а также способности к взаимодействию с другими субъектами учебной деятельности.

Рефлексивное обучение (овладение) иностранным языком обеспечивает целенаправленное формирование учебной компетенции в данной области. «Умение учиться» непосредственно связано с «рефлексией» как «умением самому учить себя». В качестве перспективной технологии рефлексивного обучения (овладения) иностранным языком в условиях самостоятельной работы учащегося в последние годы получает распространение языковой портфель.

Целенаправленная работа по формированию учебной компетенции и способности учащегося к автономному, самостоятельному, гибкому и творческому осуществлению учебной деятельности по овладению иностранным языком предполагает, с нашей точки зрения, разработку специальных учебных материалов и различных форм и видов организации учебного процесса, включая самостоятельную работу учащегося.

Соответствующие материалы и формы организации учебной деятельности учащегося могли бы составить систему - психолого-педагогическую модель, в рамках которой в процессе обучения (овладения) иностранным языком обеспечивается устойчивая привычка учащегося к автономной, самостоятельной работе над изучаемым языком, достаточный уровень учебной компетенции обучаемого, его способность к автономной, конструктивной и творческой учебной деятельности по всем аспектам овладения иностранным языком.

Реализация концепта автономии учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком позволит поддерживать и развивать систему непрерывного языкового образования, обеспечит учащемуся возможность самостоятельно поддерживать и совершенствовать свой языковой уровень в различных учебных ситуациях в условиях варьируемого учебного контекста, разнообразия образовательных систем, изменяющихся социальных потребностей в области иностранных языков.

учебный студент личностный

Литература

1. Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам [Текст] / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 6 . - С. 17.

2. Егорченкова, Е. А. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза [Текст] / Е. А. Егорченкова, А. Г. Завьялова, Н. В. Кравченко // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2 . - С. 21.

3. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель [Текст] / Н. Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 9.

4. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей [Текст] / Н. Ф. Коряковцева. - М. : АРКТИ, 2002. - 176 с.

5. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст] : учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

6. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. - СПб., 1996.

7. Непрерывное образование как педагогическая система [Текст] / под ред. Н. Н. Нечаева. - М., 1989.

8. Нечаев , В. Я. Социология образования [Текст] / В. Я. Нечаев - М., 1992.

9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М., 1989.

10. Халеева, И. И. Основы обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) [Текст] / И. И. Халеева. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru